Gobierno del Estado de Chihuahua Secretaría de Educación, Cultura y Deporte. Chihuahua, abril 2014

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1 Gobierno del Estado de Chihuahua Secretaría de Educación, Cultura y Deporte Chihuahua, abril 2014

2 Gobierno del Estado de Chihuahua.- Estrategia Estatal para el Desarrollo de la Educación Básica Lic. César Horacio Duarte Jáquez Gobernador del Estado de Chihuahua Ing. Pablo Espinoza Flores Secretario de Educación, Cultura y Deporte Mtro. Horacio Echavarría González Subsecretario de Educación Lic. Octavio Acosta Maldonado Subsecretario de Planeación y Administración Mtro. Ulises Martínez Contreras Subsecretario de Educación Zona Norte Página2

3 Presentación La educación básica proporciona a las personas de una base cultural común, sin la cual es difícil transitar por la sociedad contemporánea. Carecer de las habilidades que se deben adquirir durante el proceso de formación educativa que va de los 4 a los 15 años de edad, puede convertirse en una forma de exclusión. Sin duda, es el período de vida más importante de la existencia humana, que luego permite a los seres humanos desenvolverse de mejor manera en la sociedad. No es casualidad que las naciones más educadas también suelen ser las más estables y prósperas. Que una persona adquiera las habilidades necesarias para cooperar en la construcción de una sociedad deseable es una inversión extraordinariamente redituable. Al fin, las sociedades se construyen por las personas y su relación mutua. El mismo hecho de que la educación básica se haya constituido como una prioridad del Estado Mexicano ha permitido la consolidación de éste. Hoy tenemos un país con todas las oportunidades para desarrollarse y es nuestro deber aprovecharlas. Gracias a las leyes demográficas la presión sobre la expansión del sistema para dar cobertura universal en este nivel ha ido disminuyendo y lo seguirá haciendo en los próximos años. El reto entonces se convierte en una cuestión de calidad e inclusión educativas. La agenda nacional es muy puntual al resaltar estos aspectos. Es importante entonces avanzar rápidamente en esa agenda lo que permitirá elevar la calidad educativa y resarcir deudas históricas con muchos sectores de la sociedad que aún carecen de acceso o lo tienen con muchas limitaciones. La precisión técnica es muy importante, sin embargo, no puede ser solo lo abstracto mediante lo que se interprete una realidad. Es por esto necesario someter las decisiones al seno de un cuerpo colegiado e interdisciplinario que pueda dimensionar aspectos que lo cuantitativo no puede observar. Página3

4 En ese sentido, la instalación de un Comité Técnico Estatal para la Educación Básica es una oportunidad para hacer coincidir las visiones y las acciones que se toman en materia de mejora en el sistema educativo del nivel básico. Es un espacio para las sinergias de un aparato que para el Estado representa más de una cuarta parte del presupuesto total estatal, o bien aproximadamente el 3 por ciento del PIB estatal, dedicado a la operación de 6 mil 85 escuelas, atendidas por 32 mil 993 maestros que dan servicio a 751 mil 857 alumnos. Este documento representa una invitación a abordar las problemáticas por las que atraviesa la educación básica en Chihuahua, ofreciendo alternativas de acción que permitan lograr metas en aspectos particulares del quehacer educativo, toda suerte que la visión estratégica sobre el rumbo de la educación básica nos permita colocar a Chihuahua entre los mejores. Ing. Pablo Espinoza Flores Secretario de Educación, Cultura y Deporte Chihuahua, Chih., abril de 2014 Página4

5 Contenido A. Diagnóstico local a) De la calidad educativa. Logro educativo medido a través de los resultados de evaluaciones externas locales, nacionales e internacionales b) De la inclusión y equidad educativas. Cobertura por nivel y modalidad educativa Aprobación Deserción Eficiencia terminal c) Condiciones del servicio educativo Infraestructura física B. Propuesta local para mejorar la calidad, la inclusión y la equidad educativas a) Metas locales de corto y mediano plazos por indicador. b) Líneas estratégicas y acciones para lograr las metas. c) Contribución de los programas federales: público objetivo (beneficiarios) por programa. d) Actividades a desarrollar y calendario integrado. e) Calendario integrado de ejercicio y comprobación del gasto. C. Programa a) Programa anual de trabajo (programa general articulado de actividades con su calendarización). b) Informe de avance físico financiero Página5

6 Anexos 1. Referencias. Página6

7 A. Diagnóstico local a) De la calidad educativa. Logro educativo medido a través de los resultados de evaluaciones externas locales, nacionales e internacionales La educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones la sociedad, si al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando de manera óptima los recursos necesarios para impartirla, asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida. La calidad en la educación asegura que todas las personas adquieran los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para la vida. El logro educativo se ha medido hasta hoy por la prueba ENLACE. Sin embargo, hay otras formas de medición; las calificaciones de los alumnos, los exámenes de egreso de secundaria como es el IDANIS por ejemplo, así como evaluaciones nacionales de muestra como EXCALE o PISA realizada por la OCDE. Se vive una transición es materia de evaluación y la sociedad está a la espera de nuevas metodologías para la evaluación, que hoy son responsabilidad del INEE. Por ahora las metas de calidad en proporción de alumnos en niveles de insuficiente, elemental, bueno y excelente pueden seguir aplicándose, para efectos diagnósticos los resultados históricos siguen siendo válidos. En términos generales, el puntaje general obtenido en Español nivel primaria alcanzó en 2012 los 557 puntos, ligeramente por encima de la media nacional. En cuanto a proporción de alumnos por nivel de aprovechamiento en la asignatura de Español en el nivel de primaria se ha logrado un avance significativo, reduciendo los niveles insuficiente y elemental, así como elevando los niveles bueno y excelente. En 2006, el 78.7 por ciento estaban en los niveles insuficiente y elemental, mientras que solo el 21.3 estaban en bueno y excelente, es decir, poco más de la quinta parte. En 2012, la proporción de alumnos de insuficiente y elemental se ha Página7

8 reducido hasta el 58.7 por ciento, y en contraposición, la proporción en bueno y excelente ha aumentado hasta 41.3 por ciento. Estos resultados no son satisfactorios (Ref I.16). Los indicadores de 56 municipios están por debajo la media general en la entidad, mientras que solo 11 están por encima, y 5 de ellos han logrado rebasar la meta del Plan Sectorial de Educación , Parral, Belisario Domínguez, Gran Morelos, El Tule y Riva Palacio. Destaca la problemática de cuatro municipios con rezagos mayores a los 100 puntos y son Maguarichi, Balleza, Batopilas y Guachochi (Ref I.17). En el nivel de secundaria, el puntaje general obtenido en español alcanzó en 2012 los 485 puntos, puntaje por debajo de la media nacional en 10 puntos. Se tiene la meta de llegar a 520 puntos para el final de la administración estatal Sin embargo, con excepción de 2012, el desempeño tuvo un decremento sostenido. Es en este nivel donde el español representa uno de los más grandes retos del sistema educativo en general (Ref I.18). Al observar la evolución del indicador de esta asignatura en secundaria segmentado por modalidad educativa se observa que presenta niveles mayores a la meta del Plan Sectorial desde 2006 y siempre ha obtenido los mejores puntajes. Sin embargo, también ha mostrado un decremento paulatino, interrumpido apenas en 2012, en donde logro incrementar su puntaje levemente hasta alcanzar los 546 puntos. La modalidad de secundaria técnica se encuentra en el siguiente lugar pero a la zaga, alcanzando apenas en 2012 los 493 puntos, es decir una diferencia de 53 puntos. Las modalidades correspondientes a secundaria general y telesecundaria presentan rezagos aún mayores. En el caso de secundaria general, en 2012 alcanzó apenas 477 puntos promedio, mientras que la modalidad de Telesecundarias llegó a los 446 puntos, ubicándose como la modalidad más rezagada (Ref I.19). Página8

9 La proporción de alumnos por nivel de aprovechamiento ha logrado un avance marginal. En 6 años, apenas se ha reducido el número de alumnos en nivel de insuficiente y elemental de 92.1 por ciento casi la totalidad -, a 81.6 por ciento, que sigue siendo una cifra excesivamente elevada. La proporción de alumnos en nivel bueno y excelente ha aumentado del 7.9 por ciento hasta el 18.4 por ciento. Los alumnos de excelencia en español en el nivel secundaria apenas alcanzan el 1.2 por ciento. Aquí se esboza uno de los mayores retos del sistema educativo nacional (Ref I.20). Los indicadores por municipio. 60 municipios se encuentran por debajo de la media estatal, mientras que solo 7 están por encima, y solo 2 han rebasado la meta del Plan Sectorial de Educación , que son El Tule y Riva Palacio. Es visible la problemática de cuatro municipios con indicadores menores a los 410 puntos. (Guachochi, Batopilas, Guazapares y Uruachi). (Ref I.21). En la evaluación ENLACE 2012 matemáticas para el nivel primaria el Estado de Chihuahua alcanzó 582 puntos, ya muy por encima de la meta 565 puntos trazada al inicio de la administración, y 11 puntos por arriba de la media nacional. El último año, se tuvo un incremento de 33 puntos, el más grande salto logrado en la asignatura desde que se empezó con su aplicación. (Ref I.22). A pesar de los avances, existe un grave problema tanto en la educación comunitaria CONAFE como en la primaria indígena, los cuales apenas alcanzaron 491 puntos y 489 respectivamente, aún muy por debajo de la meta de 565 puntos. Es por ello que hay que hacer una revisión a la alza en las metas generales propuestas al inicio de la administración, pero atendiendo al mismo tiempo estas dos modalidades que se van quedando rezagadas (Ref I.23). Al observar estas cifras como proporción de alumnos según nivel de aprovechamiento en matemáticas en el nivel de primaria, pasamos en 2006 de tener al 81.6 por ciento de los alumnos en los niveles insuficiente y elemental, hasta el 51.7 por ciento en Esto significa que para 2012, el 48.3 por ciento de los alumnos se colocaron en niveles de bueno y excelente. Aunque el avance es Página9

10 significativo, aún tenemos más de la mitad de los estudiantes de primaria por debajo de los niveles adecuados de aprendizaje matemático (Ref I.24). En tanto, los municipios que presentan el rezago mayor son Balleza, Batopilas, Maguarichi y Ahumada, con niveles menores a los 490 puntos. 46 municipios en total se encuentran debajo de la meta del Plan Sectorial , por lo que 21 municipios ya han logrado cruzar la línea. Así mismo, se encuentran cuatro municipios que han logrado sobrepasar la barrera de los 600 puntos que son: Parral, Gran Morelos, Riva Palacio y El Tule (Ref I.25). En Secundaria se observa que aunque aún no se ha alcanzado la meta del Plan Sectorial , no se está tan alejada de ella, ya que faltan 15 puntos para alcanzarla. Aun así, el indicador de 520 puntos está por debajo de la media nacional que se encuentra en 532 puntos. Tan solo de 2011 a 2012 se logró avanzar en el Estado 18 puntos en promedio (Ref I.26). La educación particular ha logrado alcanzar ya los 584 puntos promedio, es decir, 64 puntos por encima de la media. A diferencia de lo que ocurre en español nivel secundaria, en donde la telesecundaria tiene el promedio más bajo, en matemáticas es el segundo mejor con 525 puntos. Le sigue la secundaria técnica con 518 puntos y en el último lugar se posiciona la secundaria general con 513 puntos (Ref I.27). En cuanto a proporción de alumnos en nivel insuficiente y elemental, en 2006 ascendía al 96.6 por ciento del total. Para 2012 esta proporción ha bajado hasta Sin embargo, es altamente preocupante que la gran mayoría de los alumnos de secundaria estén en niveles tan bajos de aprovechamiento. Esta asignatura en este nivel necesita forzosamente de una atención inmediata y decidida, puesto que la relación, aunque decreciente, mantiene un ritmo muy lento en su desarrollo. Basta decir que en 2012 solo el 12.8 por ciento de los alumnos mostraron niveles buenos, mientras que solo el 4.7 por ciento fue de excelencia (Ref I.28). Página10

11 En tanto, 54 municipios aún se encuentran por debajo de la línea de meta del Plan Sectorial. De ellos, sobresalen cuatro que están por debajo de los 460 puntos, que son Manuel Benavides, Coronado, Aquiles Serdán y Santa Isabel. Los municipios con mejor posicionamiento son Huejotitán y El Tule, en donde el indicador promedio se sitúa en 610 y 660 puntos promedio (Ref I.29). b) De la inclusión y equidad educativas. Cobertura, aprobación, deserción y eficiencia terminal por nivel y modalidad educativa La política educativa implica el cumplimiento del mandato constitucional de ofrecer Educación Básica de calidad a todos los niños y jóvenes, para que adquieran los conocimientos esenciales, habilidades, valores y actitudes que les permitan tener acceso a una mejor calidad de vida. En este análisis, se observan la matrícula y la cobertura del ciclo y los indicadores educativos del ciclo , considerando además una clasificación de municipios, que tiene como principal factor el grado de marginación; ésta permite conocer el estatus promedio en que se encuentra el sistema educativo en cada una de las clasificaciones. A nivel regional se establecen cinco categorías conformadas por: Chihuahua, Juárez, 15 municipios urbanos, 27 semiurbanos y 23 municipios serranos. Los municipios de Chihuahua y Juárez se consideran de manera independiente por ser los centros de población de mayor importancia y con muy bajo grado de marginación, estos dos municipios concentran el 63.2 por ciento de la población total de la entidad, Chihuahua cuenta con el 24.1 por ciento y Juárez con el 39.1 por ciento. Otra región la conforman los municipios urbanos que concentran el 21.9 por ciento de la población, comprenden: Ahumada, Aldama, Ascensión, Buenaventura, Camargo, Cuauhtémoc, Delicias, Hidalgo del Parral, Jiménez, Meoqui, Nuevo Casas Grandes, Ojinaga, San Francisco del Oro, Santa Bárbara y Saucillo, y forman parte de los municipios con muy bajo grado de marginación, por ser Página11

12 predominantemente urbanos, cuentan con vías de comunicación, desarrollo comercial e industrial, así como por su número de habitantes; la región serrana concentra el 9.9 por ciento de la población considerando los siguientes municipios: Balleza, Batopilas, Bocoyna, Carichí, Cusihuiriachi, Chínipas, Guachochi, Guadalupe y Calvo, Guazapares, Guerrero, Huejotitán, Madera, Maguarichi, Matachí, Morelos, Moris, Nonoava, Ocampo, Rosario, San Francisco de Borja, Temósachi, El Tule, Urique y Uruachi que están considerados con alto y muy alto grado de marginación, concentrando población indígena, gran dispersión de su población lo que representa un número reducido de habitantes por km 2. Los municipios semiurbanos concentran el 5.0 por ciento de la población de la entidad y considera los siguientes municipios: Allende, Aquiles Serdán, Bachíniva, Casas Grandes, Coronado, Coyame, La Cruz, Dr. Belisario Domínguez, Galeana, Gómez Farías, Gran Morelos, Guadalupe, Ignacio Zaragoza, Janos, Julimes, López, Manuel Benavides, Matamoros, Namiquipa, Praxedis G. Guerrero, Riva Palacio, Rosales, San Francisco de Conchos, Santa Isabel, Satevó y Valle de Zaragoza, que se caracterizan por ser centros de población con bajo y medio grado de marginación (Ref I.36). Educación Inicial La educación inicial atiende a niños de cero a tres años. Esta modalidad tiene como objetivo formar la personalidad, sentar bases afectivas y cognitivas sólidas para vincularse con el mundo, percibirlo, construirlo, comprenderlo y transformarlo, siendo esta determinante en el desarrollo del individuo. La Educación Inicial en el Estado de Chihuahua se compone de inicial escolarizada y no escolarizada. La educación inicial escolarizada, tuvo una matrícula durante el ciclo escolar de 11,664 niños, atendidos por 139 docentes en 99 escuelas, o Centros de Desarrollo Infantil CENDI, guarderías y Estancias Infantiles. Página12

13 La Educación Inicial no Escolarizada se ofrece en comunidades rurales, éstas se organizan con la ayuda a los educadores comunitarios para desarrollar el programa de trabajo. Se tienen registrados 9,220 alumnos en esta modalidad, atendidos por 692 educadoras en 103 comunidades rurales, donde participan 8,717 padres de familia. La educación inicial busca apoyar los procesos de desarrollo y la construcción de capacidades físicas, cognitivas, afectivas, de comunicación y socialización en las niñas y niños de temprana edad, así como, desarrollar competencias profesionales en las y los agentes educativos (estructura educativa, padres y madres de familia) que ofrecen Educación Inicial en el Estado. Una característica nodal en el desarrollo de esta modalidad es la de impulsar la participación activa de las comunidades para el mejoramiento de la gestión escolar y la calidad, además de reconocer y valorar la Educación Inicial como una alternativa que contribuye al desarrollo integral de los niños y niñas. También resulta necesario vincular a las diversas instancias y modalidades que prestan servicio de Educación Inicial a fin de coordinar acciones, con el objetivo de potencial la calidad y la equidad del servicio. PROBLEMAS DETECTADOS EN EDUACIÓN IINICIAL PROBLEMA SOLUCIÓN Crear espacios como: talleres, cursos, tiempos cortos entre otros para reflexionar y actualizar al personal docente y de apoyo para favorecer la intervención educativa y así lograr un trabajo eficaz, Desconocimiento y falta de expectativas reales de las características y TMdefiniendo las diferentes formas de organización que le permita llevar un seguimiento necesidades de los niños y niñas que se atienden. preciso del proceso educativo de cada uno de los alumnos que atiende así como el conocimiento claro de los aprendizajes esperados de cada uno de ellos. Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa La falta de planeación, seguimiento y evaluación real de los procesos de niños y niñas A través de videos y grabaciones donde se muestre su propia práctica educativa para que permita identificar la intención educativa y las diversas formas de organizar y así poder planear dando un seguimiento adecuado identificando los logros y dificultades teniendo más claro el proceso de aprendizaje, reorientando y ajustando las actividades planeadas. Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa Página13

14 Construcción, seguimiento y Evaluación del Plan de Mejora del Trinomio educativo: (Escuela) personal, Padres de familia y alumnos. El liderazgo del directivo y la Gestión Escolar. Cada Área (Psicología, A.T.P, Área Médica, Trabajo Social), elaborará un Diagnóstico real para identificar fortalezas y debilidades que ayuden a priorizar problemáticas encontrando posibles soluciones a través de una planeación congruente e interdisciplinaria, facilitando los procesos de aprendizaje de los educandos por medio de la intervención permanente y acertada de la Directora y A.T.P. en tiempos cortos. Fortalecer al Directivo a través de cursos, diplomados, talleres para obtener herramientas que beneficien su función directiva y fortalezcan sus competencias. iv) Educación Preescolar El propósito de la Educación Preescolar es contribuir al desarrollo integral de las potencialidades de los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad, particularmente de sus competencias cognitivas y socio-afectivas, que constituyen el fundamento del desarrollo de la autonomía personal y de los aprendizajes posteriores. Este nivel oferta los servicios de Preescolar General, Preescolar Indígena, Preescolar Comunitario y Centros de Desarrollo Infantil. La población en este rango de edad fue de 213 mil 64 niños y niñas a medio año del 2012, y el índice de cobertura total para el ciclo fue del 59.7 por ciento, con una matrícula de 127 mil 104 pequeños, donde 5 mil 765 docentes brindan educación en 2 La mayor atención en este nivel se brinda en preescolar general, que con una cobertura del 55.1 por ciento, atiende a 117 mil 465 pequeños, correspondiendo al 92.4 por ciento de la matrícula total; preescolar indígena cuenta con una cobertura del 2.0 por ciento, donde asisten 4 mil 184 niños y niñas, que son el 3.3 por ciento del total del alumnado. En cuanto a preescolar comunitario, que tiene una cobertura del 2.2 por ciento, muy cercana al preescolar indígena, atiende a 4 mil 629 pequeños, que representan el 3.6 por ciento de la matrícula total; 826 infantes, que corresponden al 0.6 por ciento del alumnado, son atendidos en centros de desarrollo infantil, y tienen una cobertura de 0.4 por ciento. Página14

15 La distribución de escuelas por modalidad presenta un patrón distinto al de la matrícula: el preescolar general cuenta con 1 mil 624 escuelas, que son el 67.1 por ciento del total en el nivel, de las cuales 34 por ciento son unitarias y 16 por ciento son bidocentes respectivamente; el 7.0 por ciento de las escuelas corresponden a preescolar indígena, con 169 centros, donde 85 por ciento son unitarias y 10 por ciento son bidocentes en ese orden; los 11 centros de desarrollo infantil guardan una proporción similar a su matrícula, siento ésta de 0.5 por ciento; en contraste, el preescolar comunitario, con sus 615 centros, corresponde al 25.4 por ciento del total de escuelas, en esta modalidad el 88 por ciento de las escuelas son unitarias y 3 por ciento son bidocentes (Ref I.37). En el municipio de Chihuahua, la matrícula es de 33 mil 771 niños, que representa el 26.6 por ciento del alumnado total de la entidad, estos son atendidos por 1 mil 436 docentes en 381 escuelas. La mayor parte de los pequeños asiste a preescolar general, mostrando la siguiente distribución de alumnos y escuelas: preescolar general, 98.0 por ciento y 94.2 por ciento respectivamente; preescolar indígena con 0.6 por ciento y 1.3 por ciento; preescolar comunitario 0.3 por ciento y 3.4 por ciento; Cendi con 1.1 por ciento y 1.1 por ciento, todos en el mismo orden. En este municipio, la distribución de escuelas atendidas por uno y dos docentes es la siguiente: en preescolar general, el 15 por ciento son escuelas unitarias y el 16 por ciento son bidocentes; en preescolar indígena, el 20 por ciento son escuelas unitarias y el 60 por ciento bidocentes; en las escuelas de preescolar comunitario, el 85 por ciento son unitarias. En Juárez la matrícula es de 42 mil 314 niños y representan el 33.3 por ciento del total, y son atendidos por 1 mil 685 docentes en 452 escuelas. Con un comportamiento similar al municipio de Chihuahua, la distribución del alumnado y escuelas es: preescolar general, 99.4 por ciento y 99.2 por ciento respectivamente; preescolar indígena con 0.1 por ciento y 0.2 por ciento; cendi con 0.5 por ciento y 0.4 por ciento, todos en el mismo orden; preescolar comunitario cuenta sólo con un centro al cual asisten 15 infantes. Página15

16 En los municipios urbanos, la matrícula es de 29 mil 096 niños que representan un 22.9 por ciento, atendido por 1 mil 257 docentes en 472 escuelas. En estos municipios, que guardan una relación similar a los anteriores en cuanto a la inscripción, presenta una diferencia en el número de escuelas, en especial en las modalidades general y comunitario. Aquí vemos la distribución de sus alumnos y escuelas: preescolar general, 96.5 por ciento y 82.4 por ciento respectivamente; preescolar indígena con 0.6 por ciento y 1.1 por ciento; preescolar comunitario 2.1 por ciento y 15.4 por ciento; cendi con 0.8 por ciento y 1.1 por ciento, todos en el mismo orden. En estos municipios, la distribución de escuelas atendidas por uno y dos docentes es la siguiente: en preescolar general, el 32 por ciento son escuelas unitarias y el 18 por ciento son bidocentes; en preescolar indígena, el 60 por ciento son unitarias y el 20 por ciento son bidocentes; en preescolar comunitario, el 79 por ciento de las escuelas son unitarias y el 3 por ciento bidocentes. En la región serrana están inscritos 15 mil 812 niños que representan el 12.4 por ciento, con 1 mil 55 docentes en 889 escuelas. Los municipios de esta región no cuentan con el servicio de centros de desarrollo infantil, lo que incrementa la atención en preescolar indígena y comunitario. La distribución de alumnos y escuelas es: preescolar general, 54.9 por ciento y 30.0 por ciento respectivamente; preescolar indígena con 23.6 por ciento y 17.8 por ciento; preescolar comunitario 21.5 por ciento y 52.2 por ciento, todos en el mismo orden. En estos municipios, la distribución de escuelas atendidas por uno y dos docentes es la siguiente: en preescolar general, el 71 por ciento son escuelas unitarias y el 12 por ciento son bidocentes; en preescolar indígena, el 89 por ciento son unitarias y el 8 por ciento son bidocentes; en preescolar comunitario, el 89 por ciento de las escuelas son unitarias y el tres por ciento bidocentes. Los municipios semiurbanos cuentan con una matrícula de 6 mil 111 niños que representa el 4.8 por ciento de la atención total, cuenta con 332 docentes en 225 escuelas. En estos municipios sólo existen los servicios de preescolar general y comunitario, con la Página16

17 siguiente distribución de alumnos y escuelas: preescolar general, 91.2 por ciento y 71.6 por ciento respectivamente; en el mismo orden, preescolar comunitario 8.8 por ciento y 28.4 por ciento. En estos municipios, la distribución de escuelas atendidas por uno y dos docentes es la siguiente: en preescolar general, el 67 por ciento son escuelas unitarias y el 15 por ciento son bidocentes; en preescolar comunitario, el 94 por ciento de las escuelas son unitarias y el tres por ciento bidocentes (Ref I.38). PROBLEMAS DETECTADOS EN PREESCOLAR PROBLEMA SOLUCIÓN El número de alumnos por docente debe ser revisado en relación Se requieren más centros educativos y docentes. a lo que representa educar a niñas y niños preescolares Condiciones de regiones de clima extremo, propician que los alumnos durante su traslado sufran las inclemencias del tiempo. Centros escolares sin un edificio propio, por lo cual se debe pagar renta con el presupuesto asignado a la capacitación de docentes. Preescolar no ha participado de manera organizada en el Programa Nacional de Ingles No se cuenta con profesores para atender el inglés en preescolar Los jardines ubicados en regiones alejadas y de difícil acceso por su condición geográfica no cuentan con la posibilidad de participar en programas que les ofrezcan apoyo financiero que ayude a resolver problemas diversos La incorporación de esos centros escolares al programa de escuelas de tiempo completo. (Programa Escuelas de Tiempo Completo). Construcción de aulas. (Programa Escuelas de Calidad) Ampliar la cobertura de atención a preescolar bajo el programa de PNIEB (Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica) Certificar a los docentes de preescolar para impartir el inglés Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica) Establecer mecanismos que permitan la incorporación de estas escuelas a los diferentes programas de una manera más accesible. (Programa Escuelas de Calidad, Programa de Escuelas Segura) Página17

18 v) Educación Primaria La Educación Primaria tiene como objetivo dotar al educando de los instrumentos básicos de la cultura que son: lectura, escritura y matemáticas, así como fomentar el amor a la patria, el cuidado del medio ambiente, la formación de hábitos, destrezas, actitudes, valores y la adquisición del conocimiento científico; este servicio oferta tres modalidades: Primaria General, Primaria Indígena y Cursos Comunitarios (CONAFE). El rango de edad de la población de este nivel es de seis a doce años, contando con un total de 491 mil 227 niños y niñas en la entidad a medio año del 2012; con una matrícula total de 436 mil 804 alumnos, atendida por 16 mil 913 docentes en 2 mil 865 escuelas, en el ciclo , tenemos una cobertura del 88.9 por ciento en la entidad (Ref I.39). Se deduce que 54 mil 423 niños en esta categoría de edad no se matriculan en este nivel. Los indicadores para el ciclo escolar son: eficiencia terminal 92.6 por ciento, cerca de 93 de cada 100 alumnos finalizaron la primaria en seis ciclos escolares, el resto, retrasará su egresión uno o más años; la retención en esta modalidad fue del 99.5 por ciento, lo que indica que menos de cinco de cada mil alumnos abandonaron la escuela durante el ciclo escolar, o la finalizaron pero no se incorporaron en el ciclo actual; la aprobación fue del 98.1 por ciento, lo que indica que dos de cada cien alumnos debieron recursar el grado escolar el ciclo pasado (Ref I.40). Las modalidades del nivel muestran la brecha que existe entre el número de escuelas, alumnos e indicadores educativos que representan importantes áreas de oportunidad para equilibrar la oferta y calidad de los servicios educativos. La mayor atención en el nivel es atendida en primaria general, a la cual asisten 413 mil 725 niños y niñas, presentan una cobertura del 84.2 por ciento, y corresponden al 94.7 por ciento de la matrícula; sus 2 mil 139 escuelas son el 74.7 por ciento del total de centros. Página18

19 Los indicadores para esta modalidad en el ciclo escolar son: eficiencia terminal 93.1 por ciento, que nos dice que 93 de cada 100 alumnos finalizaron la primaria en seis ciclos escolares, el resto, retrasará su egresión uno o más años; la retención en esta modalidad fue del 99.6 por ciento, indica que poco más del 99 de cada 100 alumnos continuaron su educación reintegrándose al ciclo escolar actual; la aprobación fue del 98.3 por ciento, indica que cerca de 17 de cada un mil alumnos debieron recursar el grado escolar en el ciclo Con una cobertura del 4.0 por ciento, la primaria indígena atiende a 19 mil 759 niños y niñas que corresponden al 4.5 por ciento de la matrícula total, en 349 escuelas que son el 12.2 por ciento de la totalidad de centros. Los indicadores para esta modalidad, en el ciclo , se acercan a los de la primaria general, especialmente en los dos primeros, y éstos son: eficiencia terminal 92.5 por ciento, que indica que cerca de 93 de cada 100 alumnos finalizaron la primaria en seis años; la retención fue del 99.4 por ciento, con lo que se infiere que uno de cada cien alumnos abandonaron la escuela; la aprobación, con 95.3 por ciento, establece que más de cuatro de cada cien alumnos debieron reinscribirse al ciclo en el mismo grado escolar que se encontraban cursando. La primaria comunitaria, con una cobertura del 0.7 por ciento, brinda educación a 3 mil 320 alumnos, que corresponden al 0.8 por ciento de la matrícula; sus 377 centros representan al 13.1 por ciento del total de escuelas del nivel. Esta modalidad es donde se presentan mayores retos, ya que muestra una gran distancia entre los resultados de las modalidades analizadas previamente. Los indicadores para el ciclo escolar son: eficiencia terminal 41.5 por ciento, india que cerca de 42 de cada 100 alumnos finalizaron la primaria en 6 ciclos escolares, el resto, retrasará su egresión uno o más años; la retención en esta modalidad fue del 90.5 por ciento, lo que indica que cerca de uno de cada diez alumnos abandonaron la escuela durante el ciclo Página19

20 escolar, o lo finalizaron pero no se incorporaron en el ciclo actual; la aprobación fue del 92 por ciento, indica que cerca de ocho de cada cien alumnos debieron reinscribirse en el mismo grado escolar en el ciclo actual. PROBLEMA Falta de apoyo para alimentación de docentes de clases especiales en escuelas de tiempo completo. PROBLEMAS DETECTADOS EN PRIMARIA SOLUCIÓN Respetar las condiciones en las que fueron asignadas las escuelas con los beneficios otorgados en el momento de su incorporación al programa de tiempo completo. (Programa Escuelas de Tiempo Completo, Programa Escuelas de Calidad) Falta de condiciones para que las escuelas de tiempo completo desarrollen adecuadamente el programa. (entrega de materiales completos en tiempo y forma) Baja cobertura de maestros de inglés en las escuelas del nivel de primaria Generar las condiciones para que las escuelas de tiempo completo cuenten con materiales en tiempo y forma. (Programa Escuelas de Tiempo Completo, Programa Escuelas de Calidad) Desarrollar una estrategia que garantice que las escuelas primarias cuenten con un profesor de inglés (Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica, Programa para la Inclusión y Equidad Educativa, Programa Escuelas de Tiempo Completo) Falta de capacitación en el tema de inclusión educativa. Falta de estrategias en la mejora de la lectura, escritura y matemáticas. Falta de recurso para realizar seguimiento y acompañamiento a Consejos Técnicos Escolares y Consejos Técnicos de Zona. Capacitación en torno a temas de inclusión educativa en la práctica docente. Adecuaciones curriculares apoyos específicos. (Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica, Programa para la Inclusión y Equidad Educativa) Apoyar proyectos con el propósito de mejorar la lectura, escritura y matemáticas Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica, Programa para la Inclusión y Equidad Educativa, Programa Escuelas de Calidad. Otorgar recursos para realizar el seguimiento y acompañamiento a los Consejos Técnicos Escolares y Consejos Técnicos de Zona. (Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica, Programa para la Inclusión y Equidad Educativa, Escuela Segura) Página20

21 vi) Educación Secundaria La Educación Secundaria tiene como objetivo principal complementar los conocimientos científicos y culturales adquiridos en el nivel de primaria, así como el de capacitar a los educandos en actividades productivas, que pueden ser industriales, agropecuarias y forestales y reafirmar los hábitos, actitudes y destrezas adquiridas en el nivel anterior. La entidad cuenta con una población de 203 mil 781 jóvenes de 13 a 15 años de edad, rango considerado normativo por la SEP en este nivel. En el ciclo escolar se cuenta con una cobertura del 92.1 por ciento y una matrícula total de 187 mil 949 alumnos, atendidos en 5 mil 914 grupos por 10 mil 315 docentes en 801 planteles. En términos generales este nivel presenta avances, pero no son suficientes para alcanzar los promedios nacionales, lo cual representa un gran reto para el sistema educativo chihuahuense (Ref I.42). Los indicadores para el ciclo escolar son: eficiencia terminal 81.6 por ciento, que indica que cerca de 82 de cada 100 alumnos finalizaron la secundaria en tres ciclos escolares; la retención en esta modalidad fue del 94.4 por ciento, indica que cerca de seis de cada cien alumnos abandonaron la escuela durante el ciclo escolar, o lo finalizaron pero no se incorporaron en el ciclo actual; la aprobación antes del periodo de recuperación fue del 79.4 por ciento, indica que cerca de 20 de cada 100 alumnos reprobaron al menos una materia (Ref I.43). Este servicio se oferta a través de las modalidades de Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria y nos muestran la brecha que existe entre el número de escuelas, alumnado e indicadores educativos que representan importantes áreas de oportunidad para equilibrar la oferta y calidad de los servicios educativos. La mayor atención en el nivel es atendida en secundaria general, a la cual asisten 106 mil 399 jóvenes, representan una cobertura del 52.1 por ciento, y corresponden al 56.6 por ciento de la matrícula; sus 328 escuelas son el 40.9 por ciento del total de centros. Página21

22 Esta modalidad tiene los mayores índices de eficiencia terminal y retención. Los indicadores para esta modalidad en el ciclo escolar son: eficiencia terminal 82.9 por ciento, indica que cerca de 83 de cada 100 alumnos finalizaron su educación secundaria en 3 ciclos escolares, el resto, retrasará su egresión uno o más años; la retención en esta modalidad fue del 94.8 por ciento, lo que indica que cerca de 95 de cada 100 alumnos continuaron su educación reintegrándose al ciclo escolar actual; la aprobación fue del 79.0 por ciento, indica que 21 de cada 100 alumnos debieron ingresar al proceso de regularización o continúan alguna materia reprobada en el ciclo Con una cobertura del 32.1 por ciento, la secundaria técnica atiende a 65 mil 422 jóvenes, que corresponden al 34.8 por ciento de la matrícula total, en 133 escuelas que son el 16.6 por ciento de la totalidad de centros. Los indicadores para esta modalidad, en el ciclo son: eficiencia terminal 80.3 por ciento, indica que cerca de 81 de cada 100 alumnos finalizaron este nivel en tres años; la retención fue del 93.8 por ciento, se infiere que cerca de 6 de cada 100 alumnos abandonaron la escuela; la aprobación, con 78.7 por ciento, indica que poco más de 21 de cada 100 alumnos reprobaron al menos una materia. PROBLEMA PROBLEMAS DETECTADOS EN SECUNDARIA SOLUCIÓN Falta de perfil de los docentes de las diferentes asignaturas del nivel Implementar estrategias que permitan a los docentes adquirir el perfil de la asignatura y/o modalidad en que se encuentre (Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica) Deserción, retención, eficiencia terminal Acompañamiento del alumno, Seguimiento del Consejo Técnico Escolar y del Consejo Técnico de Supervisión. Apoyos y financiamiento para garantizar el seguimiento a CTE y CTZ Página22

23 vii) Telesecundaria La telesecundaria, con una cobertura del 7.9 por ciento, brinda educación a 16 mil 128 alumnos, que corresponden al 8.6 por ciento de la matrícula; pese a tener la menor participación en la atención, sus 340 centros son el mayor porcentaje de escuelas en el nivel, siendo éste de 42.4 por ciento; de éstas, el 22 por ciento son unitarias y el 32 por ciento bidocentes. Los indicadores para el ciclo escolar son: eficiencia terminal 77.9 por ciento, que nos dice que cerca de 78 de cada 100 alumnos finalizaron la secundaria en tres ciclos escolares; la retención en esta modalidad fue del 93.3 por ciento, lo que nos indica que al menos 93 de cada 100 alumnos se inscribieron en el ciclo actual; la aprobación fue del 85.9 por ciento, indica que cerca de 14 de cada 100 alumnos debieron integrarse al proceso de regularización para inscribirse en el ciclo En la región serrana se atiende una matrícula de 18 mil 797 alumnos que representan el 10 por ciento del total de la entidad, atendido por 1 mil 117 docentes con 1 mil 074 grupos, en 271 escuelas. Esta región concentra el mayor número de escuelas que representan el 33.8 por ciento del total de centros escolares en la entidad. Los indicadores educativos durante el ciclo escolar fueron: 75.5 por ciento en eficiencia terminal; 92.2 por ciento de retención; 87.5 por ciento de aprobación. Los municipios de esta región ofrecen las tres modalidades, donde la secundaria general atiende al 37 por ciento del alumnado, sus indicadores son: eficiencia terminal de 79.7 por ciento, retención del 92.5 por ciento y una aprobación del 86.1 por ciento; la secundaria técnica brinda educación al 18 por ciento de la matrícula, y sus indicadores son: 75.1 por ciento para eficiencia terminal, 92 por ciento de retención y una aprobación del 80.5 por ciento; la telesecundaria brinda educación al 45 por ciento del alumnado, el 28 por ciento de sus escuelas son unitarias y el 35 por ciento bidocentes, y sus indicadores son: 71.7 por ciento de eficiencia terminal, 92 por ciento de retención y una aprobación del 91.8 por ciento. Página23

24 PROBLEMAS DETECTADOS EN TELESECUNDARIA PROBLEMA SOLUCIÓN Niveles de aprovechamiento por debajo de la media estatal Fortalecer el proceso de enseñanza mediante la capacitación y actualización de docentes, directivos y Asesores Técnico pedagógicos Rendimiento escolar disminuido Implementar procesos de apoyo al rendimiento escolar Déficit de gestión escolar Apoyo al proceso de gestión escolar. Mobiliario para las telesecundarias Carencia de mobiliario y equipo adecuado en telesecundarias Mobiliario y equipo para las telesecundarias viii) Educación Indígena De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2010 que efectúa el INEGI existen en la entidad 104 mil 14 personas mayores de 5 años que hablan alguna lengua indígena, esta cantidad constituye el 3.05 por ciento de la población de la entidad, mientras que de cada 100 personas mayores de 5 años que declararon hablar alguna lengua indígena, 11.5 por ciento no hablan español, frente al 12 por ciento nacional. El número de habitantes que habla lengua indígena es liderado por el Rarámuri, con 85 mil 316 hablantes, seguido del Ódame con 8 mil 396, las lenguas Mixtecas con 2 mil 500 y el Náhuatl con 1 mil 286 hablantes. El índice nacional de analfabetismo para la población de 12 años se ubicó en 2012 en 6.4 por ciento, mientras que el nivel estatal fue muy inferior, indicando un 3.5 por ciento. Sin embargo, al observar este mismo indicador para las personas que hablan algún tipo de lengua indígena en el Estado de Chihuahua, la proporción de personas que no saben leer y escribir alcanza el 37.3 por ciento. Este coloca a Chihuahua como el Estado con mayor rezago en la alfabetización para personas en lengua indígena, aún con niveles más altos que Guerrero, Veracruz, Chiapas y Puebla, y 10.4 puntos por encima del indicador registrado en Oaxaca (Ref I.46). Si se observan los datos nacionales sobre asistencia escolar para las personas de 3 a 14 años de edad que hablan lengua indígena y asisten a la escuela tenemos lo siguiente: mientras que a nivel nacional el 5.9 por ciento de las personas en este rango de edad hablan lengua indígena, en Chihuahua solo el 4 por ciento de la población en ese rango de edad lo hace. Sin embargo, a nivel nacional, el 81.1 por ciento de los niños que están en ese rango de edad asisten a la escuela, mientras que en Chihuahua tan solo lo Página24

25 hace el 56.1 por ciento de esa población. Esto es, que de 31 mil 975 niños que hablan lengua indígena en el Estado, solo 17 mil 950 lo hacían en 2010, según los datos censales de INEGI. Esto coloca a Chihuahua en el penúltimo lugar de asistencia escolar para niños de 3 a 14 años de edad que hablan lengua indígena, solo por arriba de Colima. Estados como Chiapas y Oaxaca alcanzan niveles de 77.6 y 82.1 por ciento (Ref I.47) En cuanto a la proporción de personas de 15 años y más que tienen la educación básica terminada se puede inferir lo siguiente: mientras que a nivel nacional el 6.8 por ciento de la población de 15 años y más habla lengua indígena, en Chihuahua esa proporción es sensiblemente menor, llegando al 3.3 por ciento. Sin embargo, al observar que proporción de ese segmento poblacional tiene la educación básica, a nivel nacional el indicador alcanza el 64 por ciento, mientras que Chihuahua tan solo llega al 54 por ciento, es decir, 10 puntos porcentuales menos. Esto nos coloca en el lugar 30 de 32 entidades, solo por encima de Durango y Guerrero (Ref I.48). La educación indígena escolarizada en Chihuahua presenta, de acuerdo con los datos proporcionados por el Departamento de Estadística de los SEECH, ciclo escolar , la educación indígena, que abarca servicios de educación inicial, preescolar y primaria, tuvo una matrícula de 24 mil 622 estudiantes, atendidos por 1 mil 142 docentes, en 548 escuelas con un total de 2 mil 592 grupos. De los datos anteriores se destaca el nivel de primaria que en el ciclo escolar tuvo una matrícula de 19 mil 759 estudiantes, atendidos por 903 docentes, en 349 escuelas, con 2 mil 92 grupos. Por otra parte, se encontró que son 29, de los 67 municipios de la entidad, los que atienden servicios de educación indígena. Los municipios con más alta concentración de alumnos indígenas son seis: Guachochi, Guadalupe y Calvo, Urique, Balleza, Bocoyna y Batopilas. Y de las zonas urbanas, la ciudad de Chihuahua se destaca con 10 escuelas indígenas, 53 grupos, 47 profesores y 1 mil 158 alumnos. En total estos siete municipios concentran el 79.3 por ciento de la matrícula estatal (Ver Tabla 8). El resto de los municipios con escuelas indígenas son Uruachi, Carichí, Guazapares, Cuauhtémoc, Morelos, Guerrero, Temósachi, Juárez, Página25

26 Nonoava, Chínipas, Madera, Casas Grandes, Hidalgo del Parral, Jiménez, Cusihuiriachi, Delicias, Maguarichi, Ocampo, Camargo, Meoqui, Moris y Rosales. Como se puede observar, las ciudades más importantes de la entidad cuentan con escuelas indígenas producto de la migración de las comunidades rurales a las zonas urbanas. En cuanto a los indicadores educativos en la educación primaria indígena, entre el 2007 y el 2011, se observa un mejoramiento de la eficiencia terminal, que pasó de un porcentaje de a 83.28; la deserción disminuyó de un porcentaje de 4.96 a 1.75; y el porcentaje de reprobación disminuyó de 9.72 a En comparación con el total de escuelas de nivel primarias, se observa una clara desventaja; por ejemplo, en el ciclo , en cuanto a eficiencia terminal, la educación indígena registró un por ciento, contra el por ciento de todo el nivel de primarias, la diferencia fue del 8.44 por ciento. Además, los porcentajes de deserción son mayores en educación indígena. Por ejemplo: en el ciclo , la diferencia entre la deserción del nivel de educación indígena fue mayor en 0.71 pro ciento con relación al promedio educación primarias (ver cuadro 3). Y si comparamos este índice de reprobación con todo el nivel de primarias en el ciclo , vemos que la diferencia entre la reprobación del nivel de primarias fue menor en 2.52 por ciento con relación al promedio educación indígena. En el caso de la secundaria no hay servicios educativos especiales para el medio indígena, por lo tanto, se tiene que deducir de manera indirecta el impacto de los estudiantes indígena en este nivel. Tomando como referencia los seis municipios con más alta concentración de escuelas primarias indígenas, se realizó una comparación en cuanto a indicadores educativos con el promedio estatal, en el ciclo escolar , la eficiencia terminal en secundaria fue de por ciento, la deserción fue de 5.79 por ciento y la reprobación de por ciento, mientras que en los municipios donde se atiende a población indígena en las secundarias se puede observar que, con excepción de la reprobación, las cifras no se muestran favorables para este nivel educativo respecto del porcentaje estatal. Página26

27 ix) Educación Especial La Educación Especial, como modalidad de Educación Básica, atiende a los alumnos de los niveles de Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria, así como Capacitación Laboral. Estos alumnos pueden presentar Necesidades Educativas Especiales (NEE), consideradas como las dificultades que se presentan con relación al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes determinados en el programa educativo que le corresponde, según las edades respectivas al grado o ciclo escolar. La atención se brinda en dos tipos de instituciones: Centros de Atención Múltiple (CAM). Centros escolares de educación básica que atienden alumnos con discapacidades permanentes (audición y lenguaje, discapacidad intelectual, trastorno neuromotriz, ceguera y debilidad visual) y que pueden recibir total o parcialmente su educación básica. También en esta institución se imparte la Capacitación laboral. Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER). Están compuestas por equipos multiprofesionales que apoyan la atención de las necesidades educativas especiales en las escuelas de educación básica. Este apoyo puede ser mediante la orientación sistemática a los maestros en atención de alumnos con algún tipo de discapacidad o aptitudes sobresalientes, y proporcionando atención a los alumnos en las aulas regulares y/o especiales. Ambas instituciones incorporan de manera estratégica la orientación a los padres, a los alumnos, así como la orientación a maestros que no necesariamente cuentan con alumnos con alguna discapacidad integrados a las aulas regulares. Los Centros de Atención Múltiple atienden a 2,400 alumnos de educación básica en el estado, en 43 escuelas de sostenimiento estatal, federal transferido y privado, atendidas por 276 docentes (Ref I.54). Por otra parte, sólo 19 municipios cuentan con el servicio de CAM, como puede apreciarse en la Tabla 11. Sobresale el hecho de que el municipio de Chihuahua es quien atiende mayor población con discapacidad múltiple o severa: 1,020 alumnos (42.5 por ciento del total de alumnos en CAM en el estado), en 14 planteles, mientras que Juárez atiende sólo a 478 alumnos (19.9 por ciento) en 10 planteles. Estos porcentajes contrastan con el por ciento de alumnos de primaria en el municipio de Chihuahua respecto Página27

28 al total estatal y el por ciento que tiene Juárez. Estos datos parecen indicar la falta de oferta de CAM en el municipio de Juárez. La atención a las Necesidades Educativas Especiales de alumnos con o sin discapacidad y con Aptitudes Sobresalientes se realiza a través de las Unidades de Apoyo a la Escuela Regular (USAER). Las USAER, en el actual modelo de atención, incorporan de manera estratégica la orientación a los padres, a los alumnos, así como la orientación a maestros que no necesariamente cuentan con alumnos con alguna discapacidad integrados a las aulas regulares. Desde este punto de vista, las USAER tienen como tarea central la promoción de una cultura inclusiva en las escuelas regulares, que permita la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación social de niños y niñas con o sin discapacidad, además de los que presentan Aptitudes sobresalientes o talentos específicos. Se entiende así que a las USAER les corresponde coadyuvar a la atención de los alumnos con alguna necesidad educativa especial, de la mano con las escuelas regulares y las familias. La asesoría y apoyo que brindan a maestros beneficia no sólo a los alumnos con NEE, sino a todos los alumnos de los grupos en que se ubican éstos. Por eso se entiende que los alumnos atendidos sean 12,352, mientras que los beneficiados asciendan a 143,526, en 169 USAER que atienden 899 docentes (Ref I.55). PROBLEMA Falta de apoyos específicos (materiales de integración sensorial texturas entre otros estos pueden ser: lentes, zapatos especiales, andador, tablero de comunicación, interprete de lengua de señas mexicana, antiderrapante en rampas, caja aritmética, calculadora, corrector para lápiz, auxiliares auditivos, bastones, ábacos, material en macrotipo, lupas, maquina perkins, punzón, regletas, equipos tecnológicos y otros.) Falta de apoyo específico con enriquecimiento extracurricular de alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos PROBLEMÁTICA DETECTADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL SOLUCIÓN Dotación de apoyos específicos para los alumnos con NEE asociados a discapacidad y aptitudes sobresalientes (Programa para la Inclusión y Equidad Educativa) Vinculación interinstitucional a través de convenios de colaboración y apoyo a las familias de alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos. (Programa para la Inclusión y Equidad Educativa) Página28

29 Falta de certificación de Centros de Atención Múltiple, Educación Inicial, Educación Secundaria y Formación Laboral. Falta de cobertura vertical de atención de alumnos con NEE asociadas a discapacidad y aptitudes sobresalientes Falta de aprobación de un marco regulatorio de los lineamientos y procedimientos de Educación Especial y Educación Regular Falta de vinculación entre educación especial y escuela regular para eliminar Barreras de práctica, de conocimiento y de actitud en los docentes. Falta de accesibilidad en la infraestructura de las escuelas de educación básica Programar acciones para atender adecuadamente a alumnos con discapacidad. (Programa para la Inclusión y Equidad Educativa) Desarrollo de estrategias metodológicas para la identificación de alumnos con aptitudes sobresalientes y discapacidad. (Programa para la Inclusión y Equidad Educativa) Aprobación de un marco regulatorio de los lineamientos y procedimientos (PIE) Otorgar al personal directivo y docente apoyos técnicos y pedagógicos para facilitar la inclusión (Formación y capacitación) (Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica, Programa para la Inclusión y Equidad Educativa) Adecuar y equipar los planteles educativos para eliminar o reducir las barreras físicas que impiden el acceso y la participación de estudiantes con discapacidad (Programa de Escuelas Segura, Programa para la Inclusión y Equidad Educativa, Programa Escuelas de Calidad) c) Condiciones del servicio educativo Infraestructura física Las cifras que reportan el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de INEGI nos dan un total de 5,229 inmuebles educativos centros en operación en la educación básica de los cuales el 38.4 por ciento se refiere a preescolares, el 45.8 por ciento a primarias, el 15.1 por ciento a secundaria y el 0.7 por ciento a CAM. En general se puede decir que las necesidades de infraestructura para la cobertura están prácticamente cubiertas y se prevé que en corto plazo, el incremento de población demandará 1,700 espacios educativos nuevos y en el largo plazo (2018) 3,000. En el corto plazo ( ) se requerirán 18 nuevos jardines de niños, 10 primarias y 7 secundarias, en el largo plazo los requerimientos se elevarán a 44 jardines de niños, 48 primarias y 16 secundarias. Página29

30 No es en la infraestructura en donde se encuentra el mayor reto, sino en la calidad de ésta. Actualmente una gran cantidad de inmuebles educativos se encuentran por debajo de las condiciones óptimas de funcionamiento: de las escuelas 5,162 escuelas construidas existen aún 44 identificadas como de materiales ligeros; 24 escuelas más son escuelas móviles, 20 aún están sin construcción. Así también podemos observar derivado de los resultados del censo, que solo un 13 por ciento tienen señales de protección civil, 16 por ciento cuentan con rutas de evaluación, 55 por ciento cuentan con salidas de emergencia y solo el 16 por ciento de las escuelas tiene zonas de seguridad. Del universo de escuelas, 3 mil 691 cuentan con áreas deportivas mientras que solo 2 mil 875 cuentan con plaza cívica. De las escuelas, el 88.1 por ciento cuentan con pizarrón, el 77.4 por ciento con escritorio y silla para el maestro y el 83.5 por ciento con muebles de apoyo para los alumnos. Así mismo, el 58.1 por ciento cuentan con equipo de cómputo, y el 43.3 por ciento con línea telefónica e internet. B. Propuesta local para mejorar la calidad, la inclusión y la equidad educativas a) Metas locales de corto y mediano plazos por indicador. A continuación se enuncian metas de impacto de corto y largo plazo, que se han elaborado tomando en cuenta la condición en la que se encuentra la educación básica en Chihuahua, y calculando como podría moverse a través de políticas públicas acertadas y proactivas. Estas metas tienen que ver con la calidad académica, con la equidad e inclusión, además de enunciar las metas que se tiene dentro de la administración estatal. Página30

31 METAS DE CALIDAD Nivel Educativo Primaria Secundaria Modalidad Corto Plazo Largo Plazo ESPAÑOL Insuficiente Elemental Bueno Excelente Insuficiente Elemental Bueno Excelente METAS DE EQUIDAD E INCLUSION Nombre del Indicador Metas Atención de 3 años Atención de 4 años Atención de 5 años Atención de 3, 4 y 5 años Absorción Secundaria Retención Primaria Retención Secundaria Aprobación Primaria Aprobación Secundaria Eficiencia Terminal Primaria Eficiencia Terminal Secundaria Atención a la Demanda Potencial Secundaria TM Página31

32 Tasa de Terminación Primaria Tasa de Terminación Secundaria Cobertura Básica (3 a 14 años de edad) Cobertura Preescolar (3 a 5 años de edad) Cobertura Primaria (6 a 11 años de edad) Cobertura Secundaria (12 a 14 años de edad) Escuelas multigrado Escuelas Unitarias Grado Promedio de Escolaridad Analfabetismo Cifras oficiales de los indicadores educativos, calculadas con las nuevas proyecciones de población, elaboradas por el Consejo Nacional de Población, versión abril Fuente: Sistema Nacional de Información Estadística Educativa SEP b) Líneas estratégicas y acciones para lograr las metas. ESTRATEGIAS PARA ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA Estrategias de Calidad Niveles Programas I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura. Primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, Multigrado PFCEB II. Fortalecer la enseñanza del idioma inglés Preescolar, Primaria y Secundaria PFCEB III. Fortalecimiento de la gestión escolar Preescolar, primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, Multigrado, Migrantes y Educación Especial PFCEB IV. Mantenimiento, equipamiento e infraestructura Preescolar, primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, Multigrado y Educación Especial PEC, PTC V. Horario ampliado Preescolar, primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, Multigrado y Multigrado PEC, PTC VI Prevención de adicciones y ambientes seguros Preescolar, Primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, Multigrado y Educación Especial PES Página32

33 ACCIONES PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura. Primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, Multigrado anza de las habilidades de lectoescritura y programas de estudio vigente en español con la participación de la supervisión. esos y/o digitales. II. Fortalecer la enseñanza del idioma inglés Preescolar, Primaria y Secundaria citación a docentes de inglés. III. Fortalecimiento de la gestión escolar Preescolar, primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, Multigrado, Migrantes y Educación Especial to y acompañamiento de supervisores, asesores técnicos y directivos para asegurar el óptimo funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares y Consejos de Participación Social. IV. Mantenimiento, equipamiento e infraestructura Dotar de infraestructura básica para las escuelas Preescolar, primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, Multigrado y Educación Especial Preescolar, primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, V. Horario ampliado Multigrado y Multigrado Elevar el número de escuelas de horario ampliado, poniendo especial énfasis en los municipios de Cruzada contra el Hambre Utilizar el esquema de escuelas de horario ampliado para mitigar factores de violencia Preescolar, Primaria, Secundaria, Telesecundaria, Indígena, VI. Prevención de adicciones y ambientes seguros Multigrado y Educación Especial Llevar a cabo campañas de prevención de adicciones en los niveles de primaria y secundaria Promover ambientes seguros en la escuela Reducir los niveles de Bulling en las escuelas Página33

34 ESTRATEGIAS PARA ELEVAR LA EQUIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA Estrategias de Equidad e inclusión Niveles Programas VII. Atención a personas especiales Inicial Preescolar, Primaria, Secundaria PIEE VIII. Atención a migrantes Multigrado: preescolar, primaria y secundaria PIEE XI. Bilingüismo en la educación indígena Indígena: Inicial, preescolar, primaria, multigrado PIEE X. Becas Secundaria, Telesecundaria PNB ACCIONES PARA ELEVAR LA EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN IV. Atención a personas especiales Preescolar, Primaria, Secundaria Mejorar la atención educativa a personas especiales Proveer del equipamiento necesario para la accesibilidad e integración de alumnos especiales Capacitar a los maestros en la atención a las necesidades especiales Identificar y canalizar a los alumnos con aptitudes especiales y sobresaliente Coadyuvar a la sensibilización de la sociedad hacia la atención de la educación especial V. Atención a migrantes Indígena: Inicial, preescolar, primaria, multigrado ción docente para brindar el servicio educativo a los niños y jóvenes migrantes. Ampliar y garantizar el funcionamiento de las escuelas de educación migrante. VI. Bilingüismo en la educación indígena Indígena: Inicial, preescolar, primaria, multigrado Promover el bilingüismo en la educación indígena Proveer de mejores condiciones de trabajo para la enseñanza en las escuelas de educación indígena Crear materiales didácticos en lengua indígena VII. Becas Secundaria, Telesecundaria o Proveer de becas a los y las estudiantes que requieran de apoyo para proseguir sus estudios Página34

35 c).- Contribución de los programas federales: público objetivo (beneficiarios) por programa, d).- Actividades a desarrollar, e).- Calendario integrado y comprobación del gasto. Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Convenios para que las instituciones Alumnos con especializadas brinden asesoría a personal Mejorar la atención discapacidad, directivo y docente o tutorías y apoyos Enero - Convenios educativa a personas aptitudes específicos a alumnos de manera Diciembre firmados especiales sobresalientes y/o extraescolar, así como asesoría a la familia talentos específicos. de estos. IV. Atención a personas especiales IV. Atención a personas especiales IV. Atención a personas especiales IV. Atención a personas especiales IV. Atención a personas especiales IV. Atención a personas especiales Identificar y canalizar a los alumnos con aptitudes especiales y sobresalientes Dotar del equipamiento necesario a los Centros de Atención a la Educación Especial Coadyuvar a la sensibilización de la sociedad hacia la atención de la educación especial Mejorar la atención educativa a personas especiales Proveer del equipamiento necesario para la accesibilidad e integración de alumnos especiales Difusión de las Redes de Familias de hijos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en los diferentes medios de comunicación, elaboración de trípticos o videoconferencias. Materiales bibliográficos editados en el estado por el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Desarrollar esquemas de difusión en medios masivos a través de la Coordinación de Comunicación Social de Gobierno del Estado Actividades de seguimiento y acompañamiento en la consolidación de las redes conformadas en las regiones. Adquisición de bibliografía, equipos de cómputo, cañones, reproductores, impresoras, cámaras de video, fotográficas, para el buen funcionamiento de las redes. Enero - Diciembre Enero - Diciembre Enero - Diciembre Enero - Diciembre Enero - Diciembre difusión Materiales bibliográficos difusión seguimiento y acompañamien to Facturas y entrega recepción de equipo Docentes, autoridades, padres y madres de familia y alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Alumnos con discapacidad auditiva Padres, alumnos y maestros Docentes, autoridades, padres y madres de familia y alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Alumnos y maestros de educación especial Página35

36 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Docentes, autoridades, padres y madres de Edición del documento Orientaciones Identificar y canalizar a los familia y alumnos con generales para el funcionamiento de las Enero - alumnos con aptitudes Documento discapacidad, redes de familias de hijos con aptitudes Diciembre especiales y sobresaliente aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. sobresalientes y/o talentos específicos. IV. Atención a personas especiales IV. Atención a personas especiales IV. Atención a personas especiales VI. Bilingüismo en la educación indígena VI. Bilingüismo en la educación indígena VI. Bilingüismo en la educación indígena Capacitar a los maestros en la atención a las necesidades especiales Mejorar la atención educativa a personas especiales Promover el bilingüismo en la educación indígena Proveer de mejores condiciones de trabajo para la enseñanza en las escuelas de educación indígena Promover el bilingüismo en la educación indígena Foros, encuentros estatales Reuniones de participación ciudadana para brindar otras oportunidades de desarrollo en los sujetos con necesidades educativas especiales fuera de la escuela. Cubrir el apoyo económico de los AAD para asegurar el cumplimiento de las jornadas de asesoría y acompañamiento académico pedagógico para la contextualización curricular y enseñanza de la lengua indígena Cubrir la totalidad de viáticos y gastos de traslado a las y los AAD y CAAD para brindar acompañamiento y asesoría a figuras educativas en las escuelas que asisten a eventos de formación y/o actualización que convoquen la DGEI, las AEL o los REEI. Apoyar la realización de acciones para el fortalecimiento de la Contraloría Social del PAED. Enero - Diciembre Enero - Diciembre enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, septiembre, octubre, noviembre y diciembre Ciclo Escolar Enero, abril, junio y octubre Foros reuniones ciudadanas Informes de asesoría a los docentes, y concentrado de cada mes Informes de las reuniones de CTE Folletos informativos e informes trimestrales sobre el seguimiento del programa Alumnos y maestros de educación especial Alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Escuelas de educación inicial, preescolar y primaria indígena focalizadas. Escuelas de educación inicial, preescolar y primaria indígena focalizadas. Docentes de educación indígena Página36

37 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Proveer de mejores Folletos informativos e VI. condiciones de trabajo Dar seguimiento y acompañamiento regular informes Enero, abril, junio Docentes de Bilingüismo en la para la enseñanza en las a los CTE y CTZ, así como a los docentes trimestrales y octubre educación indígena educación indígena escuelas de educación de las escuelas indígenas. sobre el indígena seguimiento del programa VI. Bilingüismo en la educación indígena VI. Bilingüismo en la educación indígena VI. Bilingüismo en la educación indígena VI. Bilingüismo en la educación indígena VI. Bilingüismo en la educación indígena VI. Bilingüismo en la educación indígena Proveer de mejores condiciones de trabajo para la enseñanza en las escuelas de educación indígena Proveer de mejores condiciones de trabajo para la enseñanza en las escuelas de educación indígena Crear materiales didácticos en lengua indígena Proveer de mejores condiciones de trabajo para la enseñanza en las escuelas de educación indígena Proveer de mejores condiciones de trabajo para la enseñanza en las escuelas de educación indígena Proveer de mejores condiciones de trabajo para la enseñanza en las escuelas de educación indígena Compra y/o mantenimiento de mobiliario y equipamiento de los Asesores Académicos, áreas estatales, así como equipo para el uso de las tecnologías de información y comunicación para los centros educativos. Mejorar el perfil académico para el desarrollo profesional del CAAD, AAD y personal técnico y directivo mediante seminarios cursos y talleres de actualización. Adquirir material bibliográfico, reproducir impresos de lectura y escritura en lengua indígena para apoyar el desarrollo de prácticas sociales del lenguaje (folletos, antologías, cuadernos, libros cartoneros, etc.) y materiales multimedia para el CAAD y AAD y demás figuras que participan directa o indirectamente en el PAED. Desarrollar propuestas curriculares pertinentes en el marco de la educación indígena, para directivos, supervisores y Asesores Académicos, centradas en la inclusión y equidad educativa. Profesionalizar la planta docente que la atiende. Contratar asesorías y apoyos académicos con instituciones públicas, sociales y privadas por parte de las áreas responsables centrales y/o estatales del PAED. Julio - Diciembre Enero - Diciembre Octubre Ciclo Escolar Ciclo Escolar Ciclo Escolar Facturas y entrega recepción de mobiliario y equipo seminarios, cursos y talleres Material bibliográfico en lengua indígena Propuestas curriculares profesionalizaci ón Asesorías y apoyos académicos Los centros educativos Personal técnico y directivo El CAAD y AAD y demás figuras que participan directa o indirectamente en el PAED. directivos, supervisores y Asesores Académicos Docentes de educación indígena Docentes de educación indígena Página37

38 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Estrategias de VI. Crear materiales Se elaborarán estrategias de fortalecimiento fortalecimiento Docentes de Bilingüismo en la didácticos en lengua al proceso de aprendizaje de los alumnos, Ciclo Escolar al proceso de educación indígena educación indígena indígena material educativo-didáctico. aprendizaje VI. Bilingüismo en la educación indígena VII. Becas I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura Proveer de mejores condiciones de trabajo para la enseñanza en las escuelas de educación indígena Proveer de becas a los y las estudiantes que requieran de apoyo para proseguir sus estudios. Fortalecimiento académico para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las habilidades de lectoescritura. Fortalecimiento académico para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las habilidades de lectoescritura. Se da atención pertinente a la diversidad lingüística y cultural bajo una contextualización a partir de la articulación de contenidos culturales locales establecidos en el Currículo nacional favoreciendo aprendizajes culturalmente pertinentes considerando la enseñanza del español como segunda lengua y la lengua indígena como objeto de estudio fortaleciendo las capacidades comunicativas orales y escritas en escuelas de educación inicial, preescolar y primaria indígena. Otorgar becas a madres jóvenes y jóvenes embarazadas entre los 12 y 18 años 11 meses de edad en condiciones de vulnerabilidad permanecen en los servicios educativos de nivel básico con apoyo de la beca. Capacitar 4 figuras educativas a través de la asistencia al 2o Encuentro Nacional de Lectura y Escritura en la escuela para la mejora del aprendizaje. Capacitar 3 figuras educativas del equipo técnico del programa, a través de la asistencia a la Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil, en la Ciudad de México, para que fortalezcan sus competencias en lectura y escritura e incidir en un mejor desempeño en el programa. Ciclo Escolar Ciclo Escolar Septiembre Noviembre fortalecimiento de las capacidades comunicativas orales y escritas en lengua indígena Recibo de becas asistencia capacitación Escuelas de educación inicial, preescolar y primaria indígena. Madres jóvenes y Jóvenes embarazadas 4 figuras educativas. 3 integrantes del equipo técnico del PELE Página38

39 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Capacitar 3 figuras educativas del equipo Fortalecimiento I. técnico del programa, a través de la académico para el Fortalecimiento de las asistencia a la Feria Internacional de 3 integrantes del mejoramiento de las competencias Guadalajara, en la Ciudad de Guadalajara, Diciembre equipo técnico del prácticas de enseñanza capacitación académicas de para contribuir a fortalecer sus PELE de las habilidades de lectoescritura competencias en lectura y escritura e incidir lectoescritura. en un mejor desempeño en el programa. I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura Fortalecimiento académico para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las habilidades de lectoescritura. Fortalecimiento académico para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las habilidades de lectoescritura. Fortalecimiento académico para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las habilidades de lectoescritura. Capacitar 60 figuras educativas (Directores, Supervisores, Maestros Bibliotecarios, Asesores Técnico Pedagógicos) de educación básica en la región serrana (San Juanito), a través de la certificación en la promoción de la lectura del estándar ECO 120 del CONOCER, para fortalecer su perfil profesional a favor de los educandos. Continuar con la formación de 600 figuras educativas, (Directores y Supervisores, de educación básica), en la región centro (Chihuahua) a través del módulo 2 "La planeación docente apoyada por los acervos de las Bibliotecas Escolar y de Aula" para que reconozcan la necesidad de utilizar esos materiales y recursos como un apoyo pedagógico en la planeación docente y lograr el diseño colaborativo del proyecto escolar con base en el trayecto de formación. Continuar con la formación de 600 figuras educativas, (Directores y Supervisores, de educación básica), en la región centro (Chihuahua) a través del módulo 3 "La instalación de la biblioteca escolar y de aula, cuyo propósito es que los directivos reconozcan la importancia de la instalación de la biblioteca escolar y de aula en la escuela, mediante la gestión administrativa y pedagógica. Septiembre Ciclo Escolar Agosto-diciembre capacitación formación formación 60 figuras educativas de los tres niveles, ambos subsistemas, en la región serrana. 60 figuras educativas de los tres niveles, ambos subsistemas, en la región serrana. 600 supervisores y directores de la región centro. Página39

40 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Continuar con la formación de 700 figuras educativas, (Directivos y Supervisores, de educación básica), en la región norte Fortalecimiento (Juárez) a través del módulo 2 "La académico para el planeación docente apoyada por los 700 supervisores y mejoramiento de las acervos de las Bibliotecas Escolar y de Febrero-junio directores de la región prácticas de enseñanza Aula" para que reconozcan la necesidad de formación norte. de las habilidades de utilizar esos materiales y recursos como un lectoescritura. apoyo pedagógico en la planeación docente y lograr el diseño colaborativo del proyecto escolar con base en el trayecto de formación. I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura Fortalecimiento académico para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las habilidades de lectoescritura. Fortalecimiento académico para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las habilidades de lectoescritura. Continuar con la formación de 700 figuras educativas, (Directores y Supervisores, de educación básica), en la región norte (Juárez) a través del módulo 3 "La instalación de la biblioteca escolar y de aula, cuyo propósito es que los directivos reconozcan la importancia de la instalación de la biblioteca escolar y de aula en la escuela, mediante la gestión administrativa y pedagógica. Continuar con la formación de 200 figuras educativas, (Directores y Supervisores, de educación básica), en la región serrana (Creel) a través del módulo 2 "La planeación docente apoyada por los acervos de las Bibliotecas Escolar y de Aula" para que reconozcan la necesidad de utilizar esos materiales y recursos como un apoyo pedagógico en la planeación docente y lograr el diseño colaborativo del proyecto escolar con base en el trayecto de formación Septiembrediciembre Febrero-junio formación formación 700 supervisores y directores de la región norte. 200 supervisores y directores de la región serrana. Página40

41 I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura Fortalecimiento académico para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las habilidades de lectoescritura. Fortalecimiento académico para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza de las habilidades de lectoescritura. Procesos de seguimiento a la aplicación del plan y programa de estudio vigente en español con la participación de la supervisión. Procesos de seguimiento a la aplicación del plan y programa de estudio vigente en español con la participación de la supervisión. Capacitar 2 figuras educativas del equipo técnico del PELE, a través de la asistencia al Décimo Tercer Congreso Latinoamericano para el desarrollo de la lectura y escritura, en la ciudad de Puebla, para contribuir a fortalecer sus competencias en lectura y escritura. Capacitar 1 Responsable y un Asesor Técnico Pedagógico del equipo Técnico, a través de la Reunión Nacional con Responsables de Programas Federales, en la Ciudad de México, para contribuir a fortalecer sus competencias que incidan en una mejor operatividad del programa. Implementar 1 acción de seguimiento a través de 60 visitas en la región centro, para evaluar las metas de transformación escolar realizadas por 60 Directivos y Supervisores, en el Módulo 2 del trayecto formativo La planeación docente apoyada por el acervo de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, con base en el trayecto de formación. Implementar 1 acción de seguimiento a través de 60 visitas en la región centro, para evaluar las metas de transformación escolar realizadas por 60 Directivos y Supervisores, en el Módulo 3 del trayecto formativo La instalación de la biblioteca escolar y de aula Septiembre Abril-junio Febrero-junio Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Formar 200 figuras educativas, (Directores y Supervisores, de educación básica), en la Fortalecimiento región serrana (Creel) a través del módulo 3 académico para el La instalación de la biblioteca escolar y de 200 supervisores y mejoramiento de las Septiembrediciembre formación aula, cuyo propósito es que los directivos directores de la región prácticas de enseñanza reconozcan la importancia de la instalación serrana de las habilidades de de la biblioteca escolar y de aula en la lectoescritura. escuela, mediante la gestión administrativa y pedagógica. Septiembrediciembre formación formación seguimiento seguimiento 2 integrantes del equipo técnico del PELE 2 integrantes del equipo técnico del PELE 60 directivos y supervisores de la región centro. 60 directivos y supervisores de la región centro. Página41

42 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Implementar 1 acción de seguimiento a Procesos de seguimiento través de 70 visitas en la región norte, para a la aplicación del plan y evaluar las metas de transformación escolar 70 directivos y programa de estudio realizadas por 70 Directivos y Supervisores, Febrero-junio supervisores de la vigente en español con la en el Módulo 2 La planeación docente seguimiento región norte. participación de la apoyada por el acervo de la Biblioteca supervisión. Escolar y la Biblioteca de Aula, con base en el trayecto de formación. I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura Procesos de seguimiento a la aplicación del plan y programa de estudio vigente en español con la participación de la supervisión. Procesos de seguimiento a la aplicación del plan y programa de estudio vigente en español con la participación de la supervisión. Procesos de seguimiento a la aplicación del plan y programa de estudio vigente en español con la participación de la supervisión. Procesos de seguimiento a la aplicación del plan y programa de estudio vigente en español con la participación de la supervisión. Implementar 1 acción de seguimiento a través de 70 visitas en la región norte, para evaluar las metas de transformación escolar realizadas por 70 Directivos y Supervisores, en el Módulo 3 La planeación docente apoyada por el acervo de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, con base en el trayecto de formación. Implementar 1 acción de seguimiento a través de 20 visitas en la región serrana, para evaluar las metas de transformación escolar realizadas por 20 Directores de educación básica, en el Módulo 2 La planeación docente apoyada por el acervo de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, con base en el trayecto de formación. Implementar 1 acción de seguimiento a través de 20 visitas en la región serrana, para evaluar las metas de transformación escolar realizadas por 20 Directores de educación básica, en el Módulo La planeación docente apoyada por el acervo de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, con base en el trayecto de formación. Atender 1 Comité Ampliado de Selección a través de la primera reunión de trabajo para brindarles retroalimentación y/o capacitación en la región centro para que incidan en el mejoramiento de la calidad de la selección para Chihuahua. Febrero-junio Septiembrediciembre Septiembrediciembre Septiembre seguimiento seguimiento seguimiento capacitación 70 directivos y supervisores de la región norte. 20 directivos y supervisores de la región serrana. 20 directivos y supervisores de la región serrana. 35 figuras educativas. Página42

43 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Realizar 1 consulta a los sectores Incrementar el acervo educativos con la reunión de trabajo con los bibliográfico de escuela Comités Estatal y Ampliado de Selección en Septiembre y/o de aula con materiales la ciudad de Chihuahua, para obtener los consulta 270 figuras educativas. impresos y/o digitales. insumos necesarios para la elaboración de la propuesta del estado. I. Fortalecimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalercimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalercimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalercimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalercimiento de las competencias académicas de lectoescritura Incrementar el acervo bibliográfico de escuela y/o de aula con materiales impresos y/o digitales. Incrementar el acervo bibliográfico de escuela y/o de aula con materiales impresos y/o digitales. Incrementar el acervo bibliográfico de escuela y/o de aula con materiales impresos y/o digitales. Procesos de seguimiento a la aplicación del plan y programa de estudio vigente en español con la participación de la supervisión. Elaborar 1 propuesta de selección óptima de Libros del Rincón para las bibliotecas escolares y de aula del estado de Chihuahua, a través de la reunión de evaluación y sistematización de la consulta realizada en la entidad, para lograr una selección de calidad en la selección final. Participar 1 Comité estatal de selección en la reunión nacional para seleccionar los libros que incrementarán no sólo en cantidad sino en calidad los acervos de las bibliotecas escolares y de aula de las escuelas públicas de educación básica del Estado de Chihuahua. Realizar 1 acción de acompañamiento a la distribución de los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula a las escuelas de educación básica, en coordinación con los Supervisores Escolares, a través de visitas a las siete regiones del estado, para no sólo verificar que los materiales estén en uso pedagógico sino para reforzar el apoyo conceptual y material del programa hacia las comunidades escolares atendidas. Diseñar 1 estrategia de seguimiento a la difusión realizada por el equipo técnico del programa en el sistema educativo estatal, para obtener los elementos necesarios para rectificar y/o a reforzar las acciones realizadas. Octubre Octubre Septiembrediciembre Mayo Selección dictaminada de libros Selección dictaminada de libros acompañamien to seguimiento alumnos. 4 integrantes del Comité Estatal de Selección 4258 escuelas 4258 escuelas Página43

44 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Procesos de seguimiento Implementar 1 estrategia de difusión de las a la aplicación del plan y acciones del programa a través de las redes Estrategias de programa de estudio sociales, para lograr el posicionamiento y Enero- diciembre difusión vigente en español con la aprovechamiento del programa en el implementadas participación de la conocimiento de la comunidad del sistema 4258 escuelas supervisión. educativo estatal. I. Fortalercimiento de las competencias académicas de lectoescritura I. Fortalercimiento de las competencias académicas de lectoescritura IV. Fortalecimiento de la gestión escolar IV. Fortalecimiento de la gestión escolar IV. Fortalecimiento de la gestión escolar Incrementar el acervo bibliográfico de escuela y/o de aula con materiales impresos y/o digitales. Reforzar la función de asesoría, seguimiento y acompañamiento de supervisores, asesores técnicos y directivos para asegurar el óptimo funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares y Consejos de Participación Social. Promover el funcionamiento regular de las escuelas basado en el cumplimiento de la normalidad mínima Reforzar la función de asesoría, seguimiento y acompañamiento de supervisores, asesores técnicos y directivos para asegurar el óptimo funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares y Consejos de Participación Social. Imprimir 8,000 carteles de las Bibliotecas Escolares y de Aula, para distribuirlos en las escuelas de educación básica, como recurso para apoyar las acciones de acompañamiento presencial. Brindar apoyo económico y financiero a supervisores escolares Brindar capacitación y acompañamiento académico coordinada con supervisores escolares, considerando como eje el cumplimiento de los ocho rasgos de normalidad mínima propuestos por la Secretaría de Educación Pública. Estrategia de capacitación específica para CONAFE y Centros de Atención a Migrantes Abril Ciclo Escolar Ciclo Escolar Ciclo Escolar Carteles Recibo de apoyo económico capacitación capacitación 5,000 escuelas de educación básica Supervisores de las escuelas integradas al PEC Escuelas integradas al PEC CONAFE y Centros de atención a migrantes Página44

45 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Reforzar la función de asesoría, seguimiento y acompañamiento de Visitas sistemática de trabajo (supervisión y supervisores, asesores acompañamiento) que permita un trato técnicos y directivos para cercano con las compañeras y compañeros Escuelas incorporadas Ciclo Escolar visitas asegurar el óptimo de las regiones. Esto, aunado a una al PEC sistemáticas funcionamiento de los constante comunicación por otros medios Consejos Técnicos como el teléfono y el internet. Escolares y Consejos de Participación Social. IV. Fortalecimiento de la gestión escolar IV. Fortalecimiento de la gestión escolar IV. Fortalecimiento de la gestión escolar IV. Fortalecimiento de la gestión escolar Reforzar la función de asesoría, seguimiento y acompañamiento de supervisores, asesores técnicos y directivos para asegurar el óptimo funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares y Consejos de Participación Social. Reforzar la función de asesoría, seguimiento y acompañamiento de supervisores, asesores técnicos y directivos para asegurar el óptimo funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares y Consejos de Participación Social. Reforzar la función de asesoría, seguimiento y acompañamiento de supervisores, asesores técnicos y directivos para asegurar el óptimo funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares y Consejos de Participación Social. Realización de cuatro reuniones estatales durante el ciclo escolar, como espacios idóneos para la capacitación, información, análisis y reflexión del quehacer educativo del programa. Establecer una coordinación permanente con las presidencias municipales Seguimiento cerrado listas de cotejo y visitas periódicas a las escuelas seleccionadas para la etapa de seguimiento. Ciclo Escolar Ciclo Escolar Ciclo Escolar realización de reuniones coordinación seguimiento Supervisores de escuelas seleccionadas Consejos Técnicos Escolares Escuelas seleccionadas Página45

46 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Seguimiento abierto, Consiste en registrar Reforzar la función de de manera abierta los procesos de análisis asesoría, seguimiento y y reflexión que llevan a cabo los colectivos acompañamiento de escolares durante las sesiones de Consejo supervisores, asesores Técnico Escolar (CTE). Este tipo de técnicos y directivos para Consejo Técnico seguimiento permite identificar si al interior Ciclo Escolar asegurar el óptimo seguimiento Escolar (CTE) de los CTE se desarrollan los elementos funcionamiento de los que integran la gestión democrática: trabajo Consejos Técnicos colaborativo, liderazgo académico, Escolares y Consejos de corresponsabilidad, rendición de cuentas, Participación Social. etc. IV. Fortalecimiento de la gestión escolar VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros Promover ambientes seguros en la escuela Promover ambientes seguros en la escuela Promover ambientes seguros en la escuela Promover ambientes seguros en la escuela Promover ambientes seguros en la escuela Acciones de fortalecimiento a la convivencia escolar Taller de inducción al Programa Abriendo Espacios Humanitarios Presentación regional de grupos corales de Cantemos juntos como una muestra de la convivencia armónica entre pares y factor de protección contra la violencia. Prevención de la violencia a través de la conformación de grupos corales Capacitación a docentes de educación artística que conformen los grupos en las diferentes regiones Enero - Diciembre Enero - Diciembre Septiembre- Diciembre Octubre- Diciembre Octubre- Diciembre acciones de fortalecimiento 2,328 agendas y autoevaluacion es de escuelas incorporadas al Programa Escuela Segura 9,200 materiales para 1er año de secundaria; 9,200 materiales para 2do año de secundaria; 300 materiales para maestros 7 eventos regionales Informes de conformación y capacitación 400 escuelas de nivel de riesgo bajo, medio y alto 2,328 escuelas 32 escuelas de Juárez, y se beneficiará aproximadamente 18,400 alumnos. Juárez, Chihuahua, Nuevo Casas Grandes, Parral, Delicias, Cuauhtémoc, Ojinaga. Educación Artística con la finalidad de capacitar a un total de 330 docentes Página46

47 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios 1520 docentes, 760 directivos, 1000 Promover ambientes Capacitación en el uso de las Guías para Octubre- 7 eventos alumnos de seguros en la escuela fortalecer la gestión escolar. Diciembre regionales secundaria, 3000 alumnos de primaria VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VII. Prevención de adicciones y ambiente escolares seguros VI. Horario ampliado IV. Fortalecimiento de la gestión escolar Promover ambientes seguros en la escuela Reducir los niveles de Bullying en las escuelas Llevar a cabo campañas de prevención de adicciones en los niveles de primaria y secundaria Llevar a cabo campañas de prevención de adicciones en los niveles de primaria y secundaria Llevar a cabo campañas de prevención de adicciones en los niveles de primaria y secundaria Utilizar el esquema de escuelas de horario ampliado para mitigar factores de violencia Reforzar la función de asesoría, seguimiento y acompañamiento de supervisores, asesores técnicos y directivos para asegurar el óptimo funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares y Consejos de Diplomado en convivencia escolar Conferencias y charlas para alumnos, padres y docentes de primaria y secundaria para prevenir la violencia escolar, el acoso entre pares (Bullying), la violencia en el noviazgo y la discriminación Seguimiento a las escuelas beneficiadas por el Programa Escuela Segura. Seguimiento en la implementación de acciones del Programa Escuela Segura Impulsar el diseño de esta herramienta normativa (Marco de convivencia) para regular la convivencia inclusiva, democrática y pacífica en las escuelas de educación básica. Ambientes Escolares Seguros. Mejora de la Gestión Escolar. Octubre- Diciembre Octubre- Diciembre Agosto- Diciembre Agosto- Diciembre Enero - Diciembre Enero - Diciembre Enero - Diciembre l diplomado 250 conferencias impartidas l seguimiento seguimiento campañas de prevención Seguimiento a escuelas de tiempo completo Seguimiento a escuelas de tiempo completo 400 escuelas de nivel de riesgo bajo, medio y alto 32,000 alumnos de primaria, 16,000 alumnos de secundaria y 5,000 padres de familia. 2,328 escuelas ; 40,000 visitas 400 escuelas de nivel de riesgo bajo, medio y alto 400 escuelas de nivel de riesgo bajo, medio y alto 669 escuelas de tiempo completo 669 escuelas de tiempo completo Página47

48 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Participación Social. VI. Horario ampliado VI. Horario ampliado VI. Horario ampliado VI. Horario ampliado V. Atención a Migrantes V. Atención a Migrantes V. Atención a Migrantes Elevar el número de escuelas de horario ampliado, poniendo especial énfasis en los municipios de Cruzada contra el Hambre Elevar el número de escuelas de horario ampliado, poniendo especial énfasis en los municipios de Cruzada contra el Hambre Elevar el número de escuelas de horario ampliado, poniendo especial énfasis en los municipios de Cruzada contra el Hambre Elevar el número de escuelas de horario ampliado, poniendo especial énfasis en los municipios de Cruzada contra el Hambre Apoyar la función docente para brindar el servicio educativo a los niños y jóvenes migrantes. Apoyar la función docente para brindar el servicio educativo a los niños y jóvenes migrantes. Apoyar la función docente para brindar el servicio educativo a los niños y jóvenes migrantes. Apoyo para la Alimentación de Alumnos. Compensaciones al Personal y Fortalecimiento del modelo de ETC. Construcción de Comedores. Operación del Programa de Tiempo Completo Contar con la planta docente, directiva y de asesoría y supervisión, especializada en la interculturalidad, la atención a la diversidad y conocimiento de las lenguas y culturas nacionales. Contar con un esquema de coordinación con el resto de los componentes del Programa, con los demás Programas y con la Estructura del Sistema Educativo Estatal para operar las acciones de atención a los migrantes. Generar plataformas y propuestas pedagógicas que promuevan y alienten el logro académico de los migrantes. Enero - Diciembre Enero - Diciembre Enero - Diciembre Enero - Diciembre Enero - Julio Enero - Julio Enero - Julio Seguimiento a escuelas de tiempo completo Seguimiento a escuelas de tiempo completo Seguimiento a escuelas de tiempo completo Seguimiento a escuelas de tiempo completo Plazas incorporadas al programa esquemas de coordinación Plataforma creada 669 escuelas de tiempo completo 669 escuelas de tiempo completo 40 comedores 669 escuelas de tiempo completo 1,240 alumnos migrantes; 33 docentes y directivos 1,240 alumnos migrantes; 33 docentes y directivos 1,240 alumnos migrantes; 33 docentes y directivos Página48

49 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios Apoyar la función docente Atender a la demanda mediante la apertura 1,240 alumnos V. para brindar el servicio de nuevos centros escolares en diferentes Nuevos centros Enero - Julio migrantes; 33 Atención a Migrantes educativo a los niños y regiones de la entidad, así como consolidar aperturados docentes y directivos jóvenes migrantes. la Secundaria para Migrantes V. Atención a Migrantes V. Atención a Migrantes V. Atención a Migrantes V. Atención a Migrantes V. Atención a Migrantes III. Fortalecer la enseñanza del idioma inglés y el uso de tecnologías de comunicación Ampliar y garantizar el funcionamiento de las escuelas de educación migrante. Ampliar y garantizar el funcionamiento de las escuelas de educación migrante. Fortalecer la coordinación interinstitucional para el apoyo de servicios asistenciales a la población migrante. Apoyar la función docente para brindar el servicio educativo a los niños y jóvenes migrantes. Apoyar la función docente para brindar el servicio educativo a los niños y jóvenes migrantes. Contar con personal docente para la asignatura de inglés. Atender la demanda en educación inicial en todos los campamentos en los que se ofrece educación básica Abatir el rezago educativo y los problemas asociados a la Extraedad de los Migrante Establecer y operar los mecanismos de supervisión, de asesoría académica y de acompañamiento a los docentes para evaluar el impacto de sus acciones pedagógicas en la población infantil migrante. Evaluar el esquema operativo con el cual se ofrece el servicio educativo que atiende a la población migrante. (Estrategia, Currícula, planta docente, asesoría académica, infraestructura, presupuestos Consolidar el Consejo Técnico de Escuela o de Zona que atienda a la población migrante Diplomado PNIEB Consejo Británico Enero - Julio Enero - Julio Julio - Diciembre Julio - Diciembre Julio - Diciembre Ciclo Escolar atención atención acompañamien to Evaluación del esquema operativo Consejos Técnicos consolidados Diplomado en metodología PNIEB 1,240 alumnos migrantes; 33 docentes y directivos 1,240 alumnos migrantes; 33 docentes y directivos 1,240 alumnos migrantes; 33 docentes y directivos 1,240 alumnos migrantes; 33 docentes y directivos 1,240 alumnos migrantes; 33 docentes y directivos 261 preescolares, 401 primarias, 562 secundarias; 227 alumnos de preescolar, 4,327 alumnos de primaria, 3,866 alumnos de secundaria; 168 docentes de preescolar, 497 docentes de primaria y 861 docentes de secundaria. Página49

50 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios 261 preescolares, 401 primarias, 562 secundarias; 227 alumnos de III. preescolar, 4,327 Fortalecer la Seguimiento y alumnos de primaria, enseñanza del idioma Juntas mensuales con los supervisores de Reuniones de capacitación a docentes Ciclo Escolar 3,866 alumnos de inglés y el uso de sedes seguimiento de inglés secundaria; 168 tecnologías de docentes de comunicación preescolar, 497 docentes de primaria y 861 docentes de secundaria. III. Fortalecer la enseñanza del idioma inglés y el uso de tecnologías de comunicación III. Fortalecer la enseñanza del idioma inglés y el uso de tecnologías de comunicación Seguimiento y capacitación a docentes de inglés Seguimiento y capacitación a docentes de inglés Juntas de sensibilización y supervisión de secundarias Juntas con autoridades educativas de las universidades UACH y UACJ Ciclo Escolar Ciclo Escolar Juntas de fortalecimiento con ATP y jefes de enseñanza juntas de trabajo y planeación 261 preescolares, 401 primarias, 562 secundarias; 227 alumnos de preescolar, 4,327 alumnos de primaria, 3,866 alumnos de secundaria; 168 docentes de preescolar, 497 docentes de primaria y 861 docentes de secundaria. 261 preescolares, 401 primarias, 562 secundarias; 227 alumnos de preescolar, 4,327 alumnos de primaria, 3,866 alumnos de secundaria; 168 docentes de preescolar, 497 docentes de primaria y 861 docentes de secundaria. Página50

51 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios 261 preescolares, 401 primarias, 562 secundarias; 227 alumnos de III. preescolar, 4,327 Fortalecer la Seguimiento y fortalecimiento alumnos de primaria, enseñanza del idioma Asistencia a seminarios y talleres para capacitación a docentes Ciclo Escolar académico de 3,866 alumnos de inglés y el uso de fortalecer la coordinación de inglés la coordinación secundaria; 168 tecnologías de docentes de comunicación preescolar, 497 docentes de primaria y 861 docentes de secundaria. III. Fortalecer la enseñanza del idioma inglés y el uso de tecnologías de comunicación III. Fortalecer la enseñanza del idioma inglés y el uso de tecnologías de comunicación Contar con personal docente para la asignatura de inglés. Contar con personal docente para la asignatura de inglés. Diplomado de formadores PNIEB Certificación Edusoft Ciclo Escolar Ciclo Escolar Curso para formador de formadores de metodología PNIEB Train the Trainers 261 preescolares, 401 primarias, 562 secundarias; 227 alumnos de preescolar, 4,327 alumnos de primaria, 3,866 alumnos de secundaria; 168 docentes de preescolar, 497 docentes de primaria y 861 docentes de secundaria. 261 preescolares, 401 primarias, 562 secundarias; 227 alumnos de preescolar, 4,327 alumnos de primaria, 3,866 alumnos de secundaria; 168 docentes de preescolar, 497 docentes de primaria y 861 docentes de secundaria. Página51

52 Estrategia Meta Acción Calendarización Comprobación Beneficiarios 261 preescolares, 401 primarias, 562 secundarias; 227 alumnos de III. preescolar, 4,327 Fortalecer la Contar con personal Diplomado para alumnos de primaria, enseñanza del idioma Diplomado de metodología de la enseñanza docente para la Ciclo Escolar profesores de 3,866 alumnos de inglés y el uso de de inglés asignatura de inglés. secundaria secundaria; 168 tecnologías de docentes de comunicación preescolar, 497 docentes de primaria y 861 docentes de secundaria. Página52

53 C. Anexos 1. Referencias Referencia I.16 RESULTADOS ENLACE Evaluación Enlace Proporción de alumnos según nivel de aprovechamiento en Español nivel primaria INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE Página53

54 Referencia I.17 RESULTADOS ENLACE Evaluación Enlace Puntaje obtenido en Español nivel primaria por municipio Página54

55 Referencia I.18 RESULTADOS ENLACE Español en secundaria Resultados ENLACE 2012 Español en secundaria Meta 2016: Axis Title Página55 LOCAL ESTATAL NACIONAL Fuente: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares ENLACE SEP

56 Referencia I.19 RESULTADOS ENLACE Español en secundaria por modalidad Meta 2016: 520 Fuente: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares ENLACE SEP Página56

57 Referencia I.20 RESULTADOS ENLACE 70.0 Evaluación Enlace Proporción de alumnos según nivel de aprovechamiento en Español nivel secundaria INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE Página57

58 Referencia I.21 RESULTADOS ENLACE Evaluación Enlace Puntaje obtenido en español nivel secundaria por municipio Página58

59 Referencia I.37 Preescolar Matrícula, Docentes, Grupos y Escuelas en Preescolar Cobertura por modalidad Página59

60 Referencia I.39 Primaria Matrícula, Docentes, Grupos y Escuelas en Primaria Cobertura por modalidad Página60

61 Referencia I.40 Primaria Indicadores educativos de primaria totales y segmentados por región Página61

62 Referencia I.42 Secundaria Matrícula, Docentes, Grupos y Escuelas en Secundaria Cobertura por modalidad Página62

63 Referencia I.43 Secundaria Indicadores educativos de secundaria totales y segmentados por región Página63

64 Referencia I.46 Educación para indígenas Población de 12 años y más según habilidad para leer Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda Lugar: 32 Página64

65 Referencia I.47 Educación para indígenas Población de 3 a 14 años que habla lengua indígena y asiste a la escuela Lugar: 31 Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda Página65

66 Referencia I.48 Educación para indígenas Personas de 15 años y más que hablan lengua indígena y tienen educación básica Lugar: 30 Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda Página66

67 Referencia I.54 Educación Especial Página67

68 Referencia I.56 Educación Especial Página68