INTELIGENCIAS MÚLTIPLES AUTOPERCIBIDAS: RELACIÓN CON TENDENCIAS BÁSICAS DE PERSONALIDAD Y TRASTORNOS DE PERSONALIDAD EN ANALOGOS

Transcripción

1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES AUTOPERCIBIDAS: RELACIÓN CON TENDENCIAS BÁSICAS DE PERSONALIDAD Y TRASTORNOS DE PERSONALIDAD EN ANALOGOS Dra. Mónica Carballeira Dra. Rosario Marrero Dra. Ascensión Fumero Dra. Adelia de Miguel Dpto. Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Universidad de La Laguna Castellón, septiembre 2011

2 JUSTIFICACIÓN Definición de inteligencia según Gardner (1993): es un potencial psicobiológico para a) resolver problemas de la vida real; b) descubrir y generar nuevos problemas a ser resueltos; c) generar productos y servicios valorados en la propia cultura La inteligencia es una HABILIDAD que se puede desarrollar, dependiendo del medio ambiente, de las experiencias de la persona, de la educación recibida, de su dotación genética, etc. OBJETIVO PRINCIPAL: ofrecer herramientas a los educadores que ayuden al desarrollo de las potencialidades individuales

3 Modelo de inteligencias múltiples de Gardner (1983) 1. Intrapersonal 2. Interpersonal 3. Verbal-lingüística 4. Visual-Espacial 5. Lógico-matemática 6. Musical 7. Cinestésica-musical 8. Naturalista (1995) 9. Existencial (1998) - Funcionales - Independientes - Mensurables de forma objetiva - Diferencias individuales - Entrenables PERO: - Aisladas racionalmente - Neurología, ciencia cognitiva, procesos de desarrollo en la infancia, personas excepcionales, personas con deficiencia mental - NO elaboró ni eligió instrumentos de medida específicos

4 Implicaciones directas en el contexto pedagógico: - si el alumno recibe el apoyo y la formación adecuados, podrá mejorar su desempeño en cada una de las inteligencias y, en consecuencia, perfeccionar su desempeño escolar global - la elaboración del perfil de inteligencias del grupo permite que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea diseñado de acuerdo con las diferencias de los alumnos, permitiendo que cada uno de ellos maximice su potencial intelectual. PERO - Se han generado «varios» instrumentos de AUTOINFORME para evaluar las 7 inteligencias (nº items, áreas evaluadas, edades) - No hay estudios de convergencia - Se utilizan como criterio y como predictor - No suelen ir acompañados de tests de rendimiento

5 Roberto Kertész es un psiquiatra, ya emérito, dedicado a análisis transaccional y coaching personal y ejecutivo (Universidad de Flores, Argentina) CAIM (cuestionario de autoevaluación de las inteligencias múltiples): para lograr un autoconocimiento de los potenciales y habilidades personales y, desde allí, planificar su desarrollo (Stecconi, 2006) - Intrapersonal: autonocimiento, autocrítica, responsabilidad - Interpersonal: empatía, asertividad, liderazgo - Verbal-lingüística: Comprensión, comunicación - Visual-espacial: creatividad visual, memoria visual, orientación espacial - Lógico-matemática: aplicaciones lógicas, numérico - Musical-rítmica: memoria, discriminación creatividad - Corporal-kinestésica: percepción de sensaciones, habilidad motora y corporal, manipulación Stecconi, C. (2006). Inteligencias múltiples y el cuestionario de autoevaluación (CAIM). Trabajo presentado en la VI Jornada de Investigación de la Universidad de Flores, 4 de octubre de 2006

6 UTILIZADO PARA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

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8 CUESTIONES A CONSIDERAR - Un autoinforme proporciona información verbal de cómo se percibe una persona a sí misma - El autoconcepto (imagen de uno mismo), en sentido general, incluye la percepción y valoración del desempeño habitual (temperamento) y del rendimiento - Las inteligencias múltiples evaluadas con autoinforme, se refieren a comportamiento habitual OBJETIVO Analizar si el temperamento y los patrones inflexibles de rasgos influyen en la autoevaluación de las inteligencias múltiples Analizar si hay solapamiento entre autoevaluación de inteligencias múltiples y rendimiento en aptitudes mentales primarias e inteligencia general

9 MUESTRA (estudiantes de Psicología, edad media = 20,83, dt 0 3,06) 73 mujeres 23 hombres MÉTODO INSTRUMENTOS CAIM (Kertész, 2006): 70 items para autoevaluación de 7 inteligencias múltiples del modelo de Gardner PMA (Thurstone, 1976): 5 aptitudes mentales primarias Test de factor g (Catell, 1984): 4 subpruebas de inteligencia fluida (una única puntuación) de la escala 3 de adultos NEO-PI-R (Costa y McCrae, 1992): 240 items para autoevaluar 30 facetas y 5 tendencias básicas de personalidad IPDE (Loranger, 1997): 59 items para autoevaluar 9 trastornos de personalidad PROCEDIMIENTO Como tarea obligatoria. La autoevaluación se hizo en febrero. La evaluación del rendimiento se hizo en marzo, en clases presenciales

10 RESULTADOS Diferencias inter-sexo: Las esperables por ser población universitaria CAIM: inteligencias múltiples PMA Aptitudes primarias α t Intrapersonal Interpersonal Verbal/Lingüística Visual/Espacial M < H Lógico/Matemática M < H Musical/Rítmica Corporal/Kinestésica Verbal M < H Espacial 0.87 Razonamiento Numérico Fluidez verbal 0.27 g Inteligencia fluida NEO-PI-R Tendencias básicas IPDE trastornos de personalidad Neuroticismo Extraversión Apertura a la experiencia Cordialidad M >H Responsabilidad Paranoide Esquizoide M < H Disocial M < H Impulsivo Límite Histriónico Anancástico M >H Ansioso Dependiente

11 RESULTADOS PMA Aptitudes mentales primarias CAIM Inteligencias múltiples g Verbal Espacial Razona Numérico Fluidez Intrapersonal -,122 -,125 -,086 -,100 -,201,047 Interpersonal,014 -,168 -,201 -,058 -,160,054 Verbal/Lingüística -,117,012 -,117 -,015 -,152,152 Visual/Espacial,057,190,069,206 -,083,097 Lógico/Matemática,103,179 -,037,177 -,116 -,014 Musical/Rítmica -,134,201 -,152,132 -,020 -,014 Corporal/Kinestésica -,028 -,035,019,138 -,217*,007 Convergencia de factores de inteligencia: NINGUNA RELACIÓN ENTRE AUTOEVALUACIÓN DE INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO

12 RESULTADOS Regresiones con pasos sucesivos - Variable criterio (cada uno de los factores de inteligencias múltiples) - Variables predictoras: - 5 aptitudes mentales primarias - Factor g - 5 tendencias básicas de personalidad - 9 trastornos de personalidad

13 RESULTADOS

14 CONCLUSIONES 1. Las inteligencias múltiples autoevaluadas no tienen ninguna relación con el rendimiento máximo 2. La autoevaluación de las inteligencias múltiples está afectada por el temperamento, los patrones inflexibles de rasgos y el sexo 3. Los programas de entrenamiento de las inteligencias múltiples DEBEN tener en consideración el temperamento y el sexo de los participantes Para aprovechar los rasgos que favorezcan Para controlar/modificar los rasgos que perturban 4. La evaluación de las inteligencias múltiples debe utilizar instrumentos de rendimiento máximo 5. La eficacia diferencial de los programas de entrenamiento debe valorar cambios en el rendimiento máximo a la vez que en el funcionamiento habitual (y, tangencialmente, cambios en temperamento) 6. No se debería olvidar el sexo de los participantes a la hora de diseñar y poner en práctica programas de promoción de las inteligencias múltiples 7. Solo es un trabajo preliminar (muestra, validación criterial, otros moduladores).

15 MUCHAS GRACIAS