PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS

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1 PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Proyecto Carrera: de Educación Integral Programa de Estudio: TSU Licenciado X Ingeniero Unidad Curricular: Currículum Semestre IV Código UC 3 Horas Semanales 4 Horas Teóricas 2 Horas 2 Prácticas Horas Semestre 48 Componente Formación: de General Básica X Especializada Práctica Profesional Pasantía Autodesarrollo Orientación Área Adscripción: de Pedagogía Carácter de la Asignatura: Obligatoria X Electiva Requisitos para Cursar la Asignatura (Prelaciones): Elaborado por: José Gregorio Hernández Fecha: Septiembre 2006 VºBº Coordinador de Currículo: Nombre: VºBº Coordinador Proyecto de Carrera: Nombre: Firma: Firma:

2 II. DISEÑO DE LA UNIDAD CURRICULAR 1. PROPÓSITO Analizar teorías, fundamentos y concepciones curriculares a la luz de elementos, principios y enfoques curriculares. Analizar las implicaciones de las concepciones curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Analizar la relación de la pedagogía con el currículum, la instrucción y el aprendizaje. Establecer diferencias entre los distintos niveles de lanificación, determinar la importancia de los planes y programas de estudio como instrumento que operacionaliza la planificación curricular. Describir los componentes del Analizar los términos perfil y competencias. Analizar el currículum basado en: proceso, visión holística y teoría de la transversalidad del 2. COMPETENCIAS GENERALES Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de investigación Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. Capacidad para el trabajo en equipo. Capacidad creativa. Compromiso con la calidad. 3. TEMA I. El currículum y sus Fundamentos Teóricos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo. Capacidad para trabajar en equipo. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos. Interpreta y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia. Conoce y utiliza la teoría de la comunicación-interacción. CONTENIDO DE LOS SABERES (Conocer, hacer, convivir y ser): CONOCER HACER SER Elaboración de cuadros comparativos con definiciones de Establecer relaciones entre los modelos pedagógicos y las Definición de Fundamentos teóricos del Currículum. Modelos Pedagógicos Vinculación de los Modelos Pedagógicos Seguridad ante la audiencia. Actitud crítica y de discusión de las ideas. Capacidad de escuchar

3 y las concepciones de currículum Principales corrientes filosóficas que han influido en la educación: El Esencialismo, la corriente Progresista, el reconstruccionismo y el Eclecticismo. Fundamentos sociológicos, Instituciones sociales: la familia, la escuela, la iglesia, las organizaciones políticas. Fundamentos psicológicos: Desarrollo fisiológico: la edad, desarrollo mental, los problemas del alumno, los intereses, la motivación. Otros fundamentos: legales, culturales, económicos y pedagógicos. Concepciones cuniculares: académica, humanista, sociológica, tecnológica y sistémica. Relación entre concepción de educación y concepción curricular. Relación entre pedagogía, currículum, instrucción aprendizaje. y concepciones del Elaboración de escritos sobre los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos del Comparación de las diferentes concepciones del Desarrollo de análisis de las relaciones entre pedagogía, currículum, instrucción y aprendizaje. atentamente.

4 II. La Planificación y los Componentes Curriculares. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo. Capacidad para trabajar en equipo. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos. Interpreta y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia. Conoce y utiliza la teoría de la comunicación-interacción. Analiza críticamente las políticas educativas. CONTENIDO DE LOS SABERES (Conocer, hacer, convivir y ser): CONOCER HACER SER Análisis de documentos. Desarrollo de investigaciones Definición de planificación curricular. Importancia, teorías e implicaciones educativas. Componentes del currículum: perfil, estrategias curriculares, plan de estudio y programa. Elementos de participación y administración del currículum: docentes, alumnos, comunidad, instalaciones, presupuesto, servicios de apoyo. La evaluación como una constante en el proceso de diseño curricular. Definición de perfiles y competencias, importancia en el proceso de formación profesional. biográficas y documentales. Presentación de ideas utilizando técnicas expositivas. Elaboración de informes académicos. Seguridad ante la audiencia. Actitud crítica y de discusión de las ideas. Asumir posiciones ante planteamientos teóricos. Capacidad de escuchar atentamente.

5 III. Enfoques Alternativos del Currículum. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo. Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo. Capacidad para trabajar en equipo. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos. Interpreta y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia. Conoce y utiliza la teoría de la comunicación-interacción. CONTENIDO DE LOS SABERES (Conocer, hacer, convivir y ser) CONOCER HACER SER Elaboración de escritos que impliquen un análisis crítico Currículo basado en proceso. Currículo basado en la visión holística. Currículo basado en la teoría de la transversalidad curricular. Currículum Oculto. Los ejes transversales. Implicaciones educativas. sobre las concepciones del Presentación de ideas utilizando técnicas expositivas y el uso del correo electrónico. Seguridad ante la audiencia. Actitud crítica y de discusión de las ideas. Asumir posiciones ante planteamientos teóricos. Capacidad de escuchar atentamente. 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Exposiciones didácticas Disertación, análisis y discusión de documentos. Asesorías individuales y grupales. Análisis de documentos. Seguimiento de los trabajos asignados y/o de campo. Uso del correo electrónico como herramienta de apoyo en el Proceso E-A. Uso de estrategias como el cine forum y partir de ésta generar discusiones sobre diferentes temáticas utilizando como medio de comunicación el correo electrónico.

6 5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Actividad Ponderación Evaluación Escrita. 25% Exposición Grupal 25% Informe Académico Grupal (condicionado a la defensa oral) 20% Ensayo Individual (condicionado a la defensa oral) 15% Glosario Individual 15% Total 100% 5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Originalidad, creatividad. Integración de los contenidos tratados en la unidad curricular, con las otras áreas de conocimiento. Transferencia del conocimiento Claridad descriptiva y narrativa. Pertinencia en el uso de los términos. Organización y presentación de los trabajos escritos atendiendo a criterios para la presentación de informes académicos. Claridad, orden expositivo, uso pertinente del vocabulario, uso de referencias bibliográficas. Desempeño efectivo de equipos trabajo Redacción y ortografía. Uso adecuado de los medios instruccionales y estrategias de enseñanza utilizados durante la presentación de exposiciones. Participación Puntualidad.

7 6. BIBLIOGRAFÍA INICIAL Enciclopedia General de la Educación. Océano Centrum. Tomo 1, 2 y 3. España ARNAZ, Josér La Planeación Curricular Edit. Trillas. México BOLIVAR, Antonio La Evaluación de Valores y Actitudes. Grupo Anaya. Madrid BRAVO, Luis J Temas de Educación, Currículum y Tecnología Educativa. Ediciones Dolvia. Venezuela DIAZ, Frida y otros Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Editorial Trillas. México MORALES G. Gonzalo El Giro Cualitativo de la Educación. Sdt. POSNER, George J Análisis de Currículum. Editorial Mc Graw Hill, 2da Edición. Colombia ROMAN, Martiniano y Díez Eloísa Currículum y Enseñanza. Una Didáctica Centrada en Procesos Edit. EOS. España. SACRISTAN, Gimeno y PEREZ Gómez A Comprender y Transformar la Enseñanza. Ediciones Morata, 2da Edic. Madrid VILCHEZ, Nerio Gerardo diseño y Evaluación del curriculum. Fondo Editorial Esther Marái C. Venezuela

8 DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES / LAPSO ACADEMICO 2007-I Encuentro CURRICULUM/ SEMESTRE III / SEC. 01 Prof. José Gregorio Hernández Actividad 1 Presentación del Programa de la Asignatura, discusión del Plan de Evaluación. Ubicación del curriculum en el marco de la Educación, Definiciones fundamentales. (Vilchez pág.15-41) / Concepciones 2 del Currículum, bases y fundamentos, Curriculum: diseño y (Vilchez pág.15-41) / Concepciones del Currículum. Desarrollo (Enciclopedia pág ) 3 Concepciones sobre Pedagogía, Modelos Pedagógicos 4 Curriculum, bases y fundamentos, Curriculum: diseño y Desarrollo (Enciclopedia pág ) 5 Evaluación Escrita 6 Proyección de Película La asignación de temas y equipos próximamente será señalada. 7 Equipo 1. Equipo 2. Entrega de Ensayo 8 Equipo 3. Equipo 4. 9 Equipo 5. Equipo Equipo 7. Equipo Entrega y Defensa del Informe Final 12 Defensa del Informe Final Inicio: 26/03/07 Cierre: 20/07/07 Actividades de Evaluación: Examen 25% Exposición Grupal 25% Informe Defensa 20% Ensayo Individual Defensa 15% Glosario 15% Esta distribución de actividades y evaluaciones está sujeta a modificación según las necesidades que se presenten.