APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA

Transcripción

1 APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA Marta CABEDO 1, Ana Isabel JIMÉNEZ 2, Héctr MORENO 3, Maria Pilar BONET 4 Departament de Cmunicacines 1, Departament de Bitecnlgía 2, Departament de Prducción Vegetal 3,Institut de Ciencias de la Educación 4 Universidad Plitécnica de Valencia 1,2,3,4 Resumen Cn el fin de ptenciar el us de metdlgías activas que mejren la capacidad de aprendizaje y el rendimient académic de ls estudiantes, la Universidad Plitécncia de Valencia ha impulsad diferentes planes y líneas estratégicas, entre las que cabe resaltar el prgrama de frmación de prfesrad que da lugar al Títul Prpi de Especialista en Pedaggía Universitaria. Baj este marc, y en el cntext de una cmunidad de aprendizaje interdisciplinar, se desarrlla el presente trabaj, que tiene pr bjet expner la implantación de metdlgías dcentes que mejran la capacidad de aprendizaje activ de ls estudiantes, destacand el trabaj autónm. Se presenta tres experiencias: en primer lugar, la experiencia llevada a cab en una asigantura de Ingenier Técnic Frestal, en dnde se describe la metdlgía utilizada: trabaj autónm, clase presencial, tutría. En segund lugar, la experiencia de una asignatura de Ingenier Agrónm e Ingenier de Mntes, en dnde destaca el trabaj autónm, la planificación de una tutría cntinua, la evaluación frmativa y el us de las TIC s. En últim lugar, la experiencia de una asigantura de Ingeniería Técnica de Telecmunicación, que detalla la utilización del prtafli de trabaj del alumn, incluyend td el cnjunt de actividades de aprendizaje presencial y n presencial. Palabras Clave: Frmación integral, tutría, trabaj autónm, metdlgías activas, evaluación frmativa, cmpetencias genéricas. 1. Intrducción Mejrar el rendimient académic de ls estudiantes es un bjetiv explícit dentr del Plan Estratégic UPV [1], enmarcad en un de ls 5 ejes estratégics que cnfrman dich Plan: Eje I. Frmación y aprendizaje, que desarrlla diversas líneas estratégicas y planes de acción, siend bjet de este trabaj la implantación y actualización de metdlgías dcentes que mejren la capacidad de aprendizaje activ de ls estudiantes. Cnsecuentemente, cm respuesta a esta exigencia de calidad y excelencia, la UPV cntempla la frmación y prfesinalización de la función dcente desde una perspectiva institucinal e integral. Y ésta es la perspectiva que adpta el prgrama que da lugar al Títul Prpi de Especialista en Pedaggía Universitaria y es en el transcurs de dich prgrama dnde se gesta la presente cmunicación, en un grup de trabaj interdisciplinar (grup base), en el que se pne de manifiest la necesidad de afrntar el ret de la adaptación al Espaci Eurpe de Educación Superir desde la diversidad de sus materias, cn una evlución de las mismas hacia tdas aquellas metdlgías activas que favrezcan el trabaj autónm y cperativ del alumn para su frmación integral [2]. En este sentid, tmand cm referencia la Guía dcente de la UPV [3], en el grup base de trabaj se han revisad y re-diseñad el prgrama de diferentes asignaturas, cn el bjet de adecuar la metdlgía dcente para prmver el aprendizaje autónm de ls estudiantes. Td ell, dentr de un entrn de trabaj y aprendizaje cperativ entre ls seis prfesres que cnfrmaban dich grup base (pertenecientes a diversas áreas de cncimient), baj un asesramient pedagógic tutrizad.

2 2. Objetivs El bjetiv general plantead pr el grup base de trabaj fue el siguente: Ptenciar us de metdlgías activas, principalmente el trabaj autónm, para prmver el aprendizaje en materias pertenecientes a diferentes departaments y titulacines de la UPV. 3. Descripción del trabaj Cn el fin de alcanzar el bjetiv plantead, y de cara a la rganización sistematización de la infrmación, se describe tres experiencias llevadas a cab en la UPV para, psterirmente, presentar ls resultads crrespndientes a cada una de ellas. 3.1 Experiencia 1: Ectxiclgía La asignatura "Ectxiclgía" es una ptativa de intensificación de 3er curs para la btención del títul de Ingenier Técnic Frestal. Dad que en ella se intrducen muchs cncepts nuevs sbre riesg ectxiclógic, desde una amplia perspectiva, l que supne una dificultad para el alumn, en este curs se planteó desarrllar cmpetencias tales cm la habilidad para trabajar de frma autónma a través de la elabración de un trabaj en el que desarrllaran parte de ls cntenids de la asignatura cm trabaj autónm dirigid [4]. N bstante, además de esta cmpetencia sistémica, se trabajarn tras, tant genéricas cm más específicas, tales cm la capacidad de cmunicar cncimients en su ámbit cmpetencial y fmentar la sensibilidad hacia ls temas mediambientales. La metdlgía dcente se encaminó a cnseguir ests bjetivs mediante un trabaj individual basad en el análisis de un artícul científic de una revista de alt impact sbre temas relacinads cn la ectxiclgía. La elección del tema se realizó teniend en cuenta sus preferencias sbre temas de su interés dentr de una selección previa. El análisis y cmprensión del text, junt a la elabración de una mngrafía sbre parte del mism, además de una búsqueda bibligráfica sbre el tema actualizad, fue la tarea que realizó cada alumn. A l larg del cuatrimestre se cncertarn ds tutrías prgramadas para realizar el seguimient y las psibles cuestines que planteó su elabración. Así mism, las tutrías se encaminarn a reslver dificultades y adquirir nuevas destrezas cm el us del Plibuscadr y la utilización de prtales relacinads cn la materia para la btención de infrmación veraz y cntrastada. Una vez realizad el trabaj escrit, la última parte cnsistió en la síntesis del mism y expsición al grupclase mediante la utilización de algún medi audivisual (PwerPint). Las mngrafías sbre ls diferentes tóxics de tds ls trabajs realizads frmarn un tema de la asignatura. 3.2 Experiencia 2: Clasificación, Evaluación, Cnservación y Manej de suels La asignatura "Clasificación, Evaluación, Cnservación y Manej de suels" es una ptativa de especialidad en 4º curs de carrera en ls títuls de Ingenier Agrónm e Ingenier de Mntes, impartids en la Escuela Técnica Superir de Ingeniers Agrónms en la UPV. El bjetiv es manejar terminlgía en el ámbit de la taxnmía de suels cn el fin de pder clasificarls, así cm cncer tdas las herramientas para la cnservación y manej del recurs suel. La asignatura se impartía mediante leccines magistrales y trabajs a realizar pr parte del alumn, cnstatándse al final del cuatrimestre que ls cncepts y la metdlgía de clasificación n quedaban del td clars. Frente a este incnveniente y aprvechand la realización de este Prgrama de frmación pedagógica, se ha refrmulad la asignatura de acuerd a una serie de pilares cm sn el trabaj autónm y tutrizad cntinu, buscand una mejr relación alumn-prfesr y el cncimient de la situación y carencias del alumn en cada instante del curs, para prpiciar un mejr ambiente de aprendizaje [5].

3 En base a ests principis rectres, la metdlgía ha girad en trn a ds aspects de la asignatura. Pr una parte, se ha tutrizad un trabaj de clasificación de suels, planificand un calendari de entregas de acuerd a ls cncepts y al desarrll del curs, realizand un psterir feed-back (evaluación frmativa) cn ls alumns cn la finalidad de mejrar mediante una tutrización intensa ls psibles errres que se pudieran haber cmetid. Mediante el us del PlifrmaT y adaptándns a el nuev entrn cn nuevas tecnlgías [6], se planificarn entregas que se valraban de A-C según el grad de aciert en el infrme, a la vez que se les bligaba a utilizar las Tecnlgías de la Infrmación y la Cmunicación de manera habitual. Pr tr lad, respect a la parte de cnservación, se estableciern ds hras semanales de actividades tutrizadas ptativas, en las que el alumn, tras leerse un material dcente preparad sbre la actividad y la psterir explicación del prfesr, aplicaba ls cncimients teórics a un cas práctic a desarrllar a l larg de las distintas sesines de actividades tutrizadas. En estas sesines, el prfesr, tras la explicación teórica, estaba a dispsición del alumn para cualquier cnsulta, de manera que se realizaba una tutrización persnalizada in situ. 3.3 Experiencia 3: Planificación de Sistemas de Telecmunicación La asignatura "Planificación de Sistemas de Telecmunicación" es una asignatura trncal de 3er curs de Ingeniería Técnica de Telecmunicación, impartida en la Escuela Plitécnica Superir de Gandía (EPSG) de la UPV. En esta asignatura se estudian ls distints factres que hay que tener en cuenta a la hra de planificar un sistema de telecmunicación, centrándse en particular, en ls actuales sistemas de telefnía fija y móvil. Inicialmente, la asignatura se impartía mediante lección magistral, y la evaluación cnsistía en la realización de un examen final, que cnstaba de una parte de test y tra de prblemas. En ls últims añs, se ha venid bservand una imprtante falta de mtivación de ls alumns pr la asignatura, que se ha traducid en una baja asistencia a clase, y en unas calificacines finales bastante pbres. Cn el bjetiv de aumentar el interés de ls alumns y cnvertirl en un participante activ del aprendizaje [7], en el actual curs se ha mdificad la metdlgía dcente y se ha intrducid una evaluación cnjunta mediante examen final (60% de la nta) y prtafli de trabaj del alumn (40% de la nta). Pr medi del prtafli de trabaj se ha cnseguid aumentar la implicación de ls alumns en su prces de aprendizaje, así cm trabajar y evaluar, cmpetencias y habilidades n cntempladas en ls cntenids teórics de la asignatura. Dad que la realización del prtafli era vluntaria, aquells alumns que eligiern n evaluarse mediante prtafli, ptaban al 100% de la nta en el examen final. El prtafli incluía ls siguientes trabajs: reslución de prblemas prpuests pr el prfesr; elabración de infrmes crts sbre algún aspect específic relacinad cn la planificación de sistemas; realización y presentación ral, en grups de tres alumns, de un trabaj de dcumentación y revisión bibligráfica sbre alguna nueva tecnlgía; elabración de un currículum vitae; y lectura y valración persnal de texts científic-técnics seleccinads pr la prfesra. Cn el fin de facilitar al alumn la rganización de su tiemp y favrecer el desarrll gradual del trabaj, se estableció un calendari de entregas para cada actividad. Cada trabaj prpuest tenía una puntuación preestablecida, y se prgramarn una serie de tutrías de seguimient, en las que el alumn pdía cnsultar cn la prfesra las dudas que le fueran surgiend, así cm ver su evlución y discutir las calificacines btenidas hasta ese mment. 4. Resultads Tal y cm se ha expuest en el punt anterir, a cntinuación se presenta ls resultads crrespndientes a cada una de las experiencias descritas.

4 4.1 Experiencia 1: Ectxiclgía Ls resultads btenids se han verificad mediante una encuesta en la que se detallan varis aspects: satisfacción persnal, dificultad encntrada, grad de aprvechamient, mtivación (véase fig. 1). Entre ls aspects valrads cm psitivs se pueden señalar: Una mayr cmprensión de la asignatura, l que ha psibilitad realizar el trabaj, pues muchs de ls cncepts eran explicads en clase (100% de ls alumns); La expsición ral de ls temas, que supus un esfuerz para ls alumns, aunque cnsiderad cm satisfactri para "cger tablas" (100% de ls alumns); Text científic en inglés cmprensión asignatura mtivación temas relacinads expsición ral tutrías psitiva indiferente negativa Figura 1. Valración de la encuesta pasada a ls alumns sbre el trabaj realizad. La elabración del tema a partir de las mngrafías, l que ha supuest aprender a buscar infrmación veraz y a elabrar cntenids de calidad. Pr tr lad, siend cherentes cn el prces, en la evaluación se intrdujern una serie de preguntas basadas en texts prcedentes de su trabaj. Ls resultads btenids muestran claramente que aquells que hiciern el trabaj btuviern ntas más altas y la frma y cmprensión del text fue claramente mejr (figura 2 y 3). Pr el cntrari, la n realización del trabaj está claramente relacinada cn el abandn de la asignatura y la n presentación al examen final. Calificacines sin trabaj presentad 14% 14% Ntables Aprbads Np 72%

5 Calificacines cn trabaj 44% 56% Ntables Aprbads Figuras 2 y 3. Prcentajes de alumns pr ntas en relación cn la realización n del trabaj prpuest. Las tutrías, valradas muy psitivamente en la encuesta (100%), permitiern un cntact más estrech cn ls alumns; sus dificultades, sus intereses y déficits pudiern ser tratads en el mment, mejrand las relacines prfesr-alumn y haciend más dinámicas las clases. En cuant a las psibles mejras de trabaj, las respuestas de ls alumns fuern fundamentalmente de autcrítica, valrand en cnjunt la actividad cm una experiencia muy útil para su psterir desarrll prfesinal. 4.2 Experiencia 2: Clasificación, Evaluación, Cnservación y Manej de suels En general, la idneidad de esta metdlgía de aprendizaje-enseñanza fue valrada psitivamente pr ls alumns, aunque recnciern que se han de mejrar alguns aspects. N bstante, cnviene ser prudente y tener en cuenta que también se ha cmprbad claramente la mejra de ls trabajs entregads en este curs cn respect a ls alumns que n han seguid la presente metdlgía (trabaj autónm y tutrías). Así pues, cm pas previ, decir que ls resultads btenids en el desarrll de la presente innvación pedagógica se han verificad mediante diferentes métds e instruments: encuestas de satisfacción y mejra, tant de la actividad en sí cm de ls materiales preparads para tal fin; cntrl de asistencia; evaluación frmativa (seguimient del feed-back cn ls alumns) y sumativa (ntas). A cntinuación se dispnen ls resultads de estas accines: Se ha fmentad el interés, la mtivación y la implicación de ls alumns en el prces de aprendizaje, pues el 75,8 % de ls alumns cnsideran que las actividades tutrizadas sn un buen sistema de aprendizaje, crrbrad en las encuestas de satisfacción y la mejra de la asignatura. Esta implicación se ha vist reflejada también en el interés mstrad en la asistencia a tutrías presenciales y virtuales a l larg del curs, l que a su vez ha mejrad la relación prfesr-alumn. Ha favrecid el aprendizaje de ls alumns, pues aunque hay un liger aument de ls n presentads, de ls presentads : el prcentaje de aprbads es superir en 18 punts al añ anterir (Tablas 1 y 2).

6 Tabla 1. Alumns presentads pr curs CURSO CURSO NO PRESENTADOS 22,05% 35,53% PRESENTADOS 77,95% 64,47% Tabla 2. Aprbads pr curs CURSO CURSO APROBADOS 62,54% 83,61% SUSPENDIDOS 37,46% 16,39% La intrducción de las actividades tutrizadas ha mejrad la nta media de ls alumns. En el curs n superaba el 5, debid a la cantidad de alumns suspendids y a las bajas ntas medias de ls alumns aprbads (véase tabla 3). Tabla 3. Ntas medias CURSO CURSO Nta Media 4,995 6,15 La planificación de la asignatura también ha supuest un gran esfuerz de ajuste de la nueva metdlgía de aprendizaje a la dcencia. Destacar en este aspect que la relación 1/3 de tería-práctica n se ha cumplid en algunas sesines, debiéndse de reajustar dich planning el cntenid de las sesines. Est ha quedad reflejad en la encuesta de mejra de la asignatura, en la que se denta que el 51,7% de ls alumns cree que el tiemp-práctica n está equilibrad, aunque creen pr el cntrari que ls cncepts teórics a desarrllar n sn muy difíciles y ni excesivs (58,6%). Ésts, junt cn trs aspects reflejads en las encuestas, que han pdid influir en el desarrll de la planificación de la asignatura, se tendrán en cuenta de cara a próxims curss. Pr tra parte, en las respuestas abiertas de dicha encuesta se ha señalad que debems mejrar la crdinación entre ls cinc prfesres que imparten la asignatura: sól el 11,1% ha cnsiderad que n tenía prblemas. Se ha fmentad el trabaj autónm de ls alumns mediante la planificación de la acción tutrial: planteamient de actividades tutrizadas y creación de nuev material dcente. Se han elabrad 16 tutriales que han sid de gran apy para ls alumns: el 58,6% cree que ha sid de gran ayuda para reslver el trabaj plantead, destacand su fácil cmprensión (62,1%). Pr tra parte, el 48,3 % cree que las actividades tutrizadas preparadas para desarrllar de manera autónma, fuera de clase, n están del td claras. En este sentid, el 65,5% de ls alumns encuestads cree que ls tutriales deberían de llevarse a clase antes de las sesines, así cm que se debería subir a la platafrma cn mucha más antelación (el 62,1%).

7 Se ha implementad la evaluación frmativa a través del us de la platafrma educativa PlifrmaT para realizar entregas y crreccines de tareas: el 85,7% de ls alumns creen que el feed-back de las entregas ha sid útil pr la infrmación recibida pr parte del prfesr; y 65,5 % de ls encuestads, además, l cnsideran un trabaj práctic útil, aunque se tiene que plantear cambis en las entregas, pues el 37,9 % creen que la densidad del trabaj n se lleva bien y un 34,5% creen que se lleva más mens bien. Pr tr lad, si el 41,5% de ls encuestads cree que el tiemp de entrega de las actividades ha sid el adecuad, el mism prcentaje cree que dich tiemp n se ha ajustad a su idneidad. Pr l que respecta al seguimient del feed-back en el trabaj de clasificación, resaltar que el 74,1 % entregarn la primera parte y el 43,1% la segunda, sbre el ttal de las ds clases. De ests dats se destaca un pequeñ descens de entregas presentadas para su crrección y psterir feed-back, ntándse cm la evaluación frmativa mejra las ntas de ls alumns (tabla 4) Tabla 4. Ntas de trabajs Curs Nta Media trabajs 7,13 Nta media cn trabajs sin la 2ª entrega 7,65 Nta media trabajs cn 2 entregas y crreccines 8, Experiencia 3: Planificación de Sistemas de Telecmunicación Ls resultads que se han btenid a partir de la implantación del prtafli de trabaj en la asignatura Planificación de Sistemas de Telecmunicación, durante el curs 2007/2008, han sid muy satisfactris, y se han pdid cnstatar tant en las encuestas de pinión realizadas pr el alumnad, cm en el aument general del númer de aprbads, y de las calificacines finales btenidas. Partiend de la base que la realización del prtafli era vluntaria y n eximía de presentarse al examen final, un elevad prcentaje de alumns (90%) ptó pr realizarl. De entre ests alumns: un 82% aprbó la asignatura, un 11 % suspendió, y un 7% n se presentó. Respect a ls alumns que n quisiern desarrllar el prtafli: un 34% aprbó realizand el examen final, mientras que el 66% restante abandnó la asignatura, n presentándse a ninguna cnvcatria. Pr tant, ests dats demuestran que entre aquells alumns que eligiern realizar el prtafli, el índice de aprbads fue much mayr y el prcentaje de n presentads muy inferir. En general, el prtafli ha aumentad el grad de implicación de ls alumns pr la asignatura y les ha ayudad a rganizar su tiemp y a preparar la asignatura de frma cntinuada a l larg del cuatrimestre. Est queda reflejad en un mayr númer de aprbads y en un aument de las calificacines. Las figuras 4 y 5 muestran las calificacines finales btenidas tras la primera cnvcatria pr ls alumns de Planificación de Sistemas de Telecmunicacines en ls curss 2006/2007 y 2007/2008. De ests dats se extrae que en el curs 2007/2008, cuand se intrduj pr primera vez el prtafli, el prcentaje ttal de aprbads (77%) fue superir al btenid en el curs 2006/2007 (63%). También se bserva que el prcentaje de alumns que alcanzarn la calificación de matrícula de hnr (MH), de sbresaliente, fue muy superir en el curs 2007/2008.

8 Calificacines finales curs 2006/ % 12% 2% 27% 34% MH/Sbresaliente Ntable Aprbad Suspendid N presentad Figuras 4. Prcentaje de alumns pr calificacines en el curs 2006/2007. Calificacines finales curs 2007/ % 13% 23% 19% 35% MH/Sbresaliente Ntable Aprbad Suspendid N presentad Figura 5. Prcentajes de alumns pr calificacines en el curs 2007/2008. A fin de de averiguar el grad de satisfacción de ls alumns cn respect a la asignatura y su pinión respect a la utilidad del prtafli, al finalizar el cuatrimestre se pasó una encuesta de valración anónima, cuys principales cnclusines se resumen a cntinuación: En primer lugar, se interrgó a ls alumns respect a cuál había sid su principal mtivación a la hra de elegir elabrar el prtafli: un 50% manifestó que había ptad pr el prtafli principalmente prque ayudaba a aprbar la asignatura, ya que prmediaba cn el examen final. Un 30% declaró había realizad el prtafli para rganizar mejr su tiemp y llevar la asignatura al día. Pr últim, sól un 20% valró en primer lugar ls cncimients y cmpetencias que se pdían adquirir mediante la realización del mism. Se preguntó a ls alumns cuál de las actividades incluidas en el prtafli les había parecid más interesante y pr qué: en este aspect, la lectura y cmentari persnal de texts técnics fue una de las mejres valradas (40%). Esta actividad, entre tras csas, estaba destinada a adquirir cmpetencias tales cm el desarrll de la capacidad crítica y la cncienciación de la respnsabilidad ética y prfesinal de la actividad del ingenier de telecmunicación. La gran mayría de ls alumns destacó la gran utilidad que tiene la lectura de texts extraíds de revistas del sectr de las telecmunicacines para cmpletar ls cncimients adquirids en la titulación, además de estar al día de las últimas innvacines.

9 Alguns alumns cmentaban en las sesines de tutrías que se habían sentid muy realizads al cmprbar que pdían entender ls texts sin prblemas y que sabían más de l que ells se pensaban. La elabración de un currículum vital fue tra de las actividades muy apreciada pr ls alumns (35%). Hay que destacar que para la realización del mism se prprcinó a ls alumns currículums de ejempl, tant en castellan cm en inglés, y ayuda en las sesines de tutría. Respect a la actividad del prtafli que les había supuest un mayr esfuerz, un 20% indicó que la reslución de ls prblemas prpuests al final de cada tema le había parecid l más difícil. Un 35% había tenid imprtantes dificultades a la hra de trabajar en equip, sbre td pr el tema de cmpaginar hraris; y un 40% admitía haberse puest especialmente nervis a la hra de hacer la defensa ral de ls trabajs finales. Al preguntar a ls alumns si creían que el prtafli había cntribuid a su desarrll integral y a fmentar su autnmía, el 75% respndió afirmativamente. Finalmente, la prueba irrefutable de la gran aceptación del prtafli pr parte de ls alumns fue su prpi recncimient: un 98% recnció que recmendaría el prtafli a tr cmpañer que fuera a cursar la asignatura y le pidiera cnsej. 5. Cnclusines Una vez presentads ls resultads de las experiencias llevadas a cab, se puede bservar que, independientemente de las materias y de las asignaturas, se puede desarrllar numersas cmpetencias genéricas, destacand especialmente, una cmpetencia sistémica: habilidad para trabajar de frma autónma [8]. El prfesr tiene que planificar el trabaj para que el estudiante pueda llevar a cab el prces de aprendizaje de manera autónma. De ahí, el planteamient de las experiencias presentadas, en dnde se destaca la planificación del trabaj persnal del alumn y de la evaluación frmativa, apyad cn estrategias y herramientas de aprendizaje útiles, cm sn: las TIC s, las tutrías presenciales y virtuales, el prtafli del estudiante, trabajs de camp, reslución de ejercicis individuales, trabaj en grup, etc. pues la autnmía beneficia las psibilidades de cada estudiante para clabrar cn trs: autnmía y clabración sn aspects cmplementaris y ptencian el desarrll integral y el aprendizaje glbal de la persna. En este sentid, la presente cmunicación se ha fraguad siguiend la misma filsfía de trabaj expuesta, en el cntext de un grup de trabaj de prfesres universitaris, cuy fin y eje vertebradr del mism ha sid elabrar, pr parte de cada prfesr, un prtafli dcente persnal, siguiend para ell una metglgía de enseñanza-aprendizaje que se ha caracterizad principalmente pr el trabaj autónm y el trabaj cperativ, apyad en una tutrización pedagógica cntinua, presencial y virtual (además de la asistencia a talleres presenciales). Así pues, este grup base de trabaj ha permitid cmpartir y diseñar nuevas estrategias pedagógicas para el mejr rendimient de ls estudiantes y la mejra de la calidad de la dcencia universitaria, aun trabajand en disciplinas diversas. De ahí, el agradecimient al rest de cmpañers que ha frmad parte del mism durante el curs : Salvadr Calvet, Mariema Casar y Alejandr Rdríguez. Sin duda: autnmía y clabración sn aspects cmplementaris y ptencian el desarrll integral y el aprendizaje glbal de la persna [9]

10 6. Referencias [1] UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA. Plan Estratégic UPV Valencia: MASmedis, [2] UNESCO. La educación Superir en el S XXI: visión y acción. Dcument de trabaj. Cnferencia mundial sbre Educación Superir. París, [3] INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Plan de Accines para la Cnvergencia Eurpea (PACE). Guía dcente de la UPV: criteris para su elabración. Valencia: Universidad Plitécnica de Valencia, [4] KNOWLES, M.S. El estudi autdirigid: guía para estudiantes y prfesres. Méxic, Alambra, Mexicana [5] AYALA F. G. La función del prfesr cm asesr, Trillas-ITESM, Méxic, 2002 [6] DUART. J.M y A. SANGRÀ. Frmación universitaria pr medi de la web: un mdel integradr para el aprendizaje superir. Aprender en la Virtualidad. Barcelna 2000, Ed. Gedisa. [7] DOCHY, F, MIEN S y S. DIERICK. Nuevas Vías de aprendizaje y enseñanza y sus cnsecuencias: una nueva era de evaluación. Bletín Red estatal de Dcencia Universitaria. May Vl 2, númer 2. [8] GONZÁLEZ, J.; WAGENAAR, R. (crd.). Tuning Educatinal Structures in Eurpe: Infrme Final Fase Un. Bilba: Universidad de Deust, 2003 [9] YÁNIZ, C. y VILLARDÓN L. Planificar desde cmpetencias para prmver el aprendizaje. El ret de la sciedad del cncimient para el prfesrad universitari. Cuaderns Mngráfics del ICE. Bilba: Universidad de Deust, 2006