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1 UNIVERSIDAD DE ALCALÁ Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática INGENIERÍA INFORMÁTICA Proyecto Fin de Carrera Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de María Jesús García Alba Diciembre 2010 UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

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3 Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática INGENIERÍA INFORMÁTICA Análisis del desarrollo de extensiones para Moodle: Desarrollo de un módulo para la gestión de Autor: María Jesús García Alba Director: D. Marcos Marvá Ruiz TRIBUNAL: Presidente: D. David Orden Martín Vocal 1º: Dª Ana Marco García Vocal 2º: D. Marcos Marvá Ruiz CALIFICACIÓN: FECHA:

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5 Contenido 1 Resumen Introducción Objetivos Las Tecnologías de la Información en la educación La Web y la educación a distancia E-learning (Electronic Learning) B-learning (Blended Learning) La educación superior y las TICS Sistemas de Gestión de Aprendizaje Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) Moodle Arquitectura de Moodle Entorno de Moodle Base de datos Sistema operativo Servidor Web Estructura de directorios Código de Moodle Base de datos de Moodle Datos de Moodle Estructura básica de Moodle Actividades Recursos Bloques Control de acceso, inicio de sesión y roles de usuario Permisos Capacidades Roles

6 5 Desarrollo de un módulo de actividad Instalación de Moodle Requisitos Instalación de requisitos Instalación de Moodle Guías de estilo para desarrolladores Estilo del código Reglas generales Estilo de la interfaz Estructura de un módulo de actividad Ficheros principales Librerías para el desarrollo de módulos accesslib.php datalib.php ddllib.php dmllib.php weblib.php moodlelib.php Otras librerías importantes Creación de un módulo sencillo Formulario de configuración de la instancia Tablas del módulo en la base de datos Edición de la librería de funciones del módulo El paquete de idioma Permisos del módulo Otros ficheros importantes Actualización del módulo Crear soporte para copias de seguridad y restauración Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab Definición del sistema Descripción y planteamiento del problema

7 6.1.2 Descripción general del entorno tecnológico Identificación de usuarios Catálogo de requisitos Requisitos funcionales Requisitos de datos Requisitos de Interfaz Requisitos de Seguridad Requisitos de codificación Análisis de la aplicación Modelo de datos Modelo de casos de uso Diagramas de flujo Definición de interfaces de usuario Diagrama de componentes Especificación del plan de pruebas Manuales de usuario Manual del usuario profesor Añadir el módulo GruposLab a un curso Configuración general de la aplicación Configuración particular de cada grupo Administrar los grupos de laboratorio Manual del usuario alumno Matricularse en un grupo de laboratorio Comprobar su grupo de laboratorio Manual de administrador Instalar módulo GruposLab Desinstalar módulo GruposLab Presupuesto Presupuesto de ejecución material Costes de sistemas Costes por tiempo de trabajo

8 8.1.3 Coste total de ejecución material Gastos generales y beneficio industrial Presupuesto de ejecución por contrata Honorarios facultativos Importe total del presupuesto Conclusiones y trabajos futuros Bibliografía Índice de ilustraciones Índice de tablas Índice de código

9 1 Resumen En este proyecto de fin de carrera se da una solución al problema del reparto de alumnos en los grupos de prácticas de algunas asignaturas universitarias. Para ello se ha realizado un módulo para la plataforma de enseñanza virtual Moodle, encargado de facilitar esta labor tanto a los alumnos como a los profesores. Al hilo de esta aplicación, se ha recopilado y sistematizado el material de ayuda para desarrolladores disponible en la red. Asimismo, se ha redactado una guía que ayudará a los principiantes en la tarea de modificar módulos existentes o añadir nuevas funcionalidades a Moodle. 9

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11 2 Introducción La incorporación de las tecnologías de la información en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza como para los propios alumnos (Romero, 2006). Como consecuencia de esta irrupción tecnológica, se hace necesario un entorno software adecuado para albergar los contenidos de aprendizaje. Se puede considerar los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) o Learning Management System (LMS) como el software que automatiza la administración de acciones de formación. Estos sistemas registran usuarios, organizan diferentes cursos en un catálogo, almacenan datos sobre usuarios y proveen de informes para la gestión. Ofrecen los mecanismos necesarios para que el formador pueda crear y distribuir contenidos, monitorizar la participación de los alumnos inscritos, así como evaluar su desempeño. (Arribas, 2008). En la actualidad existe una amplia oferta de Sistemas de Gestión de Aprendizaje, entre la que cabe destacar las plataformas de uso libre o código abierto. Estas ofrecen múltiples ventajas a la institución que decida adoptarlas, como la ausencia de pagos por licencias comerciales. O la posibilidad de modificar o ampliar el software según las necesidades de la institución, ya que se cuenta con acceso directo al código fuente. En este último punto se centrará el desarrollo del proyecto de fin de carrera, como se detallará más adelante. Dentro de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje de código abierto cabe destacar al ya mencionado Moodle (Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment) (Moodle, 2009), que cuenta en la actualidad con 44,921 sitios y más de 30 millones de usuarios en 208 países del mundo (http://moodle.org/stats/), y se ha puesto, en los últimos años, a la cabeza del mercado de aprendizaje a distancia (Jerónimo, 2008). Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista (Gómez, 2005 citado por Jerónimo, 2008). Uno de los principales aspectos que caracteriza a Moodle es su estructura modular. Gracias a ella, es posible modificar, eliminar o crear nuevos módulos o aplicaciones para adaptar la plataforma a las necesidades formativas de cada institución. Los grupos de innovación docente del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá (InnovamatUAH y LibreTICS) vienen realizando un esfuerzo 11

12 para generalizar el uso de las TIC a nivel docente. Estas actuaciones se han centrado en la utilización de Moodle como herramienta para la gestión de la docencia y, de forma simultánea, en la adaptación de las asignaturas del departamento hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). No obstante, teniendo en cuenta que los estudios son presenciales, no se considera Moodle como un medio básico de comunicación con los estudiantes, pero sí una buena herramienta para el auto aprendizaje y la autoevaluación. Aun así, de cara a la implantación del espacio EEES, la utilización de Moodle permitirá organizar y programar el trabajo docente de una forma muy ágil, clara y estructurada. Durante la puesta en marcha de la plataforma Moodle en el Departamento de Matemáticas, en el que disfruto de una beca de formación, echamos en falta en la herramienta (Moodle) una serie de funcionalidades que serían de utilidad. Una de ellas era el citado módulo para gestionar. Hasta la fecha, esta tarea era soportada por otra aplicación, llamada Fourier y que en su momento constituyó un trabajo de fin de carrera. Además, cuando se planteó el desarrollar este módulo, un rápido vistazo a la documentación para desarrolladores Moodle puso de manifiesto que la información fundamental se encuentra dispersa. El párrafo anterior recoge las necesidades a las que responde este proyecto. Por un lado, se estudiará con detenimiento la arquitectura de Moodle, así como la documentación y las librerías de código que provee al desarrollador. Se realizará una guía o manual para el desarrollador que ayude en la tarea de modificar o desarrollar nuevas extensiones para añadir funcionalidades a la plataforma. Por otro lado, se desarrollará un módulo para gestionar los de las asignaturas del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá, que permitirá a los profesores configurar los grupos de prácticas disponibles y a los alumnos seleccionar varios laboratorios en orden de preferencia. Será el propio módulo el que se encargará de repartir los alumnos entre los grupos, de acuerdo a un algoritmo equitativo, e informará a cada alumno de cuál es el grupo en el que se encuentra. El código fuente de este módulo, así como toda la documentación en formato digital se adjuntará mediante un CD a la memoria final. Actualmente la plataforma virtual Moodle del Departamento de Matemáticas cuenta con una media de visitas diarias, generadas por los más de usuarios registrados en la plataforma y matriculados en cerca de un centenar de cursos correspondientes a asignaturas de diferentes titulaciones, seminarios y másteres universitarios. Estos elevadas cifras nos permiten imaginar la importancia que tendrá el módulo desarrollado y los beneficios que reportará a todos los usuarios del Sistema de Gestión de aprendizaje Moodle. 12

13 2.1 Objetivos En este apartado se detallan los objetivos generales expuestos en la sección anterior: Organizar y sistematizar la documentación para desarrolladores de Moodle relacionada con el desarrollo extensiones y realizar un módulo para la gestión de los del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá integrado en la plataforma Moodle. Con estas ideas en mente, los objetivos específicos planteados son los siguientes: 1. Revisar la documentación para desarrolladores que proporciona Moodle, así como las distintas librerías de código fuente que incluye. 2. Analizar los distintos tipos de extensiones que se pueden desarrollar para Moodle (Módulos de actividades, bloques, temas, etc), estudiando las peculiaridades de cada una y las funcionalidades que pueden ofrecer. 3. Repasar los módulos estándar de Moodle, y determinar cuáles podrían ser algunas de las funcionalidades docentes requeridas por el Departamento de Matemáticas que no están cubiertas correctamente por estos módulos. 4. Desarrollar un módulo para la gestión de adaptado a las peculiaridades del departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. 5. Probar y depurar el módulo obtenido en un entorno educativo real, donde alumnos y profesores puedan contribuir localizando errores y aportando sugerencias. 6. Redactar un detallado manual de usuario, tanto para el administrador de módulo, como para el profesor y el alumno. 7. Realizar una breve guía que englobe y ordene los recursos ofrecidos por Moodle para ayudar en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad. 8. Enviar el módulo de gestión de laboratorios a Moodle.org para que, tras ser aprobado por sus revisores oficiales, sea incluido en la lista de extensiones no oficiales y pueda ser descargado y utilizado por cualquier institución que lo necesite. 9. Redactar un informe o memoria final que contenga toda la documentación citada en los objetivos anteriores, así como la guía de ayuda para el desarrollador de módulos y las conclusiones obtenidas de la realización del trabajo. En cuanto a la estructura de este proyecto de fin de carrera y la metodología empleada, en primer lugar se ha llevado a cabo una breve revisión bibliográfica sobre los temas de enseñanza electrónica y sistemas de gestión de aprendizaje. Posteriormente se hace un breve estudio sobre los recursos para el desarrollador que proporciona Moodle en su portal Web. Más tarde se han estudiado los distintos tipos de extensiones con las que el desarrollador puede colaborar en la modificación o ampliación de las capacidades de la plataforma virtual, y se han analizado los módulos oficiales que contiene el paquete de descarga de Moodle, para identificar algunas necesidades particulares del departamento que no están cubiertas con estos módulos estándar. 13

14 A continuación se ha ejecutado el desarrollo de un módulo para la gestión de, y al hilo de este desarrollo se ha ido confeccionando una guía o tutorial que servirá como ayuda y referencia al futuro desarrollador de módulos. Por último, se ha completado esta memoria final donde se recogen los resultados del proyecto, así como las conclusiones a las que se ha llegado tras la realización del trabajo. 14

15 3 Las Tecnologías de la Información en la educación En este apartado analizaremos una serie de conceptos teóricos relacionados con la influencia de las tecnologías de la información en el ámbito de la educación, que nos servirán para definir el contexto en el que se situará la temática del presente proyecto de fin de carrera. En primer lugar se analizará la necesidad de la Web en la educación a distancia, para después pasar a definir conceptos básicos como e-learning o b-learning. A continuación se examinará la repercusión de las TICS en la educación superior y posteriormente se explicarán los distintos tipos de plataformas de enseñanza virtual con los que cuentan las universidades. Y por último, al hilo de este apartado, se describirán brevemente las características de la plataforma de código libre Moodle, que es actualmente se utiliza en el departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. 3.1 La Web y la educación a distancia La Web o WWW (World Wide Web) (Berners-Lee, 1999) se puede calificar sin duda alguna como el componente fundamental que ha revolucionado y popularizado el uso de Internet, gracias a ser un medio de difusión y comunicación abierto, flexible y de tecnología muy simple. Esto ha dado origen a un amplio espectro de aplicaciones como el comercio electrónico, la banca electrónica o los sistemas de entretenimiento en línea, por mencionar algunos. El sector educativo ha encontrado en esta tecnología un excelente medio para romper con las limitaciones geográficas y temporales que los esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje conllevan, revolucionando, y cambiando a la vez, el concepto de educación a distancia. Su adopción y uso han sido amplios, lo que ha permitido un desarrollo rápido y consistente en el que la Web ha ido tomando distintas formas dentro de los procesos educativos. Medios como la radio, la televisión, las grabaciones sonoras, el vídeo, el teléfono y, más recientemente, los diferentes servicios de Internet han hecho de la educación a distancia una alternativa para quiénes por limitaciones geográficas, ocupacionales o físicas no pueden asistir a los cursos en escuelas presenciales tradicionales. La Web se convierte en la infraestructura básica para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje no presenciales. Así, ha dado lugar a un modelo conocido como e-formación o e-learning, cada vez más valorado, no como sustituto de la formación presencial tradicional, sino más como un complemento que se ha de adaptar según las necesidades y nivel de madurez del público receptor de esta formación (García y García, 2001), que puede ir desde ser una actividad complementaria muy concreta y residual en los estudios de primaria y secundaria, a ser un modelo únicamente no 15

16 presencial en la formación a distancia o formación continua empresarial. No obstante, las aproximaciones mixtas, que combinan actividades formativas presenciales y no presenciales (o soluciones blended), toman cada vez más fuerza y se posicionan como una importante alternativa ante los grandes retos que se avecinan con la integración del sistema universitario al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior y el creciente peso de la formación a lo largo de toda la vida. La educación a distancia ha tenido un proceso de evolución a la par con las tecnologías que rápidamente han ido surgiendo en las últimas décadas, en este sentido Mena (2004) afirma que en realidad la educación a distancia ha tenido siempre una íntima relación con la tecnología sobre todo con la que la sociedad consideraba hegemónica en cada momento. La Web se ha introducido rápidamente como un recurso de apoyo, de extensión o de sustitución a los esquemas tradicionales de enseñanza presencial o a distancia. La aplicación de las tecnologías Web ha dado origen incluso a aplicaciones dinámicas que permiten la generación de cursos apegados a las necesidades particulares de cada estudiante y a las posibilidades tecnológicas y de contenidos de la Web (Vassileva, 1997). Aggarwal & Bento (2003) sugieren tres formas en las que la Web participa en un proceso de enseñanza-aprendizaje: 1. Web para el almacenamiento, diseminación y recuperación de información. La Web es un importante apoyo para el acceso a contenidos de los sistemas de enseñanza tradicional. Los alumnos pueden consultar información o tener acceso a los contenidos de clase en la Web aunque toda la instrucción se lleva a cabo de manera presencial. 2. Web para enseñanza en dos medios (mixta). Muchas instituciones educativas están optando por impartir una parte de la instrucción presencial y otra parte a través de la Web. Es lo que se conoce como aprendizaje mixto (blended learning). 3. Aprendizaje Basado en Web. Consiste en llevar a cabo todo el proceso educativo a través de la Web, prescindiendo por completo de cualquier componente de la enseñanza presencial tradicional. Con mayor o menor penetración en cada uno de los modelos, la tecnología Web se impone como la tendencia en el desarrollo de sistemas educativos apoyados por las TIC. Una importante aportación de estas tecnologías a la educación a distancia clásica es la incorporación de los conceptos de formación síncrona y asíncrona (Marcelo, Puente, Ballesteros & Palazón, 2002). En la formación síncrona se establece una relación temporal como la que comúnmente se tienen en un curso en un aula tradicional, en el que los participantes deben coincidir en un mismo instante de 16

17 tiempo, como es el caso de las aulas de videoconferencia de una sola vía en la que la comunicación se establece sólo del ponente al receptor, lo cual facilita y abarata el servicio; o videoconferencias de dos canales en las que el ponente o profesor y los alumnos interactúan en tiempo real, pero con el inconveniente de altos costos y poca masificación (Romero & Rubio, 2004). En la formación asíncrona los asistentes no necesariamente tienen concurrencia temporal, pueden acceder al sistema cuando les sea conveniente, para consultar los materiales y para participar en las diversas actividades programadas. En ambos casos, el lugar desde el que los asistentes participen es irrelevante. A pesar de que el aporte de las TIC ha sido la interacción a distancia en tiempo real, en la práctica el modelo más socorrido es el asíncrono y lo más común es encontrar sistemas con herramientas que permiten ambos tipos de comunicación. Por ejemplo se puede mencionar a los campus virtuales que dan la posibilidad de acceder a materiales y conexión con los profesores por , en los sistemas más básicos, o por emulaciones de campus presenciales con funciones más sofisticadas como foros, debates, bibliotecas digitales, matrícula y consultas, entre otras (Romero & Rubio, 2004). Sin lugar a dudas, la Web ha permitido que las posibilidades de educación, a ciertos niveles y con aplicaciones muy específicas, se masifiquen y se globalicen haciendo posible que aplicaciones relativamente sencillas puedan ser utilizadas por individuos dispersos geográficamente y abriendo un nuevo espacio cultural, educativo e incluso comercial, conocido como e-learning. De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE en 2002 estas son las principales ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías. Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento. Acceso de todos a la educación. Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento. Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de búsquedas y recuperación, o para el trabajo de investigación. Formación bajo demanda. Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC. Sin embargo, si se utilizan las TIC correctamente, pueden generar grandes beneficios también a la educación presencial. Vivimos en la sociedad de la información, en un mundo globalizado donde los avances tecnológicos han originado profundas transformaciones tanto en la banca, como en los sistemas financiero, comercial y 17

18 productivo de todo el mundo. Por qué creemos que la educación puede sobrevivir sin hacer ninguna de esas transformaciones y sin utilizar ninguna de las herramientas tecnológicas, que la gente usa para desarrollar transformaciones en todos los demás sistemas? (Escorcia, 2001). Además de superar las barreras de espacio y las limitaciones de horarios rígidos y establecidos de la educación tradicional. La incorporación de las TIC en el aula ayuda a mejorar los siguientes aspectos educativos, según el mismo estudio de la OCDE antes citado: Elección del estilo de enseñanza. Servicios y materiales de enseñanza personalizados. Seguimiento y registro individual de los procesos educativos. Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno. Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos educativos. Acceso interactivo a recursos didáctico. El entrenamiento basado Web (Web Based Training o WBT), es una de las tecnologías más utilizadas por su facilidad de implementación. En los últimos años ha evolucionado de manera acelerada, con el surgimiento de plataformas gestoras del aprendizaje LMS (Learning Management System) y sus variantes como las plataformas gestoras de contenidos de aprendizaje LCMS (Learning Content Management System) y los sistemas manejadores de cursos CMS (Course Management System). Estas permiten crear un entorno virtual de aprendizaje con mucha facilidad, sin necesidad de ser expertos programadores. Podemos definir una LMS como un sistema que organiza las actividades de formación dentro de una institución (Join, 2005). La plataforma comercial más popular es Blackboard. Una alternativa factible es utilizar plataformas LMS basadas software libre. El software libre es el software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Suele estar disponible gratuitamente en Internet. El software libre es propiedad de todos: cada persona en el mundo tiene derecho a usar el software, modificarlo y copiarlo de la misma manera que los autores de este mismo. Es un legado de la humanidad que no tiene propietario, de la misma manera que las leyes básicas de la física o las matemáticas. No existe un monopolio y no es necesario pagar peaje por su uso (Hernández, 2005). Existe una variedad bastante grande de licencias de software libre que podemos dividir en dos grandes familias. Una de ellas está compuesta por las licencias que no 18

19 imponen condiciones especiales en la segunda redistribución esto es, que sólo especifican que el software se puede redistribuir o modificar, pero no imponen condiciones especiales para éstos casos, lo que conlleva por ejemplo, que alguien que reciba el programa pueda después redistribuirlo como software propietario. Estas licencias son las que llamaremos licencias permisivas. La otra familia, que denominaremos licencias robustas o licencias copyleft, que al estilo de la GNU GPL, imponen condiciones en caso de que se quiera redistribuir el software, condiciones que van en la línea de forzar a que se sigan cumpliendo las condiciones de la licencia después de la primera redistribución. Mientras que el primer grupo hace énfasis en la libertad de quien recibe un programa, ya que le permite hacer casi lo que quiera con él, solo en términos de las redistribuciones siguientes, el segundo obliga a que las sucesivas modificaciones y redistribuciones respeten los términos de la licencia original. Moodle es una de las plataformas LMS de software Libre más populares, que se distribuye bajo licencia GNU y que está actualmente viviendo una fase explosiva de expansión. Su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema. Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social. (Join, 2005). Es un sistema muy flexible que funciona prácticamente en cualquier plataforma y muy fácil de administrar y operar. Por eso resulta conveniente utilizar Moodle como entorno virtual de aprendizaje para apoyar y enriquecer la enseñanza tradicional. 3.2 E-learning (Electronic Learning) Actualmente, la modalidad más innovadora en la educación a distancia basada en Web son los sistemas o entornos e-learning, que hacen uso de los servicios y facilidades de Internet para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diferentes autores definen el concepto de e-learning de muy diversas formas, según la idiosincrasia y el ámbito de aplicación en el que se está utilizando. Si se toma como referencia la raíz de la palabra, e-learning se traduce como aprendizaje electrónico, y como tal, en su concepto m{s amplio puede comprender cualquier actividad educativa que utilice medios electrónicos para realizar todo o parte del proceso formativo. En el glosario de términos de la American Society of Training and Development (Kaplan-Leiserson, 2010) se encuentra la siguiente definición: e-learning (electronic learning): Término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en Web, aprendizaje basado en computadora, aulas virtuales y colaboración digital. Incluye entrega de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y videograbaciones, transmisiones vía satélite, TV interactiva, CD-ROM y m{s. 19

20 Ésta es una definición que abre el rango del e-learning prácticamente a cualquier proceso relacionado con educación y tecnologías. Sin embargo, otros autores acotan más el alcance del e-learning reduciéndolo exclusivamente al ámbito de Internet, como Rosenberg (2001) que lo define como: el uso de tecnologías de Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales: 1. El e-learning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y permite compartir instrucción o información. 2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet. 3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que va más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación. Es común encontrar referencias del uso de e-learning enfocado sólo a la empresa, esto es debido a que la capacitación basada en computadoras o CBT (Computer Based Training) tuvo su origen en la industria, sin embargo, como la definición dada lo ha propuesto anteriormente, el e-learning se aplica más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación y cubre las aplicaciones más amplias de los modelos de enseñanza-aprendizaje. Los entornos e-learning son complejos ecosistemas en los que intervienen usuarios con distintas habilidades y objetivos, sistemas de diversas aplicaciones con tecnologías heterogéneas y contenidos digitales de formas y formatos diversos. Llegar a una operación e integración en la que todos los componentes involucrados (personas y sistemas) realicen sus tareas, interactúen y obtengan los resultados deseados es una labor compleja que requiere de esfuerzos importantes para lograr la comunicación y la transmisión de información, de forma parcial o global, entre aplicaciones y organizaciones. En la práctica, para llevar a cabo un programa de formación basado en e- learning, se hace uso de plataformas o sistemas de software que permiten la comunicación e interacción entre profesores, alumnos y contenidos. Se tienen principalmente dos tipos de plataformas: las que se utilizan para impartir y dar seguimiento administrativo a los cursos en línea y, por otro lado, las que se utilizan para la gestión de los contenidos digitales. Ambas plataformas las estudiaremos con más detalle en apartados posteriores. La impartición de un curso también puede llevarse a cabo de forma combinada, con una parte basada en e-learning y otra en los métodos tradicionales, dándose lo que se conoce como blended learning (Thorne, 2003). De esta flexible combinación en la 20

21 que los cursos se imparten de forma mixta, muchas organizaciones están extrayendo beneficios para los alumnos y para las organizaciones. Desde este punto de vista el e- learning no viene a desplazar a los modelos tradicionales, sino que es un medio alternativo o complementario para poder impartir educación a los sectores que antes no eran accesibles. 3.3 B-learning (Blended Learning) La incorporación de las TICs en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza, como para los propios alumnos. (Romero, 2006). Cuando la instrucción tradicional en el aula es combinada con tecnología Web, se le conoce como inserción de tecnología o Mejoramiento en Web. Actualmente, es uno de los segmentos más populares y de más extenso crecimiento en la educación superior. (Belanger y Jordan, 2000). Los beneficios que la Web provee pueden ser utilizados para preparar estudiantes antes de la clase, para retención en el aprendizaje y para proveer un útil depósito de los materiales del curso. Recientemente esta innovación ha dado lugar a un nuevo modelo denominado b-learning (Blended Learning), donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otra apoyadas con tecnología. (Rosas, 2005). Es decir, se trata de un modelo compuesto por instrucción presencial y características del aprendizaje electrónico o e-learning, con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. Para Bartolomé (2004) la idea clave es la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa. Es decir, se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning, con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula, propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios. El término blended learning, se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mixto, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca el término aprendizaje como contrapuesto al de enseñanza (Bartolomé, 2004). Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol 21

22 y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría (Brodsky, 2003). Quizá el termino sea lo más novedoso, se han dado otras denominaciones a modalidades del mismo tipo en diferentes contextos. Por ejemplo en la Universitat de Illes Balears, se describe como Educación Flexible el sistema en donde se aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web, con sesiones presenciales. También se utilizan términos como enseñanza semipresencial, formación mixta y en la literatura anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido. De acuerdo a estudios realizados por Bartolomé (2004), Blended learning no surge del e-learning sino de la enseñanza tradicional ante el problema de los elevados costos. Sin embargo también se puede justificar la implantación de este modelo por razones de pertinencia y de calidad en la educación. En b-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line y como educador tradicional. La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación online de una gran flexibilidad. Utilizando un buen sistema de gestión de aprendizaje y con un programa de formación continua bien fundamentado para el personal docente tanto en los aspectos metodológicos como en los técnicos, es posible incorporar gradualmente esta modalidad de enseñanza en la Educación Superior. Tanto el aprendizaje electrónico (e-learning) como el aprendizaje combinado (blearning) tiene sus fundamentos en las teorías del aprendizaje y su aplicación al uso de medios tecnológicos. En este sentido, podríamos identificar las siguientes teorías: Conductismo: atención a ejercicios de tipo mecánico con retroalimentación inmediata (por ejemplo, tutoriales). Constructivismo: atención a la construcción de los conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo, exploración en bibliotecas virtuales, estudio de casos) Cognitivismo: atención a las estrategias de aprender a aprender y capacidad indagativa de los estudiantes (por ejemplo, exploración). Humanismo: atención a diferencias individuales y al trabajo colaborativo (por ejemplo, estilos y ritmos de aprendizaje). Por lo tanto, y aunque se enfatiza la centralidad del estudiante, esta modalidad de aprendizaje combinado no descansa en un único modelo, sino que más bien supone un enfoque ecléctico orientado a la reflexión crítica como componente esencial. Más aún, Dodge (2001) planteó que el blended learning involucra poner a los estudiantes 22

23 en diversas situaciones en las cuales han de interactuar. Así, según diversos autores, la interacción en un ambiente de aprendizaje combinado es un importante componente del proceso cognitivo, pues incrementa la motivación, una actitud positiva hacia el aprendizaje, y el aprendizaje significativo (Sutton, 1999). 3.4 La educación superior y las TICS A todo esto, las universidades convencionales, tal como las califican Tait y Mills (1999) ya han comenzado a reaccionar. Si bien es cierto que no existen indicios suficientemente científicos para apoyar esta idea, el salto cualitativo realizado por algunas universidades a distancia, ha permitido que algunas instituciones de educación superior hayan salido de su letargo y estén dispuestas también a aprovechar al máximo no sólo lo que les ofrecen las TIC, sino también el aprendizaje que pueda venir de la mano de experiencias de educación a distancia. En este sentido, la reacción de las universidades convencionales tiene formalizaciones bien distintas. Por un lado, nos estamos encontrando universidades que simplemente permiten el uso de las TIC a su profesorado en su labor docente cotidiana. Son instituciones que todavía no creen de manera decidida en la aportación de estas nuevas prácticas al conjunto de la educación universitaria. Prefieren establecer un periodo de prueba en el cual sea su profesorado quien explore, experimente y valore qué se podría hacer, a dónde se podría llegar y cómo debería hacerse. Por otro lado, hay otras instituciones universitarias que, conscientes de la importancia que el uso de las TIC puede tener para no quedar rezagados respecto otras universidades, impulsan su uso entre su profesorado. Es lo que Bates (2000) ha denominado el imperativo tecnológico. A través de programas de promoción i/o innovación, ponen a su disposición recursos para su experimentación y posterior evaluación. Sin embargo estos dos modelos expresados anteriormente, si se quedan ahí, si no avanzan de manera cualitativamente significativa, es difícil que puedan obtener resultados relevantes. El mayor riesgo que existe es el de desarrollar el modelo del Llanero Solitario en el cual el profesorado va a sentirse a menudo, y siguiendo el símil cinematogr{fico, solo ante el peligro. Hay otros dos modelos que pueden resultar más interesantes. Uno es el de aquellas universidades que han elaborado un plan estratégico para la incorporación de las TIC en su institución, en los distintos ámbitos de la docencia, la investigación y la gestión. Estos tienen muchas posibilidades de desarrollar sistemas coherentes que les permitan alcanzar objetivos mucho más ambiciosos. Uno de los buenos ejemplos en este sentido puede ser la Penn State University norteamericana, que ya en 1997 elaboró un plan de estas características. Hoy en día, Penn State continúa siendo una buena 23

24 universidad presencial, una buena universidad a distancia y su WorldCampus virtual está consiguiendo ya un cierto prestigio académico. Finalmente, existen aquellas universidades que han optado por crear sus propias versiones virtuales, mediante el establecimiento de fundaciones o empresas que van a gestionar esos contenidos virtuales de forma independiente de la institución matriz. Los modelos aquí planteados, sin ser exhaustivos, identifican estrategias distintas respecto a su relación con la educación a distancia y/o con la virtualidad. A saber, algunas intentan simplemente asimilar la capacidad de evolución o revolución, según se mire, de la aplicación de las TIC y, en concreto, de los sistemas de educación a través de entornos virtuales, partiendo de la base que la buena formación solo puede ser de carácter presencial. En otros casos, se trata simplemente de competir con la virtualidad, como si en realidad el dilema fuera presencial/no presencial, o de cubrir o no cubrir con oferta la demanda social ahora existente (i.e. e-learning/no e-learning, esa es la cuestión). Finalmente, algunas universidades observan esta situación como una gran oportunidad para situar el uso de las TIC y el uso de la virtualidad como un elemento diferencial de valor añadido, factor clave para la innovación y la mejora de la calidad educativa en sus instituciones (b-learning). Por tanto, las TICs representan uno de los principales factores de cambio de las instituciones de educación superior. Según el Informe Bricall (2000), éstas auguran en el campo educativo la progresiva desaparición de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante. Al mismo tiempo, favorecen la comercialización, entendiendo como comercialización la oferta de cursos online en distintas universidades, y la globalización de la educación superior, así como un nuevo modelo de gestión de su organización. El blended learning o aprendizaje combinado es una estrategia consolidada a día de hoy en nuestro país. Sin embargo, el proceso de adaptación a este tipo de educación se ha llevado a cabo de forma lenta y constante durante los últimos diez años. Pues, como lo indica el Informe Bricall 2000, en relación al uso de TICs, en la educación superior los cambios se producen, por el momento, más lentamente, aunque no por ello son menos importantes. En este contexto, algunas experiencias, a nivel nacional, que merecen nuestra atención están relacionadas con programas de postgrado y de educación continua. 24

25 En este contexto, podemos afirmar que la introducción de TICS en la educación superior genera oportunidades de desarrollo en los siguientes ámbitos: Modelo pedagógico: Se pasa de un paradigma centrado en la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje, con énfasis en los estilos y ritmos del proceso cognitivo y en la construcción colaborativa de los conocimientos. Oferta educativa que traspasa fronteras: Se posibilita la entrega del servicio educativo fuera del territorio nacional de las instituciones. Gestión institucional: Se agiliza la toma de decisiones y su comunicación y/o socialización con la comunidad educativa. Estrategias de investigación: Se favorecen las relaciones en tiempo real entre investigadores y/o grupos de investigadores, sin restricciones de distancia. Sin embargo, aunque se observa un esfuerzo en las instituciones de educación superior por incorporar TICs en los ámbitos mencionados, se evidencia cierta resistencia en el estamento académico por asumir este importante cambio. Es más, esta resistencia puede entenderse como una cualidad propia de las personas y de las instituciones, que paradójicamente actúa como garantía de control para un buen gobierno institucional (Duart & Lupiáñez, 2005). Esto supone incorporar las TICs como parte del plan estratégico de las instituciones, con lo cual se posibilita su debida socialización y capacitación de los docentes y administrativos, tanto en los aspectos técnicos como éticos de la estrategia tecnológica. 3.5 Sistemas de Gestión de Aprendizaje Tanto los LMS (Learning Management System) como los LCMS (Learning Content Management System), que veremos en los apartados siguientes, se pueden generalizar como sistemas de gestión de aprendizaje, ya que el primero gestiona la parte administrativa de los cursos así como el seguimiento de actividades y avance del alumno. El segundo gestiona el desarrollo de contenidos, su acceso y almacenamiento. En el entorno educativo, los más comunes son los LMS ya que la complejidad de los LCMS los ha llevado a un desarrollo más lento. Debemos tener en cuenta que una determinada herramienta (LMS o LCMS) no está directamente ligada a un paradigma educativo concreto (e-learning, b-learning), sino que cualquier sistema de gestión de aprendizaje puede adaptarse a las necesidades educativas concretas de cada institución. 25

26 3.5.1 Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) Entre las herramientas más utilizadas para los ambientes o sistemas e-learning están los Sistemas de Administración de Aprendizaje o LMS, también ampliamente conocidos como plataformas de aprendizaje. Un LMS es un software basado en un servidor Web que provee módulos para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza-aprendizaje, simplificando el control de estas tareas, como se puede ver en la imagen que se presenta a continuación. Avgeriou, Papasalourus & Retalis (2001) distinguen como grupos funcionales de los sistemas de aprendizaje: gestión de cursos, gestión de clases, herramientas de comunicación, herramientas para los estudiantes, gestión del contenido, herramientas de evaluación y gestión de la institución educativa. En los LMS los módulos con funciones administrativas permiten, por ejemplo, configurar cursos, matricular alumnos, registrar profesores, asignar cursos a un alumno, llevar informes de progreso y calificaciones. Los LMS también facilitan el aprendizaje distribuido y colaborativo a partir de actividades y contenidos preelaborados, de forma síncrona o asíncrona, utilizando los servicios de comunicación de Internet como el correo, los foros, las videoconferencias y el chat. El alumno interactúa con la plataforma a través de una interfaz web que le permite seguir las lecciones del curso, realizar las actividades programadas, comunicarse con el profesor y con otros alumnos, así como dar seguimiento a su propio progreso con datos estadísticos y calificaciones. Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) 26

27 La complejidad y las capacidades de las plataformas varían de un sistema a otro, pero en general todas cuentan con funciones básicas como las que se han mencionado. Es importante resaltar que un LMS no se involucra con la creación, reutilización, administración o mantenimiento de los contenidos (Rengarajan, 2001). Entre las plataformas comerciales más comunes se encuentran Blackboard, WebCT2 y EduStance. De software libre las más reconocidas son Moodle y Claroline. Comezaña y García (2005) presentan una comparativa en la que analizan las características de las últimas cuatro plataformas nombradas. En dicha comparativa consideraron las herramientas disponibles de cada plataforma, las funcionalidades para evaluación y los aspectos generales de seguridad y concluyen que, para la construcción de los LMS, los aspectos técnicos son los que más se han cuidado. Podemos realizar nuestra propia comparativa con la herramienta EduTools (http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=4), que nos permite seleccionar hasta 10 plataformas de un total de 40 para después mostrarnos detalladamente las características de cada una de ellas. Primero, analiza herramientas para el aprendizaje: comunicación, productividad y participación del alumno; segundo, herramientas de soporte: administración, manejo de los cursos y diseño curricular; y tercero, especificaciones técnicas: hardware/software y precio/licencia. Este análisis comparativo refleja el desarrollo actual de las plataformas y el gran número de opciones que se encuentran en este competitivo mercado. Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes Algunos LMS se han desarrollado con base a ciertos estándares y están preparados para comunicarse unos con otros y para compartir contenidos. En la imagen anterior se presenta un listado de los productos que Edutools ha evaluado y han cumplido con la característica Instructional Standards Compliance que se refiere a que han incluido alguna de las especificaciones para la importación y/o exportación de contenidos. Como contenidos se consideran aquéllos de formato digital, como son 27

28 los diferentes tipos de documentos electrónicos, textos, imágenes, multimedia, animaciones, vídeos, simulaciones, etcétera Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) Los Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje o LCMS (Learning Content Management Systems) tienen su origen en los CMS (Content Management System) cuyo objetivo es simplificar la creación y la administración de los contenidos en línea, y han sido utilizados principalmente en publicaciones periódicas (artículos, informes, fotografías, etcétera). En la mayoría de los casos lo que hacen los CMS es separar los contenidos de su presentación o estilo en pantalla y también facilitar un mecanismo de trabajo para la gestión de una publicación web. Los LCMS siguen el concepto básico de los CMS, que es la administración de contenidos, pero enfocados al ámbito educativo, administrando y concentrando únicamente recursos educativos y no todo tipo de información. Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) En esencia, se define LCMS como un sistema basado en Web que es utilizado para crear, aprobar, publicar, administrar y almacenar recursos educativos (como los objetos de aprendizaje) y cursos en línea (Rengarajan, 2001). Los principales usuarios 28

29 son los diseñadores de cursos que utilizan los contenidos para construir dichos cursos, los profesores que utilizan los contenidos para complementar su material de clase e incluso los alumnos en algún momento pueden acceder a la herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos. Los contenidos usualmente se almacenan como objetos descritos e identificables de forma única. En un LCMS se tienen contenedores o repositorios para almacenar los recursos, como se puede ver en la imagen anterior, que pueden ser utilizados de manera independiente o directamente asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema. Es decir, el repositorio puede estar disponible para que los profesores armen los cursos, pero también pueden estar abiertos para que cualquier usuario recupere recursos no vinculados a ningún curso en particular, que les pueden ser de utilidad para reforzar lo aprendido sobre algún tema. El proceso de trabajo dentro de un LCMS requiere de control en cada fase del contenido, esto conlleva un proceso editorial para controlar la calidad de los contenidos creados y para permitir y organizar su publicación. El mercado de los LCMS es mucho más reducido que el de los LMS, entre los productos más comunes se encuentra ATutor, distribuido como software libre y compatible con estándares e-learning y b-learning para la exportación e importación de contenidos con otras plataformas y con Repositorios de Objetos de Aprendizaje. 3.6 Moodle Moodle es un paquete de software libre para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Consiste en un proyecto diseñado con la filosofía de la educación social constructivista. De acuerdo con Stallman (2004), con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de software: Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito. Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a tus necesidades el acceso al código fuente es condición indispensable para esto. Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino. Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la comunidad el acceso al código fuente es condición indispensable para esto. Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades. 29

30 El software libre aplicado a contextos educativos, ofrece posibilidades que pueden favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los destinatarios, de sus necesidades, su nivel de formación ya que puede ser modificado y adaptado en función de nuestros intereses y de los objetivos que persigamos. (Romero, 2006). Moodle se encuadra dentro de la categoría de los LMS, y puede ser utilizado tanto para desarrollar cursos completamente on-line siguiendo la metodología del e- learning, como para complementar la educación presencial haciendo uso tan solo de las herramientas que el profesor considere oportunas para facilitar sus clases (metodología b-learning). La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU. Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel técnico destacan las siguientes: 1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y suprimir funcionalidades en muchos niveles. 2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que permitan PHP. 3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos. 4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy sencillo. Dispone de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases de datos cada cierto tiempo. A nivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para los docentes, como las siguientes: 1. Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborativo de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se sustenta. 2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para complementar la enseñanza presencial. 3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y compatible. 4. Permite el acceso de invitados a los cursos. 5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda. 6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos informáticos para proceder a su implementación. 30

31 7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser clasificados en distintas categorías. Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista, sustentada en la idea de interacción con los demás y a través de la conexión de conocimientos nuevos con aprendizaje previamente adquirido. Conectando la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado, construyendo de manera sólida los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento. (Ballester, 2002). Moodle posee una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores de cursos la construcción de foros, chats, lista de correo, glosarios, bibliotecas, autoevaluaciones y demás funcionalidades. Los recursos disponibles en Moodle se pueden clasificar en tres categorías: Recursos Transmisivos, Recursos Interactivos y Recursos Colaborativos. A estas tres categorías también podemos añadir las herramientas de comunicación. Recursos transmitivos: Se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en Moodle que tienen como función principal la de transmitir información. El profesor se establece prácticamente en emisor único. Los alumnos, en receptores. Lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto más o menos estructurado con apoyo de imágenes, esquemas. Vienen a ser lo que en la enseñanza tradicional llamamos libros de texto, apuntes, manuales didácticos, presentaciones multimedia, etc. En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a partir de lo que el propio programa llama recursos. El elemento recurso no es más que un enlace a cualesquiera de los recursos materiales que puedan representarse por un archivo electrónico. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y vídeo, etc. pueden constituir un recurso. Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son: Página de texto, Página Web, Enlace a archivo o Web, Directorio, Etiqueta y Libro. Recursos interactivos: Estos recursos se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso, por lo tanto, en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir. En Moodle los Recursos interactivos disponibles son: Lecciones, Cuestionarios, SCORM, Glosarios y Tareas. Recursos colaborativos: Estas herramientas pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la 31

32 interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí (Gómez, 2006) Moodle incluye las siguientes herramientas colaborativas: Foros, Talleres y Wikis. Herramientas de comunicación: Uno de los propósitos principales de la plataforma Moodle consiste en facilitar y enriquecer la interacción entre todos los miembros de la comunidad (estudiantes entre sí, profesores entre sí y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de comunicación son básicas. Para Gómez (2006) no resulta conveniente integrarlas dentro de los recursos transmitivos, colaborativos o interactivos, más bien considera las herramientas de comunicación un requisito para que las otras tres funcionen adecuadamente. Las herramientas de comunicación disponibles en Moodle son: Correo electrónico, Chats, Mensajes, Consultas y Encuestas. Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje obtendremos un sistema flexible donde, además de aprender los alumnos pueden compartir experiencias de aprendizaje y conocimientos con otras comunidades virtuales, compuestas por otros usuarios de la plataforma en todo el mundo. Una de las características principales de Moodle es su modularidad. Cada uno de los recursos que componen la plataforma se define como una pieza de software independiente que puede ser modificada o eliminada según las necesidades de la institución de enseñanza que la adopte. De la misma forma también es posible instalar nuevos módulos que añadan funcionalidad al sistema, bien descargándolos desde la página oficial de módulos no estándar de Moodle o bien desarrollándolos a medida. El proceso de desarrollo de un módulo no es complejo, pero requiere conocer un poco más a fondo la arquitectura y el funcionamiento interno del sistema. Por ello, antes de lanzarnos al desarrollo de un nuevo módulo, en el siguiente capítulo estudiaremos con detenimiento dicha estructura interna de Moodle. 32

33 4 Arquitectura de Moodle Moodle significa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de enseñanza dinámico orientado a objetos modular). Desde la perspectiva del programador, la M de Moodle contiene un concepto muy importante, ya que Moodle, en su totalidad, está diseñado de forma modular. Esto permite al desarrollador realizar importantes modificaciones a la plataforma sin necesidad de cambiar el código fuente. La modularidad se convierte en una importante característica que permite reducir la cantidad de tiempo empleada en realizar modificaciones cuando se lanzan nuevas versiones de Moodle. En este apartado se introducirán algunos de los conceptos más importantes relacionados con la arquitectura de Moodle; cómo está estructurado y cómo funciona. Para ello, en primer lugar repasaremos las características del entorno técnico en el que se asienta Moodle, deteniéndonos especialmente en los requisitos de sistema operativo, base de datos y servidor Web, para posteriormente centrarnos en la estructura de directorios del sistema. A continuación repasaremos los principales tres tipos de módulos que se pueden desarrollar para Moodle: actividades, recursos y bloques; y terminaremos el apartado introduciendo los roles de usuario y el control de acceso, que se deben tener muy en cuenta a la hora de programar una extensión. 4.1 Entorno de Moodle Moodle es un ejemplo de aplicación LAMP (Linux, Apache, MySQL y PHP). Se trata fundamentalmente de aplicaciones web escritas con un lenguaje de script, que utilizan una base de datos SQL para almacenar información. Con el incremento de la popularidad de ejecutar aplicaciones web de código abierto en Windows y en Mac OS X, han surgido dos nuevos términos: WAMP y MAMP. En la siguiente figura se muestran los componentes del sistema en Moodle. 33

34 Ilustración 4: Entorno LAMP Moodle está escrito en PHP, y la versión actual (versión 1.9) requiere la versión de PHP o superior para funcionar. La versión 2.0 de Moodle, actualmente en desarrollo, necesitará la versión de PHP o superior. 4.2 Base de datos La capa de base de datos en Moodle ha sido escrita utilizando la librería de PHP ADOdb, que fue creada para proporcionar un método estándar de acceso a varios sistemas de bases de datos, utilizando una interfaz de programación consistente. Las librerías de bases de datos nativas en PHP son específicas de una base de datos, por lo que es difícil usarlas para escribir un programa que soporte múltiples servidores de bases de datos. Gracias al uso de ADOdb, Moodle proporciona soporte para varias bases de datos, entre las que se incluyen: MySQL, PostgreSQL, Microsoft SQL y Oracle. Moodle soporta una lista mucho más larga de bases de datos para la integración de sistemas externos, utilizando la arquitectura de extensiones de la plataforma. Aunque Moodle proporciona soporte para muchas bases de datos, en la práctica la mayoría de los sistemas están desplegados utilizando MySQL, por lo que se presta más atención a las instalaciones de MySQL, que por este motivo tienen menos fallos y cuentan con el conjunto más amplio de extensiones de terceros. PostgreSQL es la segunda base de datos más popular y tiene un fuerte seguimiento entre los entusiastas del rendimiento y los grandes sistemas (decenas de miles de usuarios). Las instalaciones de MySQL y Oracle se usan principalmente en organizaciones con una inversión previa en uno de 34

35 estos sistemas, y debido a su menor uso no están tan probados como los anteriores. También es más difícil encontrar un buen soporte para utilizar estos tipos de bases de datos con Moodle. Algunos módulos añadidos de terceros no funcionan bajo estos sistemas sin un parche. Los requisitos de la versión de la base de datos para Moodle 1.9 y para Moodle 2.0 son: MySQL PostgreSQL 8.0 Microsoft SQL 9.0 Oracle Sistema operativo Moodle es capaz de funcionar en cualquier sistema operativo que soporte la versión requerida de PHP y la base de datos. Generalmente se instala en alguno de los tres principales sistemas operativos: Windows, Mac OS X o Linux (o sistemas operativos basados en Unix). Si los comparamos con Linux, Mac OS X y Windows tienen un menor rendimiento en desarrollos a gran escala. En Windows se debe a una menor optimización de la pila PHP, que ha sido mejorada en Windows Server 2008, y en Mac OS x a un pobre rendimiento en la bifurcación de procesos, de la que dependen Apache y MySQL para poder tener una alta concurrencia. En un entorno de desarrollo, cualquiera de estos tres sistemas operativos se puede usar como una excelente plataforma, pero en un entorno de producción cada uno de ellos tendrá distintas características de rendimiento. 4.4 Servidor Web Moodle normalmente trabajará con cualquier servidor web que soporte la versión apropiada de PHP. En la práctica, el servidor web más usado es Apache, que está disponible para la mayoría de sistemas operativos. Internet Information Services (IIS) es otro servidor web muy popular para alojar Moodle. También hay un creciente número de defensores de Lighthttpd como servidor web, como se puede ver reflejado en los foros de Moodle (http://moodle.org/forums/), debido a su bajo consumo de memoria. Es extremadamente popular su uso en entornos virtuales (VMware, Xen HyperV), donde el uso de memoria es más que una preocupación. Moodle, como aplicación web, tiene sus propias limitaciones de soporte y desarrollo, debido al modo en que se usa. Un usuario que interactúa con Moodle realizará una cantidad de clicks más alta de lo normal, y Moodle genera varias sentencias SQL para construir cada una de esas páginas. Moodle es muy eficiente realizando este trabajo, sin embargo, es bastante complicado. Esto significa que, como desarrolladores, tenemos que conocer el tipo de arquitecturas con las que serán usadas 35

36 nuestras modificaciones. También significa que tenemos que ser conscientes de las implicaciones de rendimiento del código que se añada. La siguiente figura ilustra varias configuraciones comunes utilizadas para Moodle en un entorno de producción. Moodle se puede desplegar de múltiples formas -desde un simple profesor que lo ejecuta en su ordenador de sobremesa, hasta clústers de servidores de alto rendimiento: Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle Moodle, al seguir el modelo de aplicación PHP estándar, es escalable en determinados puntos. El primer punto de escalabilidad es la base de datos, que puede moverse fácilmente a un servidor separado físicamente. También se pueden utilizar múltiples servidores web usando un balanceador de carga. Si usamos múltiples servidores web necesitaremos también almacenamiento compartido para nuestros datos de Moodle. La información de sesión puede almacenarse en estos datos de Moodle, o en la base de datos. El servidor de bases de datos es el punto donde la escalabilidad de Moodle es más limitada. Para escalar la base de datos es necesario montar un servidor de bases de datos más rápido, reemplazando al servidor antiguo. En la actualidad no hay un método estándar para escalar una única instalación de Moodle a través de múltiples servidores de bases de datos, como hacemos con los servidores de aplicaciones web. También es una práctica común usar Moodle con un acelerador PHP como eaccelerator o APC. Es importante probar nuestro código en estos entornos para estar seguros de que funciona correctamente. 36

37 4.5 Estructura de directorios Como se muestra en la siguiente figura, cada sistema Moodle en funcionamiento se puede dividir en tres áreas separadas: código, datos y base de datos. Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle Código de Moodle Como PHP es un lenguaje interpretado, el código de Moodle se almacena como ficheros de código fuente en el servidor web. Cuando un fichero en particular es solicitado por el servidor, el intérprete PHP parsea el código al instante y la salida resultante se envía a través del servidor web. Como se ha mencionado antes, la M de Moodle significa Modular, y su estructura de directorios refleja esta modularidad, ya que cada carpeta del nivel superior representa un componente de Moodle. Algunos de los principales componentes soportan módulos de expansión o plugins. Cada módulo de expansión tiene su propia carpeta dentro del directorio del componente. En algunos casos, los módulos de actividad también pueden tener soporte para expansiones adicionales. Desde el punto de vista del usuario final, los módulos se instalan copiando su carpeta dentro del directorio apropiado en el servidor. Moodle detecta el nuevo módulo la siguiente vez que un administrador accede al sistema, localiza el código SQL del módulo, lo ejecuta y finalmente muestra por pantalla los resultados. Los procesos de actualización se realizan de la misma manera, haciendo un seguimiento de la versión de la base de datos y actualizando automáticamente si es necesario. La siguiente captura de pantalla es un listado de los directorios de una instalación reciente de Moodle

38 Ilustración 7: Directorios de Moodle A continuación, exploraremos algunos de los directorios más importantes utilizados por los desarrolladores que desean realizar cambios a Moodle. Moodle utiliza una nomenclatura simple para sus módulos, cuyos archivos se almacenan en su propia carpeta, y el nombre de esta carpeta es el nombre que Moodle muestra en su interfaz cuando se referencia al módulo. admin: Esta carpeta almacena los ficheros PHP que controlan la interfaz de los usuarios administradores. También contiene el fichero cron.php, que se ejecuta como un proceso batch para realizar tareas de mantenimiento del sistema como el envío de correos y la realización de las copias de seguridad de los cursos. A menudo se utiliza el proceso cron para realizar este tipo de operaciones programadas. auth: La carpeta auth contiene todos los módulos de autenticación de Moodle. Cada módulo tendrá su propio directorio dentro de esta carpeta. Los módulos de autenticación controlan la creación de usuarios y el acceso de estos al sistema. backup: Esta carpeta contiene las utilidades de copia de seguridad del núcleo del sistema. Se trata de funciones para guardar, restaurar e importar cursos. Cada módulo individual es responsable de realizar la copia de seguridad de su código y puede hacer uso de estas funciones si lo necesita. Como cada módulo es auto-contenido, se permite a los desarrolladores añadir módulos limpiamente a Moodle sin tener que modificar el código del núcleo. 38

39 blocks: Los bloques se usan para mostrar bloques de información en la columna de la izquierda o de la derecha de la página de Moodle. Son uno de los tipos más simples de módulos que se pueden realizar, y suelen funcionar a través de las versiones de Moodle sin apenas alguna modificación. course: Este componente de Moodle tiene una importancia obvia, dado que la plataforma se organiza en cursos. Como desarrolladores, podemos desear añadir o modificar formatos de cursos e informes. Los formatos de curso personalizados se pueden usar para cambiar la disposición de los elementos en los cursos. enrol: La carpeta enrol contiene todos los módulos de matriculación de Moodle. Estos módulos controlan la creación y administración de las matriculaciones a nivel de curso. files: El componente files permite a Moodle incorporar archivos al sistema. Esto incluye subida de archivos, control de acceso, y visualización de ficheros. Este componente será reescrito en Moodle 2.0 para permitir el almacenamiento y el uso de ficheros en repositorios externos, como Alfresco, Box.net y Google Docs. filter: El sistema de filtros de Moodle es una facilidad de búsqueda y reemplazo basada en expresiones de texto y expresiones regulares. Este sistema es alimentado durante la creación de la página por el contenido introducido por el usuario que se encuentra en la base de datos. Los filtros encuentran coincidencias y modifican la página antes de ser mostrada. Por ejemplo, existe un filtro que soporta auto-conversión del lenguaje de marcado TEX a gráficos de ecuaciones. El filtro de plugins multimedia encuentra referencias a tipos comunes de archivos multimedia y los envuelve en sus apropiadas etiquetas, para embeber automáticamente el contenido multimedia en la página. Aunque esta es una capacidad muy potente, debe ser desarrollada con cuidado, teniendo en mente las implicaciones de rendimiento. lang: La carpeta lang almacena las cadenas de idioma del núcleo del sistema. Esta es la base del soporte de localización e idioma de Moodle. Todas las cadenas mostradas al usuario final se asignan a través de esta utilidad. Las cadenas de idioma se almacenan en la carpeta lang de los datos de Moodle. Esta estructura permite una personalización local muy sencilla de los ficheros de idioma. lib: La carpeta lib almacena las librerías de funciones del núcleo del sistema. Cuando se desarrollen módulos o se personalice el sistema, se usarán clases y funciones definidas en esta carpeta. mod: La carpeta mod almacena los módulos de actividad como Tarea, Wiki, Lección o Foro. Las actividades educativas son el núcleo de cada curso desarrollado en Moodle. Lo módulos de actividad son más difíciles de crear que los bloques y deben diseñarse de manera que instruyan al estudiante. 39

40 my: my es un portal ligero en Moodle. Proporciona la lista de cursos en las que un usuario participa, incluyendo un resumen de las actividades próximas. El usuario puede también añadir y borrar bloques en su portal. Este componente proporciona una buena localización para mostrar información personalizada con mínimos cambios en el núcleo de Moodle. theme: La carpeta theme almacena todos los temas prediseñados de Moodle y cualquier tema personalizado instalado en el sistema. Los temas son una combinación de CSS, HTML y PHP. Cada tema tiene su propia carpeta. El sistema de temas es útil para definir el aspecto visual, la cabecera y el pie de la página de Moodle. Sin embargo está limitado en la cantidad de elementos de la página que puede modificar. Por ejemplo, ciertos componentes de la página de Moodle están escritos para que se muestren en una determinada forma Base de datos de Moodle La base de datos de Moodle está organizada en aproximadamente doscientas tablas relacionadas. La instalación por defecto añade el prefijo mdl_ al nombre de cada una de las tablas. Cada componente principal del sistema normalmente tiene una o más tablas, cada una comenzando con el nombre del componente. Por ejemplo, hay dos tablas relacionadas con el componente config: mdl_config y mdl_config_plugins. Como programadores, tendremos que modificar la base de datos de forma regular. Por tanto es importante para nosotros ser capaces de tratar la base de datos completa como una entidad, copiando y moviendo instancias de una base de datos completa de Moodle para la creación de áreas de pruebas en las que desarrollar nuestro código. Normalmente haremos esto con herramientas de línea de comandos como mysqldump y MySQL Datos de Moodle Los ficheros subidos por los usuarios al sistema se almacenan en la localización moodledata. En esta carpeta también se almacenan los datos de sesión de los usuarios que se han logueado en el sistema si las sesiones basadas en fichero están configuradas. En los datos de Moodle también se almacenan paquetes de idioma opcionales que pueden ser descargados desde la interfaz de administración. Moodle estructura los datos de esta carpeta bien por usuarios o bien por cursos. Cada curso tiene una carpeta, nombrada con un número entero que representa el identificador único asignado a dicho curso en la base de datos. Podemos determinar fácilmente estos valores navegando en un curso a través de la página de Moodle e inspeccionando los parámetros en la URL. Por ejemplo, examinando esta URL de un curso: Podemos ver que id=3, al final de la cadena, será el identificador de nuestro curso. Si hemos subido ficheros a este curso, existirá una carpeta moodledata/3. En esta 40

41 carpeta, Moodle almacena datos de sus módulos en la subcarpeta moddata. Cuando un módulo necesita almacenar ficheros, los almacena dentro de esta carpeta en un directorio con el mismo nombre que el módulo. Por ejemplo, el módulo Wiki tendrá aquí una carpeta llamada wiki. Además, Moodle creará una carpeta llamada backupdata si se han realizado copias de seguridad de algún curso. Los ficheros que han sido subidos directamente por un usuario usando la interfaz de ficheros del curso se encontrarán en la raíz de esta carpeta. Los usuarios pueden crear también sus propias carpetas y subcarpetas dentro del directorio raíz. Moodle 2.0 utilizará un modelo completamente nuevo para organizar los ficheros subidos por el usuario basado en un algoritmo hash. El principal objetivo de este nuevo método es conseguir un uso eficiente del espacio de almacenamiento en disco y una mayor flexibilidad a la hora de compartir ficheros entre múltiples cursos. 4.6 Estructura básica de Moodle Desde el punto de vista del usuario, un sitio Moodle está compuesto por: categorías, cursos, temas (o semanas) y actividades. Ilustración 8: Estructura general de Moodle Los principales elementos que componen un sitio Moodle son los siguientes: Categorías: Las categorías son los contenedores de información de más alto nivel, están formadas por cursos y sirven para organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la aplicación. Cursos: Los cursos son la parte más importante de la estructura de Moodle. Son creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores del curso. Para que un alumno, dado de alta en el 41

42 sistema, pueda acceder a un curso deberá estar matriculado en él. Cuando un administrador crea un curso debe proceder a su configuración mediante un formulario proporcionado por Moodle en el que se establecen valores para los distintos campos, como por ejemplo el nombre del curso o el formato (semanal, por temas...). Semanas y temas: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por temas, según la preferencia del profesorado. Tras la creación del curso, su configuración, y la matriculación de usuarios, estos podrán acceder al mismo y observar una serie de bloques diferenciados que representan las semanas del curso o temas, según el formato que se haya establecido. Cada uno de estos bloques contendrá, a partir del momento en el que el profesor las añada, distintos tipos de actividades que los alumnos deberán realizar para su evaluación. Actividades: Moodle ofrece la posibilidad de añadir a cada semana o a cada tema distintos tipos de actividades. Existen siete actividades instaladas por defecto, a las que se pueden añadir todas las que el usuario desee. Recursos: Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso, Moodle, además de actividades, ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas. Bloques: Las funcionalidades extra fuera de las actividades y recursos son implementadas por los bloques, contenedores que se sitúan a los lados del sitio Web y que tienen una función concreta de carácter general (relacionada o no con los módulos de actividades. A continuación haremos un repaso por todas las actividades, recursos y bloques que componen el paquete estándar de instalación de Moodle Actividades Las actividades con las que cuenta Moodle por defecto son las que se muestran en la tabla siguiente. Desde la página de Moodle se pueden descargar otras muchas con distintas funcionalidades, e incluso nosotros mismos podemos desarrollar nuestra actividad personalizada. En capítulos posteriores se profundizará en el proceso de desarrollo de un módulo de actividad para Moodle. Base de datos: El módulo Base de datos permite al profesorado y/o a los estudiantes construir un banco de registros sobre cualquier tema o asunto, así como realizar búsquedas y mostrar resultados. El formato, cuyo formulario puede ser creado por el profesor, y la estructura de estas entradas pueden ser prácticamente ilimitados, incluyendo imágenes, archivos, direcciones URL, números y texto, entre otras cosas. Chat: El chat de Moodle permite mantener conversaciones entre usuarios en tiempo real, generando así una interacción fluida mediante texto síncrono. 42

43 Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat y soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes, etc. Consulta: Es similar a una encuesta, donde el profesor formula una única pregunta y ofrece a los usuarios distintas elecciones. Se puede considerar una votación, y puede usarse para opinar sobre algún tema o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). Cuestionario: Permite la realización de exámenes de diferente tipo, donde los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. Encuesta: Es similar a la actividad Consulta, pero con varias preguntas de distinto tipo. Foro: Se trata de una actividad para el debate entre usuarios de un curso. Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias de un curso y abiertos a todos. Glosario: El glosario presenta un catálogo no exhaustivo de palabras relativas a una misma disciplina, campo de estudio, actividad, tema o área del saber, con su definición y/o comentarios, a veces bastante simples. Además puede o no estar clasificado en categorías y subcategorías. Hot Potatoes: Este módulo permite al profesorado elaborar y/o administrar los ejercicios elaborados con el programa Hot Potatoes a través de Moodle. Los ejercicios se crean con Hot Potatoes, y luego se incorporan al curso de Moodle. Lección: Una lección proporciona contenidos interactivos de forma interesante y flexible. Estos contenidos consisten en una serie de páginas (normalmente escritas con el editor HTML integrado en Moodle), y textos que el alumno ha de recorrer; al final de cada página se puede plantear opcionalmente una pregunta con varias posibles respuestas para comprobar de alguna manera que el alumno lo ha leído y/o comprendido. La navegación a lo largo de la lección depende de la interacción del estudiante con las preguntas planteadas. Recurso: Admite la presentación de cualquier contenido digital: Word, PowerPoint, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden ser subidos y manejados en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). También se pueden enlazar contenidos externos en Web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso, o realizar enlaces con aplicaciones Web, transfiriéndoles datos. SCORM: Un paquete SCORM (Sharable Content Object Reference Model) es un bloque de material web empaquetado de una manera que sigue el estándar SCORM de objetos de aprendizaje. Estos paquetes pueden incluir páginas web, gráficos, programas Javascript, presentaciones Flash y cualquier otra cosa que 43

44 funcione en un navegador web. El módulo SCORM permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso. Tarea: permite al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos. Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor, y se registra la fecha en la que se han subido. Wiki: Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas, utilizando un navegador web Recursos Para complementar el contenido de las semanas o temas de cada curso, Moodle, además de actividades, ofrece la posibilidad de agregar otro tipo de recursos a las mismas. Editar una página de texto. Una página de texto es un texto normal mecanografiado sin formato (texto plano), es decir, sin ningún tipo de estilos (negrita, cursiva ) y sin estructuras (listas, tablas ). Es recomendable su uso en aquellos contenidos de carácter obligatorio y relativamente estable durante en curso, como por ejemplo normas de seguridad. Editar una página Web. La página de texto y, especialmente, la página web son dos recursos muy adecuados para publicar todo tipo de contenidos. En concreto, la creación de página web nos permite añadir materiales curriculares propios o personalizados utilizando el editor integrado de Moodle. Enlazar un archivo o una página Web. El enlace a una web es útil para añadir contenidos externos al sitio Moodle de forma rápida o para facilitar el acceso y conocimiento de sitios de interés general (buscadores, diccionarios, instituciones, etc.), mientras que el enlace a un archivo nos permite agregar contenidos con múltiples formatos, comprimidos o no, con la ventaja adicional de que no es obligatorio que estén en el sitio Moodle (aunque requiere la configuración por parte del administrador). Directorio. Este tipo de recurso es, como su nombre indica, simplemente un acceso a un directorio o carpeta particular del sitio web del curso o de la unidad didáctica. Permite mostrar un directorio completo (junto con sus subdirectorios), previamente creado por el profesor o administrador, desde el área de archivos de su curso. De esta manera, podemos facilitar que con un único enlace los alumnos tengan acceso a toda una lista de ficheros que se pueden descargar a sus ordenadores. Desplegar paquetes de contenido IMS. IMS es un esqueleto de especificaciones que ayuda a definir variados estándares técnicos, incluyendo materiales de e- learning. La especificación IMS (Content Packaging Specification) hace posible almacenar los contenidos en un formato estándar que puede ser reutilizado en 44

45 diferentes sistemas sin necesidad de convertir dichos contenidos a otros formatos. El recurso de tipo IMS CP en Moodle permite utilizar ese tipo de paquetes de contenidos, cargándolos e incluyéndolos en los cursos de forma sencilla. Añadir una etiqueta. Las etiquetas nos permiten añadir pequeños fragmentos de texto HTML, gráficos o elementos multimedia entre los bloques de contenido (en la columna central si se trata de un curso en formato semanal o por temas, o en las columnas laterales si se trata de un curso en formato social) Bloques El aspecto del entorno que envuelve un curso en Moodle puede variar en función de las necesidades de alumnos y profesores. Esta personalización se consigue mediante el uso, por parte del profesor del curso, de los denominados bloques de Moodle, que aparecen a la izquierda o la derecha de la pantalla. Existen varios tipos de bloques con funcionalidades muy diversas: informar, controlar, gestionar, etc. Algunos trabajan de forma independiente y otros colaboran entre sí. A continuación se describen los bloques establecidos por defecto en Moodle. A ellos podemos agregar cuanto deseemos, de acuerdo con la funcionalidad que queramos instalar en la plataforma Moodle. Administración: Mediante este bloque el usuario podrá acceder a diferentes herramientas administrativas en función de su perfil. Desde estas opciones el alumno podrá examinar sus calificaciones, cambiar su contraseña o darse de baja de un curso (el profesor se encargará de decidir qué opciones estarán disponibles para sus alumnos). Por otra parte, el profesor puede configurar el aspecto de un curso (incorporando bloques por ejemplo), añadir nuevas actividades, dar de alta a nuevos usuarios o hacer copias de seguridad. Cuanto mayor sea nuestro nivel de privilegios, de más opciones podremos disponer. Actividad reciente: El bloque Actividad reciente muestra, de una forma abreviada, los acontecimientos producidos en el curso desde la última visita. Lo podemos utilizar para tener una visión rápida del desarrollo del trabajo realizado, tanto por nosotros mismos, como por el resto de usuarios del curso. Actividades: El bloque de Actividades lista todas las categorías de actividades disponibles en el curso (foros, consultas, tareas, etc.). Buscar en los foros: El bloque Buscar en los foros permite buscar entre los mensajes publicados en los foros de un curso la información tecleada en el cuadro de texto del bloque. Calendario: Este bloque puede usarse como una agenda personal, sirve para mantener una visión organizada de las fechas y plazos importantes para el seguimiento de la asignatura o de un curso: fechas de exámenes, de entrega de trabajos, reuniones de tutoría, etc. Existen cuatro categorías de eventos 45

46 temporales que podemos controlar con el calendario y cada uno de ellos está identificado con un color de fondo en el bloque: eventos globales, eventos de curso, eventos de grupo y eventos de usuario. Canales RSS remotos: El bloque Canales RSS remotos permite mostrar contenidos de canales RSS de sitios Web externos. El administrador debe configurar el bloque para permitir al profesorado agregar y gestionar los canales. En caso contrario, sólo el administrador puede añadir o gestionar los canales del sitio Moodle. Cursos: El bloque Cursos muestra un listado de todos los cursos en los que estamos matriculados o somos profesores/as, y puede utilizarse para moverse rápidamente entre esos cursos. Debajo de esta lista, aparece el vínculo Todos los cursos, que lleva a una página donde se muestran todos los cursos del sitio agrupados por categorías (esto no quiere decir que se pueda entrar en ellos). Descripción del curso/sitio: El bloque Descripción de curso/sitio muestra el texto introducido en el resumen (informe) del curso presente en el formulario de Configuración del curso o en la descripción del sitio que se realiza en la página de Ajustes de portada. La cabecera del bloque sólo se muestra en el modo de edición. Se pueden incluir imágenes y enlaces. Enlaces de sección: El bloque Enlaces de Sección facilita la navegación rápida por las diferentes secciones o semanas del curso, dependiendo del formato del curso usado, Temas o Semanal. Los números que aparecen en el bloque son enlaces a las secciones numeradas del curso. Este bloque es especialmente útil en los cursos con un gran número de secciones y cuando tenemos una sola sección visible. Entrada aleatoria del glosario: Es un bloque que permite mostrar, por ejemplo cada vez que se accede a la página principal de un curso, una nueva entrada del glosario elegido, o una frase célebre, una cita, o un refrán, de forma sencilla y colaborativa. Eventos próximos: El bloque Eventos próximos muestra una lista de los acontecimientos próximos (ya sea un evento global, de curso o de usuario) en el calendario, con enlaces al contenido del acontecimiento señalado. Los eventos se pueden programar en el calendario y todas las actividades de Moodle con fecha límite generan un evento automáticamente. HTML: El bloque HTML se utiliza para presentar en la página principal del sitio o de un curso información textual, gráfica, etc. Facilita un bloque flexible que puede incorporar variedad de funciones y usos, proporcionando un editor HTML para formatear el texto, añadiendo imágenes o creando enlaces. También es posible trabajar directamente con el código fuente, lo que permite introducir marcadores del lenguaje HTML. Eso hace posible incluir video, 46

47 sonido, flash, y otros ficheros que añadirán elementos únicos a la página del curso. Memtees: El bloque Mentees, sólo disponible a partir de Moodle 1.8, es básicamente un bloque para que los padres de los alumnos puedan acceder a Moodle y puedan ver las actividades o calificaciones de sus hijos. Para añadir este bloque debemos tener instalada la versión 1.8, o superior, de Moodle, pues sólo funciona con esta versión. Mensajes: El bloque Mensajes constituye un sistema de mensajería interna del sistema que permite la comunicación directa entre todos los usuarios del sitio sin necesidad de usar el correo electrónico. Novedades: El bloque Novedades presenta las cabeceras de las últimas noticias o mensajes publicados por el profesor o profesora en el Foro de Noticias. Siguiendo el hipervínculo más se accede al foro donde está publicada la noticia y se puede ver el mensaje completo. En principio, todos los estudiantes de un curso están suscritos a este foro, de forma que también recibirán estos mensajes en su correo particular. Personas: El bloque Personas contiene el enlace a Participantes, que es un listado de la totalidad de participantes del curso. Por defecto, aparece primero el profesorado y después los alumnos, ordenados por el último acceso al curso. Al hacer clic sobre el nombre de algún participante nos muestra su perfil personal. Resultados del cuestionario: El bloque Resultados del cuestionario muestra información sobre los resultados alcanzados por los usuarios en un determinado cuestionario en tiempo real. Usuarios en línea: El bloque de los Usuarios en línea muestra a los usuarios matriculados (no muestra los invitados) del curso actual y presentes en un período de tiempo fijado por el administrador del sitio (por defecto son los últimos 5 minutos). 4.7 Control de acceso, inicio de sesión y roles de usuario Al ser una plataforma tan abierta, Moodle debe ser riguroso con su seguridad. Por ello hace grandes esfuerzos para asegurar que ninguna persona acceda al sistema si no debe hacerlo, y que los usuarios que acceden lo hagan de la manera correcta. Moodle cuenta con un potente sistema de permisos y control de acceso, cuyo núcleo son las cuentas de usuario. Aunque es posible permitir el acceso a un curso a cualquier visitante sin necesidad de autenticación, a estos usuarios invitados no les está permitido hacer algunas cosas importantes en el sistema. Lo usual es que queramos saber quiénes son nuestros usuarios, y que cada uno tenga su propia cuenta. Una cuenta de usuario proporciona acceso individual al sistema mediante un nombre de usuario y una contraseña. Estas cuentas se crean utilizando los plugins de 47

48 autenticación. La manera más simple de crear una cuenta de usuario es hacerlo de forma manual, creando un usuario mediante la interfaz de administración. Sin embargo, el sistema más común de autenticación es el basado en s, que permite a los usuarios crear sus propias cuentas mediante la verificación de . En cualquier caso, se requiere un nombre de usuario y una dirección de correo electrónico, además de una contraseña. Las contraseñas en Moodle se codifican con una función hash MD5 para hacerlas ilegibles y difíciles de averiguar. Para acceder al sistema, un usuario introduce su usuario y contraseña. Si son correctos se le permite el acceso al sitio. El sistema de sesiones de Moodle utiliza funciones de cookies de PHP para introducir cookies en la sesión actual y ayudar a identificar al usuario durante toda su visita al sistema Permisos Los permisos en Moodle pueden ser asignados dentro de seis contextos: sitio/global, categoría de curso, curso, bloques y actividades, usuario y portada. Existen siete roles integrados: administrador, profesor, profesor no editor, estudiante, creador de cursos, usuario autenticado e invitado, y todos ellos pueden ser asignados en uno o más de los contextos mencionados. Como desarrolladores, podemos crear capacidades para controlar el acceso a las nuevas funcionalidades que despleguemos en el sistema, y también se puede crear cualquier número de roles personalizados a partir de la lista de unas doscientas capacidades del sistema. A cada capacidad se le puede asignar uno de estos cuatro niveles de acceso: No configurada, permitida, prohibida y prevenida. Cada usuario puede tener múltiples roles que heredan permisos de todos los niveles de contexto aplicables a una petición de acceso realizada por el usuario. La combinación de todo lo anterior proporciona una solución poderosa y flexible para los administradores. Los roles estándar del sistema son: Administrador: El administrador del sistema tiene todos los permisos. Creador de cursos: Puede crear cursos en el sistema y puede estar limitado a una categoría de cursos. Profesor: Puede administrar un curso, y además puede desarrollar y actualizar su contenido. Profesor no editor: Puede administrar un curso, pero no puede modificar su estructura. Estudiante: Puede estar matriculado en un curso. Usuario autenticado: Todo usuario que haya iniciado sesión en el sistema tiene este rol. Invitado: Los usuarios no autenticados que tiene permiso de acceso al sistema. 48

49 Se pueden crear multitud de roles personalizados utilizando la interfaz de Moodle. Para comprobar y forzar un inicio de sesión dentro de nuestro código, se debe realizar una llamada a require_login. Esta función permite comprobar si un usuario ha iniciado sesión, y forzar a que lo haga si lo requiere el elemento al que está tratando de acceder. Por ejemplo, podemos crear una actividad específica en un módulo que requiera que el usuario haya iniciado sesión en el sistema. Si no lo ha hecho, será redireccionado a la función de login adecuada Capacidades Las capacidades están asociadas con niveles de contexto y son reglas específicas de acceso que pueden ser concedidas a los roles. Ejemplos de capacidades son los siguientes: moodle/site:manageblocks. Puede administrar bloques en el nivel de contexto sitio. moodle/user:viewdetails. Puede ver los detalles de un usuario en el nivel de contexto usuario. moodle/course:view. Puede ver un curso en el nivel de contexto curso. Cuando se desarrollen nuevas capacidades para el código personalizado, se debe considerar cuidadosamente en qué contexto estarán mejor localizadas. Las capacidades normalmente se colocan en el nivel de contexto más bajo en el que puedan funcionar Roles Los roles son identificadores específicos asociados con todos los contextos. Principalmente se usan para agrupar capacidades de un contexto, de forma que este grupo de capacidades puede ser asignado a los usuarios. Las capacidades se asignan a roles en contextos específicos bien por defecto o mediante una asignación específica Asignación de roles Por último, a los usuarios se les puede asignar roles en contextos específicos. Esta asignación les proporciona el acceso definido por las capacidades en ese rol para ese contexto. Para resumir: Los contextos son elementos específicos en Moodle. Los roles están asociados con todos los contextos. Las capacidades se asignan a roles en un contexto dado. A los usuarios se les asignan roles en un contexto dado. 49

50 Son la asignación de roles a nivel de contexto y las capacidades que un rol tiene en ese contexto lo que determina si un usuario puede realizar la acción requerida. Como desarrolladores de código para Moodle, necesitaremos tener esta funcionalidad en mente, para que de esta manera podamos diseñar y construir el control de acceso que deseamos para nuestras funciones. 50

51 5 Desarrollo de un módulo de actividad Quizá lo más complicado en el desarrollo de módulos de actividad para Moodle sean los primeros pasos, debido a la escasa documentación existente, especialmente en español. Este capítulo constituye un manual mediante el cual se pretende simplificar al desarrollador la tarea de programar un nuevo módulo que añada funcionalidades a la plataforma, o de modificar uno ya existente para adaptarlo a unas necesidades concretas. En él se ha recopilado, organizado y sistematizado la información disponible en Internet, especialmente en la página para desarrolladores de la Web oficial de Moodle (http://docs.moodle.org/en/development:developer_documentation). Para ello se repasarán las principales librerías de código con las que cuenta el programador para realizar su proyecto. A continuación se analizará la estructura y el contenido de los ficheros que componen un módulo, para terminar realizando paso por paso el desarrollo de un módulo sencillo, que será el germen de lo que posteriormente podría ser un trabajo mayor. Para facilitar la labor del desarrollador de Moodle inexperto, también se detallará la manera de llevar a cabo la instalación de la plataforma, preparando para ello el sistema con todos los requisitos necesarios. Tanto el código fuente contenido en este manual, como las explicaciones teóricas relacionadas con el sistema de módulos de Moodle, se refieren a la última versión estable de la plataforma disponible en el momento de redactar este texto (versión 1.9.9). 5.1 Instalación de Moodle Los pasos que aquí se detallan servirán para configurar un entorno válido y así, posteriormente, obtener una instalación satisfactoria de Moodle en el equipo. Estos pasos están pensados para todos aquellos usuarios que utilicen la plataforma para desarrollar módulos. Se explicará en detalle el proceso de instalación tanto de Moodle como de sus requisitos previos en un servidor Linux, en concreto en Ubuntu Requisitos Moodle está desarrollado principalmente en GNU/Linux usando Apache, MySQL y PHP (también conocida como plataforma LAMP), aunque es probado regularmente con PostgreSQL y en los sistemas operativos Windows XP, MacOS X y Netware 6. 51

52 Los requerimientos de instalación de Moodle son los siguientes: Un servidor web. La mayoría de los usuarios utilizan Apache, pero Moodle debe funcionar bien en cualquier servidor web que soporte PHP, como el IIS (Internet Information Server) de las plataformas Windows. Una instalación de PHP en funcionamiento (versión o posterior). PHP 5 está soportado a partir de Moodle 1.4. Una base de datos: MySQL o PostgreSQL, que están completamente soportadas y recomendadas para su uso con Moodle. MySQL es la elección preferida para mucha gente. Hay algunos argumentos a favor de PostgreSQL, especialmente si está planificando instalaciones de grandes dimensiones. MySQL es la versión mínima para trabajar con Moodle 1.9 (muchas distribuciones de Linux incorporan versiones más antiguas, así que se debe comprobar este extremo). La mayoría de los servicios de alojamiento web (hosting) soportan todo esto por defecto. Si se ha contratado alguno de los pocos servicios de alojamiento web que no soportan estas características, se debe considerar la posibilidad de trasladar el sistema a otro sitio. El apartado siguiente es una guía de cómo instalar Apache2, MySQL y PHP5. Proporcionará instrucciones, paso a paso para instalar estos programas en una de las plataformas más utilizadas: Ubuntu Requerimientos adicionales: Librería GD y librería FreeType 2 para poder construir los gráficos de los registros de Moodle. mbstring es requerido para manipular cadenas de caracteres multi-byte (iconv también es recomendable). La extensión mysql si va a utilizar la base de datos MySQL. En algunas distribuciones de Linux (principalmente RedHat) se trata de un paquete opcional. La extensión pgsql si va a utilizar una base de datos PostgreSQL. La extensión zlib es necesaria si va a utilizar las funcionalidades zip/unzip. Otras extensiones PHP podrían ser necesarias dependiendo de las funcionalidades opcionales de Moodle que vayan a ser utilizadas, especialmente las relacionadas con autenticación y matriculación (p. ej. la extensión LDAP). 52

53 5.1.2 Instalación de requisitos Instalación de Apache2 Lo primero es instalar un servidor HTTP, en nuestro caso, vamos a instalar Apache2 y el módulo de PHP5 para Apache. Desde el terminal escribimos: sudo apt-get install apache2 libapache2-mod-php5 Código 1: Instalación de Apache2 Una vez que se ha completado la instalación, si todo ha ido bien, al escribir en la barra de direcciones de nuestro navegador, nos debe aparecer un mensaje como el siguiente: Ilustración 9: Apache instalado correctamente Este mensaje nos indica que el servidor web se ha instalado y está funcionando correctamente Instalación de MySQL A continuación tenemos que instalar MySQL. También instalaremos el enlace entre apache y mysql, y el de php5 y mysql. Lo hacemos con el siguiente comando: sudo apt-get install mysql-server libapache2-mod-auth-mysql php5-mysql Código 2: Instalación de MySQL Durante la instalación se nos preguntará por la contraseña de MySQL, tal y como se muestra en la imagen inferior: 53

54 Ilustración 10: Instalación de MySql Instalación de PHP Por último, instalaremos todos los paquetes que necesitemos de PHP5, mediante el siguiente comando: sudo apt-get install php5 php5-gd Código 3: Instalación de PHP Instalación de Moodle Después de la instalación en nuestro servidor de todos los requisitos previos, podemos proceder a instalar nuestra plataforma Moodle. Para ello debemos descargar la última versión estable (en nuestro caso Moodle v1.9.9) de la página oficial de descargas de Moodle: wget Código 4: Descarga de Moodle A continuación descomprimimos el fichero y movemos la carpeta moodle a /var/www/ que es donde, por defecto, se alojan las páginas web en Apache2: tar xzvf moodle tgz sudo mv moodle /var/www/ Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio www Además, Moodle necesita un directorio para almacenar archivos. Por seguridad no debe ser accesible desde la web por lo que lo crearemos en /var y le cambiaremos los permisos y el propietario para que Moodle pueda acceder a él: 54

55 sudo mkdir -p /var/moodledata sudo chown -R nobody:www-data /var/moodledata sudo chmod -R 0770 /var/moodledata Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados Una vez ejecutado el comando anterior ya dejamos de lado el Terminal y los siguientes pasos los realizaremos desde un navegador web, donde pondremos la IP del servidor en la barra de direcciones: Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso 1 Después de seleccionar el idioma, hacemos clic en Siguiente para continuar la instalación. A continuación el sistema comprueba si tenemos todo lo necesario para que Moodle se ejecute correctamente. 55

56 Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso 2 En el paso siguiente comprobamos las direcciones donde se instalará Moodle: Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso 3 Sobre todo, debemos comprobar que el directorio de datos es el que hemos creado en los pasos anteriores. Después tenemos que completar la información correspondiente a MySQL con el nombre de usuario y la contraseña que escribimos durante la instalación de MySQL. 56

57 Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso 4 A continuación se verifica que se cumplen todos los requisitos necesarios en la configuración del servidor. Si no es así, podemos abrir un terminal e instalar los paquetes requeridos o recomendados antes de continuar con la instalación de Moodle. Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso 5 (es_es). En el paso siguiente descargamos el paquete de idioma de Español España 57

58 Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso 6 En este punto finaliza la configuración y Moodle intenta crear un fichero de configuración en /var/www/moodle. En nuestro caso no lo ha conseguido, pero nos ofrece la posibilidad de descargar el archivo config.php para después colocarlo nosotros manualmente en el servidor. Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso 7 Continuamos en el navegador web y aceptamos las condiciones de la licencia. Durante todo el proceso siguiente aparecerán pantallas que nos informarán de la 58

59 inserción de nuevas tablas en la base de datos. Debemos comprobar que no existan mensajes de error y aceptar para pasar a la siguiente pantalla. Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso 8 Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso 9 La siguiente pantalla nos informa de la versión instalada. 59

60 Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso 10 de Moodle: En la siguiente pantalla tendremos que suministrar los datos del administrador Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso 11 Por último configuramos la página inicial de nuestra plataforma: 60

61 Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso 12 Y, si todo ha ido bien, ya hemos terminado nuestra instalación de Moodle. Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso 13 61

62 5.2 Guías de estilo para desarrolladores Estilo del código Este manual de estilo ha sido creado para conseguir que todo el código de Moodle cumpla estas características, de forma que sea más fácil de entender para los futuros desarrolladores. Es cierto que la parte más antigua del código de Moodle no cumple estas normas en algunos casos, pero la comunidad de desarrolladores está trabajando para solucionarlo gradualmente. Todo el código nuevo definitivamente deberá adherirse a estos estándares de la forma más exacta posible Reglas generales Este apartado se basa en las Reglas Generales que propone Moodle para sus desarrolladores (http://docs.moodle.org/es/manual_de_estilo_de_código#reglas_generales). Todos los archivos de código deben utilizar la extensión.php. Todas las plantillas deben utilizar la extensión.html. Todos los archivos de texto deben utilizar el formato de texto Unix (la mayoría de los editores de texto tienen esto como una opción). Todas las etiquetas PHP deben ser 'completas', como <?Php?>, no 'reducidas', como <??>. Todos los avisos de copyright deben ser mantenidos. Podemos incluir los nuestros si resulta necesario. Todos los archivos deben incluir el archivo principal config.php. Cualquier otro include/require debe utilizar una ruta absoluta que comience por $CFG->dirroot o $CFG->libdir, nunca relativos, ya que estos en algunas ocasiones funcionan de forma extraña en PHP. Cada archivo debe comprobar que el usuario está autenticado correctamente, utilizando las funciones require_login(), require_capability() y has_capability(). Todos los accesos a la base de datos deben utilizar las funciones definidas en lib/datalib.php cuando sea posible, ya que esto permite la compatibilidad con un gran número de bases de datos y prácticamente todo es posible utilizando estas funciones. La inclusión de código SQL queda restringida a funciones específicas de nuestro código (normalmente en el archivo lib.php. Además debemos comprobar que funciona en cualquier plataforma y debe estar claramente comentado. No se deben crear o utilizar variables globales distintas de las estándar $CFG, $SESSION, $THEME, $SITE, $COURSE y $USER. Todas las variables deben ser inicializadas o, al menos, comprobada su existencia utilizando isset() o empty() antes de ser utilizadas. 62

63 Todas las cadenas deben ser traducibles. Para ello crearemos nuevos textos en los archivos lang/es_utf8 con palabras reducidas en inglés y su traducción completa al español y las recuperaremos en nuestro código utilizando las funciones get_string() o print_string(). Todos los errores deben ser visualizados utilizando la función print_error() para maximizar la traducción y ayudar a los usuarios (Automáticamente se enlaza con Moodle Docs). Todos los ficheros de ayuda deben ser traducibles. Para ello crearemos nuevos textos en el directorio lang/es_utf8/help y los llamaremos utilizando la función helpbutton(). Si necesitamos actualizar un fichero de ayuda: o Para un pequeño cambio, donde la traducción antigua del fichero podría tener todavía sentido, está permitido que se haga el cambio, pero debería ser notificado a o Para un cambio importante tendremos que crear un nuevo fichero añadiéndole en el nombre un número incrementado (Ej. filename2.html) para que los traductores puedan ver fácilmente que se trata de una nueva versión del archivo. Obviamente el nuevo código y los índices de las páginas de ayuda deben ser modificados para apuntar a las versiones más recientes. La información que llega desde el navegador (enviada con los métodos GET o POST) automáticamente tiene las "magic_quotes" aplicadas (sin importar la configuración de PHP) por lo que podemos insertarla con total seguridad en la base de datos. El resto de la información (obtenida desde los archivos, o desde la base de datos) debe ser escapada con la función addslashes() antes de insertarla en la base de datos. MUY IMPORTANTE: Todos los textos dentro de Moodle, especialmente aquellos que han sido introducidos por los usuarios, deben ser mostrados utilizando la función format_text(). Esto asegura que el texto es filtrado y limpiado correctamente. Las acciones de los usuarios deben ser grabadas utilizando la función add_to_log(). Estos registros son utilizados para la generación de los "Informes de Actividad" y los registros. Al generar enlaces HTML, deben hacerse siempre relativos a la raíz del sitio Moodle, por ejemplo, enlace a $CFG->wwwroot/mod/blonk/view.php?id=99 en lugar de únicamente view.php?id=99. Gracias a esto el código funcionará aunque sea llamado por un script que se encuentre en otra carpeta diferente. 63

64 Estilo del código fuente Es necesario cumplir las siguientes normas para poder comprender el código fuente de Moodle correctamente. El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios. No debemos utilizar los tabuladores NUNCA. Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer, procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés. Si realmente necesitamos más de una palabra, debemos ponerlas juntas. Debemos utilizar nombres en plural para las matrices de objetos. BIEN: $quiz BIEN: $errorstring BIEN: $assignments (para un array de objetos) BIEN: $i (solo en bucles pequeños) MAL: $Quiz MAL: $areallylongvariablenamewithoutagoodreason MAL: $error_string Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas, y empezar siempre por el nombre del módulo al que pertenecen. Deberían tener las palabras separadas por guiones bajos. define("forum_mode_flatoldest", 1); Código 8: Ejemplo de definición de una constante Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en inglés, y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen para evitar conflictos entre módulos. Las palabras deberían separarse por guiones bajos. Los parámetros, si es posible, tendrán valores por defecto. Debemos comprobar que no haya espacio entre el nombre de la función y los paréntesis. function forum_set_display_mode($mode=0) { global $USER, $CFG; if ($mode) { $USER->mode = $mode; } else if (empty($user->mode)) { $USER->mode = $CFG->forum_displaymode; } } Código 9: Ejemplo de función bien definida Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves (incluso si solo constan de una línea). Moodle utiliza el siguiente estilo: 64

65 if ($quiz->attempts) { if ($numattempts > $quiz->attempts) { error($strtoomanyattempts, "view.php?id=$cm->id"); } } Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. Esto sirve para obtener un mejor rendimiento. $var = 'texto sin variables'; $var = "con caracteres especiales como nueva línea \n"; $var = 'una cadena muy muy larga con una '.$sola.' variable'; $var = "algo de $texto con $varias variables $dentro"; Código 11: Ejemplos de definición de cadenas Los comentarios deben añadirse de forma que resulten prácticos, para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables. Cada función (y cada clase) debería utilizar el popular formato phpdoc. Esto permite que la documentación sea generada automáticamente. Los comentarios en línea deberían utilizar los caracteres //, alineados con cuidado por encima de las líneas de código que comenta. Los comentarios de p{rrafo utilizan los caracteres /**.**/ /** The description should be first, with asterisks laid out exactly like this example. If you want to refer to a another function, do it like this: clean_param()}. Then, add descriptions for each parameter as follows. int $postid The PHP type is followed by the variable array $scale The PHP type is followed by the variable array $ratings The PHP type is followed by the variable mixed **/ function forum_get_ratings_mean($postid, $scale, $ratings=null) { if (!$ratings) { $ratings = array(); // Initialize the empty array if ($rates = get_records("forum_ratings", "post", $postid)) { // Process each rating in turn 65

66 foreach ($rates as $rate) {...etc Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo El espacio en blanco se puede utilizar con bastante libertad. No pasa nada por separar las cosas un poco para ganar en claridad. Generalmente, debería haber un espacio entre llaves y líneas normales y ninguno entre llaves y variables o funciones: foreach ($objects as $key => $thing) { process($thing); } if ($x == $y) { $a = $b; } else if ($x == $z) { $a = $c; } else { $a = $d; } Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código Cuando estemos realizando una COPIA de un objeto, utilizaremos siempre la función clone(), originalmente sólo disponible en php5 (en caso contrario simplemente tendremos una referencia al primer objeto). Moodle nos garantiza que este método funcionará también bajo PHP4. MAL: $b = $a; BIEN: $b = clone($a); Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto Si lo que se quiere copiar no es un objeto, pero puede contener objetos (p. ej. un array de objetos) utilizaremos la función fullclone() en su lugar Estructura de la base de datos En cuanto a las tablas que nuestro módulo creará e insertará en la base de datos de Moodle, se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones: Cada tabla debe tener un campo autonumérico id (INT10) como clave primaria. La tabla principal que contiene instancias de cada módulo debe tener el mismo nombre que el módulo y contener, por lo menos, los siguientes campos: o o o id - clave primaria course - el identificador del curso al que la instancia pertenece name - el nombre completo de la instancia 66

67 El resto de las tablas asociadas con un módulo que contiene información sobre cualquier otra cosa (p.ej. respuestas ), deberían ser llamadas modulo_respuestas (en plural). Los nombres de las tablas y de los campos tienen que evitar el uso de palabras reservadas por las bases de datos. Esto se debe comprobar antes de crearlas. Los nombres de los campos (columnas) deberían ser sencillos y cortos, siguiendo las mismas reglas que los nombres de las variables. Cuando sea posible, las columnas que contengan una referencia al campo id de otra tabla (por ejemplo, modulo) debería ser llamado moduloid. (esta norma es nueva y no es seguida por algunas tablas antiguas). Los campos booleanos serán implementados como enteros cortos (por ejemplo, INT4) con los valores 0 o 1, para permitir la futura expansión de los valores si fuera necesario. La mayoría de las tablas tienen que tener un campo timemodified (INT10) que será actualizado con la fecha actual (timestamp de UNIX) obtenida con la función time() de PHP. Debemos definir siempre un valor por defecto para cada campo (y hacer que tenga sentido). Cada tabla debe comenzar con el prefijo de la base de datos ($CFG->prefix). En muchos casos esto es gestionado automáticamente. Además, bajo PostgreSQL, el nombre de cada índice debe empezar también con el prefijo. Para garantizar la compatibilidad entre bases de datos, se deben seguir las reglas siguientes sobre el uso del comando AS (solo si necesitamos alias en tablas/campos, por supuesto): o No debemos utilizar el comando AS para alias de tablas. o Utilizaremos el comando AS para alias de campos (columnas). Nunca debemos crear UNIQUE KEYs (restricciones) para nada. En su lugar utilizaremos UNIQUE INDEXes. En el futuro, si se decide añadir integridad referencial a Moodle y si se necesitan UNIQUE KEYs, serán utilizadas, pero no por ahora. El editor XMLDB permite especificar tanto restricciones UNIQUE como FOREIGN (y eso es bueno, teniendo el XML bien definido), pero solo los índices subyacentes serán realmente generados en la base de datos. El uso de UNIQUE KEYs creadas en el Editor XMLDB (punto anterior) solo debe ser definido si el campo/campos van a ser el objetivo para alguna FOREIGN KEY (a nivel de editor). En caso contrario, las crearemos como UNIQUE INDEXes. Las tablas asociadas con un bloque deben seguir las siguientes convenciones en sus nombres: $CFG->prefix + block_ + nombre del bloque + añadidos. Por ejemplo, asumiendo que $CFG->prefix es 'mdl_', todas las tablas para el bloque "rss_client" deberán empezar por 'mdl_block_rss_client' (siendo posible añadir 67

68 más palabras al final, Ej. mdl_block_rss_client_anothertable...). Esta regla será completamente forzada con Moodle 2.0, dando algo de tiempo a los desarrolladores hasta entonces. Nunca debemos realizar cambios a la base de datos en ramas estables. Si lo hacemos, los sitios actualizados de una versión estable a la siguiente pueden encontrarse con cambios por duplicado, lo cual puede producir errores serios. Cuando hagamos referencia a una variable entera en consultas SQL, no debemos entrecomillar el valor. Por ejemplo, get_records_select('question', "category=$catid") es correcto. get_records_select('question', "category='$catid'") es incorrecto. Ese uso oculta posibles errores cuando $catid está sin definir Normas de seguridad (y de control de la información de formularios y URLs) A la hora de desarrollar nuestro propio módulo, también hay que tener en cuenta una serie de normas de seguridad, especialmente en lo que se refiere a la información obtenida del usuario por medio de formularios y de parámetros en la URL. Es muy importante mantener la seguridad en estos procedimientos para poder garantizar la integridad de los datos manejados por nuestro módulo. Algunas de las normas a seguir en este sentido son las siguientes: No debemos basar nuestro código en register_globals. Cada variable debe ser correctamente inicializada en cada fichero de código. Debe ser obvia la procedencia de cada variable. Debemos inicializar todos los arrays y objetos aunque estén vacíos. $a = array() o $obj = new stdclass(). No debemos utilizar la función optional_variable(). En su lugar, utilizaremos la función optional_param(). Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. Para comprobar y definir un valor opcional para una variable, utilizaremos la función set_default(). No utilizaremos la función require_variable(). En su lugar, utilizaremos la función required_param(). Seleccionaremos la opción PARAM_XXXX apropiada al tipo de parámetro que esperamos. Utilizaremos data_submitted(), con cuidado. La información todavía debe ser limpiada antes de utilizarla. No debemos utilizar $_GET, $_POST o $_REQUEST. En su lugar, utilizaremos las funciones required_param() u optional_param() apropiadas. No debemos comprobar las acciones con código como: if (isset($_get['algo'])). Utilizaremos, por ejemplo, $algo = optional_param( algo, -1, PARAM_INT ) y entonces compruebaremos que está dentro de los valores esperados, por ejemplo, if ($something>=0) {... 68

69 Cuando sea posible agruparemos todas las llamadas a required_param(), optional_param() y el resto de inicialización de variables en el principio de cada fichero (o función) para que sea fácilmente localizable. Utilizaremos el mecanismo sesskey para proteger el envío de formularios de ataques. Un ejemplo de uso: cuando el formulario es generado, incluiremos <input type="hidden" name="sesskey" value="<?php echo sesskey();?>" />. Cuando el formulario es procesado, comprobaremos if (!confirm_sesskey()) {error('bad Session Key');}. Todos los nombres de ficheros deben ser limpiados de caracteres extraños utilizando la función clean_filename(), si esto no ha sido realizado con el uso de las funciones required_param() y optional_param() con anterioridad. Cualquier información leída desde la base de datos debe tener la función addslashes() aplicada antes de volver a enviar la información a la base de datos. Un objeto completo puede ser procesado con la función addslashes_object(). No debemos utilizar información obtenida de $_SERVER si podemos evitarlo. Presenta algunos problemas de portabilidad. Si no ha sido realizado en ningún otro lugar, debemos asegurarnos de que la información enviada a la base de datos ha sido filtrada mediante la función clean_param() utilizando la opción PARAM_XXXX apropiada. Si escribimos código SQL, nos aseguraremos completamente de que es correcto. En particular, compruebaremos la falta de comillas en las variables utilizadas. Es un punto de entrada para ataques de tipo SQL injection. Comprobaremos toda la información (especialmente la que es enviada a la base de datos) en cada archivo que es utilizada. Nunca debemos confiar en que otro código estará haciendo ese trabajo. Los bloques de código que se incluyan deben presentar una estructura PHP correcta (por ejemplo, con una declaración de una clase, de funciones, etc.) Los bloques de código lineales suelen tender a utilizar variables sin inicializar (y son menos legibles). Si necesitamos usar shell_exec() (o cualquier otra función que invoque un shell), nos aseguraremos de que se han limpiado los parámetros anteriormente con escapeshellcmd()/escapeshellarg() (de lo contrario abrimos la puerta a ataques de inyección de shell) Estilo de la interfaz En este apartado se ofrece una colección de ideas para adaptar la interfaz de nuestro módulo al estilo global de Moodle, de la mejor manera posible: Simplicidad: Debemos usar el mínimo de interfaz necesario para obtener la funcionalidad que necesitamos. 69

70 Páginas estándar: Tanto en módulos de actividad como en bloques, existen una serie de ficheros que se deben crear obligatoriamente. En el caso de los módulos de actividad, estos ficheros se detallan en el apartado Estructura de un módulo de actividad. Debe haber un script por función o página principal. Plantilla de página: o Imprimiremos las cabeceras con print_heading(), usaremos el CSS para IDs y Clases. o Imprimiremos las cajas alrededor del texto usando print_simple_box(). Plantilla de formulario: o Mostraremos las opciones más importantes en la parte superior. o Cada entrada debe tener una etiqueta y, si es necesario, un archivo de ayuda. o Si hay más de 10 opciones, las desglosaremos en los parámetros necesarios y opcionales, extra o avanzados. Manejo de tablas: o Usaremos la función print_table() cuando sea posible. Herramientas de navegación estándar: o Todas las páginas deberían llamar a print_header(), y suministrar una ruta de navegación estándar que apareciera allí. Donde sea posible, debería verse como: COURSE >> INDEX >>INSTANCE >> SUBPAGES... o Las páginas incluidas en módulos de actividad deberían llamar a navmenu() para generar el menú de navegación apropiado. Direcciones URL: o Las direcciones URL deben ser lo más cortas posible. o No debemos usar subrayado en nombres de parámetros o nombres de archivos. o Nunca debemos usar dos palabras cuando una sea suficiente. Botones o enlaces: El Web Accelerator de Google proporciona algunas sugerencias: o Las acciones que puedan modificar el estado de Moodle (archivos de datos, base de datos, información de sesión) deben ser llevadas a cabo por medio de botones. o Como mínimo, tales acciones, que son implementadas como enlaces, deben remitir a una página de confirmación que sí utilice botones. Enlaces a archivos de ayuda: o Los botones de ayuda deben estar a la derecha del objeto (excepcionalmente pueden estar a la izquierda, si el objeto está alineado a la derecha) 70

71 5.3 Estructura de un módulo de actividad Un módulo de actividades viene definido por un conjunto de ficheros PHP y HTML que se incluyen dentro de una carpeta con el nombre del módulo, que a su vez se incluye en la carpeta /mod del directorio base de Moodle. No resulta difícil encontrar estos ficheros, en forma de plantilla, en la red, aunque con escasa documentación y siempre en inglés. Estos documentos presentan una estructura flexible, con unos campos básicos, que deben ampliarse para dar funcionalidad al módulo. Para que Moodle reconozca nuestro módulo de actividad este debe seguir dicha estructura de archivos (algunos necesarios y otros opcionales). Para ello, a partir de este momento vamos a considerar que nuestro módulo de prueba va a llamarse nombremodulo. Por tanto, y teniendo en cuenta que los archivos en negrita son los archivos obligatorios que deberemos tener en nuestro módulo, la estructura sería la siguiente: / raíz de Moodle. /mod carpeta de módulos. o /nombremodulo carpeta raíz de nuestro módulo. Aquí dentro irán todos nuestros archivos y carpetas. /db carpeta con datos a introducir en la base de datos durante la instalación/actualización del módulo. access.php contiene las capacidades/permisos del módulo. install.xml esquema de la base de datos en xmldb para la instalación del módulo. upgrade.php procedimientos de actualización del módulo. icon.gif icono de la actividad que se muestra en el curso (entre otros sitios). index.php muestra la lista de instancias de actividades de nuestro módulo que hay en el curso. lib.php funciones requeridas por Moodle para comunicarse con nuestro módulo. locallib.php funciones propias que necesitemos para nuestro módulo. mod_form.php formulario de configuración de la actividad al ser creada o editada. 71

72 version.php información sobre versiones relacionadas con el módulo. view.php página de inicio de la actividad (p.ej. cuando entra en la actividad un alumno). styles.php definición de estilos css para nuestro módulo. backuplib.php funciones para realizar la copia de seguridad del módulo. restorelib.php funciones para realizar el restablecimiento de una copia de seguridad del módulo. /lang directorio de idiomas /es_es_utf8 directorio de idioma correspondiente al español de España versión UTF8. nombremodulo.php archivo con las cadenas usadas en el módulo en el idioma de arriba. /help carpeta con los archivos de ayuda. /nombremodulo ayuda de este módulo. index.html índice con enlaces a los demás archivos de ayuda de este módulo. mods.html información general de nuestro módulo. miayuda5.html archivo de ayuda propio con ayuda sobre algo de nuestro módulo. miarchivo.php también podemos crear tantos archivos (páginas) como necesitemos. Como se comentó en la guía de estilo, todos los archivos PHP deben incluir el archivo config.php, ubicado en el directorio base de Moodle Ficheros principales En este apartado se describirá el contenido de los principales ficheros mostrados en el apartado anterior access.php El fichero access.php define las capacidades de los usuarios en función a los roles para este módulo, su formato es el siguiente: <?php $mod_nombremodulo_capabilities = array('mod/ nombremodulo:nombre_capacidad_primera' => array( ///Tipo de capacidad 72

73 'captype' => 'write', ///Contexto de la actividad 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE, ///Permisos 'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_PROHIBIT, 'coursecreator' => CAP_PROHIBIT, 'teacher' => CAP_PROHIBIT, 'admin' => CAP_PROHIBIT, 'student' => CAP_ALLOW ) ), ///Aquí se pueden añadir tantas capacidades como se desee 'mod/nombremodulo:nombre_capaciad_enesima' => array( 'captype' => 'write', 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE, 'legacy' => array( 'editingteacher' => CAP_ALLOW, 'coursecreator' => CAP_ALLOW, 'teacher' => CAP_ALLOW, 'admin' => CAP_ALLOW, 'student' => CAP_PROHIBIT ) ) );?> Código 15: Ejemplo de fichero access.php En cuanto a los permisos, existen roles generales, aplicables a todo el sitio, que se pueden consultar y modificar con una cuenta de administrador en Usuario-> Permisos y por otro lado cada curso tiene sus roles locales que ha de ser configurados cuando se crea un curso desde una cuenta de administrador del curso (vale la de administrador del sitio) en el apartado Asignar Roles. Este modelo permite que el mismo usuario sea alumno, profesor, administrador, etc dependiendo del curso en el que se encuentre. Las capacidades o permisos son cargados en la tabla de la base de datos cuando el módulo es instalado o actualizado. Cuando se actualizan o modifican las capacidades o permisos, es necesario actualizar el número de versión del módulo a través del fichero version.php. El sistema tiene cuatro posibles valores para las capacidades o permisos: CAP_ALLOW, CAP_PREVENT, CAP_PROHIBIT, y heredado (no está establecido). Es importante que el nombre de las capacidades o permisos sea único. 73

74 install.xml Este fichero XML define las tablas de la base de datos que tendrá nuestro módulo, establece una gramática para la creación de tablas y hacer así Moodle más portable, frente las anteriores versiones, que definían un archivo para cada tipo de base de datos. install.xml define el tipo de datos, longitud, nombre y, en general, todos los campos que pueden definirse con sentencias SQL. La creación de las tablas se lleva a cabo con la instalación del módulo. Existe un editor en Moodle llamado XMLDB, donde se puede crear el esquema de forma más sencilla, y generar el código XML. A continuación se adjunta y comenta un fichero de ejemplo: <!-- Definición del tipo de documento, no se modifica --> <?xml version="1.0" encoding="utf-8"?> <XMLDBPATH="mod/nombremodulo/db" VERSION=" " COMMENT="Archivo XMLDB para mod/nombremodulo" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/xmlschema-instance" xsi:nonamespaceschemalocation="../../../lib/xmldb/xmldb.xsd" > <!-- Definición de las tablas --> <TABLES> <!-- Definición de la tabla del módulo, debe existir obligatoriamente. En el caso de que haya más de una tabla, deben enlazarse mediante los campos PREVIOUS y NEXT, que apuntan a la tabla anterior y siguiente, respectivamente. --> <TABLE NAME="nombremodulo" COMMENT="Comentario sobre la tabla nombremodulo "> <!-- Campos que tendrá la tabla --> <!-- NAME: Nombre del campo TYPE: Tipo del dato LENGTH: Longitud del dato NOTNULL: El campo puede ser o no nulo UNSIGNED: El campo tiene signo o no SEQUENCE y ENUM: El campo es autoincremental o no COMMENT: Comentario sobre el campo NEXT: Siguiente campo de la tabla PREVIOUS: Campo previo de la tabla --> <FIELDS> <FIELDNAME="id" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" SEQUENCE="true" ENUM="false" COMMENT="id de la instancia" NEXT="course"/> 74

75 <FIELD NAME="course" TYPE="int" LENGTH="10" NOTNULL="true" UNSIGNED="true" DEFAULT="0" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Curso al que pertenece la instancia" PREVIOUS="id" NEXT="name"/> <FIELD NAME="name" TYPE="char" LENGTH="255" NOTNULL="true" SEQUENCE="false" ENUM="false" COMMENT="Nombre de la instancia" PREVIOUS="course"> <!-- El resto de campos de la tabla deben ir aquí --> </FIELDS> <!-- Claves de la tabla NAME: Nombre de la clave TYPE: Primary, unique o foreign FIELDS: Campos que componen la clave COMMENT: Comentario sobre la clave OPCIONALES: NEXT y PREVIOUS: Apuntando a la clave siguiente y anterior, de existir. REFFIELDS Y REFTABLE: En el caso de las claves externas, campo y tabla al que referencian --> <KEYS> <KEY NAME="primary" TYPE="primary" FIELDS="id" COMMENT="Clave primaria para nombremodulo "/> </KEYS> <!-- Índices de la tabla, campos análogos a los de las claves--> <INDEXES> <INDEX NAME="course" UNIQUE="false" FIELDS="course"/> </INDEXES> </TABLE> </TABLES> <!-- Sentencias SQL que se ejecutarán al instalar el módulo --> <STATEMENTS> <!-- Sentencia Se define el nombre, el tipo de sentencia, la tabla sobre la que se ejecuta y un comentario descriptivo --> <STATEMENT NAME="insert log_display" TYPE="insert" TABLE="log_display" COMMENT="Inserta registros en la tabla de log" /> <SENTENCES> <!-- Contenido de las sentencias propiamente dicho, no usan campos PREVIOUS ni NEXT --> <SENTENCE TEXT="(module, action, mtable, field) VALUES (nombremodulo, 'add', 'nombremodulo', 'name')" /> <SENTENCE TEXT="(module, action, mtable, field) VALUES (nombremodulo, 'update', 'nombremodulo', 'name')" /> </SENTENCES> </STATEMENT> 75

76 </STATEMENTS> </XMLDB> Código 16: Ejemplo de fichero install.xml Analizando el fichero se puede observar que tenemos tablas y sentencias, y que éstas están formando listas doblemente enlazadas mediante los campos NEXT y PREVIOUS. Es por ello, y por las restricciones en los tipos de los campos a definir y sus valores permitidos por los que se recomienda el uso del editor de XMLDB que tiene la plataforma. La primera tabla tiene el mismo nombre del módulo y es obligatoria, así como los campos id, course y name. Al igual que las tablas y los campos, los índices y las claves, si se añaden y si hay más de una, hay que enlazarlos upgrade.php Este fichero mantiene un registro de los cambios que es necesario realizar entre distintas versiones del módulo. En ocasiones la actualización de una antigua versión a una nueva puede implicar cambios mayores (como por ejemplo, en la base de datos) que pueden hacer que el módulo deje de funcionar correctamente. Los comandos que se usen en este fichero deben ser neutrales en cuanto a la base de datos, usando las funciones definidas en lib/ddlib.php. La función upgrade deber{ devolver verdadero si todos los cambios se han llevado a cabo de manera satisfactoria. A continuación se muestra un ejemplo de lo que podría ser el contenido del archivo upgrade.php: <?php function xmldb_nombremodulo_upgrade($oldversion=0) { global $CFG, $THEME, $db; $result = true; /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 01 de Abril de 2008 if ($result && $oldversion < ) { ///Introducir actualizaciones a realizar } /// Actualización necesaria si la versión actual es /// anterior a la del 12 de Abril de

77 if ($result && $oldversion < ) { ///Introducir actualizaciones a realizar } return $result; }?> Código 17: Ejemplo de fichero upgrade.php Las actualizaciones a realizar en la base de datos se pueden generar copiando el resultado que genera en código PHP el editor XMLDB icon.gif Este archivo es el icono que representa a un módulo. Debe ser un archivo GIF de tamaño 16x16 píxeles. Por ejemplo, se ha utilizado este icono para el módulo Gruposlab: index.php El fichero index.php lista todas las instancias de una actividad que están presentes en un determinado curso. Normalmente se muestran en formato tabular con una fila por cada instancia de la actividad y con columnas para los campos name, intro y otros campos propios de cada módulo lib.php lib.php es la biblioteca de funciones del módulo a desarrollar, en ella se implementará toda (o casi toda) la funcionalidad del módulo. Existen un conjunto de normas que se deben seguir a la hora de desarrollar esta biblioteca, de las que destacamos las siguientes: Las funciones deben nombrarse de la siguiente manera: nombremodulo_nombrefuncion(). Las variables globales deberán nombrarse de la siguiente manera: $NOMBREMODULO_NOMBREVARIABLE. lib.php deberá implementar ciertas funciones preestablecidas que usará Moodle con distintos propósitos: nombremodulo_add_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor crea una instancia del módulo. nombremodulo_update_instance($nombremodulo): Esta función es ejecutada cuando un profesor, editando, actualiza la instancia del módulo. nombremodulo_delete_instance($id): Esta función es ejecutada cuando un profesor elimina una instancia del módulo. 77

78 nombremodulo_user_outline($course, $user, $mod, $nombremodulo): Devuelve un resumen con la información de lo que ha hecho un usuario con una instancia en particular del módulo. Es útil para los informes de actividad del usuario. nombremodulo_user_complete($course, $user, $mod, $nombremodulo): Imprime una representación de lo que un usuario ha hecho con una instancia en particular del módulo. Es útil para los informes de actividad del usuario. nombremodulo_print_recent_activity($course, $isteacher, $timestart): Dado un curso y un tiempo, debe encontrar la actividad reciente del módulo, y la imprime. nombremodulo_cron(): Función que se ejecutará periódicamente según el cron de Moodle. Hay que tener cuidado con esta función. A diferencia al resto de funciones, a esta función no se le pasa el registro $nombremodulo. Esto significa que esta función, llamada por el cron del núcleo de Moodle, tiene que buscar el id de cada instancia del módulo antes de operar. Esta función se ejecutará una única vez, incluso si existen varias instancias del módulo. nombremodulo_get_participants($nombremoduloid): Debe devolver un vector de los registros de usuarios (todos los datos) que son participantes de una instancia dada del módulo. Debe incluir cada usuario involucrado en la instancia, independientemente de su rol (estudiante, profesor, admin,...). nombremodulo_scale_used($nombremoduloid, $scaleid): Esta función devuelve si una escala está siendo usada por una instancia del módulo, si tiene soporte para escalas. nombremodulo_scale_used_anywhere($scaleid): Comprueba si la escala está siendo usada por cualquier instancia del módulo. nombremodulo_install(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la instalación. nombremodulo_uninstall(): Ejecuta acciones personalizadas para el módulo después de la desinstalación. nombremodulo_reset_course_form_definition(&$mform): Esta función es llamada directamente por /course/reset.php. Necesita sacar algunos controles de formulario para controlar las distintas opciones para resetear el módulo. Debe usar el formulario de la API (Application Programming Interface) para crearlo. La forma es consultar las configuraciones relacionando el módulo. nombremodulo_reset_course_form_defaults($course): Usado para establecer valores por defecto a los elementos del formulario mostrados por nombremodulo_reset_course_form_definition. nombremodulo_reset_userdata($data): Es llamada indirectamente por /course/reset.php, que llama a reset_course_userdata() en /lib/moodlelib.php, que llama a todas las funciones de cada módulo. El parámetro es lo que devolvió el formulario impreso por forum_reset_course. 78

79 nombremodulo_get_view_actions(): Distingue entre acciones de lectura "read" del log. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install.xml. nombremodulo_post_actions(): Distingue entre acciones de lectura "post" del log. Es utilizada por el núcleo de Moodle durante la organización del log. Las acciones que se listan dentro deben coincidir las que se listaron en la tabla "log_display" en el archivo install.xml mod_form.php Como mostraba el esquema de ficheros de un módulo, este es uno de los ficheros obligatorios, mediante el cual se configurará cada instancia del módulo que se añada a un curso. Moodle proporciona un mecanismo estándar para crear este formulario, y para ello está definida la clase moodleform_mod. Nuestra clase ha de llamarse obligatoriamente mod_nombremódulo_mod_form. Esta clase debe extender de moodleform_mod y crear el método definition(), mediante el cual definiremos el formulario que presentará las distintas opciones a configurar de la instancia. Para añadir campos al formulario tenemos varias funciones básicas: addelement: Añade un elemento al formulario. El primer parámetro es el tipo de elemento y el segundo el nombre. El resto de parámetros ya dependen del tipo de elemento. settype: Establece el tipo de contenido del elemento. setdefault: Establece el valor por defecto de un elemento. addrule: Establece las restricciones de un elemento, como por ejemplo que sea un campo obligatorio, o que sólo pueda tener números. La estructura básica de este fichero sería la siguiente: <?php require_once ('moodleform_mod.php'); class mod_nombremodulo_mod_form extends moodleform_mod { function definition() { global $COURSE; $mform =& $this->_form; 79

80 // /// Añadimos el conjunto de campos general, donde se muestran todas las ///opciones comunes $mform->addelement('header', 'general', get_string('general', 'form')); /// Añadimos el campo estándar nombre $mform->addelement('text', 'name', get_string('nombremoduloname', 'nombremodulo'), array('size'=>'64')); $mform->settype('name', PARAM_TEXT); $mform->addrule('name', null, 'required', null, 'client'); /// Añadimos los campos opcionales intro e introformat $mform->addelement('htmleditor', 'intro', get_string('nombremodulointro', 'nombremodulo')); $mform->settype('intro', PARAM_RAW); $mform->addrule('intro', get_string('required'), 'required', null, 'client'); $mform->sethelpbutton('intro', array('writing', 'richtext'), false, 'editorhelpbutton'); $mform->addelement('format', 'introformat', get_string('format')); // /// Añadimos el resto de opciones del modulo en este conjunto de /// campos o en otro si resultara más lógico $mform->addelement('static', 'label1', 'nombremodulosetting1', 'Aquí van los campos de tu módulo, Reemplazame!'); $mform->addelement('header','nombremodulofieldset', get_string('nombremodulofieldset', 'nombremodulo')); $mform->addelement('static', 'label2', 'nombremodulosetting2', 'Aquí van los campos de tu módulo, Reemplazame!'); // // Añadimos elementos estándar, comunes a todos los módulos $this->standard_coursemodule_elements(); // // Añadimos los botones estándar, comunes a todos los módulos $this->add_action_buttons(); } }?> Código 18: Ejemplo de fichero mod_form.php 80

81 Cabe destacar que los elementos declarados en mod_form.php serán guardados en los campos de la tabla con ese nombre al procesar el formulario sin que lo indiquemos explícitamente. Una vez se pulsa guardar instancia, y se ha aceptado el formulario introducido, el módulo ejecuta la función nombremodulo_add_instance o nombremodulo_update_instance, ambas ubicadas en lib.php version.php Este archivo es importante porque a la hora de modificar las tablas de la base de datos, a través de db/upgrade.php, o añadir/eliminar/modificar el archivo db/access.php, durante el desarrollo del módulo (que ya ha sido instalado en Moodle), fuerza a Moodle para que edite las tablas y realice los cambios necesarios. Lo hace comparando la versión actual con la versión anterior. Si la versión actual es posterior a la previa, Moodle hace los cambios y actualiza a la nueva versión. Su formato es el siguiente: <?php $module->version = ; // Versión actual del módulo (Formato YYYYMMDDX) $module->cron = 0; // Intervalo de tiempo, en segundos, en el que cron //deberácomprobar la versión de este módulo?> Código 19: Ejemplo de fichero version.php view.php El fichero view.php es, seguramente, junto con el fichero lib.php, uno de los más importantes a la hora de desarrollar un módulo de actividades para Moodle. En él se define el contenido que se mostrará a cada usuario de la actividad mediante el uso de capacidades o permisos. A continuación se detalla el código mínimo que debe contener este fichero: <?php /// Remplazar nombremodulo por el nombre del módulo a desarrollar ///Include que todos los ficheros php deben tener require_once("../../config.php"); require_once("lib.php"); ///Estas líneas se establecen por defecto para obtener el id de la instancia actual $id = optional_param('id', 0, PARAM_INT); $a = optional_param('a', 0, PARAM_INT); ///Haciendo comprobaciones sobre los parámetros pasados if ($id) { 81

82 if (! $cm = get_record("course_modules", "id", $id)) { error("course Module ID was incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $cm->course)) { error("course is misconfigured"); } if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $cm->instance)) { error("course module is incorrect"); } } else { if (! $nombremodulo = get_record("nombremodulo", "id", $a)) { error("course module is incorrect"); } if (! $course = get_record("course", "id", $ nombremodulo ->course)) { error("course is misconfigured"); } if (! $cm = get_coursemodule_from_instance("nombremodulo ", $ nombremodulo ->id, $course->id)) { error("course Module ID was incorrect"); } } ///Para ver esta página, el usuario debe estar autenticado require_login($course->id); ///Añade al log la visita de la actividad add_to_log($course->id, " nombremodulo ", "view", "view.php?id=$cm->id", "$nombremodulo ->id"); /// Para imprimir el encabezado de la página if ($course->category) { $navigation = "<a href=\"../../course/view.php?id=$course->id\">$course- >shortname</a> ->"; } else { $navigation = ''; } ///Ver documentación de la función get_string() $strnombremodulos = get_string("modulenameplural", " nombremodulo "); $strnombremodulo = get_string("modulename", " nombremodulo "); ///Impresión del encabezado propiamente dicho print_header("$course->shortname: $ nombremodulo ->name", "$course- >fullname", "$navigation <a href=index.php?id=$course- >id>$strnombremodulos</a> ->$ nombremodulo ->name","", "", true, update_module_button($cm->id, $course->id,$strnombremodulo), navmenu($course, $cm)); /// Parte principal de la página ///Aquí debe ir el código del desarrollador /// Imprime el pie de página 82

83 print_footer($course);?> Código 20: Ejemplo de fichero view.php 5.4 Librerías para el desarrollo de módulos Moodle no solo facilita un entorno para la integración de nuevos módulos desarrollados en PHP, sino que incorpora una serie de librerías enfocadas a facilitar la labor de los desarrolladores. Sin embargo, resulta difícil iniciarse en ellas y conocer el cometido de cada una, a pesar de encontrarse documentación en el propio código fuente. En este apartado se enumerarán algunas de las librerías más importantes, así como las funciones básicas que todo desarrollador debería conocer antes de comenzar a construir un módulo. La API de Moodle es un conjunto de clases y librerías de funciones construidas sobre funciones definidas en las librerías de PHP4, ya que originalmente Moodle estaba basado en esta versión de PHP. Sin embargo, algunas de las nuevas construcciones de Moodle utilizan estructuras orientadas a objetos y proporcionan clases extensibles. La mayoría de las principales librerías de Moodle se encuentran en el directorio /lib/. La nomenclatura de todos estos ficheros generalmente sigue la convención [función]lib.php. Algunos ejemplos son textlib.php y weblib.php. Estas librerías contienen la API de Moodle. Casi todas las librerías del núcleo se incluyen en el flujo de ejecución cuando se carga el archivo config.php mediante la inclusión de /lib/setup.php. El fichero setup.php realiza un include de las principales librerías de Moodle. Esto no significa que se definan todas las funciones disponbles en Moodle. Y, de hecho, cada una de estas librerías puede incluir otras. Sin embargo, el núcleo de las funciones que se pueden necesitar está contenido en estas librerías. Algunas de las más importantes se describirán en los apartados siguientes. Algunas de estas librerías fueron desarrolladas por el propio equipo de Moodle, otras por terceros y, hoy en día, se distribuyen con Moodle gracias a sus licencias de código abierto. No existe un único documento que abarque toda la API de Moodle, pero un recurso que puede resultar de gran ayuda es la referencia del código generada a partir de los comentarios del propio código fuente por medio de PHPXref, que se puede encontrar en 83

84 5.4.1 accesslib.php Esta librería describe funciones para el soporte de capacidades. Las tres funciones que aparecen a continuación servirán para ilustrar el tipo general de las funciones de la librería. No obstante, se recomienda consultar su extensa documentación para obtener información sobre otras funciones que dan soporte al sistema de capacidades require_capability Esta función comprueba que el usuario tiene cierta capacidad. Si no la tiene, la página deja de ejecutarse mostrando un mensaje de error estándar. require_capability($capability, $context=null, $userid=null, $doanything=true, $errormessage='nopermissions', $stringfile='') Código 21: Función require_capability Los parámetros que utiliza son los siguientes: $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto en el que se debe tener esta capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad queremos comprobar. $doanything: Establecer a false si no queremos que ocurra nada. $errormessage: Cadena con el mensaje de error. $stringfile: Archivo en el que buscar $errormessage has_capability Esta función devolverá true si un usuario $userid, por defecto el usuario que esté accediendo al módulo, tiene la capacidad $capability en el contexto $context. has_capability($capability, $context=null, $userid=null, $doanything=true) Código 22: Función has_capability Parámetros: $capability: Capacidad que deseamos comprobar. $context: Contexto de la capacidad. $userid: ID del usuario cuya capacidad deseamos comprobar. $doanything: Si se establece a falso, la función no opera get_context_instance Devuelve el contexto de una instancia como un objeto. get_context_instance($contextlevel=null, $instance=siteid) Código 23: Función get_context_instance Parámetros: 84

85 $contextlevel: Nivel del contexto, acepta los siguientes valores: o CONTEXT_SYSTEM o CONTEX_PERSONAL o CONTEXT_USER o CONTEXT_COURSECAT o CONTEXT_COURSE o CONTEXT_GROUP o CONTEXT_MODULE o CONTEXT_BLOCK $instance: Identificación de la instancia del contexto datalib.php En esta librería se encuentran las funciones para el manejo de la información de la base de datos. Con un funcionamiento similar a la función get_users(), que se detalla a continuación, datalib.php implementa funciones para obtener los cursos del sitio o de un determinado usuario, los módulos de un determinado curso, los usuarios que han sido confirmados en el sistema, los distintos grupos establecidos, los usuarios que conforman cada grupo y más información similar, todas ellas documentadas en el archivo datalib.php get_users Esta función obtiene un subconjunto de los usuarios del sitio. get_users($get=true, $search='', $confirmed=false, $exceptions='', $sort='firstname ASC', $firstinitial='', $lastinitial='', $page='', $recordsperpage='', $fields='*') Código 24: Función get_users Parámetros: $get: Si se establece a false, solo retornará una cuenta del número de registros coincidentes. $search: Una determinada cadena a buscar. $confirmed: Si se establece a true, solo devolverá los usuarios que hayan sido confirmados en el curso. $exceptions: Una lista en forma de array conteniendo ciertos identificadores de usuario a ignorar. $sort: Fragmento SQL para la ordenación de los registros a devolver. $firstinitial: Inicial del primer nombre de los usuarios a buscar. $lastinicial: Inicial del apellido de los usuarios a buscar. $recordsperpage: Número de registros a obtener en cada llamada, para evitar saturación. 85

86 $fields: Campos de los registros a obtener (igual que el contenido de una sentencia SELECT) ddllib.php En esta librería se pueden encontrar las funciones para el manejo de la estructura de la base de datos. Proporciona funcionalidades avanzadas para hacer la manipulación de la estructura de la base de datos lo más portable posible. Dichas estructuras deben modificarse usando funciones de esta biblioteca y nunca con sentencias propias de determinada base de datos. Se proporcionan funciones como las siguientes, cuyo nombre, en ocasiones, recuerda a las sentencias SQL habituales: create_table() para crear una tabla. drop_table() para borrar el contenido de una tabla. rename_table() para cambiar el nombre a una tabla. add_field() para añadir un campo a una tabla. change_field_tipe() para cambiar el tipo de un campo. add_key() para añadir una clave. add_index() para añadir un índice dmllib.php En esta librería se encuentran las funciones necesarias para obtener, borrar, actualizar, contar e insertar registros en la base de datos. Las funciones que se describirán a continuación serán las que el desarrollador use en un 99% de los casos. Para obtener documentación de funciones menos usuales, como de costumbre, se debe consutlar la documentación del archivo Funciones generales execute_sql Ejecuta una sentencia SQL e imprime el resultado si se especifica. execute_sql($command, $feedback=true) Código 25: Función execute_sql Parámetros: $command: Sentencia SQL completa a ejecutar. $feedback: Si se establece a true, el sistema imprimirá el resultado de la ejecución. 86

87 Para acceder a las tablas de la base de datos debemos precederlas del prefijo de todas las tablas de Moodle, esto se consigue introduciendo el texto {$CFG- >prefix}nombre_tabla (sin comillas) Funciones para comprobar la existencia de registros record_exists Devolverá true si existe en la tabla $table al menos un registro cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex. record_exists($table, $field1='', $value1='', $field2='', $value2='', $field3='', $value3='') Código 26: Función record_exists Parámetros: $table: Tabla en la que buscar los registros. $field1: Primer campo sobre el que comparar. $value1: Primer valor que comparar. $field2: Segundo campo sobre el que comparar. $value2: Segundo valor que comparar. $field3: Tercer campo sobre el que comparar. $value3: Tercer valor que comparar record_exists_select Devolverá true si existen registros en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro. record_exists_select($table, $select='') Código 27: Función record_exists_select Parámetros: $table: Tabla en la que buscar los registros. $select: Fragmento completo WHERE record_exists_sql Devolverá true si la sentencia SQL pasada como parámetro retorna algún resultado. record_exists_sql($sql) Código 28: función record_exists_sql Parámetros: $SQL: Sentencia SQL a ejecutar. 87

88 Funciones para el conteo de registros count_records Devolverá el número de registros que haya en la tabla $table cuyos valores en los campos $fieldx se correspondan con $valuex. count_records($table, $field1='', $value1='', $field2='', $value2='', $field3='', $value3='') Código 29: Función count_records Parámetros: Análogos a los parámetros de la función record_exists() count_records_select Devolverá el número de registros que existen en la tabla $table cuyos valores se correspondan con el fragmento WHERE pasado como parámetro. count_records_select($table, $select='', $countitem='count(*)') Código 30: Función count_records_select Parámetros: $table: Tabla en la que buscar los registros. $select: Fragmento completo WHERE. $countitem: Elemento sobre el que realizar la cuenta count_records_sql Devolverá el resultado de la ejecución de la sentencia SQL. count_records_sql($sql) Código 31: Función count_records_sql Parámetros: $SQL: Sentencia SQL a ejecutar, del tipo SELECT COUNT( ) Funciones para la obtención de registros Con un comportamiento similar a las funciones anteriores, en dmllib.php podemos encontrar, entre otras y junto con su documentación, las siguientes funciones para la obtención de registros: get_record() para obtener un único registro en forma de objeto. get_record_select() idem, pero introduciendo una cláusula where. get_record_sql() idem, pero introduciendo una sentencia SQL completa. get_records() para obtener un array de registros en forma de objetos. get_records_select() idem, pero introduciendo una cláusula where. 88

89 get_records_sql() idem, pero introduciendo una sentencia SQL completa Funciones para el borrado de registros Para el borrado de registros de la base de datos, únicamente se implementan dos funciones importantes: delete_records(), con parámetros análogos a record_exists(), borra todos los registros que tengan valores coincidentes en los campos pasados como parámetros. delete_records_sql() borra todos los registros de la tabla $table pasada como parámetro que coinciden con la cláusula WHERE también pasada como parámetro Funciones para la inserción y actualización de registros insert_record Inserta un registro pasado como objeto, cuyos nombres de atributos se corresponderán con los campos del registro, en la tabla pasada como parámetro. insert_record($table, $dataobject, $returnid=true, $primarykey='id') Código 32: Función insert_record Parámetros: $table: Tabla en la que insertar el registro. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar. $returnid: Si es true, la función devolverá el identificador del nuevo registro insertado. $primarykey: La clave primaria del registro a insertar, en la mayoría de los casos es id update_record Actualiza un registro en la tabla cuyo nombre es pasado como parámetro. update_record($table, $dataobject) Código 33: Función update_record Parámetros: $table: Tabla en la que actualizar el registro. $dataobject: Objeto conteniendo el registro a insertar, cada nombre de atributo debe corresponderse con un campo de la tabla, y debe tener un campo id que sirva para identificarlo en la tabla especificada. 89

90 5.4.5 weblib.php En esta librería se encuentran las funciones para la creación de elementos HTML y salida web en general. A continuación se referencian algunas de las funciones que el desarrollador debería conocer antes de comenzar su trabajo y que, como siempre, se encuentran documentadas en el propio código fuente: print_heading(), como sustituto del conocido <h1>. print_heading_with_help(), idem, pero proporcionando un botón de ayuda. helpbutton() imprime un botón de ayuda. print_simple_box() imprime una caja en la que se puede colocar cualquier tipo de contenido. choose_from_menu() imprime un menú de selección. choose_from_radio() imprime botones de radio. print_textbox() imprime una caja de texto. print_textfield() imprime un campo de texto. El contenido de esta librería es muy extenso y resultará de gran ayuda al nuevo desarrollador. Se aconseja leerla detenidamente, prestando especial atención a la forma en la que Moodle facilita la creación de controles de formularios así como a las funciones que se encargan de recoger las variables de los mismos (required_param() y data_submitted() especialmente). Así como se especifica el uso obligatorio de la función required_param() (aunque el acceso a las variables $_GET y $_POST funciona perfectamente), en ningún documento de Moodle se obliga al uso de funciones para crear elementos del formulario, aunque facilita mucho la tarea al programador moodlelib.php En este fichero pueden encontrarse todo tipo de funciones de propósito general para Moodle. Cconviene que el desarrollador novel las ojee antes de comenzar su trabajo sin llegar a prestarles una atención mayor de lo conveniente para no complicarse demasiado. Según vaya avanzando en el desarrollo, es posible que le surja la duda de si cierta funcionalidad, ligada fuertemente con el núcleo de Moodle, estará desarrollada. Seguramente lo esté aquí. 90

91 5.4.7 Otras librerías importantes Moodle se basa en numerosas librerías, tanto internas como externas. Hasta ahora, hemos comentado las librerías internas. Algunas de las librerías externas que podemos utilizar se enumeran a continuación: PEAR: Las siglas PEAR provienen de PHP Extension and Application Repository (Repositorio de aplicaciones y extensiones PHP). Por tanto, no es una única librería, sino un conjunto de herramientas para generar y actualizar librerías PHP y módulos. ADOdb: ADOdb es una librería de bases de datos que proporciona una interfaz unificada de programación para una gran variedad de bases de datos. A pesar de que Moodle soporta un conjunto básico de bases de datos para su respaldo directo, ADOdb realmente resulta muy útil en las bases de datos soportadas para la autenticación externa contra una base de datos y los plugins de matriculación. YUI: La librería de la interfaz de usuario de Yahoo! (Yahoo! user interface) está escrita en JavaScript y se usa para crear ricas interfaces web de usuario utilizando AJAX, DOM y DHTML. La interfaz de edición de cursos de Moodle utiliza esta librería para poder colocar elementos en el curso simplemente arrastrándolos y soltándolos. XMLDB: XMLDB se añadió a Moodle como parte de la iniciativa para agregar soporte para Microsoft SQL y Oracle. XMLDB convirtió todos los ficheros de configuración de la base de datos en esquemas XML, de manera que los mismos ficheros pudieran ser usados por los cuatro tipos de bases de datos soportadas hasta el momento. De esta manera se extendieron las capacidades ofrecidas por ADOdb, proporcionando un único código base para acceder a todas las bases de datos soportadas, mientras se seguía manteniendo el rendimiento. 5.5 Creación de un módulo sencillo La mayoría de nuevos módulos se crean utilizando la plantilla NEWMODULE, que es un módulo que no forma parte del núcleo de la distribución de Moodle, pero ha sido donado bajo las mismas condiciones de licencia GPL. Este módulo puede ser descargado desde NEWMODULE es un buen punto de inicio para comenzar a crear nuestra actividad, aunque le faltan varios requisitos funcionales importantes. El más notable de ellos es la falta de funcionalidad para realizar copias de seguridad y restauración. Los pasos básicos para realizar un módulo son: Desarrollo del formulario para configurar cada nueva instancia del módulo (fichero mod_form.php). 91

92 Creación de las tablas del módulo (fichero install.xml). Edición de la librería de funciones del módulo (fichero lib.php). Edición del resto de archivos obligatorios para adecuarlos al nuevo módulo: index.php, version.php y ficheros de idiomas. Edición del fichero view.php que muestra cada instancia. En primer lugar, tendremos que descargar la última versión de NEWMODULE y renombrar la carpeta con el nombre de nuestro nuevo módulo, por ejemplo prueba. Después, en nuestro editor de textos realizaremos una búsqueda global en todos los archivos, reemplazando la palabra newmodule por la palabra prueba. A continuación, renombraremos también el fichero de idioma. Para ello buscaremos en la carpeta lang/es_utf8 un fichero llamado newmodule.php y lo renombraremos como prueba.php. Ahora ya podemos mover la carpeta entera al directorio /mod de nuestro servidor de desarrollo y comenzar a trabajar Formulario de configuración de la instancia El fichero mod_form.php es llamado cada vez que se añade una instancia de una actividad y con él la configuraremos. En la plantilla ya tenemos los campos obligatorios como name y otros típicos como intro. Aquí nos serviremos de la modularidad que nos ofrece la plataforma para no preocuparnos de cómo guardar los datos en la base de datos ni de cómo se define un formulario en HTML, simplemente con extender la clase moodlemod_form como en la plantilla y añadir los campos de configuración de la instancia que definamos en la base de datos es suficiente. A continuación se muestra un ejemplo de un formulario generado con la clase moodleform_mod. Pertenece al módulo Newmodule, al que nosotros hemos renombrado como prueba. 92

93 Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod Ahora podremos añadir más elementos al formulario si lo deseamos. Por ejemplo, si queremos añadir un control selector de fecha llamado start_date, tendremos que escribir el siguiente código: $options=array('startyear'=>date('y'),'optional'=>false); $mform->addelement('date_time_selector', 'start_date', get_string('startdate', 'prueba'), $options); Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable Donde $options será un array en el que le indicaremos al control que debe comenzar a mostrar fechas a partir del año actual, y que además el control no se puede deshabilitar mediante un checkbox. Ese código es todo lo que necesitamos para añadir el campo start_date (el control de selección de fecha) en la configuración de la instancia. En caso de que no existan, habría que crear el campo start_date en la tabla prueba de la base de datos y la cadena startdate en el fichero de idioma del módulo 93

94 Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario Tablas del módulo en la base de datos Todo módulo necesita al menos una tabla, que debe tener el mismo nombre que el módulo, para guardar las propiedades de cada instancia, aunque se pueden declarar más. La plantilla NEWMODULE ya proporciona un fichero válido (install.xml) en el que sólo hay que modificar el nombre de la tabla y algunos comentarios. Una vez instalado el módulo ya podremos editar las tablas desde Moodle. Para ello es recomendable utilizar el editor XMLDB, que podemos encontrar en la sección de administración del sitio, en el submenú Miscelánea. Usando este editor se evitarán errores ya que no permite guardar la tabla con errores y solamente nos permite dar valores válidos a las propiedades. Hay que tener en cuenta que al usar el editor se modifica el fichero install.xml de la instalación, y es importante tenerlo en cuenta si se desarrolla el módulo desde otra carpeta distinta a la de instalación. En la siguiente imagen, el editor XMLDB nos muestra los campos de la tabla prueba de nuestro módulo prueba, donde hemos añadido el campo start_date, necesario para guardar el valor del selector de fecha que hemos añadido en el apartado anterior. 94

95 Ilustración 26: Editor XMLDB Edición de la librería de funciones del módulo Como se comentó en capítulos anteriores, el fichero lib.php almacena todas las funciones básicas utilizadas por otros archivos del módulo. Todas las funciones obligatorias están incluidas en la plantilla NEWMODULE y funcionarán perfectamente en nuestra actividad de ejemplo sin realizar ningún cambio. Pero este es también el lugar indicado para colocar nuestras propias funciones adicionales, que servirán para reutilizar y para añadir claridad al código. Con respecto a esto, debemos tener en cuenta que podemos optimizar el rendimiento de nuestro código si colocamos estas funciones adicionales en locallib.php en lugar de situarlas en lib.php. Esto mejora el rendimiento porque las funciones del núcleo de Moodle necesitarán incluir el archivo lib.php del módulo, pero no necesitan las funciones locales, por lo que si las situamos en otro archivo aparte, reduciremos el tamaño de lib.php. Las guías de programación de Moodle señalan que solo es necesario crear un fichero separado si se añaden gandes cantidades de código. 95

96 5.5.4 El paquete de idioma Moodle es una plataforma internacional. Cada paquete de idioma que se quiera definir ha de crearse como un fichero de idioma, de manera que cada cadena de texto que se muestre por pantalla se extraiga de un conjunto de archivos de idioma. Los paquetes de idioma se encuentran en la carpeta moodledata/lang con nombres que indican que son paquetes de idioma utf-8. El idioma por defecto es el inglés en_utf8, que se encuentra en una carpeta diferente (moodle/lang). Para desarrollar un fichero de idioma para nuestro módulo que sea español internacional (es_utf8), tendremos que crear un fichero con el mismo nombre que el módulo y extensión.php en la carpeta lang/es_es_utf8. Por ejemplo, si el módulo se denomina prueba, el fichero se llamará prueba.php y estará en la carpeta moodle/mod/prueba/lang/es_es_utf8, compuesto de líneas de texto cortas denominadas cadenas (string), como se muestra a continuación: //moodle $string[ modulename ] = Prueba ; $string[ modulenameplural ] = Pruebas ; //Del propio módulo $string[ name ] = Nombre para la actividad prueba ; $string[ description ] = Descripción de la actividad ; $string[ grade ] = Calificación de la actividad prueba ; $string[ startdate ] = Seleccione la fecha de inicio ; Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma Las primeras entradas hacen referencia a variables que utiliza Moodle (modulename, modulenameplural). Las variables name, description y grade son propias del módulo prueba y podrían utilizar en el formulario de configuración del módulo. Por último, la cadena startdate irá asociada al selector de fecha que hemos diseñado en apartados anteriores. Estas cadenas se utilizan de la siguiente manera: print_string( startdate, prueba ); get_string( startdate, prueba ); Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma Si una cadena no existe en un idioma en particular, se mostrará por defecto su equivalente en inglés. Esto puede producir en determinadas ocasiones la mezcla de 96

97 diferentes lenguajes (normalmente el inglés más el lenguaje definido por el usuario). Este problema se corrige con la inserción de la cadena que produce el fallo en el fichero de idioma correspondiente Permisos del módulo Como ya se comentó en el apartado anterior, los permisos sirven para establecer el nivel de acceso a determinadas funcionalidades que tendrán los distintos tipos de usuario (o roles) para un módulo. Asignando permisos a la actividad se puede restringir el acceso a cierta información, configurar distintos tipos de vistas para los diferentes roles, establecer capacidades para los administradores, etc. Para establecer permisos en nuestra actividad, editaremos el fichero access.php que encontramos en la carpeta db de nuestro módulo. Si el módulo se denomina prueba y queremos establecer qué usuario tendrá acceso a la vista del mismo y qué usuario puede calificar el módulo, el fichero quedaría de la siguiente manera: <?php $mod_inicio_capabilities = array( 'mod/prueba:view' => array( 'captype' => 'read', 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE, 'legacy' => array( 'guest' => CAP_ALLOW, 'student' => CAP_ALLOW, 'teacher' => CAP_ALLOW, 'editingteacher' => CAP_ALLOW, 'admin' => CAP_ALLOW ) ), 'mod/prueba:grade' => array( 'captype' => 'write', 'contextlevel' => CONTEXT_MODULE, 'legacy' => array( 'teacher' => CAP_ALLOW, 'editingteacher' => CAP_ALLOW, 'admin' => CAP_ALLOW ) 97

98 ?> ); ) Código 37: Ejemplo de definición de capacidades Otros ficheros importantes index.php: Solamente con cambiar newmodule por el nombre de nuestro módulo ya listará todas las instancias del mismo. version.php: Tendremos que modificar este fichero con la fecha que identifica a la versión. El valor que utilicemos lo tendremos en cuenta en el fichero db/update.php. view.php: Este fichero es quizás el más importante de un módulo ya que muestra la instancia, es decir, muestra la nueva actividad. En la plantilla, como en los anteriores, sustituyendo newmodule por el nombre de nuestro módulo tendremos la base para crear nuestra actividad, ya que en una variable tendremos todos los valores de la instancia. A partir de ahí ya es cosa del desarrollador darle la funcionalidad deseada a la actividad Actualización del módulo Ya sabemos crear nuestras propias tablas con el editor XMLDB, pero puede que en algún momento tengamos que actualizar esas tablas y no podemos desinstalar el módulo porque se perdería la información de las tablas que ya tenemos creadas. La solución es crear un script que nos actualice las tablas necesarias cuando nuestra versión del módulo sea mayor. Este fichero se llama upgrade.php, y como todos los demás archivos, ya se encuentra creado en la plantilla NEWMODULE. Tan solo tendremos que modificarlo añadiendo al código las modificaciones que deseamos hacer a en la base de datos. Estos cambios se pueden implementar con el editor XMLDB, y después añadir al archivo upgrade.php el código PHP que se genera. La versión del módulo que se encuentra en la base de datos de configuración de Moodle se compara con el valor que se encuentra en el archivo version.php del módulo, y cuando Moodle detecte una nueva versión del módulo, llamará al archivo upgrade.php. A continuación se muestra una sección de código de ejemplo generado por el edito XMLDB, que representa las líneas necesarias para añadir un nuevo campo a la tabla prueba llamado scale. if ($result && $oldversion < ) { /// Definimos el campo scale que se añadirá a la tabla prueba $table = new XMLDBTable('prueba'); $field = new XMLDBField('scale'); $field->setattributes(xmldb_type_integer, '10', XMLDB_UNSIGNED, 98

99 XMLDB_NOTNULL, null, null, null, '0', 'timemodified'); /// Añadimos el campo $result = $result && add_field($table, $field); Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos Crear soporte para copias de seguridad y restauración El sistema de copias de seguridad de cursos de Moodle utiliza un formato simple de fichero XML para almacenar datos de las actividades. El núcleo de Moodle llama a las funciones que se encuentran en el fichero backuplib.php de todos los módulos de un curso. Si no se encuentra el fichero backuplib.php, la copia de seguridad se ejecutará sin errores. Sin embargo, ninguno de los datos referentes a nuestro módulo se habrá guardado, lo que nos podría hacer perder información de los usuarios. El usuario no se dará cuenta de que la información se ha perdido hasta que se haga una restauración del curso. Las funciones de restauración de una actividad se almacenan en restorelib.php. Tenemos que tener en cuenta que el sistema de copias de seguridad y restauración está siendo completamente reescrito en Moodle 2.0, aunque la intención es que siga siendo compatible con versiones anteriores. Aunque la plantilla NEWMODULE carece de soporte para copias de seguridad y restauración, podemos utilizar una copia de algún módulo que sí lo utilice, como por ejemplo el módulo Choice, y modificarlo para que se adapte a las necesidades de nuestro módulo. A continuación se muestra un ejemplo e código XML para una instancia de una actividad: <MOD> <ID>80</ID> <TYPE>prueba</TYPE> <INSTANCE>1</INSTANCE> <ADDED> </ADDED> <SCORE>0</SCORE> <INDENT>0</INDENT> <VISIBLE>1</VISIBLE> <GROUPMODE>1</GROUPMODE> <GROUPINGID>0</GROUPINGID> <GROUPMEMBERSONLY>0</GROUPMEMBERSONLY> <ROLES_OVERRIDES> </ROLES_OVERRIDES> 99

100 <ROLES_ASSIGNMENTS> </ROLES_ASSIGNMENTS> </MOD> Código 39: Ejemplo de código XML de backup Funciones en backuplib.php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero backuplib.php de nuestro módulo. Podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular Funciones comunes de copia de seguridad Las funciones comunes de copia de seguridad se deben implementar para cada módulo de actividad, con el objetivo de soportar correctamente la función de copia de seguridad. Estas funciones son las siguientes: nombremodulo_backup_mods(): Es el punto de entrada principal para el proceso de backup. Hace copia de seguridad de una o más actividades. Llama a la función nombremodulo_backup_one_mod() para cada instancia de la actividad en el curso. nombremodulo_backup_one_mod(): Crea la copia de seguridad de una única instancia de la actividad. Es responsable de llamar a las funciones de copia de seguridad internas específicas del módulo. Por ejemplo, si nuestro módulo tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta, esta función llamará a backup_nombremodulo_respuesta(). nombremodulo_check_backup_mods(): Esta función es llamada desde las librerías de copia de seguridad del núcleo que se encuentran en /backup. Se utiliza para generar información para las pantallas de opciones de copia de seguridad. nombremodulo_check_backup_mods_instances(): Llamada por nombremodulo_check_backup_mods() para generar información de cada instancia de la actividad en un curso. Llama a la función interna nombremodulo_respuesta_ids_by_instance(). nombremodulo_encode_content_links(): Necesaria para soportar enlaces interactivos. Asegura que la interactividad de los enlaces permanece intacta entre los procesos de copia de seguridad y restauración. nombremodulo_ids(): Devuelve un array de todos los identificadores de nuestro módulo en un curso y es usada por nombremodulo_check_backup_mods(). 100

101 Funciones internas de copia de seguridad Las funciones internas de copia de seguridad también deben ser implementadas para cada módulo de actividad. Sin embargo, estas pueden variar dependiendo de la estructura interna de nuestro módulo. Generalmente, necesitaremos las siguientes tres funciones para cada tabla extra que implemente nuestra actividad. Por ejemplo, si nuestro módulo, aparte de la tabla principal, tiene una tabla llamada nombremodulo_respuesta, implementaría las siguientes tres funciones. backup_nombremodulo_respuesta(): Crea la salida XML para hacer la copia de seguridad de la tabla nombremodulo_respuesta. Se ejecuta desde nombremodulo_backup_mods(). nombremodulo_respuesta_ids_by_course(): Utiliza una sentencia SQL para devolver un array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuesta. Es llamada por nombremodulo_check_backup_mods(). nombremodulo_respuesta_ids_by_instance(): Devuelve un array de identificadores de la tabla nombremodulo_respuestas para una instancia particular del módulo. Es llamada por la función nombremodulo_check_backup_mods_instances() Funciones en restorelib.php En esta sección encontraremos un listado de las funciones que deben crearse en el fichero restorelib.php de nuestro módulo. Al igual que en el caso de las funciones de backuplib.php, podemos organizar dichas funciones en dos categorías: las comunes a todos los módulos de actividad y las que son internas de un módulo en particular Funciones comunes de restauración Las funciones comunes deben ser implementadas para cada módulo de actividad para que se pueda soportar la función de restauración. Estas funciones son las siguientes: nombremodulo_restore_mods(): Este es el punto de entrada principal al código de restauración del módulo, y es llamado desde el núcleo de Moodle para realizar las restauraciones. A su vez, llama a la función nombremodulo_respuestas_restore_mods() para realizar funciones de restauración interna. nombremodulo_decode_content_links_caller(): Invierte la codificación de enlaces del proceso de copia de seguridad para restaurar la interactividad de los enlaces. Itera a través de todo el contenido del módulo y llama a la función nombre_modulo_decode_content_links() donde es necesario realizar la decodificación. Se la llama desde la función restore_decode_content_links(). 101

102 Nombremodulo_decode_content_links(): Realiza la decodificación actual de contenido en el archivo de restauración. Esta función se requiere para soportar el enlazado interactivo. nombremodulo_restore_logs(): Devuelve un registro de log. Llamada por la función restore_log_module(). nombremodulo_restore_wiki2markdown(): Convierte instrucciones del formato FORMAT_WIKI al formato FORMAT_MARKDOWN Funciones internas de restauración Las funciones internas de restauración también deben ser implementadas para cada módulo de actividad. Sin embargo, pueden variar dependiendo de la estructura interna del módulo. Generalmente, necesitaremos una función para cada tabla adicional que hayamos implementado en nuestra actividad, como se muestra a continuación: nombremodulo_respuesta_restore_mods(): Esta función restaura las entradas de la tabla nombremodulo_respuesta y es llamada por la función nombremodulo_restore_mods(). 102

103 6 Módulo de gestión de grupos de laboratorio: Gruposlab 6.1 Definición del sistema En este capítulo se reúne toda la documentación técnica generada a lo largo del proceso de desarrollo del módulo. Se parte desde la definición del sistema y el catálogo inicial de requisitos, hasta los manuales de usuario, pasando por un análisis detallado de la aplicación, que cuenta con todos los diagramas y las explicaciones necesarias para entender su funcionamiento Descripción y planteamiento del problema Como ya se ha comentado en apartados anteriores, el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá utiliza activamente la plataforma de enseñanza virtual Moodle como complemento on-line a su actividad docente presencial, dentro de lo que se ha definido como modalidad de enseñanza b-learning. Dentro de esta plataforma se hace un uso intensivo de los recursos estándar de Moodle, así como de otros módulos no estándar, descargados desde la página oficial de Moodle para su posterior instalación en el sistema. Pero se ha observado una carencia en relación al sistema de reparto de grupos de laboratorio, que a día de hoy no está cubierta por ningún módulo existente. El problema del reparto de los grupos de laboratorio viene existiendo desde hace muchos años. Normalmente las asignaturas teóricas disponen también de una o varias sesiones prácticas, impartidas generalmente en laboratorios con un número limitado de equipos informáticos. Por este motivo, los alumnos de la asignatura se deben dividir en grupos más pequeños que se adecuen a las plazas disponibles en cada laboratorio. Este reparto no es fácil de hacer, puesto que cada alumno tiene sus propias preferencias, basadas en las circunstancias personales de cada uno (horarios de trabajo, horario de asignaturas de otros cursos, etc). Estas circunstancias personales deben adaptarse a los horarios establecidos por los profesores, y por ello se les debe dar a los alumnos la posibilidad de elegir. En cursos anteriores se resolvía el problema poniendo una lista en la puerta del laboratorio, por ejemplo, a la que los alumnos debían ir corriendo a apuntarse para asegurarse un sitio en su grupo preferido, o posteriormente mediante la utilización de una aplicación web específica que seguía contando con el mismo problema, ya que tenía en cuenta el orden de inscripción de los alumnos a la hora de repartir los grupos. Para resolver este problema, se pretende desarrollar un módulo para Moodle que se encargue de gestionar este reparto de grupos de laboratorio sin tener en cuenta el orden de inscripción de los alumnos, siempre que se apunten dentro del periodo establecido por el profesor. El módulo, al que llamaremos Gruposlab, permitirá que 103

104 tanto los profesores como los estudiantes interactúen con él para lograr el propósito de repartir los grupos, teniendo en cuenta tanto las preferencias de los profesores como de cada uno de los alumnos. El profesor de una asignatura podrá agregar el módulo Gruposlab a su curso de Moodle y después configurarlo añadiendo la información relativa a todos los grupos de prácticas que se abrirán de dicha asignatura, entre la que se incluye el lugar donde se impartirá, el nombre del profesor responsable y el número máximo de alumnos permitido en cada grupo. El profesor también establecerá un periodo de matriculación durante el cual los alumnos podrán acceder a la plataforma y seleccionar sus opciones en orden de preferencia. Una vez que se ha cerrado el periodo de matriculación, se realizará automáticamente el reparto de alumnos en los grupos, utilizando un algoritmo que se basa principalmente en ir eligiendo aleatoriamente a todos los alumnos uno por uno, para intentar colocarlos en su opción preferida. Cuando el proceso de reparto haya finalizado, el profesor podrá comprobar los resultados y descargar las listas de alumnos de todos sus grupos de laboratorio. Además podrá realizar manualmente los cambios de alumnos que considere necesarios entre los distintos grupos. El alumno, a su vez, podrá acceder a la plataforma y visualizar la información disponible de todos los grupos de laboratorio, para después seleccionar varias opciones en orden de preferencia. El algoritmo de reparto tendrá en cuenta todas las opciones si no fuera posible situar a un alumno en su primera opción. Una vez que haya terminado el periodo de matriculación y se haya llevado a cabo el reparto de grupos, cuando acceda al módulo Gruposlab, el alumno podrá consultar el grupo al que ha sido finalmente asignado. Adicionalmente, cuando se lleve a cabo el reparto de grupos de laboratorio, el sistema avisará a todos los profesores de la asignatura enviándoles un correo electrónico. También enviará un mensaje de correo a todos los alumnos que se hayan matriculado, indicándoles el grupo al que han sido asignados. Además, el módulo Gruposlab deberá cumplir con todos los requisitos de programación que el proyecto Moodle requiere para todas las extensiones de la plataforma programadas por terceros, de manera que pueda ser aceptado e incluido en sus repositorios para que otras personas e instituciones que lo consideren de interés puedan hacer uso libre de él Descripción general del entorno tecnológico El módulo Gruposlab se integrará en la plataforma virtual Moodle. Por lo tanto será la propia plataforma la que marque el entorno tecnológico del sistema. Podemos 104

105 considerar a Moodle como una arquitectura de tres capas, según se muestra en el esquema siguiente: Ilustración 27: Entorno tecnológico La ventaja principal de esta implementación física es que el desarrollo se puede llevar a cabo en varios niveles y, en caso de que sobrevenga algún cambio, sólo se ataca al nivel requerido sin tener que revisar entre código mezclado. Además, permite distribuir el trabajo de creación de una aplicación por niveles; de este modo, cada grupo de trabajo está totalmente abstraído del resto de niveles, de forma que basta con conocer la API que existe entre niveles. En el diseño de sistemas informáticos actual se suele usar las arquitecturas multinivel o programación por capas. En dichas arquitecturas, a cada nivel se le confía una misión simple, lo que permite el diseño de arquitecturas escalables (que pueden ampliarse con facilidad en caso de que las necesidades aumenten). En nuestro caso, la primera capa serán los ordenadores de los usuarios, donde estos podrán interactuar con la interfaz Web de Moodle. La segunda capa será el nivel de aplicaciones, que envuelve el software de aplicación usado en la programación de la plataforma y todos sus módulos. La tercera capa será el servidor de ficheros y bases de datos donde se almacenará la información relativa a los cursos y usuarios de Moodle. Todas estas capas podrán residir en diferentes equipos, existiendo multitud de ordenadores donde resida la capa de presentación (son los clientes de la arquitectura cliente/servidor); un servidor para la capa de negocio y otro para la capa de datos. También es posible, como es nuestro caso, que la capa de negocio y la capa de datos se 105

106 encuentren alojadas en el mismo servidor, o incluso que las tres capas se encuentren en el mismo equipo si se trata de un entorno de desarrollo Identificación de usuarios Podemos distinguir tres tipos de usuarios que interactuarán con el Módulo Gruposlab: administradores, profesores y estudiantes. Estudiante: el estudiante podrá ver la descripción de cada grupo de laboratorio, y tendrá la opción de seleccionar sus grupos preferidos para inscribirse. Además, una vez que se han repartido los grupos, podrá entrar al sistema para comprobar en qué grupo ha sido finalmente matriculado. Profesor: el profesor de un curso podrá añadir el módulo Gruposlab a dicho curso y configurarlo a su medida añadiendo el número deseado de grupos de laboratorio. Una vez que se ha haya cerrado el periodo de matriculación, el profesor podrá ver la lista de alumnos matriculados en cada grupo, y realizar los intercambios de alumnos entre grupos que considere necesarios. Administrador: El administrador podrá instalar y desinstalar el módulo dentro de la plataforma virtual Moodle. Además contará con acceso a todas las funcionalidades de los usuarios Estudiante y Profesor. 6.2 Catálogo de requisitos En el catálogo de requisitos realizamos la especificación de los requisitos de la aplicación a partir de la definición del sistema Requisitos funcionales Para los requisitos funcionales usamos el enfoque de necesidades de los usuarios, así podemos ver qué requisitos ha de tener la aplicación para cumplir las necesidades de cada usuario Estudiante RQF-01_Visualización de información IDENTIFICADOR RQF-01 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR Mª Jesús García TIPO Funcional DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 1: RQF-01_Visualización de información Visualización de información: La aplicación permitirá al estudiante visualizar la información correspondiente a cada grupo de laboratorio configurado por el profesor. Alta También se mostrarán los grupos situados sobre un horario semanal. 106

107 RQF-02_Inscripción IDENTIFICADOR RQF-02 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 2: RQF-02_Inscripción Mª Jesús García RQF-03_Modificación de la inscripción IDENTIFICADOR Funcional Inscripción: El módulo permitirá al alumno matricularse en un grupo de laboratorio. Muy Alta Se le permitirá seleccionar varias opciones en orden de preferencia. RQF-03 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR Mª Jesús García TIPO Funcional DESCRIPCIÓN Modificación de la inscripción: Una vez que el estudiante se ha inscrito, podrá acceder a la plataforma todas las veces que desee para modificar su elección. PRIORIDAD Media COMENTARIOS Las modificaciones estarán admitidas mientras no se haya cerrado el periodo de matriculación. Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción RQF-04_Aviso de reparto IDENTIFICADOR RQF-04 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio, el sistema deberá avisar al alumno mediante correo electrónico. Media También se le informará en el mismo correo del grupo en el que ha sido inscrito. 107

108 RQF-05_Información de grupo asignado IDENTIFICADOR RQF-05 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Funcional Información de grupo asignado: El alumno podrá acceder al sistema para comprobar en qué grupo ha sido inscrito después de realizarse el reparto. Alta Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado Profesor RQF-06_Inserción en un curso IDENTIFICADOR Se le sugerirá que contacte con el profesor en caso de que desee realizar algún cambio. RQF-06 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso Mª Jesús García RQF-07_ Eliminación de un curso IDENTIFICADOR RQF-07 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Funcional Inserción en un curso: El profesor podrá seleccionar el módulo Gruposlab para añadirlo a un curso. Muy Alta Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle. Mª Jesús García Funcional Eliminación de un curso: el profesor podrá eliminar la instancia del módulo Gruposlab de su curso cuando lo desee. Muy Alta Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso RQF-08_Configuración de la instancia IDENTIFICADOR RQF-08 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Funcionalidad proporcionada por el propio núcleo de Moodle. Mª Jesús García Funcional Configuración de la instancia: el profesor podrá configurar los parámetros generales de la instancia mediante un formulario. Muy Alta Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia Aquí seleccionará el número de grupos que habrá disponibles. 108

109 RQF-09_Modificación de la instancia IDENTIFICADOR RQF-09 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia Funcional Modificación de la instancia: El profesor podrá acceder a la configuración de la instancia y modificarla. Muy Alta Dependiendo del punto en que nos encontremos con respecto al periodo de matriculación, se podrán modificar unos datos u otros RQF-010_Configuración particular de cada grupo IDENTIFICADOR RQF-010 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Funcional Configuración particular de cada grupo: El profesor podrá configurar individualmente cada uno de los grupos que ha seleccionado en la configuración general. Alta Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo RQF-11_Modificación de configuración de grupos IDENTIFICADOR RQF-11 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Funcional Modificación de configuración de grupos: El profesor podrá modificar la configuración de cada uno de los grupos de laboratorio. Alta Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo RQF-12_Visualización de grupos IDENTIFICADOR RQF-12 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Funcional Visualización de grupos: el profesor podrá ver, situados en un calendario semanal, los grupos que ha configurado. Media Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos El nombre de cada grupo será un enlace que mostrará más información del grupo si se pincha sobre él. 109

110 RQF-13_Visualización de listas de estudiantes IDENTIFICADOR RQF-13 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Funcional Visualización de listas de alumnos: una vez que se ha producido el reparto de grupos, el profesor podrá visualizar por pantalla el listado de alumnos inscritos en cada grupo. Alta Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes RQF-14_Descarga de listas de estudiantes IDENTIFICADOR RQF-14 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Funcional Descarga de listas de estudiantes: El profesor podrá descargar el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo. Media Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes RQF-15_Redistribución de estudiantes IDENTIFICADOR RQF-15 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Funcional Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes RQF-16_Aviso de reparto IDENTIFICADOR RQF-16 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto Redistribución de estudiantes: Una vez que se ha producido el reparto de grupos, el profesor podrá agregar o eliminar los alumnos que desee de cualquiera de los grupos. Alta El profesor podrá asignar al grupo que desee a los alumnos que no se han inscrito en ningún grupo. Mª Jesús García Funcional Aviso de reparto: Cuando se produzca el reparto de grupos de laboratorio, el sistema deberá avisar al profesor mediante correo electrónico. Media 110

111 Administrador RQF-17_Instalación del módulo IDENTIFICADOR RQF-17 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Funcional Instalación del módulo: El administrador será el encargado de instalar el módulo Gruposlab en la plataforma de enseñanza virtual Moodle. Muy Alta Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo RQF-18_Actualización del módulo IDENTIFICADOR RQF-18 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR Mª Jesús García TIPO Funcional DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Actualización del módulo: El administrador se encargará de realizar las modificaciones necesarias en el módulo y de llevar a cabo la actualización en Moodle. Alta Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo RQF-19_Desinstalación del módulo IDENTIFICADOR RQF-19 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Funcional Desinstalación del módulo: El administrador de Moodle llevará a cabo la tarea de desinstalar el módulo Gruposlab del sistema. Muy Alta Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo 111

112 Sistema RQF-20_Reparto de grupos IDENTIFICADOR RQF-20 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos Mª Jesús García Funcional Reparto de grupos: el sistema deberá proceder de forma automática al reparto de grupos cuando se alcance la fecha final del periodo de matriculación. Muy Alta RQF-21_Eliminación de archivos temporales IDENTIFICADOR RQF-21 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR Mª Jesús García TIPO Funcional DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Eliminación de ficheros temporales: el sistema deberá eliminar de forma periódica los ficheros temporales creados cuando un profesor solicita la descarga del listado de alumnos en formato hoja de cálculo. Alta Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales 112

113 6.2.2 Requisitos de datos Para los requisitos de datos usamos el enfoque de que puedan usarse como modelo de la base de datos RQD-01_Datos de la instancia IDENTIFICADOR RQD-01 VERSIÓN 1.0 (17/7/2010) AUTORES Mª Jesús García TIPO Datos DESCRIPCIÓN Se almacenarán los datos necesarios para la configuración de la instancia: id course name start_date end_date groups_number intro introformat timecreated timemodified configured distributed full_groups PRIORIDAD Muy Alta COMENTARIOS Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia RQD-02_Datos de los grupos IDENTIFICADOR RQD-02 VERSIÓN 1.0 (17/7/2010) AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Datos Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos Se almacenarán los datos relativos a todos los grupos configurados por los profesores: id id_instance group_name id_teacher weekday repetition parity start_time end_time place max_students Muy Alta 113

114 RQD-03_Datos de los estudiantes IDENTIFICADOR RQD-01 VERSIÓN 1.0 (17/7/2010) AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Datos Se almacenarán los datos relativos a las opciones seleccionadas por cada estudiante. id id_student id_instance id_choice option1 option2 option3 Muy Alta Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes Requisitos de Interfaz RQI-01_Interfaces separadas IDENTIFICADOR RQI-01 VERSIÓN 1.0 (17/7/2010) AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas Mª Jesús García Interfaz RQI-02_Calendario de grupos IDENTIFICADOR Se crearan interfaces separadas para cada una de las siguientes funcionalidades del sistema: Configuración/modificación de la instancia Configuración/modificación de grupos de laboratorio. Visualización de grupos de laboratorio Elección/modificación de opciones de inscripción. Visualización de listados de estudiantes. Reordenación de estudiantes Alta RQI-02 VERSIÓN 1.0 (17/7/2010) AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos Mª Jesús García Interfaz Se mostrará un calendario semanal donde aparezcan los grupos disponibles. Alta El nombre de los grupos será un enlace que lleve a una página con más información de cada grupo. 114

115 6.2.4 Requisitos de Seguridad RQS-01_Control de acceso de usuarios IDENTIFICADOR RQS-01 VERSIÓN 1.0 (17/7/2010) AUTORES TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Mª Jesús García Seguridad Control de acceso de usuarios. Se Controlará que cada tipo de usuario pueda acceder solo con los permisos que le correspondan de acuerdo a su rol. Alta Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios RQS-02_Configurar grupos IDENTIFICADOR RQS-02 VERSIÓN 1.0 (17/7/2010) AUTORES Mª Jesús García TIPO Seguridad DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Configurar grupos. Se creará una capacidad que permita configurar los grupos de laboratorio. Alta Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos RQS-03_Inscribirse IDENTIFICADOR Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles: 'editingteacher' 'coursecreator' 'teacher' 'admin' RQS-03 VERSIÓN 1.0 (17/7/2010) AUTORES Mª Jesús García TIPO Seguridad DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 29: RQS-03_Inscribirse Inscribirse. Se creará una capacidad que permita inscribirse a los grupos de laboratorio. Alta Esta capacidad estará permitida para los siguientes roles: 'student' 115

116 6.2.5 Requisitos de codificación RQC-01_Estilo de código IDENTIFICADOR RQC-01 VERSIÓN 1.0 (12/7/2010) AUTOR TIPO DESCRIPCIÓN PRIORIDAD COMENTARIOS Tabla 30: RQC-01_Estilo de código 6.3 Análisis de la aplicación Modelo de datos Mª Jesús García Codificación El código fuente de la aplicación deberá respetar los estándares de Moodle. Alta Se comentan las principales reglas de estilo que se deben cumplir. La referencia completa se puede consultar en el apartado Guías de estilo para desarrolladores de este documento. El sangrado del texto debe ser siempre de 4 espacios. Los nombres de las variables tienen que ser siempre fáciles de leer, procurando que sean palabras en minúsculas con significado en inglés. Las constantes tienen que definirse siempre en mayúsculas, y empezar por el nombre del módulo al que pertenecen. Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas y en Inglés, y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen. Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea posible. Los comentarios deben ser añadidos de forma que resulten prácticos, para explicar el flujo del código y el propósito de las funciones y variables. Describiremos el modelo de datos del módulo mediante el siguiente diagrama de Entidad-Relación. A partir de él detallaremos las entidades, relaciones y atributos que lo componen. 116

117 Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación Entidades Las entidades que componen el modelo son las siguientes: gruposlab: La entidad gruposlab almacena la información referente a cada instancia del módulo Gruposlab. Cada vez que un profesor añada una actividad de Grupos de Laboratorio a uno de sus cursos, se insertará un resgistro en esta tabla. Algunos de los datos que se guardan son requeridos por Moodle para el correcto funcionamiento del módulo, mientras que otros son propios de la configuración particular de cada instancia. También se guarda la referencia del curso al que pertenece dicha instancia. gruposlab_groups: La tabla gruposlab_groups almacena la información de cada grupo de laboratorio que se configura en el sistema, entre la que se encuentra el profesor responsable del grupo, el número máximo de alumnos que se permitirá que se matriculen, o el lugar donde se impartirá. También se almacena la referencia de la instancia a la que pertenece cada grupo. 117

118 gruposlab_students: Esta entidad almacena las opciones que elige cada estudiante de Moodle que se inscribe en los grupos de laboratorio, así como la opción que finalmente se le asigna. Cada alumno que aparece en esta tabla es a su vez un alumno de Moodle, por lo que se guarda una referencia a la tabla user del sistema. También se guarda la referencia a la instancia en la que se ha matriculado el estudiante. user: Esta es una tabla del sistema que guarda la información personal de cada usuario registrado en la plataforma Virtual. course: Esta tabla también pertenece al sistema, y guarda la infomación relativa a cada curso que existe en la plataforma Relaciones diagrama E/R. En este apartado describiremos las diferentes relaciones que se muestran en el Relación gruposlab-gruposlab_students: En una instancia del módulo se pueden inscribir varios o ningún alumno, mientras que cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students solo puede haberse inscrito en una instancia concreta. Relación user-gruposlab_students: Un usuario de Moodle puede estar matriculado en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee (puede matricularse en los grupos de laboratorio de varias asignaturas). Cada estudiante que aparece en un registro de la tabla gruposlab_students sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema. Relación user-gruposlab_groups: Un usuario de Moodle puede ser profesor en tantas instancias del módulo Gruposlab como desee. Cada uno de estos profesores registrados en la tabla gruposlab_groups sólo puede corresponderse con un usuario de la tabla user del sistema. Relación gruposlab-gruposlab_groups: Cada instancia del módulo gruposlab puede tener configurados varios grupos de laboratorio (como mínimo uno). Cada uno de estos grupos que aparecen en la tabla gruposlab_groups sólo puede pertenecer a una instancia concreta. Relación course-gruposlab: Cada curso del sistema puede configurar las instancias del módulo Gruposlab que desee. Cada una de estas instancias sólo pertenece a un curso concreto. Relación gruposlab_groups-gruposlab_students: en cada grupo de laboratorio pueden estar inscritos varios alumnos, pero cada alumno sólo puede estar inscrito en un grupo. 118

119 Atributos Entidad gruposlab: o id: Identificador de la instancia y clave primaria de la entidad. Se trata de un entero de 10 dígitos. o course: Identificador del curso en el que se encuentra la instancia. Es un entero. o name: Nombre que se le da a la instancia. Es una cadena de caracteres. o start_date: Fecha en la que comenzará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. Es un entero. o end_date: Fecha en la que terminará el periodo de inscripción de los grupos de laboratorio. Es un entero. o groups_number: Número de grupos de laboratorio que tendrán disponibles los alumnos para elegir entre ellos. Es un entero. o intro: Descripción de la actividad Grupos de laboratorio. Es un campo de texto. o introformat: Formato del campo intro. Es un entero. o timecrated: Fecha de creación de la instancia. Es un entero. o timemodified: Fecha de modificación de la instancia. Es un entero. o configured: Este campo indica si el profesor ha configurado ya o no los grupos de laboratorio. Es un entero. o distributed: Indica si se ha producido ya el reparto automático de los alumnos en los grupos de laboratorio. Es un entero. o full_groups: Indica si se han tratado de inscibir en los grupos más alumnos de los que entran en el total de las plazas ofertadas por el profesor. Entidad gruposlab_groups: o id: Identificador del grupo de laboratorio y clave primaria de la entidad. Es un entero. o id_instance: Identificador de la instancia del módulo a la que pertenece un grupo de laboratorio. Es un entero. o group_name: Nombre del grupo de laboratorio. Es una cadena de caracteres. o id_teacher: Identificador del profesor que impartirá este grupo de laboratorio. Es un entero. o weekday: Día de la semana en que se impartirá el grupo de laboratorio. Es un entero que puede tomar varios valores (0-lunes, 1-martes, 2- miércoles, etc.). o repetition: Indica la periodicidad con la que se impartirá el grupo de laboratorio. Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanal, 1- quincenal, 2-mensual). 119

120 o parity: En caso de que el laboratorio se imparta quincenalmente, este campo indica si se celebra las semanas pares o impares del mes. Es un entero que puede tomar varios valores (0-semanas pares, 1-semanas impares). o start_time: Este campo indica la hora a la que comienza la clase de este grupo de laboratorio. Es un entero. o end_time: Indica la hora a la que finaliza la clase de este grupo de laboratorio. o place: Este campo almacena el nombre del aula en la que se impartirán las clases de este grupo de laboratorio. Es una cadena de caracteres. o max_students: Este campo contiene el número de plazas libres que quedan en este grupo de laboratorio. Es un entero. Entidad gruposlab_students: o id: Identificador del registro y clave principal de la entidad. Es un entero. o id_student: Identificador que tiene en la base de datos de Moodle el estudiante que ha elegido estas opciones. Es un entero. o id_choice: Identificador del grupo de laboratorio al que finalmente ha sido asignado el estudiante, después de producirse el reparto automático de grupos. Es un entero. o option1: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como primera opción. Es un entero. o option2: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como segurnda opción. Es un entero. o option3: Identificador del grupo de laboratorio que ha elegido el alumno como tercera opción. Es un entero. Entidad user: La entidad user no pertenece al módulo gruposlab, sino a la base de datos de Moodle. La incluimos en el esquema porque se relaciona con las tablas gruposlab_students y gruposlab_groups por medio de su campo id. Entidad course: La entidad course no pertenece al módulo gruposlab, sino a la base de datos de Moodle. La incluimos en el esquema porque se relaciona con la tabla gruposlab por medio de su campo id Modelo de casos de uso A continuación se muestra el diagrama general de casos de uso del módulo: 120

121 Ilustración 29: Modelo de casos de uso general Como podemos ver en el diagrama, contamos con tres tipos de usuario que podrán realizar distintas acciones en la aplicación. El sistema comprobará el rol de cada usuario para saber qué tareas puede o no realizar. Los actores que aparecen en este diagrama son los que definíamos en el apartado Identificación de usuarios, con las funcionalidades que allí se detallaban. Estas funcionalidades están reflejadas en los casos de uso que se pueden ver en la imagen, que son los siguientes: Gestión de instancias: Aquí se incluye la configuración y edición de una instancia, así como la inserción y borrado del curso de la misma. Gestión de grupos: La gestión de grupos incluye la configuración y edición de los grupos de laboratorio, así como la visualización por pantalla de información relacionada con ellos. Gestión de alumnos: La gestión de alumnos consiste en la visualización y descarga de listas de usuario, así como en la redistribución de alumnos entre grupos. Avisos: Los avisos consistirán en notificaciones vía correo electrónico de distintos eventos en el sistema. Inscripción: La inscripción se refiere a la capacidad de elegir y editar las opciones preferidas de inscripción en un grupo de laboratorio, así como la visualización por pantalla del grupo asignado. 121

122 Validación usuario: Antes de poder realizar cualquier caso de uso de los anteriores, el sistema debe verificar las capacidades que le otorga su rol a cada usuario. Como se puede ver en el diagrama, también existen relaciones entre los actores del sistema y los diferentes grupos de acciones (casos de uso) que pueden llevar a cabo. Además de estas relaciones también existen relaciones entre el sistema de validación de usuarios y todos los demás casos de uso que hacen uso de este sistema para controlar el acceso de los actores a las acciones que pueden realizar Gestión de instancias A continuación se muestra el diagrama de casos de uso para la acción Gestión de instancias: Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias Como nos muestra el diagrama, las acciones incluidas en este caso de uso las puede realizar tanto el profesor del curso como el administrador del sistema. Se puede desglosar los siguientes cuatro casos de uso: Añadir instancia: Se puede añadir al curso instancias del módulo Gruposlab. Borrar instancia: Se puede borrar del curso instancias del módulo Gruposlab. Configurar instancia: La instancia puede ser configurada introduciendo los parámetros necesarios. Editar instancia: Una instancia configurada puede ser editada para modificar sus parámetros. 122

123 También existen relaciones entre los actores (Profesor y Administrador) y todos los casos de uso (Acciones). Además, los casos de uso también se relacionan entre sí. Borrar instancia <incluye> Añadir instancia: La relación representa que para poder eliminar una instancia del módulo Gruposlab de un curso, primero debe haberse añadido. Configurar instancia <incluye> Añadir instancia: Esta relación nos indica que para poder configurar una instancia, primero debemos haberla añadido al curso. Editar instancia <incluye> Configurar instancia: Para poder modificar la configuración de una instancia, primero debe estar configurada Gestión de grupos A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso de la acción Gestión de grupos. Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos acciones: En este caso, el profesor y el administrador pueden realizar las siguientes Configurar grupos: Permite asignar a los grupos los parámetros deseados. Modificar grupos: Se puede modificar la configuración de los grupos. Ver grupos: Es posible visualizar por pantalla información sobre los grupos de laboratorio. 123

124 En cuanto a las relaciones que nos muestra este diagrama, podemos ver que no es posible modificar la configuración de un grupo si este no ha sido previamente configurado Gestión de alumnos En el siguiente diagrama podemos ver los casos de uso de la acción Gestión de alumnos: Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos En este caso, el profesor puede realizar las siguientes acciones: Ver alumnos de un grupo: Permite visualizar por pantalla la lista de alumnos asignados a un grupo de laboratorio. Añadir alumnos a un grupo: Permite seleccionar de una lista los alumnos que se han quedado sin grupo y añadirlos al grupo deseado. Eliminar alumnos de un grupo: Se pueden eliminar alumnos de un grupo de laboratorio, por ejemplo para después reubicarlos en otro grupo. Descargar lista de alumnos de un grupo: Permite descargar en formato de hoja de cálculo la lista de alumnos de un grupo de laboratorio. Además podemos ver que existe una relación de extensión entre Descargar lista de alumnos de un grupo y Ver alumnos de un grupo. Esto significa que el caso de uso Descargar lista de alumnos de un grupo extiende la funcionalidad ofrecida por Ver alumnos de un grupo, permitiendo descargar la información además de verla por pantalla. 124

125 Avisos A continuación se muestra el diagrama de casos de uso del sistema de avisos: Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos En este caso tenemos dos actores distintos en el diagrama: el Profesor y el Alumno. Ambos tendrán acceso al sistema de avisos, pero cada uno recibirá correos electrónicos referentes a eventos distintos. El profesor tendrá asignados los siguientes casos de uso: Aviso de reparto de grupos: El usuario recibirá un correo electrónico indicándole que ya se ha llevado a cabo el reparto de grupos de laboratorio. Aviso de plazas llenas: Se recibirá un aviso por correo electrónico cuando el número de alumnos que se ha tratado de inscribir a la actividad supera el número total de plazas asignadas por el profesor a todos los grupos. A su vez, el alumno tendrá acceso a la siguiente acción: Aviso de grupo asignado: El usuario recibirá un correo electrónico cuando se haya producido el reparto de grupos de laboratorio, indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. 125

126 Inscripción inscripción: A continuación podemos ver el diagrama de casos de uso del sistema de Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción El usuario puede realizar las siguientes acciones: Inscribirse a los grupos: Permite que un usuario se inscriba, seleccionando por orden de preferencia los grupos deseados. Editar inscripción: El usuario puede cambiar sus opciones antes de que se cierre el periodo de matriculación. Ver grupo asignado: Una vez que se ha producido el reparto de grupos, el usuario puede acceder al sistema para ver en qué grupo ha sido inscrito. En cuanto a las relaciones entre casos de uso, como podemos ver en el diagrama, editar una inscripción implica haberla realizado antes Diagramas de flujo A continuación mostraremos el diagrama de flujo de ejecución del programa tanto para el usuario Profesor como para el Alumno. 126

127 Diagrama de flujo del usuario Profesor Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor Como se muestra en el diagrama, una vez que el usuario ha iniciado sesión como profesor, el sistema comprueba si los grupos están configurados, si no es así muestra la interfaz para configurarlos, y si ya están configurados, permite al usuario modificar dicha configuración. A continuación comprueba en qué momento del periodo de matriculación nos encontramos, para mostrar por pantalla unas cosas u otras dependiendo del momento en el que estemos. Además de permitir modificar la configuración de los grupos, el sistema muestra un calendario semanal en el que aparecen enlaces a los grupos de laboratorio configurados. Si el profesor pincha sobre uno de esos enlaces, se le mostrará la lista de alumnos de ese grupo en caso de que los grupos ya hayan sido repartidos. Además le permitirá redistribuir los alumnos en los grupos y descargar el listado de alumnos como hoja de cálculo. 127

128 Diagrama de flujo del usuario Alumno Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno Después de iniciar sesión correctamente como alumno, el usuario podrá realizar distintas acciones dependiendo del momento del periodo de matriculación en el que se encuentre. Si está dentro del periodo de inscripción y el profesor ha configurado correctamente los grupos, el alumno se podrá apuntar a sus grupos preferidos, siempre que no se haya superado el límite de plazas. Si el alumno ya ha elegido sus opciones, podrá acceder al sistema para modificarlas siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación. 128

129 Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos 129

130 En el diagrama anterior se puede ver la secuencia que sigue el algoritmo para repartir los grupos de laboratorio. Suponemos que hay al menos dos grupos de laboratorio y que el número de plazas ofertadas entre todos los grupos de laboratorios es igual al número total de alumnos. Se selecciona un grupo (según el orden en el que aparecen en la base de datos). El algoritmo selecciona a todos los alumnos que tienen como primera opción la del grupo seleccionado y los ordena de forma aleatoria. El algoritmo elije el primer alumno de la lista y, si el grupo aún no está lleno, lo inscribe en ese grupo, le envía un correo para avisarle y lo marca como asignado. Este proceso se repite hasta que no queden alumnos (cuya primera opción fuera el grupo actual) o el grupo esté completo. A continuación el algoritmo toma el siguiente grupo y repite la misma secuencia de operaciones con los alumnos. Así, hasta completar todos los grupos y todas las primeras opciones de todos lo estudiante. Si todos los alumnos han sido asignados, el algoritmo manda un correo al profesor y termina. En caso contrario, queda al menos un alumno sin asignar. El algoritmo empieza de nuevo, trabajando ahora con la segunda opción solicitada por los alumnos no asignados y, si fuera necesario, se repite el proceso con la tercera. Una vez que se ha completado el proceso, los estudiantes que no han sido inscritos en ningún grupo serán asignados aleatoriamente en alguno de los grupos que tengan plazas libres. Por último el sistema enviará un correo electrónico a los profesores informando de que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio Definición de interfaces de usuario Las principales interfaces que podemos encontrar en la aplicación son: Listados: Son unas tablas donde se muestran los diferentes datos de una consulta a la base de datos. Formularios de datos: Pantallas con una serie de campos de texto para introducir datos. De este modo, las interfaces con las que contará el sistema son las siguientes: 130

131 Configurar/editar instancia Listado de instancias Configurar/editar grupos de laboratorio Listado de alumnos de un grupo Listado Agregar/eliminar alumnos de un grupo X X Inscribirse/editar inscripción X Tabla 31: Interfaces de usuario X X Formulario En algunos casos se puede combinar un formulario con un listado, como en la pantalla de agregar/ eliminar alumnos de un grupo. A continuación se muestran los prototipos de estas interfaces de usuario: X X Configurar/editar instancias: Mediante el formulario que aparece en la imagen inferior el usuario podrá introducir los campos necesarios para configurar una instancia del módulo Gruposlab. Se divide en tres bloques de elementos. o Ajustes generales: en esta sección introduciremos el nombre que le daremos a la instancia y una descripción. Ambos campos son obligatorios. o Ajustes particulares del módulo: Aquí se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se creará para los alumnos, así como las fechas de inicio y fin del periodo de inscripción. Mientras este periodo esté abierto los alumnos podrán apuntarse a los grupos de laboratorio. Si estamos tratando de editar la instancia, debemos tener en cuenta que una vez que haya comenzado el periodo de matriculación los cambios que se hagan sobre la fecha de inicio no se aplicarán. El campo donde se indica el número de grupos es obligatorio. o Ajustes comunes del módulo: Este bloque es común a todos los módulos de Moodle. Aquí podremos seleccionar si queremos que el módulo aparezca visible o no para los alumnos. El campo ID number lo utiliza el sistema de calificaciones de Moodle. Como el módulo Gruposlab no utiliza calificaciones, este campo se puede dejar en blanco. 131

132 Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias Listado de instancias: En este listado el usuario podrá ver los grupos que ha configurado dentro de su curso. Si pincha sobre uno de ellos le llevará a la página principal de la instancia. Ilustración 39: Interfaz listado de instancias Configurar/editar grupos de laboratorio: En este formulario se podrá configurar tantos grupos como se haya seleccionado en el formulario de configuración de la instancia. Es obligatorio introducir información en los campos Nombre de grupo, Lugar y Número máximo de alumnos. El resto de campos, si no se modifican, guardan los valores por defecto. El campo Elegir semanas sólo se habilitará si en el campo Repetición se ha elegido el valor Quincenal, e indica si el laboratorio se impartirá las semanas pares o impares del mes. 132

133 Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio Listado de alumnos de un grupo: Se puede acceder al listado de alumnos inscritos en cada grupo de laboratorio. En la lista aparecerá el nombre y apellidos del alumno junto con su imagen de perfil. Se puede ordenar la lista tanto por nombre como por apellidos. Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo 133

134 Agregar/eliminar alumnos de un grupo: Este formulario consta de dos listados de alumnos, uno con los miembros actualmente inscritos en un grupo y otro con los miembros potenciales, es decir, los alumnos que no están inscritos en ningún otro grupo. Se pueden seleccionar uno o varios alumnos a la vez de estas listas, y moverlos de una a otra mediante los botones Añadir y Quitar. Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo Inscribirse/editar inscripción: En este formulario el alumno obtendrá información referente a cada grupo disponible y, mediante listas desplegables, podrá seleccionar sus opciones por orden de preferencia. Si hay uno o dos grupos de laboratorio disponibles, solo se le permitirá elegir su primera opción. En caso de haber dos grupos la opción no elegida se considerará automáticamente la segunda opción. Si existen tres o más grupos de laboratorio, el alumno tendrá tres listas desplegables donde podrá elegir su primera, segunda y tercera opción. Independientemente del número de grupos disponibles, el alumno no podrá elegir más de tres opciones. Cabe destacar que aunque el alumno seleccione tres veces la misma opción, no aumentan sus posibilidades de ser admitido en ese grupo de laboratorio. 134

135 Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción Diagrama de componentes El diagrama de componentes muestra de forma directa y visual los directorios y ficheros que componen el módulo Gruposlab. Ilustración 44: Diagrama de componentes 135

136 La funcionalidad de cada uno de estos ficheros se comenta a continuación: gruposlab: Directorio que contiene todos los archivos y carpetas del módulo. o edit_form.php: Formulario para editar la configuración de los grupos de laboratorio. o groups_form.php: Formulario para configurar los grupos de laboratorio. o mod_form.php: Formulario para configurar la instancia del módulo. o options_form.php: Formulario para inscribirse a los grupos de laboratorio. o index.php: Muestra el listado de instancias del módulo. o members.php: Muestra la página de agregar/quitar alumnos de los grupos de laboratorio. o versión.php: Contiene el número de versión actual del módulo. o view.php: Página principal del módulo. o lib.php: Librería de funciones del módulo. o icon.gif: Icono gráfico del módulo. o db: Directorio que contiene todos los ficheros relacionados con la base de datos. access.php: Fichero de permisos. install.xml: Declaración de las tablas de la base de datos. upgrade.php: Instrucciones de actualización de la base de datos. o lang: Directorio que contiene los ficheros de cadenas de idioma y de ayuda. Habrá una subcarpeta por cada idioma soportado por el módulo. en_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en inglés. gruposlab.php: Cadenas de idioma del módulo en inglés. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en inglés. es_es_utf8: Carpeta que contiene los archivos de ayuda y las cadenas de idioma en español de España. gruposlab.php: Cadenas de idioma del módulo en español de España. help: Directorio que contiene los ficheros de ayuda del módulo en español de España Especificación del plan de pruebas El objetivo del plan de pruebas es asegurar que la aplicación desarrollada cumple con los requisitos impuestos y funciona correctamente. A continuación generaremos una lista con una serie de pruebas que se han de pasar en el sistema, para simplificar se incluirá en la misma tabla el resultado de dichas pruebas. 136

137 Código de prueba P001 Requisito a probar Objetivo que se quiere conseguir Resultado RQF-01. Visualización de la información Comprobar que el estudiante puede visualizar correctamente el calendario semanal donde aparecen los grupos de laboratorio. P002 RQF-02. Inscripción Probar que el alumno puede ver correctamente el formulario de inscripción, donde aparece toda la información sobre los grupos de laboratorio, y que puede inscribirse correctamente seleccionando las opciones necesarias. P003 RQF-03. Modificación de la inscripción P004 RQF-04. Aviso de reparto P005 RQF-05. Información de grupo asignado P006 RQF-06. Inserción en un curso P007 RQF-07. Eliminación de un curso P008 RQF-08. Configuración de la instancia Comprobar que, cuando acceda al módulo un estudiante que ya se ha inscrito a los grupos, le aparezca el formulario de modificación de inscripción (siempre que se encuentre dentro del periodo de matriculación). También comprobar que la modificación de la inscripción se realiza correctamente. Comprobar que el alumno recibe correctamente un correo después de realizarse el reparto de grupos de laboratorio. Comprobar que cuando el alumno accede al módulo, después de haberse producido el reparto de grupos de laboratorio, puede visualizar la información sobre el grupo en el que ha sido inscrito. Comprobar que el profesor puede agregar correctamente el módulo Gruposlab en su curso. Comrpobar que el profesor puede eliminar correctamente el módulo Gruposlab de su curso. Agregar el módulo Gruposlab a un curso y comprobar que el profesor puede configurar la instancia correctamente. Comprobar que el formulario muestra un aviso si se introducen datos incorrectos en los campos o si no se introducen datos obligatorios. Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto 137

138 Código de prueba P009 P010 P011 P012 P013 P014 Requisito a probar Objetivo que se quiere conseguir Resultado RQF-09. Modificación de la instancia RQF-10. Configuración particular de cada grupo RQF-11. Modificación de configuración de grupos RQF-12. Visualización de grupos RQF-13. Visualización de listas de estudiantes RQF-14. Descarga de listas de estudiantes Comprobar que es posible modificar correctamente la configuración de una instancia anteriormente configurada, y que además se es posible modificar las opciones permitidas dependiendo del momento del periodo de matriculación en que nos encontremos. Comrpobar que el profesor puede configurar correctamente cada uno de sus grupos de laboratorio, y que el sistema le envía automáticamente al formulario de configuración de los grupos cada vez que accede al módulo si los grupos están sin configurar. Comrpobar que los campos muestran los avisos necesarios si no se introducen los datos esperados. En una instancia con los grupos de laboratorio configurados, comprobar que estos se pueden editar correctamente, siempre que el periodo de matriculación no haya finalizado. En una instancia correctamente configurada, comprobar que se pueden visualizar los grupos de laboratorio en el calendario semanal, y que si se pincha sobre el nombre de alguno de dichos grupos, se muestra una página con más información sobre el grupo. Una vez que se ha producido el reparto de grupos, comrpobar que el profesor, al pinchar sobre uno de los grupos en el calendario semanal, puede ver la lista de alumnos que han sido asignados a ese grupo. Comprobar que se puede descargar correctamente el listado de estudiantes de cada grupo en formato de hoja de cálculo. Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto (con problemas) P015 RQF-15. Redistribución estudiantes de Después de producirse el reparto de estudiantes, comprobar que el profesor puede acceder a la pantalla de redistribución de estudiantes, y que puede eliminarlos y añadirlos correctamente a los grupos. Correcto 138

139 Código de Requisito a probar Objetivo que se quiere conseguir Resultado prueba P016 RQF-16. Aviso de Después del reparto de grupos de Correcto reparto laboratorio, comprobar que todos los profesores del curso reciben correctamente un correo electrónico avisándoles de que se ha producido el reparto. P017 RQF-17. Instalación del módulo P018 RQF-18. Desinstalación módulo del P019 RQF-19. Reparto de grupos P020 RQF-20. Eliminación de archivos temporales P021 RQD-01. Datos de la instancia P022 P023 RQD-02. Datos de los grupos RQD-03. Datos de los estudiantes P024 RQI-01. Interfaces separadas P025 RQI-02. Calendario de grupos P026 RQS-01. Control de acceso de usuarios P027 RQS-02. Configurar grupos Comrpobar que un administrador puede instalar correctamente el módulo en la plataforma Moodle. Comrpobar que un administrador puede desinstalar el módulo de la plataforma Moodle y que sus tablas asociadas se eliminan correctamente de la base de datos. Comprobar que el reparto de grupos se realiza de la forma correcta y en el momento indicado. Comrpobar que se eliminan correctamente del sistema los archivos temporales generados por el módulo. Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab de la base de datos la información referente a cada instancia del módulo. Comprobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_groups de la base de datos la información referente a grupo de laboratorio configurado. Comrpobar que se almacena correctamente en la tabla gruposlab_students de la base de datos la información referente a las opciones seleccionadas por cada estudiante inscrito en los grupos de laboratorio. Comprobar la correcta visualización de todas las interfaces del sistema. Comprobar la correcta visualización del calendario semanal donde se muestran los grupos de laboratorio. Probar que los enlaces apunten a las páginas correctas. Comprobar que solo los usuarios que han iniciado sesión en el sistema tienen acceso al módulo. Comprobar que solo los roles permitidos tienen la capacidad de configurar los grupos de laboratorio. Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto 139

140 Código de Requisito a probar Objetivo que se quiere conseguir Resultado prueba P028 RQS-03. Inscribirse Comprobar que sólo el usuario Correcto estudiante puede inscribirse a los grupos de laboratorio. P029 RQC-01. Estilo del Revisar el código fuente para comprobar Correcto código que cumple con los estándares de programación de Moodle. Tabla 32: Especificación del plan de pruebas Como se puede ver en los resultados que muestra la tabla anterior, todas las pruebas realizadas con la última versión del módulo Gruposlab han sido positivas. Por lo tanto podemos afirmar que la aplicación cumple con todos los requisitos que se especificaban en el apartado de Análisis de requisitos. Tan solo una de las pruebas, la P014, no ha dado resultados completamente satisfactorios. La hoja de cálculo que se genera se visualiza correctamente el visor de hojas de cálculo de la suite ofimática OpenOffice.org, pero en Microsoft Excel se muestra un aviso donde dice que los datos pueden haberse perdido, a pesar de que finalmente abre el archivo y los muestra correctamente. 140

141 7 Manuales de usuario 7.1 Manual del usuario profesor Añadir el módulo GruposLab a un curso Para añadir el módulo Gruposlab a un curso, es necesario entrar en el curso y activar la edición pulsando el botón Activar Edición que aparece en la parte superior derecha de la pantalla. A continuación se debe pulsar sobre la lista desplegable Agregar actividad..., y seleccionar Grupos de Laboratorio. Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso Configuración general de la aplicación Al añadir la actividad Grupos de Laboratorio a nuestro curso, se mostrará una pantalla de configuración como la que se aparece en la imagen siguiente. En ella hay que rellenar algunos campos necesarios para la correcta configuración de la actividad. Estos campos son los siguientes: Nombre: Se debe introducir el nombre que se le quiere dar a la actividad, por ejemplo Grupos de prácticas de Álgebra. Descripción: En este campo el profesor puede introducir una descripción de la actividad que se llevará a cabo en los grupos de laboratorio, o cualquier otra información que considere oportuna. Esta descripción se mostrará a los alumnos cuando interactúen con el módulo. Número de grupos: Se debe indicar el número de grupos de laboratorio que se va a abrir. Posteriormente se podrá configurar cada uno de estos grupos de forma individual. 141

142 Inicio de matriculación: Se debe introducir la fecha en la que los alumnos podrán comenzar a apuntarse a los grupos. Fin de matriculación: Se debe introducir la fecha tope para que los alumnos se matriculen. Esta será también la fecha en la que el módulo realizará de forma automática la distribución de los alumnos en los grupos. El resto de campos son estándar para todos los módulos de Moodle y se pueden dejar con los valores por defecto. Ilustración 46: Configuración general de la aplicación Para guardar la configuración general y pasar a configurar los grupos individualmente, se debe pulsar el botón Guardar cambios y mostrar. Si, por el contrario, se desea guardar la configuración actual, pero se quiere continuar con el resto de opciones más tarde, se debe pulsar el botón Guardar cambios y regresar al curso Configuración particular de cada grupo Después de realizar la configuración general del módulo, que se explica en el apartado anterior, si pulsamos el botón Guardar cambios y mostrar, aparecerá una pantalla como la que se muestra en la imagen inferior, donde tendremos la posibilidad de configurar cada grupo de forma individual. Si hemos decidido terminar la 142

143 configuración anterior pulsando el botón Guardar cambios y regresar al curso, la próxima vez que intentemos acceder a la actividad también aparecerá la pantalla inferior para configurar los grupos. Ilustración 47: Configuración individual de los grupos siguientes: Las opciones que podemos configurar para cada grupo de laboratorio son las Nombre del grupo: En este campo se debe poner el nombre que queremos dar a este grupo, por ejemplo: Grupo A o Grupo Mañana. Profesor: Al pinchar en esta lista desplegable aparecerán todos los profesores que están dados de alta en el curso. Se debe seleccionar cuál de los profesores será el encargado de impartir ese laboratorio. Día: En esta lista se debe seleccionar el día de la semana que se impartirá el laboratorio. Hora de comienzo: Seleccionaremos la hora a la que comienza el laboratorio. Hora de fin: Aquí pondremos la hora a la que finaliza. La hora de fin debe ser posterior a la hora de inicio. Si por error esto no se configura así, el grupo no se creará. Repetición: En este campo podremos seleccionar si el laboratorio se imparte una vez a la semana, cada quince días o una vez al mes. 143

144 Elegir semanas: Este campo solo será editable si hemos seleccionado la modalidad quincenal en el apartado anterior. Aquí se debe elegir si el laboratorio se imparte las semanas pares del mes o las semanas impares. Lugar: En este campo se debe escribir el nombre del aula donde se impartirá el laboratorio, por ejemplo: Laboratorio L1 o Seminario E21. Número máximo de alumnos: Aquí se debe escribir el número máximo de alumnos que se podrán apuntar a ese laboratorio. Si la asignatura cuenta con más alumnos de los que suman las plazas asignadas en total a todos los grupos, algunos alumnos no podrán matricularse y será el profesor quien deba colocarlos manualmente en alguno de los grupos. El número máximo de alumnos en cada grupo se puede modificar en cualquier momento, siempre queno se haya producido aún el reparto de grupos. Cuando hemos terminado de establecer la configuración deseada para los grupos, si pulsamos el botón Guardar cambios, el sistema nos mostrará un mensaje indicándonos que los cambios se han guardado correctamente: Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente A continuación el sistema nos redirigirá a la página principal de nuestro curso. En cualquier momento podremos pulsar el botón Actualizar Grupos de Laboratorio que aparece en la parte superior derecha de la imagen. Si lo hacemos, aparecerá de nuevo la pantalla de configuración general y podremos modificar las opciones del módulo, tanto las opciones generales como la configuración particular de cada grupo. 144

145 7.1.4 Administrar los grupos de laboratorio Una vez que la configuración del módulo está completada, si el profesor accede a sus Grupos de Laboratorio, se mostrará una página como la que aparece más abajo (Ilustración 49). El mensaje que aparece en el recuadro inferior depende del momento en el que nos encontremos con respecto a la matriculación: Si aún no ha comenzado el periodo de matriculación, el sistema lo indicará, y además informará de las fecha de inicio y finalización del periodo de matriculación. Durante el periodo de matriculación, aparecerá un mensaje que indicar el número de alumnos que hasta el momento se ha apuntado a los grupos de laboratorio. Después de que se haya cerrado el periodo de matriculación, no aparece ningún mensaje. Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio El calendario donde se muestran los grupos disponibles se muestra siempre, y el profesor puede pinchar sobre sus enlaces para obtener más información sobre cada grupo configurado. Cuando llega la fecha tope del periodo de matriculación, se produce el reparto de los alumnos en los grupos. Después de que se haya producido el reparto, si el profesor pincha sobre el calendario en uno de los enlaces de los grupos, podrá ver una pantalla como la de la 145

146 imagen inferior (Ilustración 50), desde la que podrá administrar los alumnos de dicho grupo. Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio Exportar listado de alumnos a una hoja de cálculo Pulsando el botón Exportar a Excel, el profesor puede obtener una lista con todos los alumnos de un laboratorio en formato Excel. El resultado sería similar al siguiente: 146

147 Grupos de prácticas Grupo A Profesor: Profesor1 Pruebas Horario: Semanal, Lunes 8:00-9:00 Lugar: Laboratorio EL1 Nº Alumnos: 5 ALUMNOS # Apellidos Nombre Comentarios 1 Pruebas Alumno9 2 Pruebas Alumno10 3 Pruebas Alumno17 4 Pruebas Alumno19 5 Pruebas Alumno Añadir/eliminar alumnos a un grupo Una vez que se ha producido el reparto de alumnos el profesor, de manera manual, puede agregar alumnos a un grupo o eliminarlos de otro. Para ello debe pulsar el botón Agregar/quitar alumnos, que está bajo el listado de alumnos. En la pantalla que aparece, tiene a un lado la lista de alumnos que están matriculados en el grupo, y al otro lado la lista de alumnos potenciales. Es decir, los alumnos que están matriculados en el curso, pero han sido asignados a ningún grupo de laboratorio, bien porque el número de plazas era inferior al número de alumnos, o bien porque el profesor los haya eliminado de otro grupo de laboratorio. Para agregar un alumno, tan solo se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros potenciales y pulsar el botón Añadir. Para eliminar un alumno del grupo, se debe seleccionar el alumno deseado de la lista de miembros existentes y pulsar el botón Quitar. 147

148 Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo 7.2 Manual del usuario alumno Matricularse en un grupo de laboratorio Para matricularse en un grupo de laboratorio, el alumno debe acceder al curso y pinchar sobre el enlace del módulo Grupos de laboratorio. En la página que aparece, hay un calendario donde se encuentran todos los grupos que ha configurado el profesor y debajo de él, un listado de dichos grupos con información referente a cada uno de ellos. Al final de la página, el alumno debe seleccionar el grupo que más se ajuste a sus necesidades y ponerlo como primera opción. En caso de que existan tres o más grupos de laboratorio disponibles, el alumno deberá elegir otras dos opciones en orden de preferencia, que serán valoradas adecuadamente en caso de que no pudiera ser asignado al grupo preferido. El alumno debe tener en cuenta que seleccionar varias veces el mismo grupo de laboratorio no aumenta sus posibilidades de ser asignado a dicho grupo. Si el alumno selecciona varias veces el mismo grupo y no es posible matricularlo en él, el sistema le asignará otro de los grupos disponibles de forma aleatoria. 148

149 Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio Tras hacer su elección, el alumno puede guardar los cambios, y un mensaje le indicará que sus opciones se han guardado correctamente en el sistema. 149

150 Si el alumno vuelve a acceder a la actividad Grupos de laboratorio después de haber seleccionado sus grupos preferidos, el sistema se lo indicará mediante un mensaje, pero le dejará modificar su elección mientras el periodo de matrícula siga abierto. Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio Si pulsa sobre el botón Cambiar grupos, volverá a una página como la anterior, donde de nuevo podrá seleccionar sus opciones en el orden que desee Comprobar su grupo de laboratorio Después de cerrarse el periodo de matriculación y de haberse realizado el reparto de alumnos entre los grupos disponibles, el alumno recibirá un correo electrónico, indicándole el grupo al que finalmente ha sido asignado. El mensaje que el alumno recibirá será similar al siguiente: Se han repartido los grupos de laboratorio de la asignatura Curso Pruebas GruposLab, Has sido apuntado/a en el grupo: Grupo A A partir de este momento, el alumno ya no podrá cambiarse de grupo. Si desea hacerlo deberá ponerse en contacto con el profesor para que él haga el cambio manualmente. Si el alumno accede al módulo de los grupos de laboratorio, tan solo obtendrá información sobre el grupo en el que está matriculado: 150

151 Ilustración 54: Comprobar grupo asignado 7.3 Manual de administrador Instalar módulo GruposLab Para instalar el módulo Gruposlab, debemos descomprimir el archivo gruposlab.zip y colocar la carpeta que contiene en el directorio de los módulos de nuestro servidor Moodle. Este directorio normalmente se ubica en la ruta por defecto, que suele ser la siguiente: /var/www/moodle/mod Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos 151

152 Una vez que colocada la carpeta gruposlab en su sitio, debemos acceder a la página principal de Moodle como administrador, y pulsar el enlace Notificaciones, que aparece en la parte izquierda de la pantalla: Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo Al pulsar este enlace, se realiza automáticamente la instalación del módulo, creándose en este momento todas las tablas que sean necesarias en la base de datos. Cuando haya finalizado la instalación, aparecerá una pantalla con el resumen de todas las operaciones que se han llevado a cabo durante la instalación. Si no ha sucedido ningún problema, podremos desplazarnos hasta el final de la página y pulsar el botón Continuar. A partir de este momento ya tenemos instalado el módulo Grupos de Laboratorio en Moodle, y podremos hacer uso de él. 152

153 Ilustración 57: Módulo instalado correctamente Desinstalar módulo GruposLab Para desinstalar el módulo GruposLab, debemos acceder como administrador a la página principal de Moodle, y seleccionar en la parte izquierda de la pantalla Módulos->Actividades->Gestionar Actividades. A continuación aparece en pantalla la lista con todos los módulos instalados en Moodle. Seleccionaremos el módulo Grupos de Laboratorio y pulsaremos borrar. Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab 153

154 A continuación aparecerá en pantalla un aviso, indicándo que se eliminará completamente todo lo que haya en la base de datos asociado al módulo. Si estamos seguros de que queremos borrarlo, pulsaremos Sí. Si no ha habido ningún problema durante la eliminación, el siguiente mensaje nos informará de que todos los datos asociados con el módulo Grupos de Laboratorio han sido eliminados de la base de datos, y se advierte que para completar la eliminación (y prevenir que el módulo se reinstale por sí mismo) se debería borrar del servidor el directorio gruposlab, ubicado en la carpeta que contiene los módulos de Moodle. Normalmente la ruta de esta carpeta es la siguiente: /var/www/moodle/mod/gruposlab. Por lo tanto, para completar la desinstalación, se debe eliminar dicho directorio. Una vez que lo hayamos hecho, ya no aparecerá el módulo Gruposlab en la lista de módulos de la imagen anterior, y habrá desaparecido también de todos los cursos que hubieran estado haciendo uso de él en el momento de la desinstalación. 154

155 8 Presupuesto A continuación se detallan los distintos apartados que constituyen el presupuesto del proyecto. 8.1 Presupuesto de ejecución material En este apartado se incluyen tanto los costes hardware como software, así como los costes por tiempo de trabajo Costes de sistemas En este apartado se muestran los costes de los equipos hardware necesarios para el desarrollo del proyecto, así como de las licencias de los distintos programas software que se han utilizado, y también de los consumibles. COSTES DE SISTEMAS Concepto Coste Hardware 99,5 Software 635 Consumibles 86,36 Tabla 33: Costes de sistemas TOTAL: 820,86 A continuación se muestra el desglose de los distintos apartados: HARDWARE Concepto Coste Duración Tiempo de uso Total Equipo desarrollo años 6 meses 87,5 Impresora Color años 1 mes 12 Tabla 34: Costes de Hardware TOTAL: 99,5 Los requisitos mínimos de hardware deseables, tanto para el equipo como para la impresora, son los siguientes: Equipo de desarrollo: o Procesador Intel Pentium 4, 2 GHz. o 1 Gb Memoria RAM o 40 Gb disco duro o Conexión a internet Impresora láser a color: o Velocidad de impresión en color (normal, A4): 30 ppm o Calidad de impresión en color (óptima): Hasta 1200 x 600 ppp o Memoria de serie: 256 Mb 155

156 SOFTWARE Concepto Coste Licencia Windows Licencia Ubuntu Licencia Microsoft Office Licencia VMware Workstation 177 Licencia Apache 0 Licencia MySQL 0 Licencia PHP 0 Licencia Paint.net 0 Licencia Notepad++ 0 Licencia NX 0 Licencia Moodle 0 Tabla 35: Costes de Software TOTAL: 635 RECURSOS CONSUMIBLES Concepto Precio Duración Uso Total Tóner Negro páginas 200 páginas 3,62 Tóner Amarillo páginas 200 páginas 7,38 Tóner Cian páginas 200 páginas 7,38 Tóner Magenta páginas 200 páginas 7,38 Papel páginas 200 páginas 0,6 Encuadernación Tabla 36: Costes de consumibles TOTAL: 86, Costes por tiempo de trabajo Coste por hora establecido por la asociación de Ingenieros e Ingenieros técnicos en informática, además de los costes de realización de la documentación. COSTE TOTAL DE TIEMPO TRABAJADO Concepto Horas Coste/hora Total INGENIERÍA 250 h Análisis 20 h Diseño 30 h Desarrollo 150 h Pruebas 50 h DOCUMENTACIÓN 130 h TOTAL: Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado Coste total de ejecución material El coste total de ejecución material es la suma del importe del coste de sistemas y de los costes por tiempo de trabajo. 156

157 COSTE TOTAL DE EJECUCIÓN MATERIAL Concepto Total Coste de sistemas 820,86 Coste por tiempo de trabajo Tabla 38: Coste total de ejecución material TOTAL: , Gastos generales y beneficio industrial Normalmente se trata de los gastos necesarios para disponer de instalaciones en las que desempeñar el trabajo, además de otros gastos adicionales. Los gastos generales y el beneficio industrial son el resultado de aplicar un recargo del 22% sobre el Coste Total de Ejecución Material, resultando: GASTOS GENERALES Y BENEFICIO INDUSTRIAL Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial TOTAL: 2.919, Presupuesto de ejecución por contrata El presupuesto de ejecución por contrata es el resultado de sumar el Coste Total de Ejecución y los Gastos Generales. COSTE DE EJECUCIÓN POR CONTRATA Concepto Coste Coste total de ejecución ,86 Gastos generales 2.919,59 Tabla 40: Coste de ejecución por contrata TOTAL: , Honorarios facultativos siguientes: Se estiman unas tarifas sobre el presupuesto de Ejecución Material como las CONCEPTO COEFICIENTE REDUCTOR PORCENTAJE Hasta C=1 7% Desde C=0,9 7% Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos Los derechos del visado se calcularán aplicando la siguiente fórmula: Derechos del visado = p x P x C, donde: p porcentaje P Presupuesto de Ejecución Material C Coeficiente reductor Obteniendo un valor para los honorarios de: 157

158 HONORARIOS FACULTATIVOS Tabla 42: Honorarios facultativos TOTAL: 928, Importe total del presupuesto El importe total del presupuesto se calcula sumando el presupuesto de ejecución por contrata y los honorarios. A dicho valor se le aplicará el 18% de IVA. TOTAL PRESUPUESTO Concepto Coste Presupuesto de Ejecución por contrata ,45 Honorarios 928,96 SUBTOTAL ,41 IVA (18%) 3.081,85 Tabla 43: Presupuesto total TOTAL: ,26 158

159 9 Conclusiones y trabajos futuros Los resultados de este proyecto de fin de carrera han sido la sistematización de la documentación para desarrolladores y la creación de un módulo para la gestión de. En cuanto a la documentación para desarrolladores, se han examinado todas las fuentes disponibles en Internet y se ha realizado una recopilación de todos los elementos que el desarrollador novel debe tener en cuenta antes de comenzar su trabajo. Además se ha realizado una sencilla guía en la que se explica paso por paso cómo realizar un módulo para Moodle que disponga de las funcionalidades básicas. A partir de ahí será tarea del desarrollador profundizar lo que considere necesario para añadir todas las funcionalidades que requiera su aplicación. El módulo para la gestión de grupos de laboratorio ofrece diversas funcionalidades tanto a los profesores (configurar grupos de laboratorio, gestionar alumnos, etc) como a los alumnos (visualizar información sobre cada grupo de laboratorio disponible, seleccionar varios grupos a los que se quiere apuntar en orden de preferencia, etc). Además, el módulo se encarga de hacer el reparto de alumnos en los diferentes grupos por medio de un algoritmo equitativo en el que no influye el orden en el que los alumnos se hayan apuntado a los grupos, sino que los distribuye aleatoriamente teniendo en cuenta tanto sus preferencias como las de los profesores. El código fuente de este módulo, así como toda la documentación en formato digital se adjunta mediante un CD a la memoria final. Finalmente, se ha redactado el presente informe (memoria) que cuenta, entre otros apartados, con una descripción detallada de la arquitectura de Moodle, un listado detallado de los recursos y librerías de código disponibles para desarrolladores, y una manual que explicará los pasos a seguir a la hora de desarrollar un nuevo módulo para la plataforma. Además, el módulo Gruposlab ha sido probado en un entorno educativo real, gracias a la colaboración de varios profesores del Departamento de Matemáticas, arrojando resultados positivos tras un periodo de depiuración, y siendo aceptado tanto por alumnos como por docentes. Una vez alcanzados los objetivos que se plantearon en el anteproyecto, a nivel personal este trabajo me ha servido para consolidar mis conocimientos de programación de aplicaciones Web (en concreto en el lenguaje PHP), así como para aprender a administrar una plataforma de enseñanza virtual. Por otro lado, aunque a día de hoy el módulo Gruposlab es completamente funcional, tras los ensayos realizados han salido a la luz nuevos requisitos funcionales que no es posible desarrollar dentro del entorno de este proyecto de fin de carrera 159

160 debido al imitaciones temporales, pero que sería bueno tener en cuenta para futuras versiones de la aplicación. Entre ellos, cabe destacar que con la entrada de las universidades españolas en el Espacio Europeo de Educación Superior (conocido como Plan Bolonia) no sólo se forman grupos (más o menos grandes) para trabajar en el laboratorio, tal y como cubre este proyecto como necesidad directamente planteada por el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Alcalá. Sin embargo, también hay que formar grupos para hacer trabajos, resolver bloques de problemas, exponer bloques de contenidos en clase, trabajos de campo, etc. Para todas estas situaciones sería muy útil disponer de una herramienta para automatizar en la medida de lo posible la creación y gestión de grupos. Por tanto sería interesante tratar de generalizar el módulo Gruposlab tanto como fuera posible para abarcar todos estos problemas, realizando los cambios oportunos (si fueran necesarios). Además de lo anterior, otras cosas que se podrían añadir o mejorar en versiones futuras del módulo actual son las siguientes: Sería conveniente que se revisase el formulario de configuración de cada grupo de laboratorio, de forma que la aplicación avisase si detecta que se están configurando opciones que podrían ser potencialmente incorrectas, como por ejemplo si se están configurando dos grupos que coinciden a la misma hora en el mismo aula, o si un profesor está asignado en dos grupos a la vez en el mismo horario. En casos como estos el sistema debería avisar al profesor que está realizando la configuración, pero no impedirle que continúa con ella una vez que se ha asegurado de que es correcta. En el mismo formulario, también se debería comprobar que la hora a la que comienza un grupo de laboratorio sea anterior a la hroa en que termina. En la versión actual el sistema no genera el grupo si se da esta circunstancia, pero no muestra ningún aviso. El sistema debería impedir que se guarde la configuración si se da esta circunstancia. Una vez que se ha producido el reparto de grupos de laboratorio, debería existir la posibilidad de visualizar a la vez las listas de alumnos de todos los grupos en la misma pantalla. Actualmente para ver los listados se debe seleccionar un grupo, y se muestra la lista de alumnos de ese grupo. Sería conveniente que se desarrollaran las librerías necesarias para que el módulo tuviera soporte para las copias de seguridad y la restauración de los cursos de Moodle. En la versión actual del módulo, cuando se produce el reparto de los grupos de laboratorio el sistema envía un correo automáticamente a los profesores del curso y otro a cada alumno indicándole el grupo al que ha sido asignado. Sería 160

161 conveniente que antes enviar el correo a los alumnos, el profesor pudiera revisar las listas de alumnos generadas por el sistema, realizar los cambios necesarios y por último dar su confirmación para que los correos fueran enviados. Por último, aunque el módulo ya ha sido enviado a la comunidad de Moodle para su revisión y posterior aprobación, sería conveniente que se realizara un seguimiento de este proceso, de manera que se asegure la inclusión del módulo dentro del repositorio oficial de módulos no estándar de la plataforma. De esta forma toda institución que quiera hacer uso de las funcionalidades desarrolladas podrá descargarlo, modificarlo y usarlo libremente según sus propias necesidades. 161

162

163 10 Bibliografía AGGARWAL, A. K. & BENTO, R. (2000). Web-based education. En A. Aggarwal, (Ed.), Web Based Learning and teaching technologies: opportunities and challenges (pp ). Hercshey/London: Idea Group. AVGERIOU, P., PAPASALOURUS, A., RETALIS, S. (2001). Web-Based Learning Environments: Issues, Trends, Challenges. En Proceedings of the 1 st IOSTE Symposium in Southern Europe, Science and Technology Education. (paralimmi, Cyprus, May 2001) BALLESTER, A. (2002). El Aprendizaje Significativo en la Práctica. Cómo hacer el Aprendizaje Significativo en el Aula. España BARTOLOMÉ, A. (2004). Blended Learning, Conceptos Básicos. Píxel-Bit Revista de Medios y Educación, 23, BATES, T. (A.W.) (2000) Managing Technological Change. Strategies for College and University Leaders. San Francisco: Jossey-Bass. BELANGER, F Y JORDAN, D. H. (2000). Evaluation and Implementation Of Distance Learning: Technologies Tools and Techniques. Virginia Polytecnnic Institute and State University, USA BRIET PLANELLS, D. (2006). Un reto en la Formación del Profesorado. Ponencia presentada al VI Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2006, España. BRODSKY, M. W. (2003). Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them. Learning Circuits, Noviembre COMEZAÑA, O. & GARCÍA, F. (2005). Plataformas para Educación Basada en Web: Herramientas, Procesos de Evaluación y Seguridad. Informe Técnico DPTOIA- IT Salamanca: Departamento de Informática y Automática, Universidad de Salamanca. DODGE, B. (2001). FOCUS: Five rules for writing a great webquest. Learning & Leading with Technology, 28(8). Recuperado en línea el 3 de junio de 2008, en DUART, J. & LUPIÁÑEZ, F. (2005). La perspectiva organizativa del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol.2 - Nº 1 / Mayo de Recuperado en línea el 3 de junio de 2008, de EDUTOOLS. (2010). Compare Management Systems. Recuperado en línea el 7 noviembre 2010, de ESCORCIA G. (2001). La Importancia de la Tecnología en la Educación. GARCÍA PEÑALVO, F.J. (s/f) Estado actual de los sistemas e-learning. Recuperado en línea el 7 de noviembre de 2010, en 163

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167 11 Índice de ilustraciones Ilustración 1: Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS) Ilustración 2: Plataformas de enseñanza virtual más comunes Ilustración 3: Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje (LCMS) Ilustración 4: Entorno LAMP Ilustración 5: Arquitecturas típicas de Moodle Ilustración 6: Las tres áreas de Moodle Ilustración 7: Directorios de Moodle Ilustración 8: Estructura general de Moodle Ilustración 9: Apache instalado correctamente Ilustración 10: Instalación de MySql Ilustración 11: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 12: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 13: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 14: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 15: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 16: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 17: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 18: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 19: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 20: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 21: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 22: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 23: Instalación de Moodle-Paso Ilustración 24: Formulario generado con la clase moodleform_mod Ilustración 25: Añadir un campo selector de fecha a un formulario Ilustración 26: Editor XMLDB Ilustración 27: Entorno tecnológico Ilustración 28: Diagrama Entidad/Relación Ilustración 29: Modelo de casos de uso general Ilustración 30: Modelo de casos de uso: Gestión de instancias Ilustración 31: Modelo de casos de uso: Gestión de grupos Ilustración 32: Modelo de casos de uso: Gestión de alumnos Ilustración 33: Modelo de casos de uso: Avisos Ilustración 34: Modelo de casos de uso: Inscripción Ilustración 35: Diagrama de flujo de usuario profesor Ilustración 36: Diagrama de flujo del usuario Alumno Ilustración 37: Diagrama de flujo del algoritmo de reparto de grupos

168 Ilustración 38: interfaz Configurar/Editar instancias Ilustración 39: Interfaz listado de instancias Ilustración 40: Interfaz Configurar/Editar grupos de laboratorio Ilustración 41: Interfaz listado de alumnos de un grupo Ilustración 42: Interfaz Agregar/Eliminar alumnos de un grupo Ilustración 43: Interfaz Inscribirse/Editar inscripción Ilustración 44: Diagrama de componentes Ilustración 45: Agregar el módulo GruposLab a un curso Ilustración 46: Configuración general de la aplicación Ilustración 47: Configuración individual de los grupos Ilustración 48: Mensaje grupos configurados correctamente Ilustración 49: Calendario con los grupos de laboratorio Ilustración 50: Administración de un grupo de laboratorio Ilustración 51: Agregar/quitar alumnos de un grupo Ilustración 52: Elegir grupo de laboratorio Ilustración 53: Modificar grupos de laboratorio Ilustración 54: Comprobar grupo asignado Ilustración 55: Colocar carpeta gruposlab en el directorio de módulos Ilustración 56: Pulsar Notificaciones para instalar el módulo Ilustración 57: Módulo instalado correctamente Ilustración 58: Desinstalar módulo GruposLab

169 12 Índice de tablas Tabla 1: RQF-01_Visualización de información Tabla 2: RQF-02_Inscripción Tabla 3: RQF-03_Modificación de la inscripción Tabla 4: RQF-04_Aviso de reparto Tabla 5: RQF-05_Información de grupo asignado Tabla 6: RQF-06_Inserción en un curso Tabla 7: RQF-07:_Eliminación de un curso Tabla 8: RQF-08_Configuración de la instancia Tabla 9: RQF-9_Modificación de la instancia Tabla 10: RQF-10_Configuración particular de cada grupo Tabla 11: RQF-11_Modificación particular de grupo Tabla 12: RQF-12_Visualización de grupos Tabla 13: RQF-13_Visualización de listas de estudiantes Tabla 14: RQF-14_Descarga de listas de estudiantes Tabla 15: RQF-15_Redistribución de estudiantes Tabla 16: RQF-16_Aviso de reparto Tabla 17: RQF-17_Instalación del módulo Tabla 18: RQF-18_Actualización del módulo Tabla 19: RQF-19_Desinstalación del módulo Tabla 20: RQF-20_Reparto de grupos Tabla 21: RQF-21_Eliminación de archivos temporales Tabla 22: RQD-01_Datos de la instancia Tabla 23: RQD-02_Datos de los grupos Tabla 24: RQD-03_Datos de los estudiantes Tabla 25: RQI-01_Interfaces separadas Tabla 26: RQI-02_Calendario de grupos Tabla 27: RQS-01_Control de acceso de usuarios Tabla 28: RQS-02_Configurar grupos Tabla 29: RQS-03_Inscribirse Tabla 30: RQC-01_Estilo de código Tabla 31: Interfaces de usuario Tabla 32: Especificación del plan de pruebas Tabla 33: Costes de sistemas Tabla 34: Costes de Hardware Tabla 35: Costes de Software Tabla 36: Costes de consumibles Tabla 37: Coste total de tiempo trabajado Tabla 38: Coste total de ejecución material

170 Tabla 39: Gastos generales y beneficio industrial Tabla 40: Coste de ejecución por contrata Tabla 41: Tarifas de honorarios facultativos Tabla 42: Honorarios facultativos Tabla 43: Presupuesto total

171 13 Índice de código Código 1: Instalación de Apache Código 2: Instalación de MySQL Código 3: Instalación de PHP Código 4: Descarga de Moodle Código 5: Descomprimir Moodle y colocarlo el directorio 54 Código 6: Crear el directorio moodledata y darle permisos adecuados Código 7: Ejemplos de nombres de variables correctos e incorrectos Código 8: Ejemplo de definición de una constante Código 9: Ejemplo de función bien definida Código 10: Ejemplo de bloque de código correcto siguiendo el estilo de Moodle Código 11: Ejemplos de definición de cadenas Código 12: Ejemplos de comentarios de línea y párrafo Código 13: Ejemplo del uso de espacios para hacer más claro el código Código 14: Ejemplo de copia correcta de un objeto Código 15: Ejemplo de fichero access.php Código 16: Ejemplo de fichero install.xml Código 17: Ejemplo de fichero upgrade.php Código 18: Ejemplo de fichero mod_form.php Código 19: Ejemplo de fichero version.php Código 20: Ejemplo de fichero view.php Código 21: Función require_capability Código 22: Función has_capability Código 23: Función get_context_instance Código 24: Función get_users Código 25: Función execute_sql Código 26: Función record_exists Código 27: Función record_exists_select Código 28: función record_exists_sql Código 29: Función count_records Código 30: Función count_records_select Código 31: Función count_records_sql Código 32: Función insert_record Código 33: Función update_record Código 34: Ejemplo añadir lista desplegable Código 35: Ejemplo de cadenas en el fichero de idioma Código 36: Recuperación de cadenas del fichero de idioma Código 37: Ejemplo de definición de capacidades

172 Código 38: Ejemplo de cambios en la base de datos Código 39: Ejemplo de código XML de backup

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