FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
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- Silvia Bustamante de la Cruz
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1 FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ESPECIALIDAD Y MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: ÁREA INTERVENCIÓN DOCENTE PROFESOR: ASIGNATURA: CORREO ELECTRÓNICO: María de Jesús Montoya Obeso Estrategias de Mediación mchmontoy@correo.unam.mx PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Uno de los roles principales que los docentes desempeñan en el aula es el de mediar entre el alumno y los conocimientos que éste asimila dentro y fuera del espacio escolarizado. Dicha mediación cobra diferentes formas y contenidos. En dicha tarea el docente media tanto entre la figura del alumno con la estructuras cognitivas, como con las dificultades y conflictos que ello engendra. Por tanto, es pertinente dotar a los primeros de los conocimientos sobre cómo se aprende. Al revisar y reflexionar sobre la práctica docente se evidencian dificultades en cuanto a la secuencia de los contenidos programáticos, la coherencia entre los objetivos y las actividades diseñadas, la formación integral del estudiante, la carencia de habilidad para promover su participación activa. Se busca entonces estudiar, analizar y reflexionar sobre las estrategias de enseñanza de los docentes, con el fin de comprender e interpretar los procesos de pensamiento subyacentes y formular la teorización correspondiente, que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica. Es importante brindar componentes de estrategias de mediación docente que conlleven a nuevas formas de planeación, administración y evaluación del acto educativo, reconociendo que los sistemas de enseñanza no siempre cumplen los propósitos establecidos en los programas y que los alumnos tienden a almacenar información en forma mecánica y la reproducen sin llegar a la adquisición de habilidades o estrategias que le permitan transferir sus conocimientos en la resolución de problemas académicos y de situaciones en su vida diaria.
2 OBJETIVOS GENERALES Al término del curso, el alumno será capaz de: 1) Conocer las ventajas y diferencias de la mediación en relación con otros modelos de enseñanza. 2) Conocer sus características y la pertinencia de su utilización. 3) Conocer la estructura del procedimiento según los parámetros de las vertientes teóricas estudiadas. 4) Conocer el rol del mediador y las cualidades necesarias para un adecuado desempeño del rol. 5) Aprehender las habilidades y técnicas del mediador. 6) Desarrollar estrategias para desempeñarse en el proceso y aplicarlas como técnicas de aprendizaje colaborativo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A lo largo del curso se realiza un análisis conceptual de la mediación docente a partir de referentes teóricos claves para el diseño de modelos cognitivos de intervención en el aula. A partir de dicha revisión el alumno realiza actividades de aprendizaje, observación, comparación, análisis, opinión y elaboración. En clase se llevan a cabo dinámicas grupales con el propósito de poner en práctica las distintas herramientas y habilidades del mediador, siendo el docente el encargado de coordinar las tareas de los alumnos y la organización de las unidades temáticas junto con todo el grupo. Se implementa el dialogo problemático es decir, no sólo se transmiten conocimientos elaborados, sino que dirige el diálogo señalando la dinámica en la formación y desarrollo de los conceptos, estimulando su reflexión.
3 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Mínimo de 3 evaluaciones parciales y una final Evaluación de actividades efectuadas en sesiones con docente Evaluación de actividades, tareas y trabajos efectuados fuera de clase 20% 20% 60% SESIÓN Y FECHA TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COORDINADAS POR EL DOCENTE EN EL AULA ACTIVIDADES INDEPENDIENTES REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE FUERA DE CLASE 1. 9 enero Inicio del curso Presentación de los contenidos, lecturas y dinámica. Búsqueda de la bibliografía que se discutirá la siguiente sesión enero 1 I. EL CONTEXTO DE LA REALIDAD EDUCATIVA 1. El estudiante: características sociales, cognitivas, emocionales, morales y autoconcepto. 2. El docente: características sociales, cognitivas y emocionales. 3. La privación cultural en los estudiantes. 3.- Presentación de la película documental. SER Y TENER de enero II. BASES TEÓRICAS DE LA MEDIACIÓN INSTRUMENTAL Y SOCIAL 1. La estructura mental y las operaciones mentales de acuerdo con Jean Piaget. 2. La mediación social de Lev Vigotsky.
4 4. 30 enero 5.13 febrero II. BASES TEÓRICAS DE LA MEDIACIÓN INSTRUMENTAL Y SOCIAL 3. La autoconciencia del pensamiento desde la perspectiva de Jerome Bruner. 4. La mediación como interacción educativa de José María Martínez Beltrán. III. EL PROCESO DE LA COGNICIÓN HUMANA SEGÚN REUVEN FEUERSTEIN 1. La estructura mental. 2. Las operaciones mentales febrero III. EL PROCESO DE LA COGNICIÓN HUMANA SEGÚN REUVEN FEUERSTEIN 3. Las funciones cognitivas. 4. La evaluación dinámica y las funciones cognitivas deficientes. 5. La modificabilidad estructural cognitiva.
5 7.27 febrero IV. EL PROFESOR MEDIADOR 1. Características del profesor mediador. 2. El estilo de interacción en la mediación marzo IV. EL PROFESOR MEDIADOR 3. La importancia de las preguntas en el proceso mediador. 4. Los criterios de la mediación marzo V. LA MEDIACIÓN EN EL ESPACIO AÚLICO 1. Organización del aula. 2. Definición de los objetivos de aprendizaje marzo V. LA MEDIACIÓN EN EL ESPACIO AÚLICO
6 3. Modelación de los procesos de aprendizaje de contenidos y de estrategias abril V. LA MEDIACIÓN EN EL ESPACIO AÚLICO 4. Cuestionamiento al estilo socrático: método inductivodeductivo abril EVALUACIÓN FINAL V. LA MEDIACIÓN EN EL ESPACIO AÚLICO 5. Solución de problemas. 6. Atención a los procesos de aprendizaje para que el alumno tenga plena autonomía. 7. Metacognición. 8. Evaluación del proceso mediado. FUENTES DE CONSULTA PARA EL APRENDIZAJE Básicas
7 GIRY, Marcel. Aprender a razonar, aprender a pensar. México. Ed. Siglo XXI Págs.8-80 DAY, Christopher. Formar docentes: cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Autor: Christopher Day. Ed. Narcea. Págs EGGEN, P. D. et al. Estrategias docentes: enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades e pensamiento. México: Fondo de Cultura Económica Caps. 1 y 2 EL SHAILI GONZÁLEZ, Luis Felipe. Psicología en el aula. Herramientas para el docente. Universidad de Guanajuato Caps. 1 y 2. Págs FERREYRA, Horacio A. y PEDRAZZI, Graciela. Teoría y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales básicos. Ed. Noveduc. Buenos Aires Complementarias Díaz Barriga Arceo, F. y G. Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill Interamericana. Escuela de Ciencias de la Educación-ULSA (1990). Coloquio sobre programas de desarrollo de habilidades de pensamiento. México: La Salle-CEDUC. Martínez Beltrán, J. M. (1995). Aprendo a pensar: ejercicios para mejorar mi potencial de aprendizaje. España: Bruño. Prieto Sánchez, M. D. (1989). La modificabilidad estructural cognitiva y el programa de enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein. España: Bruño. Software de apoyo Román Pérez, M. y E. Díez López (2000). La nueva función del profesor como mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento, en Revista Novedades Educativas. Núm Ediciones Novedades Educativas. Argentina. [En línea]. =1549 [Consulta el 27 de julio de 2010]. Tébar Belmonte, L. (2001). El paradigma de la mediación como respuesta a los desafíos del siglo XXI, en V Congreso Internacional Educación para el Talento. Red Latinoamericana Talento. México. [En línea]. Bienvenidos/_Lo_nuevo/V_Congreso/Conferencias/Paradigma/paradigma.html [Consulta el 27 de julio de 2010].
8 SEMBLANZA DE LA PROFESORA Estudios de Licenciatura en Sociología. Egresada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Estudios de Maestría en Ciencias con especialidad en Educación. Departamento de Investigaciones Educativas. Centro de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
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