1. Identificar el marco geográfico y la evolución histórica de Roma.

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1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LATÍN DE 4º EN ESO QUÉ EVALUAMOS? A continuación se detallan los criterios generales en relación con los contenidos y objetivos previstos para este curso Estos criterios de evaluación se van a ir concretando en las unidades didácticas de manera, que podamos verificar el grado de consecución de los aprendizajes de los alumnos desde una perspectiva formativa, lo que nos va a permitir ajustar el proceso de enseñanza al proceso y al momento de aprendizaje de todos y cada uno de nuestros alumnos. La progresiva construcción de las competencias básicas antes enunciadas, también nos van a servir como referente para comprobar en que medida los alumnos y alumnas se van acercando al conocimiento de manera práctica y funcional. La mayoría de estos criterios están relacionados con determinadas capacidades que se trabajan desde todas la unidades como son la competencia lingüística, aprender a aprender o la de autonomía e iniciativa emocional y por supuesto la competencia digital. 1. Identificar el marco geográfico y la evolución histórica de Roma. Con este criterio tratamos de comprobar si el alumno ha adquirido los conocimientos de los procesos históricos fundamentales constructores del legado actual que se mantiene en el ámbito de la política y otros aspectos de nuestra cultura y el análisis de sus consecuencias y que se irán desarrollando a lo largo del curso. Está directamente relacionado con la competencia social 2. Reconocer las estructuras morfológicas y sintácticas estudiadas en cada unidad. Con este criterio pretendemos constatar que se han asumido los conceptos de caso, flexión, declinación para poder iniciarse en traducción. Contribuye a la competencia cultural 3. Advertir el origen latino del léxico común, científico y técnico de las lenguas modernas. Reconocer latinismos y locuciones de origen latino usuales y explicar su significado en expresiones orales y escritas Comprobar si el alumno ha ampliado su vocabulario relacionado con los distintos campos del saber, detectando términos latinos y helenísticos en los distintos medios de comunicación y su capacidad para utilizarlos en la creación de sus propios mensajes. Está directamente relacionado con la competencia en comunicación lingüística 4. Identificar y localizar las lenguas románicas. Servirá para evaluar los conocimientos sobre la situación geográfica de las distintas lenguas de España y Europa que proceden del latín, descubriendo aspectos comunes y observar la diversidad nacida de la evolución de la lengua originaria valorando esta diversificación como una muestra de riqueza cultural. Contribuye al desarrollo de las competencias lingüística y cultural y artística

2 5. Reconocer a huella de la mitología clásica como fuente de inspiración en la literatura europea occidental y en las distintas manifestaciones artísticas de todos los tiempos Valoramos la capacidad para identificar los aspectos culturales procedentes del mundo clásico que subyacen en creaciones literarias posteriores y para interpretar documentos y textos literarios que tratan de temas y tópicos de la literatura clásica. Se pretende desarrollar la competencia cultural y artística. 6. Conocer los rasgos distintivos de la vida cotidiana en Roma y de sus instituciones políticas y jurídicas y relacionarlos con los correspondientes actuales. Reconocer la participación de los ciudadanos en la política y ponerlo en conexión con la actualidad. Con este criterio se valora si identifican los aspectos relevantes del mudo romano como legado actual y se pretende comprobar la capacidad de emitir juicios críticos en debates, coloquios y trabajos escritos tomando como base el análisis de las formas de organización de la civilización clásica. Se favorece así la autonomía e iniciativa personal, así como la competencia en Comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y emocional 7. Reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización. Mediante este criterio se pueden valorar las capacidades desarrolladas para reconocer materialmente la herencia clásica que pervive en nuestro patrimonio. Se procura la adquisición de las competencias cultural y artística y social y ciudadana. 8. Identificar los componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica y explicar su sentido etimológico Pretende la adquirir la competencia para aprender a aprender, cultural y lingüística 9º Realizar investigaciones utilizando todos los recursos disponibles en grupo con tareas compartidas sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones o la vida cotidiana en Roma y su itinerario espaciotemporal. Pretendemos valorar las destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información bibliográficas y las TIC a la vez que valoramos sus hábitos de trabajo individual y en equipo. Permitirá evaluar la capacidad de búsqueda, obtención y selección de la información.

3 Contribuirá a las competencias de tratamiento de la información, para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. 10º Mostrar hábitos de respeto y consideración en la conservación, defensa y mejora del legado existente en nuestra comunidad, en España y en Europa. Valoramos la competencia de autonomía e iniciativa personal y emocional 11º Reconocer las situaciones de desventaja social que se producían en el mundo clásico y ponerlas en conexión con situaciones semejantes de nuestra sociedad. Se pretende valorar la adopción de posturas de compromiso personal ante situaciones de desventaja valorando el desarrollo de su capacidad de reflexión crítica Valoramos la competencia de autonomía e iniciativa personal y emocional 12. Traducir textos breves, sencillos de dificultad graduada y resumir su contenido identificando en ellos aspectos históricos o culturales. Producir mediante retroversión de oraciones simples utilizando estructuras propias de la lengua latina Pretendemos constatar que el alumno es competente para comprender un texto y captar la idea. Además comprobaremos si ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas, y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones inversas o directas de textos elaborados de escasa dificultad Contribuimos a la competencia lingüística y cultural 13º Expresarse con corrección de manera oral y escrita. Desarrollamos la competencia lingüística 14º Realizar las lecturas mínimas establecidas según los principios establecidos en el Plan Lector. Competencias cultural y artística, emocional, autonomía e iniciativa persona 5.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CÓMO EVALUAMOS? La adopción de una concepción globalizadora de los procesos de enseñanza-aprendizaje nos lleva a profundizar en el campo de la evaluación cualitativa. Las técnicas fundamentales de las que nos vamos a servir son las siguientes 1º la observación directa y sistemática del trabajo por medio del seguimiento y valoración de las actividades individuales que serán evaluadas conforme a criterios rigurosamente personalizados que el profesor seguirá a través de fichas de seguimiento

4 basadas en la adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de los objetivos y serán la base del informe trimestral para el intercambio de información con los padres. 2º Análisis de producciones de los alumnos: cuadernos de clase, dos veces al trimestre y resolución de ejercicios 3ª Las actividades finales, de síntesis y generalización previstas en cada unidad didáctica a través de comentarios de textos guiados para evitar divagaciones en los que se aplique lo aprendido en cada unidad, o mediante respuestas breves, esquemas de un tema propuesto, la exposición autónoma o debate, la interpretación o reconocimiento de estructuras morfológicas o traducciones. Nos van a servir como instrumentos básicos de evaluación de la capacidad de síntesis. 4º Se desarrollarán dos pruebas escritas trimestrales objetivas que valoren los conocimientos propuestos en las unidades realizadas en el trimestre y que el Departamento preparará atendiendo a las necesidades específicas de los alumnos, aunque entendemos, que en el nivel de la ESO las pruebas escritas pueden ser sustituidas en ocasiones por trabajos en grupo de investigación o de manipulación. 5º Actitud en clase y en las actividades programadas fuera del aula a nivel individual y en grupo 6º Seguimiento de lecturas incluidas en el plan lector 7º Expresión y corrección ortográfica. Estos procedimientos quedan reflejados en la ficha de seguimiento trimestral individualizada según el modelo establecido en el ANEXO I. Será también un instrumento indispensable para la elaboración de los informes trimestrales cuyo modelo está reflejado en el ANEXO II, sin perjuicio del que el propio centro pueda diseñar CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los elementos que hemos ido enunciando anteriormente. Para el seguimiento del alumno utilizaremos modelos personalizados en los que debe constar su evolución, valorando su progreso desde su situación inicial, dejando de lado la comparación con sus compañeros A continuación propongo un las herramientas de calificación o valoración global del alumno: Valoración de conocimientos: - Pruebas trimestrales o sustitutas : 25% - Realización de ejercicios y trabajo de clase: 25% 2º Actitud frente a la asignatura, valorando los puntos establecidos al efecto en la ficha de seguimiento antes descrita: ANEXO I 10% 3º Habilidades en el trabajo práctico 10% 4º Expresión oral y escrita 15% 5º Lecturas incluidas en el plan lector 15% Las faltas de asistencia a lo largo del curso superior al 15% no justificadas puede ser causa de la pérdida del derecho a la evaluación continua (PE), y el alumno deberá

5 realizar una prueba escrita objetiva adecuada a los contenidos generales del curso. Deberá también realizar un trabajo monográfico sobre un aspecto de la materia en el que sea constatable el uso de diversas fuentes y diversos textos clásicos comentados. Si las faltas sin justificar no exceden de esa cantidad tendrán incidencia en el punto dos de los criterios de calificación. Las faltas de ortografía En este punto seguimos las consideraciones establecidas en el PE, en el cual se recogen una serie de medidas con el fin de mejorar la expresión escrita de nuestros alumnos en la ESO y que han sido consensuadas por todos los departamentos didácticos y que consisten en lo siguiente: Todos los profesores deberán incluir en las pruebas de evaluación una pregunta de desarrollo. Se penalizará cada falta con 0,1 y cada tilde con 0,05 hasta un máximo de 1 punto. Se dispondrá de un diccionario para los exámenes. Se podrá recuperar la penalización siempre que al día siguiente presente 5 frases en las que se haya corregido la falta de ortografía. Ello supondrá que el profesor deberá llevar adecuada anotación de las faltas de cada alumno y su evolución.