Cómo escribir artículos, ensayos y correos electrónicos para el First Certificate in English

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1 Cómo escribir artículos, ensayos y correos electrónicos para el First Certificate in English Verónica Elizabeth López González y Edgardo Horta Estrada BPhil. Alejandro Silvestre Tello Moreno Con la idea de dar una solución al problema de bajos puntajes en la expresión escrita del examen First Certificate in English, se hace una propuesta didáctica basada en los formatos de artículos, ensayos y correos electrónicos para el FCE. Desarrollar la habilidad de escritura es un proceso que requiere de práctica y tiempo; sin embargo, en esta propuesta se han tomado en cuenta elementos importantes que tienen peso a la hora de evaluar la sección escrita de este examen estandarizado. Esta investigación es una propuesta didáctica con retroalimentación, basada en la investigación cualitativa y la investigación acción, y llevada a cabo en alumnos de la Facultad de Lenguas Extranjeras (FLEX) de la Universidad de Colima. Al final o en algún punto de la carrera, los alumnos de la FLEX tienen la opción de presentar un examen de certificación internacional, entre ellos el First Certificate in English (FCE, Nivel B2 del Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas). De acuerdo a algunos resultados de exámenes FCE aplicados entre el 2005 y el 2011 en dicha facultad, se muestra que la expresión escrita (writing) es la habilidad en donde se ha obtenido menor puntaje, y es en esa habilidad en la que los candidatos al FCE tienen que trabajar para obtener un mejor resultado en este examen. Ahora podemos preguntarnos, por qué es importante que en un nivel de estudios superiores se tenga la habilidad de escribir académicamente en otra lengua, como el inglés? Antes que nada, el inglés es un idioma que a nivel mundial tiene una gran demanda de ser aprendido, con múltiples objetivos y propósitos; según Vargas et al (2010), el objetivo de aprender una lengua extranjera es brindar a los alumnos las herramientas para tener el conocimiento necesario e interactuar con hablantes nativos y no nativos de la misma, desenvolviéndose en situaciones cotidianas y académicas. Kroll (2003) afirma que actualmente la mayoría de las universidades reconocidas internacionalmente exigen que sus

2 estudiantes sean capaces de comunicarse en otra lengua que no sea su lengua nativa, además de que esta destreza abre también un horizonte al ámbito profesional y de negocios. La escritura es una de las cuatro habilidades lingüísticas presentes en el aprendizaje de una lengua, y el llegar a ser competentes en la expresión escrita en el inglés o en cualquier lengua extranjera es el resultado de un proceso de aprendizaje (Hyland, 1996). El desarrollar la habilidad de la expresión escrita demanda la constante práctica de parte del alumno ya que la habilidad de escritura está basada en una destreza, y como toda destreza, ésta mejora con la práctica ya que permite a los estudiantes pensar en ideas y cómo expresarlas. (Hamp-Lyons y Heasley, 2006 p.10) Para desarrollar la habilidad de la expresión escrita, es importante que los alumnos sean expuestos a varios ejercicios y actividades ya que un enfoque monótono lleva a un rango limitado de tipos de ejercicios (Byrne, 1988: 48); tales ejercicios varían entre escritura de diálogos, notas y cartas, reportes cortos, unión de enunciados y secuencia de actividades, y actividades comunicativas tales como reportes de libros o juegos de roles (adaptación de Byrne, 1988). Cuando se trata de certificaciones internacionales en el dominio de la lengua inglesa, Cambridge ESOL brinda diferentes exámenes de acuerdo a los diferentes niveles. El FCE corresponde al nivel B2 del Marco Común de Referencia Europeo, y parafraseando a Carne, Hashemi y Thomas (1996), pasar el FCE indica ser un usuario independiente del inglés; significa que existe la confianza de utilizarlo en diferentes situaciones pero aún habiendo más cosas por aprender. Este examen está compuesto por cinco diferentes secciones: evalúa la expresión escrita, la expresión oral, la comprehensión auditiva, la comprensión escrita y el uso del inglés. La sección escrita del FCE está conformada por dos partes, y Cushing (2002) afirma que la primera parte o tarea en esta sección debe ser completada por todos los examinados o candidatos, y la segunda es opcional entre otras cinco; es decir, que el examinado escoge cuál tarea quiere desarrollar para la segunda parte. Los formatos de producción escrita evaluados en el FCE son: artículos, ensayos, correos electrónicos, cartas formales e informales, reportes, historias y reseñas.

3 Una vez llevadas a cabo por los examinados, las producciones escritas son evaluadas de acuerdo a una rúbrica que según Cushing, resume el contenido, la organización y la cohesión, las estructuras y vocabularios, el registro y formato y el efecto deseado en el lector a quien se dirige la producción escrita. Dicha rúbrica se enfoca en aspectos más específicos como cubrir puntos requeridos con evidencia de la producción original; que haya un amplio rango de estructura y vocabulario que demuestre el control de la lengua; una organización clara con una variedad de dispositivos de enlace y la presentación y registro totalmente apropiados para el propósito y la audiencia. En este proyecto de investigación, se ha buscado identificar un problema y proponer una posible mejoría para el mismo, que se traduce a una guía didáctica enfocada en artículos, ensayos y correos electrónicos que pudiera ayudar a mejorar los resultados de la sección escrita del FCE. El contexto de la investigación fue llevado a cabo en el grupo de preparación al FCE, el cual es un grupo establecido en el programa de diplomados sabatinos en la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima. Dicho grupo estuvo conformado por 27 estudiantes, de los cuales sólo participaron 20. La metodología seguida fue basada en un enfoque cualitativo, bajo el campo de la investigación acción, las cuales: permite comprender la perspectiva de los participantes acerca de los fenómenos que los rodean (Hernández, Fernández y Baptista 2009) y representa el estudio de un contexto social donde mediante un proceso de investigación se investiga al mismo tiempo que se interviene (León y Montero, 2002), respectivamente. Los instrumentos utilizados fueron cuatro: planes de clase, la hoja de observación y la encuesta y la guía didáctica diseñada por los investigadores. Instrumento 1: Planes de clase. Fueron cinco, uno para cada clase donde se presentaron los diferentes formatos de escritura del FCE presentados en la guía didáctica (artículo, ensayo y correos electrónicos). Este instrumento fue una guía para que el investigador aplicara paso a paso el tratamiento y de manera secuenciada. Instrumento 2: Hoja de observación. Este instrumento fue diseñado para que el investigador tomara notas de todo lo que pasaba en el ambiente natural donde se llevó a cabo la recolección de datos, y fue diseñado bajo el enfoque cualitativo que consiste en formatos de observación basados en el juicio de los investigadores.

4 Instrumento 3: Encuestas. La primera encuesta fue aplicada a la muestra justo después de haber llevado a cabo cada plan de clase, haciendo un total de cuatro encuestas aplicadas para cuatro diferentes formatos de escritura. Se utilizó la encuesta escrita, la cual consistió en tres preguntas: una de respuesta cerrada y dos de respuestas abiertas, y se utilizó la misma encuesta para todas las sesiones de tratamiento. La segunda encuesta (encuesta final) se aplicó después de haber llevado a cabo todos los planes de clase; también fue una encuesta escrita y consistió en doce preguntas abiertas. Instrumento 4: Guía didáctica diseñada por los investigadores. La guía consistió en actividades enfocadas a los diferentes formatos de escritura de este proyecto. Cada actividad estaba compuesta por diversos ejercicios que ponían en práctica los componentes de los diferentes tipos de escritos, ejerciéndolos de manera independiente para finalmente producir un escrito completo. Cabe mencionar que esta investigación fue delimitada al grupo sabatino de preparación al FCE, ya que fueron los posibles candidatos a tomar la examinación de Cambridge. Es muy importante recalcar que para esta guía didáctica, se tomaron en cuenta las respuestas y la retroalimentación que la muestra proporcionó, detectando así posibles errores y propuestas para mejorarla. Por lo tanto, en los resultados obtenidos se reflejaron diversas opiniones: Para las sesiones de artículos, el 100% expresó conformidad con las actividades, expresando haber aprendido la estructura de un artículo, y a la vez sugiriendo actividades más dinámicas. Para las sesiones de ensayos, un 75% encontró tediosa la actividad, debido a la estructura y contenido de los mismos, por lo que un 25% expresó inconformidad, a la vez que se sugirieron más actividades y técnicas para escribir un ensayo y actividades más dinámicas. Para las sesión de correos electrónicos, el 100% de la muestra expresó conformidad, además de haber adquirido vocabulario para escribir s formales e informales y sugiriendo más ejercicios para escribir este tipo de formatos.

5 La encuesta final arrojó también resultados importantes, de manera sintetizada: un 52% expresó haber tenido dificultades en los ejercicios debido a que su vocabulario en inglés no era muy extenso, y cuando se le cuestióno a la muestra cuál método para enseñar escritura fue más efectivo para ellos, el 56% se inclinó favorablemente hacia la guía didáctica, mientras que el resto expresó empatía tanto por su curso de preparación ordinario, como por la guía antes mencionada. Para finalizar, se ha tomado la libertad de compartir con el lector que, sea cual sea la conclusión a la que se llegue en un trabajo de investigación, el proceso siempre será una parte importante de la cual no se puede prescindir y que sin duda alguna, aporta algo nuevo a los investigadores involucrados.

6 Bibliografía Byrne, D. (1988). Teaching writing skills. Inglaterra: Longman. Carne, P., Louise Hashemi y Barbara Thomas. (1996). Cambridge practice tests for first certificate. Cambridge: Cambridge University Press. Cushing, S. (2002). Assessing writing. Cambridge: Cambridge University Press. Hamp-Lyons, L. y Heasley, B. (2006). Study writing, a course in writing skills for academic purposes. Segunda edición. Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press. Hyland, K. (1996). Second language writing. Cambridge: Cambrige University Press. Kroll, B. (2003). Exploring the dynamics of second language writing. Cambridge: Cambridge University Press. SEP (2007), Programa Sectorial de Educación , México.

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