'EL SUPERMERCADO' DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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1 'EL SUPERMERCADO' DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNIDAD DE MADRID FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA:923 CATEGORÍA:A - Ed. Infantil y Ed. Primaria TEMÁTICAS: Voluntariado y participación social, Interculturalidad, Integración de Alumnado con riesgo de exclusión social Centro educativo: CEIP Mario Benedetti Tipología: público Localidad:Rivas Vaciamadrid Provincia:Madrid Total alumnado:295 Total docentes:25 1 Otros centros participantes: Nº total centros participantes: 1 Nº total autoresproyecto: 1 Autor representante:maría Francisca Pérez Martínez Coautores: Web o blog del proyecto (si tiene):

2 FICHA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO 3. DATOS DEL PROYECTO Alumnado participante - Ed. Infantil: 25 - Ed. Primaria: Ed. Especial (enseñanza básica): 0 - ESO: 0 - Bachillerato: 0 - CFGM: 0 - PCPI: 0 - PTVA: 0 - Otros: 0 Profesorado: - Ed. Infantil: 1 - Ed. Primaria: 12 - Ed. Secundaria: 0 - Ed. Especial: 0 Otros agentes participantes Madres y padres: - Ed. Infantil: 0 - Ed. Primaria: 18 - Ed. Secundaria: 0 - Ed. Especial 0 Personal del centro: 0 Otros: 12 2 Descripción y grado de implicación de cada uno de los agentes PROFESORADO: Prepara las propuestas de trabajo semanales, coordina las actuaciones de los voluntarios, interviene puntualmente en el desarrollo de las sesiones, supervisa y evalúa el funcionamiento general. ALUMNADO: Realiza las actividades propuestas, propone y evalúa actividades, ayuda a los compañeros que lo necesitan. Evalúa VOLUNTARIOS: (padres,madres, estudiantes, ayuntamiento...): Fomentan las interacciones entre el alumnado, crean situaciones de aprendizaje nuevas, regulan el grado de participación de cada miembro. Colaboran en la organización general de 'Super'. Evalúan AUTORA DEL PROYECTO: Propone la organización de las sesiones. Facilita documentación con propuestas tipo de trabajo. Elabora documentos de evaluación para voluntarios alumnos y profesores. Coordina y evalúa

3 4. DESCRIPCIÓN Resumen del proyecto En el vestíbulo del colegio hay un SUPERMERCADO al que acuden una sesión semanal los alumnos de Ed. Infantil 5 años y 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria (5º y 6º ocasional) para 'hacer la compra' La actividad integrada en GRUPOS INTERACTIVOS, se realiza en equipos de cinco alumnos acompañados de voluntarios adultos con la misión de crear situaciones de aprendizaje nuevas cuya solución implique la movilización de conocimientos y la colaboración entre iguales. Área/s curricular/es que abarca el proyecto MATEMÁTICAS Y LENGUA. El enfoque FUNDAMENTAL es el desarrollo de TODAS las COMPETENCIAS BÁSICAS Contexto del proyecto. Descripción del centro educativo y su entorno Municipio de Rivas Vaciamadrid ((Madrid) situado junto al poblado marginal de la CAÑADA REAL, zona de ocupación ilegal en su mayoría de origen marroquí, de etnia gitana y rumano. En menor proporción existe alumnado de origen colombiamo, dominicano, chino, búlgaro, ucraniano que, lógicamente, acuden a nuestro centro. El porcentaje de alumnado inmigrante es un 40% en Primaria, y un 70% en ED. Infantil. Las circunstancias económicas actuales han agravado la situación de las familias. Las expectativas de futuro en algunos casos son muy bajas y con este proyecto pretendemos acercarlos al éxito escolar como la mejor herramienta contra la marginación. 3 Justificación o antecedentes del proyecto Las teorías de aprendizaje defienden que los niños y niñas no son sólo receptores de información sino que aprenden modificando sus ideas al interactuar con otros en situaciones problemáticas nuevas. Nos planteamos la necesidad de crear situaciones de aprendizaje con un enfoque competencial, que promovieran la aplicación de los contenidos trabajados en el aula, es decir, motivadoras, interactivas, prácticas...así nació 'EL SUPERMERCADO'. Había que cambiar el aprendizaje formal, que sólo es transmisor, que está muy alejado de los contextos de uso del alumnado. Queríamos presentar las matemáticas como algo por descubrir y construir, no algo cerrado que hay que aprender. Además crear situaciones de intercambio y enriquecimiento lingüístico. Así mismo, buscando la mejora de los resultados, incorporamos algunas estrategias que contribuyen al éxito escolar según se indica en las conclusiones de INCLUDED-ED de la UE, GRUPOS INTERACTIVOS. Y casamos el SÚPER con con los GRUPOS

4 Objetivo general del proyecto -IMPULSAR LA DIMENSIÓN COMPETENCIAL DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES: APRENDER PARA LA VIDA: -AUMENTAR EL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL puesto que la situación práctica y dialógica aporta una dimensión competencial que lo convierte en auténtico aprendizaje -DISMINUIR LAS DESIGUALDADES con situaciones flexibles, en que se sientan competentes, disfruten de lo que hacen, confíen en sí mismos y avancen TODOS. -FOMENTAR LA SOLIDARIDAD EN LAS AULAS, la ayuda y colaboración entre iguales va implícita en la actividad y ese sentimiento trasciende a otros espacios, mejora la convivencia -ILUSIONAR AL PROFESORADO, ALUMNADO Y COMUNIDAD. En un centro con alto Índice de población marginal es doblemente importante que el profesorado obtenga resultados, el alumnado se sienta competente, las familias sientan que su ayuda es imprescindible, se impliquen activamente y crean en que es posible el éxito y la inclusión social, se sientan aceptadas. Objetivos específicos -Aplicar de forma práctica los contenidos de lengua y matemáticas a través del diálogo. -Mejorar el autoconcepto( al descubrir que son "capaces"). y desarrollar la confianza en sí mismos. -Fomentar el pluralismo, valores cívicos y el reconocimiento de los otros como la base de la convivencia participando en la toma de decisiones del grupo. -Desarrollar estrategias de cálculo aproximado y redondeo -Conocer y aplicar el Sistema de Numeración Decimal. (números enteros y decimales) el Sistema Monetario( euros, libras y dólares) Sistema Métrico decimal(longitud, peso y masa) -Manejar y aplicar todas las operaciones(+,-,x, :, %).Cálculo escrito, mental y con calculadora. -Desarrollar habilidades de hablar, escuchar y conversar -Usar un leguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias -Enriquecer el vocabulario castellano e inglés METODOLOGÍA y EVALUACIÓN Metodología y estructura El enfoque del proyecto es fundamentalmente COMPETENCIAL, dirigido al desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS. Se trabaja sobre los principios del aprendizaje DIALÓGICO: Diálogo igualitario, aprovechamiento de inteligencia cultural, transformación, dimensión instrumental del aprendizaje, creación de sentido, solidaridad e igualdad de las diferencias. Si la competencia indica la forma en que se movilizan recursos para resolver un determinado problema, la TÉCNICA METODOLÓGICA más apropiada para el desarrollo en competencias es 'RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS'. Es un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos.

5 Les planteamos problemas que les induzcan a movilizar conocimientos, a poner en marcha todos los recursos a su alcance para resolverlos. La tarea propuesta está situada en un contexto cercano y motivador 'la tienda'., propiciando así un alto grado de implicación y participación. Niños y niñas se convierten en guías de su aprendizaje. 'Clientes y compradores' comparten la construcción del conocimiento, desarrollan estrategias de cooperación, se hacen más autónomos... Es necesario trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes en la vida diaria y lo que le pedimos que hagan con ellos en la escuela. Los contenidos principales que se trabajan: -Participación activa, cooperadora y respetuosa en las interacciones lingüísticas espontáneas. -Comprensión de la información recogida en diferentes formatos listas de precios, catálogos comerciales... -Utilización del conocimiento matemático en la vida cotidiana. -Elaboración y utilización de instrumentos y estrategias personales de cálculo. -Resolución, planteamiento e invención de problemas. Actividades realizadas El SUPERMERCADO es un espacio en donde se trabaja semanalmente, está Incluido en las actividades de grupos interactivos. Cada grupo de clase, dividido en cuatro equipos trabajan de forma cooperativa en torno a actividades encaminadas al desarrollo competencial (geometría creativa, lógica, medida, resolucón de problemas, invención de situaciones problemáticas...) Una de esas actividades siempre es la visita al SUPERMERCADO que se ha convertido en el motor más potente de aprendizaje. De forma sistemática los chicos y chicas hacen la compra cada semana, pero con un propuesta diferente. En cada sesión hay un nuevo reto que tiene intención de generar la aplicación e integración de conocimientos, provocar respuestas creativas. El aspecto más novedoso que aporta este escenario, que no es real pero sí realista, es que tiene lugar un APRENDIZAJE ACTIVO, que sólo se adquiere a través de la implicación, motivación, atención y trabajo constante. En ningún momento se observa una actitud pasiva, los niños y niñas son protagonistas de su aprendizaje. Por otro lado a ser una actividad cooperativa fomenta la solidaridad, la actitud de ayuda es lo natural 5 Existen criterios y herramientas de evaluación? Si En caso afirmativo. Indica los criterios y herramientas utilizadas Una vez establecidos los objetivos del proyecto, se planificó la recogida de datos, para lo cual se utilizan fundamentalmente TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN directa de las situaciones cuyos resultados se recogen en un cuaderno de sesiones. INSTRUMENTOS: Cuestionarios de observación con unos ítems que recogen criterios de evaluación basados en los objetivos, e

6 indicadores de logro referentes al desarrollo competencial, grabación de vídeos en diferentes momentos del curso que nos permite ver la evolución comparando los progresos. Para completar el proceso evaluador, se recogen las aportaciones de todos los participantes, alumnado, los voluntarios y el profesorado.. ALUMNADO: Generalmente después de la sesión el grupo de clase valora como ha funcionado y rellenan una ficha con varios ítems: Hemos aprendido? Hemos terminado? Hemos ayudado? Y ellos mismos acuerdan las propuestas de mejora. VOLUNTARIOS: Además de los asiduos intercambios de opiniones, al final de curso hay una sesión de evaluación para recoger las impresiones del voluntariado con el fin modificar aquellos aspectos que así se acuerden. PROFESORADO: En las reuniones habituales de coordinación se recogen las opiniones sobre los Grupos Interactivos y se van introduciendo modificaciones. Al final de curso hay una reunión de profesorado y voluntariado para extraer las conclusiones de trabajo anual y formular las propuestas de mejora. Reconocimientos y ayudas: premios, subvenciones, instituciones colaboradoras.. El curso pasado recibió una subvención del Ayuntamiento de Rivas de 600 euros. 6. CALENDARIZACIÓN y CONCLUSIONES 6 Calendarización del proyecto INICIO DEL PROYECTO: Nació en el curso 2009/10 de manera experimental en un aula de 2º de Ed. Primaria ante la necesidad de hacer los ajustes metodológicos para desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS. Tan sólo 22 chicos y chicas aplicaron sus conocimientos en la Tienda. Ocupaba un pequeño espacio y contaba con escaso material, todo de desecho... envases reciclados, piedras... CURSO 2010/11: Ante los excelentes resultados obtenidos, se decidió su ampliación en espacio, en materiales y en implicación del alumnado. A partir de este momento se contó con la colaboración de familias y parte del profesorado. Posteriormente, se propuso la participación en el proyecto a todo el claustro, CURSO2011/12: Las actividades que se realizan están reflejadas en el apartado 'actividades realizadas'. Curso/s que lleva en ejecución este proyecto El SUPERMERCADO nació en el curso 2009/10, lleva funcionando tres cursos.

7 Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos En los datos recogidos sobre el desarrollo de Competencias Básicas se observa un aumento en el uso de estrategias de cálculo, mejora de las actitudes de cooperación, seguridad en sus actuaciones e independencia en la resolución de situaciones problemáticas entre otros indicadores seleccionados. Por ello este PROYECTO se ha hecho imprescindible en nuestro trabajo para crear situaciones de aprendizaje enriquecedoras. Asimismo la opinión de los agentes implicados en él, es absolutamente favorable. Tanto alumnado como profesorado y voluntariado (padres/madres, estudiantes, ex-alumnos) son partidarios de la continuidad. PROPUESTAS DE MEJORA Está previsto que durante el próximo curso se amplíe su uso por vías diferentes: SUPERMERCADO BILINGÜE: Se ha iniciado la transformación de carteles y listas de precios que vendrán en castellano y en Inglés. COLABORACIÓN UNIVERSIDAD CARDENAL CISNEROS: Se ha solicitado de la Universidad la colaboración de estudiantes voluntarios en nuestro Grupos interactivos de aprendizaje en los que está integrada la tienda y hemos obtenido una respuesta favorable. AMPLIACIÓN SUPERMERCADO-RESTAURANTE Continuidad para el proyecto Por todo lo expuesto nuestro SUPERMERCADO es ' para siempre'. Se ha convertido en un escenario que no puede faltar entre las estrategias que contribuyen más al éxito escolar de todos y todas. Cada curso seguirá creciendo. 7

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