LA INCLUSIÓN Y LA DEMAGOGIA DEL MARCO LEGAL

Transcripción

1 María a Teresa Tortosa Ybáñ áñez LA INCLUSIÓN Y LA DEMAGOGIA DEL MARCO LEGAL Tema 4 (Complementario) 1

2 RESUMEN El presente trabajo trata de la inclusión escolar abordando, de la mano de un caso práctico de un alumno de educación Primaria con autismo, los caminos y contextos trabajados, poniendo de manifiesto el desamparo en la legislación vigente a pesar del reconocimiento de los principios de normalización e inclusión citados en la LOE. 2

3 Una propuesta práctica defendiendo la inclusión desde los cambios en creencias y actitudes generados en la escuela por las prácticas inclusivas. 3

4 CONSIDERACIONES. Lo que nos orienta la LOE. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS Respecto a la atención a la diversidad y alumnado con nee: Principio fundamental ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Garantizar a todos una educación adecuada a sus características y necesidades. Garantizar la equidad Objetivo: lograr plena inclusión e integración. Entendiendo que de ese modo se garantiza el desarrollo de todos y una mayor cohesión social. En definitiva, PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. 4

5 CONSIDERACIONES Sin embargo En la escuela surgen conflictos para la creación de verdaderos marcos inclusivos. Entre las causas: El desarrollo legal y su puesta en práctica está aún por realizarse. Falta una nueva planificación y revisión de aspectos legales para evitar contradicciones y negativas para la organización de una escuela inclusiva. Buena declaración de intenciones enunciada en la LOE, pero mantiene aspectos y desarrollos normativos que poco tienen que ver con la integración, y mucho menos con la inclusión. 5

6 PONGAMOS EL EJEMPLO DE LA COMUNIDAD VALENCIANA: Escuela ordinaria para unos CEE y/o aulas específicas para otros Consecuencia de la aplicación del Decreto 39/1998!!!, que ordena la educación para la atención del alumnado con n.e.e. Si queremos una escuela para todos no podemos seguir manteniendo sistemas paralelos. 6

7 CEE (Centro de Educación Especial) Alumnos con nee graves y permanentes. Tutor: Profesor/a de E.E. Único tipo de modalidad de escolarización. Aprendizajes más descontextualizados. Homogeneización del alumnado. Atención individualizada. Escolarización hasta los 21 años. 7

8 Aulas específicas en centros ordinarios Tutor: Profesor/a de E.E. Se regulan igual que el C.E.E. El alumno podría permanecer hasta los 21 años conviviendo con niños de la etapa de educación infantil y primaria. Sin continuidad al finalizar la Ed. Primaria. Son mini-centros específicos con vida propia y aislada del centro ordinario. No hay cohesión social entre el alumnado con nee y el alumnado de aulas ordinarias. 8

9 Aulas específicas en centros ordinarios Al amparo de buenas voluntades. pueden abrirse al centro ordinario y ser un gran puente para la inclusión, o bien, quedarse en un reducto segregador. El profesor/a de E.E. y el centro pueden poner en práctica recursos organizativos para que el alumnado con y sin n.e.e. llegue a conocerse. Estas situaciones pueden ser y pueden no ser: SE NECESITA ADEMÁS DE BUENAS VOLUNTADES EL AMPARO LEGAL 9

10 CASO PRÁCTICO: AUTISMO EN UN CENTRO ORDINARIO Un reto: Una verdadera reestructuración del contexto escolar. Obstáculos: Concepciones no favorables de una parte del claustro y del alumnado para la inclusión. La propuesta organizativa del aula de E.E. en el desarrollo legal vigente. 10

11 DUDAS El niño autista. Cómo mejorar su competencia social su autonomía la comunicación? Cómo generalizar lo aprendido? Intervendrá sólo el profesor/a de E.E.? Intervendrán alumnos sin nee? Utilizaremos sólo un único espacio? Cómo eliminar miedos, prejuicios, temores de gran parte de la comunidad educativa? 11

12 SIN DUDARLO Pedagogía inclusiva. Proyecto Global de escuela. Esfuerzo compartido. Modelo colaborativo. Con firmeza en la escuela podemos estar TODOS y compartirlo TODO. La diversidad en este caso el autismo, será el puente de unión para formar en VALORES y practicarlos. 12

13 ACTUACIÓN El niño con autismo. CARACTERÍSTICAS. Autismo asociado con retraso mental severo Disarmonía en el desarrollo Retraso severo del lenguaje Deficientes habilidades sociales ACTIVIDADES. Tratamiento individualizado en el aula de E.E. Estrategias para incluirlo en el aula ordinaria. RESPONSABLES. Tutor del aula ordinaria. Profesor/a de E.E. Otros profesores del centro. 13

14 ACTUACIÓN Los niño/as del aula ordinaria CARACTERÍSTICAS. Algunos tienen miedo. Temen los gritos, rabietas... del compañero autista. Verbalizan: lo veo como un objeto, no me habla, no sabe hablar. ACTIVIDADES. Mediación y modelos en juegos cooperativos. RESPONSABLES. Tutor Equipo de niños Equipo de E.E. Otros 14

15 ACTUACIÓN EL PROFESOR/A DEL AULA ORDINARIA CARACTERÍSTICAS. Teme la inclusión. Creencia: Puede entorpecer los aprendizajes del resto. Teme a la negativa de otros padres. ACTIVIDADES. Orientación y asesoramiento. Propuesta: Modelo colaborativo. 15

16 ACTUACIÓN El centro CARACTERÍSTICAS. Creencias: La responsabilidad de alumnos con nee es labor de los profesionales de E.E. ACTIVIDADES. Planificar y proponer proyectos globales de escuela. 16

17 ACTUACIÓN Familia del niño con autismo CARACTERÍSTICAS. Necesita ayuda. La situación les desborda. La familia pide encarecidamente inclusión y normalización para su hijo. ACTIVIDADES. Facilitar el encuentro con otras familias. Invitarla a participar en la vida del centro. 17

18 CONCLUSIÓN La puesta en práctica de los principios de la pedagogía inclusiva junto con estrategias organizativas y didácticas ha generado un cambio de actitudes y de creencias global. TODOS han mejorado. Lástima que la demagogia legal y sus contradicciones, así como las actitudes y creencias de muchos no se dejen emocionar por una escuela para todos que camina día a día en busca de la inclusión. 18