PROGRAMACIÓN CURSO 2012/2013 IES ILÍBERIS

Transcripción

1 RORMCÓ CURSO 2012/2013 DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL ES LÍBERS FEDERCO ROMERO TBOD - MR JOSÉ VLLR SCHEZ

2 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 DCE : - MRCO LEL.. 2 1º - EDUCCO LSTC Y VSUL E SECUDR...3 2º - COMETECS BSCS.3 3º. COMETEC CULTURL Y RTSTC...4 4º - COTRBUCÓ DE L MTER L DQUSCÓ DE LS COMETECS BSCS..7 5º - COMETECS ESECÍFCS Y SU RELCÓ CO LS COMETECS BSCS..8 6º - OBJETVOS º - RORMCÓ. COTEDOS MMOS DQURDOS E RMR º RORMCÓ DDCTC 1º ESO º - RORMCÓ DDCTC 2º ESO º - RORMCÓ DDCTC 4º ES º - TEMORLZCÓ º - ROYECTO CURRCULR DE BCHLLERTO º - LSTDO DE LBROS DE TEXTO DEL DERTMETO. (CURSO 11/12) º - CTVDDES EXTRESCOLRES DEL DERTMETO DE DBUJO

3 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 D. MRCO LEL.- Esta programación surge de la necesidad de concreción de la normativa vigente, tal como recoge el Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en ndalucía: Corresponderá al profesorado efectuar una última concreción y adaptación De esta forma, la programación que hemos realizado se va a derivar siempre y de forma inexorable a diferentes leyes, decretos, órdenes, etc. Debido a esto, hemos creído oportuno hacer referencia explícita a todas éstas antes de llevar a cabo dicha concreción: Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en ndalucía. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en ndalucía. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los nstitutos de Enseñanza Secundaria. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de ndalucía (LE). Ley Orgánica, de 3 e mayo, de educación (LOE). Orden de 10 de agosto correspondiente a la Educación rimaria en ndalucía. de 2007, por la que se desarrolla el currículo Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en ndalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad utónoma de ndalucía. Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria así como el horario de los centros, alumnado y profesorado

4 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 1º EDUCCO LSTC Y VSUL E SECUDR Es tal la fuerza de la imagen en la civilización en la que estamos inmersos, que el nuevo sistema educativo no ha podido permanecer al margen. En consecuencia, se ha diseñado, por parte de la administración educativa, un currículo para el área de Educación lástica y Visual que atiende básicamente a la necesidad de fomentar en los alumnos y alumnas las capacidades de saber ver y saber hacer imágenes. Sin lugar a dudas, la fuente fundamental de imágenes para el alumnado es el entorno en el que se desarrolla su vida cotidiana, por lo que resulta obvio que las imágenes que recibe un chico o una chica de ámbito rural son diferentes a las que informan la vida de uno de la gran ciudad. De ahí que sea este entorno el punto de partida para trabajar esta área, y desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de expresión y crítica de imágenes que los rodean. Los elementos esenciales para potenciar en los alumnos y alumnas las capacidades de saber ver y saber hacer, están constituidos por realidades que les son muy próximas y familiares (la calle, la casa, los vestidos), y que giran en torno a dos aspectos básicos: el de admisión y difusión de mensajes. De ahí que los contenidos en esta área se desdoblen en función de los dos ámbitos expuestos: el saber ver, observar, mirar y el saber hacer, configurar, realizar, lo que evidentemente agiliza el proceso de enseñanza y aprendizaje y permite hacer hincapié sobre la diversidad. De la misma forma, también los temas transversales pueden ser tratados de forma conveniente y adecuada. Desde el punto de vista del saber ver, es necesario ofertar al alumno dos caminos diferentes. El primero basado en el análisis formal de las imágenes (color, textura, proporción, etc.), es decir, la percepción visual. El segundo se sustenta en la comprensión conceptual. Se lleva a cabo un análisis sistemático de las formas y las imágenes, el contraste entre ellas, su jerarquización, teniendo en cuenta los elementos que las configuran, y, por último, la apreciación de su calidad plástica. De todo esto, y a modo de conclusión, podemos decir que la percepción, ha de fundamentarse en la capacidad de disfrutar de las imágenes y no en una razón singularizada, esta última más próxima a estudios superiores. Lo que sí es deseable es que la formación, trascienda el ámbito de las bellas artes y penetre en imágenes y objetos del entorno inmediato. El saber hacer está tratado en dos grandes planos: el de la representación y el de la instrumentación. Estos dos planos han de retroalimentarse constantemente para llevar a cabo una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto de los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, como de las diversas técnicas e instrumentos de elaboración de las obras plásticas. El plano dedicado a la representación debe abarcar un extenso campo de recursos entre los que deben estar presentes todas las posibilidades de representación de imágenes objetivas y aquellas otras de configuración más subjetiva y/o abstracta, fundamentadas en una mayor libertad de expresión mediante la manipulación y transformación de las formas El plano de la instrumentación, es decir, el logro de las destrezas manipulativas, debe generar una plataforma sólida donde se expongan, de manera elemental, los procedimientos y técnicas que den forma a las diferentes manifestaciones artísticas que los alumnos han de realizar, a lo largo de su formación plástica y visual, en este periodo educativo.

5 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 En el cuarto curso, de la Educación Secundaria Obligatoria, esta área pasa a ser optativa. En dicho curso se profundizará en los contenidos expuestos a lo largo de los dos cursos anteriores. Un aspecto a considerar, particularmente en esta área, es la interacción en el aula, en el sentido del desarrollo del trabajo en equipo, del intercambio de experiencias entre alumnos y alumnas, tanto en forma de exposiciones colectivas como de realización en común de una obra única, favorece de forma notable el aprendizaje. La dimensión eminentemente practica del área y el hecho de que sus contenidos se asienten fundamentalmente sobre el desarrollo de las capacidades de saber ver y saber hacer, no debe inclinar demasiado la balanza hacia este lado, es decir, hay que mantener un equilibrio entre sus aspectos conceptual y practico, de manera que la realidad visual sea claramente captada y comprendida. COMETECS BSCS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. utonomía e iniciativa personal º COMETEC CULTURL Y RTSTC Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 preciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. demás supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. Educación plástica y visual

7 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. l mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Si en la etapa anterior los contenidos relativos a plástica y música, como expresiones artísticas de representación de ideas y sentimientos, se desarrollan de forma globalizada, en ésta la Educación plástica y visual se constituye en una materia con estructura propia. Se atiende así a las características del alumnado de estas edades, enriqueciendo de manera plenamente diferenciada su capacidad de expresión artística mediante el desarrollo de los dos niveles en que se fundamenta la materia. Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma. Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. Los contenidos del bloque 1, Observación, bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia, y el bloque 5, Lectura y valoración de los referentes artísticos, contribuyen a desarrollar esta dimensión de la materia. Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. ara adquirir y desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del bloque 2, Experimentación y descubrimiento, el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia y, por último, el bloque 4, Expresión y creación El cuarto curso, de carácter opcional, se concibe de forma más especializada y agrupa también los contenidos en bloques, con una estructura diferente. Tomando como punto de partida los rocesos comunes de la creación artística en el bloque 1, desarrolla en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creación: La expresión plástica y visual en el bloque 2, Las artes gráficas y el diseño, en el 3, La imagen y sonido en el bloque 4, además de la Descripción objetiva de formas, objeto del bloque 5. Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como única finalidad definir con mayor claridad los aprendizajes básicos que deben abordarse y presentarlos de forma

8 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculación entre los contenidos de todos los bloques es estrecha. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en los distintos bloques, si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo. El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. osibilita también su puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación. COTRBUCÓ DE L MTER L DQUSCÓ DE LS COMETECS BSCS La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. or otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen. Colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. or otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

9 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. demás, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital. La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. simismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. or último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática. Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. COMETECS ESECÍFCS Y SU RELCÓ CO LS COMETECS BSCS La materia de Educación lástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.6: cultural y artística. sí, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. ero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales. 9 9 COMETECS BSCS DEL CURRÍCULO OFCL 1. Comunicación Lingüística 2. Razonamiento matemático 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. prender a aprender COMETECS ESECÍFCS DEL ROYECTO CURRCULR 1. Expresar emociones, vivencias, ideas mediante el lenguaje plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y enriqueciendo así la comunicación (CB. 1, 5, 6) 2. Familiarizarse en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, y la representación objetiva de las formas poligonales y las simétricas, como los frisos y mosaicos de diversos tipos de monumentos andaluces, siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales que presenta. (CB. 2, 9

10 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 8. utonomía e iniciativa personal 6) 3. Utilizar los procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior en la planificación individual o conjunta de creaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural de ndalucía (CB. 3, 5, 7, 6) 4. Mostrar valores relacionados con la sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias CB. 3, 5, 6), 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para la producción de creaciones visuales y fuente de consulta de forma autónoma y crítica. (CB 4, 8) 6. articipar en los trabajos de grupo, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazando discriminaciones por características personales o sociales. (CB. 1, 5) 7. Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias, de los demás y de las que forman parte del patrimonio cultural de ndalucía. (CB. 5, 6, 8) 8. Verbalizar los procesos y la experimentación creativa tomando conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora..(cb. 5, 7, 8) 9. Evaluar el interés y sentido de obras artísticas pertenecientes al patrimonio cultural mundial y de ndalucía empleando con propiedad el vocabulario propio de la materia. (CB. 1, 3, 5, 8)

11 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 OBJETVOS: Según la nueva ley de educación LOE. La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. preciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la nformación y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. lanificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación. OBJETVOS DE L ET R L MTER 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, OBJETVOS DEL ROYECTO CURRCULR 1. Explorar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural de ndalucía mostrando sensibilidad ante las distintas

12 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 estéticas y funcionales preciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la nformación y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. lanificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y cualidades de las formas del mismo. (O.M. 1) 2. dentificar las relaciones existentes entre los distintos tipos de lenguajes seleccionando el más adecuado para la expresión y representación de emociones, vivencias y sentimientos. (O.M. 2, 3) 3. Utilizar herramientas del lenguaje específico del área y las Tecnologías de la nformación y la comunicación para expresarse con creatividad y establecer relaciones interdisciplinares. (O.M. 4, 5) 4. Utilizar los elementos básicos del lenguaje plástico: punto, línea, plano, textura, luz y color como medio de expresión y comunicación, eligiendo la combinación más adecuada en función del mensaje que se quiera transmitir. (O.M. 6, 7) 5. plicar a las propias creaciones diversas técnicas de expresión plástica utilizando distintos materiales valorando los avances en su proceso creativo y las tecnologías de la información y la comunicación. (O.M. 6, 8) 6. dentificar y representar con creatividad formas del entorno de ndalucía mediante el uso de la perspectiva y las proporciones mostrando actitudes de respeto hacia las diferencias personales y hacia las obras de los compañeros. (O.M. 6, 7, 8) 7. Elaborar composiciones planificando los pasos a seguir en la realización de las mismas. (O.M. 3, 8) 8. articipar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y plástica diferentes a los propios con actitudes de interés, flexibilidad, tolerancia y favoreciendo el diálogo intercultural. (O.M. 8, 9) 9. Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el

13 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 la comunicación. trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y conservación del material individual y colectivo (O.M. 9). 10. Valorar la diversidad cultural en la expresión de ideas, sentimientos y vivencias mediante diferentes medios artísticos contribuyendo a la conservación del patrimonio cultural universal y del de ndalucía. (O.M. 2, 3, 4, 9) 11. Reconocer la diversidad cultural andaluza como valor enriquecedor interpretando con respeto otras maneras de expresión visual y plástica diferentes a las propias. (O.M. 9) 12. Respetar los valores y las normas en los procesos comunicativo e integrarlos en la expresión de ideas a través de mensajes visuales. (O.M. 8, 9) COTEDOS MÍMOS DE RMR R L MTER DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL. prendizajes formales 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. del aula. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.. 6. nterpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

14 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. prendizajes no formales 1. Hábitos de trabajo diario en casa y en clase. 2. Entrega de trabajos en el plazo indicado. 3. Organización eficaz del material o libros necesarios, según su horario personal. 4. Escuchar con atención al profesor. 5. ntervención en clase respetando el turno de palabra y escuchando a sus interlocutores. 6. resentación de tareas con orden y limpieza 7. Creación de hábitos de estudio y de trabajo que les permita mayor autonomía personal

15 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 RORMCÓ: Contenidos: Cursos primero y segundo. Bloque 1. Observación. - La percepción visual. - El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. - La imagen representativa y la imagen simbólica. - Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. - Valoración de la imagen como medio de expresión. - nterés por la observación sistemática. Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. - Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. - Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). - Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.) - Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. - nterés por la búsqueda de nuevas soluciones. Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia. - dentificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. - Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales.

16 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 - Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. - ctitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. - Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. Bloque 4. Expresión y creación. - Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. - Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. - Creación colectiva de producciones plásticas. - Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva). Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos. - Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. - Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc. - Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables. - ceptación y respeto hacia las obras de los demás.

17 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 RORMCÓ DDCTC 1º ESO 1- Lenguaje visual COMETECS BSCS. El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artística (C6). El uso de las nuevas tecnologías para el tratamiento de imágenes permitirá a los alumnos mejorar sus competencias en el Tratamiento de la información y la competencia digital (C4), pues adquirirán habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como prender a aprender (C7) y utonomía e iniciativa personal (C8). Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. OBJETVOS Reconocer los elementos básicos del lenguaje visual y los códigos propios de cada medio de comunicación visual. Diferenciar los efectos visuales utilizados para atraer la atención del receptor y las distintas finalidades comunicativas que poseen las imágenes. CRTEROS DE EVLUCÓ 1. dentificar imágenes procedentes de distintos campos de la comunicación visual. 2. Reconocer los códigos básicos de los diferentes lenguajes visuales. 3. Emplear recursos gráficos visuales para expresar sensaciones o emociones. 4. Realizar composiciones con diferentes efectos visuales. 5. Reconocer las diferentes finalidades de los mensajes visuales COTEDOS Conceptos Comunicación visual: emisor, mensaje, receptor y medio. Lenguaje visual: el código visual. Metáforas visuales. ercepción visual: proximidad y semejanza. Continuidad. Destaque. Homogeneidad. Finalidad de las imágenes: finalidad informativa. Finalidad exhortativa. Finalidades recreativa y estética. La técnica del collage: fotomontaje. El lenguaje visual en el arte.

18 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 rocedimientos Selección y análisis de los elementos básicos de las imágenes. Realización de logotipos y metáforas visuales y de sus correspondientes códigos visuales. roducción de composiciones con diferentes efectos visuales. nálisis de imágenes con distintas finalidades comunicativas. Elaboración de collages y fotomontajes. Recopilación de imágenes con mensajes visuales de distinta índole. ctitudes Valoración del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicación humana. nterés por descubrir la finalidad de los diferentes mensajes visuales procedentes de los distintos campos de la comunicación visual. ctitud crítica ante los mensajes de carácter exhortativo. Utilización y cuidado correctos de los materiales utilizados para la realización de mensajes visuales. Evaluación crítica de los nuevos canales de comunicación basados en las nuevas tecnologías. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compañeros. COTEDOS TRSVERSLES Los contenidos de esta unidad se presentan como un elemento importante para analizar y valorar críticamente algunos aspectos del lenguaje visual, tan presente por otra parte en nuestra sociedad. La educación para la igualdad entre los sexos o la educación moral y cívica se tratan de forma transversal en toda la unidad, en el sentido de enjuiciar las producciones icónicas que nos rodean. l tratar los códigos que utilizan los lenguajes visuales se hace especial hincapié en la estructura de las señales informativas, lo que puede introducir al alumno en los principios de la educación vial y la educación moral y cívica MTERLES DDCTCOS Libros de consulta sobre arte y publicidad. Revistas, periódicos y cómics. apeles de colores, tijeras y pegamento. Vídeos con anuncios publicitarios que ejemplifiquen la finalidad de los mensajes. Diapositivas, transparencias o presentaciones relacionadas con la unidad.. Logotipos de empresas y entidades

19 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 2- Elementos básicos de la expresión plástica COMETECS BSCS. l ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y la utilización de las técnicas y recursos propios del área de Educación lástica y Visual se contribuye, especialmente, a adquirir la competencia Cultural y artística (C6). Con el estudio de los diferentes estilos artísticos el alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. La Educación lástica y Visual contribuye, especialmente, a adquirir utonomía e iniciativa personal (C8) dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto. Colabora en estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados, obligando al alumno a tomar decisiones de manera autónoma. la competencia prender a aprender (C7) se contribuye en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. OBJETVOS Valorar y reconocer la capacidad estética y expresiva de los elementos básicos de la expresión plástica. Representar composiciones plásticas que expresen diversas sensaciones a partir de la organización de los elementos fundamentales. CRTEROS DE EVLUCÓ 1. Realizar actividades que evidencien las distintas capacidades expresivas del punto. 2. dentificar los diferentes tipos de líneas y comprender sus distintos valores expresivos. 3. Elaborar obras utilizando los recursos expresivos de las formas planas y el plano. 4. Emplear las texturas como elemento compositivo en una obra, creando determinadas sensaciones. 5. Utilizar los diferentes elementos de la expresión plástica para elaborar composiciones COTEDOS Conceptos Elementos básicos del lenguaje plástico: punto, línea, plano y textura. La capacidad expresiva del punto. Tipos de líneas, su capacidad expresiva. Clasificación de los planos. Su valor expresivo y descriptivo.

20 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 Las texturas: naturales y artificiales; táctiles y visuales. Los lápices de grafito. Los elementos básicos de la expresión plástica en el arte. rocedimientos Realización de composiciones a partir del punto como elemento central. roducción de obras tomando la línea como motivo expresivo principal. Tratamiento de las formas planas y de sus capacidades expresivas. Obtención de texturas con diferentes materiales para comprender sus cualidades. Experimentación con los lápices de grafito para conseguir sombreados y efectos de grises. ctitudes Valoración del lenguaje visual como un importante medio expresivo de comunicación. Empleo y cuidado correctos de los materiales utilizados en la elaboración de las actividades propuestas. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compañeros. ctitud crítica y constructiva ante las aportaciones artísticas no convencionales. nterés por la experimentación con diferentes técnicas y materiales de realización plástica. COTEDOS TRSVERSLES El respeto y la valoración de los trabajos provenientes de otras épocas y culturas nos introducen en el contenido transversal educación moral y cívica, pues las expresiones de carácter cultural siempre requieren un esfuerzo de comprensión y análisis hacia esas manifestaciones. El cuidado de los materiales utilizados y la limpieza de los trabajos son aspectos que se relacionan con la educación del consumidor. MTERLES DDCTCOS Libros de consulta de arte. Revistas y periódicos. Cartulinas y papeles de colores, tijeras y pegamento. Lápices de grafito de distinta dureza Diapositivas de obras de autores en los que se evidencie la utilización de los elementos básicos de la expresión plástica, como Joan Miró, Wassily Kandinsky, aul Klee, etc. mágenes de obras de autores puntillistas para apreciar la utilización del punto en una obra de arte. mágenes de grabados y de viñetas de cómics para ejemplificar el uso de la línea y su capacidad expresiva.

21 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 3- El color. COMETECS BSCS Se contribuye a la competencia Cultural y artística (C6) cuando el alumno experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen. El uso de las nuevas tecnologías para el tratamiento de imágenes permitirá a los alumnos mejorar sus competencias en el Tratamiento de la información y la competencia digital (C4), pues adquirirán habilidades para poder modificar las cualidades del color, consiguiendo con ello diferentes efectos. La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como prender a aprender (C7) y utonomía e iniciativa personal (C8). Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. OBJETVOS Distinguir las principales cualidades del color y sus variaciones para realizar combinaciones cromáticas determinadas. Diferenciar las relaciones existentes entre los colores para poder apreciar la expresividad de las posibilidades del lenguaje cromático. CRTEROS DE EVLUCÓ 1. Diferenciar los colores primarios de los secundarios y ordenarlos correctamente en el círculo cromático. 2. Reconocer las diferentes cualidades de los colores. 3. Elaborar composiciones que creen determinadas sensaciones a partir de las gamas cromáticas. 4. Valorar la expresividad de las armonías de colores en la naturaleza y en el arte. 5. Realizar obras que utilicen el color como elemento visual y expresivo COTEDOS Conceptos Colores primarios y secundarios. El círculo cromático y los colores complementarios. Mezcla sustractiva. mportancia del tono, valor y saturación para la obtención de distintos tonos de color. La gama fría, la gama cálida y su subjetividad para expresar sensaciones. olicromía y monocromía.

22 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 Relaciones armónicas entre colores: armonía de colores afines, de colores complementarios y de grises. Técnicas de trabajo con témperas: la estampación. El color en el arte. rocedimientos nálisis del color y de sus mezclas. Realización de composiciones utilizando las distintas cualidades del color. Elaboración de ejercicios a partir de las gamas cromáticas. roducción de obras con diferentes tipos de armonías. Obtención de degradados de un color mediante aguadas o por mezcla de blanco. Observación de la utilización del color a lo largo de la historia y de sus capacidades expresivas. Realización de obras cromáticas con diferentes grados de expresividad. ctitudes nterés por descubrir los mecanismos perceptivos del color. Valoración crítica de la utilización del color en los campos de la comunicación visual superando estereotipos. Utilización correcta de los materiales que se emplean para aplicar el color. Cuidado al realizar cada ejercicio con orden y limpieza. Respeto hacia el trabajo de otros compañeros. nálisis crítico de la utilización del color en otras épocas y culturas COTEDOS TRSVERSLES El color actúa en casi todos los campos de la actividad humana, por lo que permite trabajar diversos contenidos transversales. Los códigos de colores que se utilizan para señalizar e informar permiten acercar a los alumnos a la educación vial. or otro lado, los códigos cromáticos que utilizan muchas culturas, analizados desde un punto de vista social y cultural, contribuyen a trabajar la educación moral y cívica, así como la educación para la igualdad entre los sexos. Hay que prestar especial atención al cuidado y limpieza de los materiales y de los trabajos realizados; estos aspectos se relacionan también con la educación moral y cívica. simismo, la eliminación de los materiales utilizados permite trabajar la educación ambiental. 22 MTERLES DDCTCOS Libros de consulta de arte. Diapositivas de obras de autores que utilicen los colores primarios como elementos expresivos, como Joan Miró, David Hockney, Mark Rothko o Henri Matisse. Revistas en las que se aprecie el color como elemento de comunicación visual básico.

23 ES LÍBERS. TRFE. DERTMETO DE EDUCCÓ LSTC Y VSUL 11/12 Señales viales como ejemplo de la utilización de códigos cromáticos en la comunicación visual. Témperas y pinceles. apeles transparentes de diversos colores. 4- Las formas COMETECS BSCS l ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y utilización de las técnicas y recursos propios del área de Educación lástica y Visual se contribuye, especialmente, a adquirir la competencia Cultural y artística (C6). Con el estudio de los diferentes estilos artísticos el alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. El uso de recursos tecnológicos específicos supone una herramienta importante para la producción de creaciones visuales y además colabora en la mejora de la Competencia digital (C4). La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como prender a aprender (C7) y utonomía e iniciativa personal (C8). Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática. OBJETVOS Diferenciar las cualidades y las estructuras básicas de las formas y representarlas gráficamente. Valorar la importancia expresiva de las formas en el lenguaje plástico y visual, y la manera en la que estas han sido interpretadas por los principales estilos artísticos. CRTEROS DE EVLUCÓ 1. Realizar composiciones a partir de contornos y siluetas. 2. Reconocer en obras de arte la utilización de formas abiertas y cerradas. 3. Diseñar obras mediante formas simplificadas y esquematizadas. 4. Realizar composiciones con diferentes valores expresivos a partir de formas de distinta naturaleza. 5. Distinguir una obra de arte figurativa de otra abstracta y reconocer sus valores comunicativos