Programa de atención temprana.

Transcripción

1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Atención Temprana Nivel (Grado/Postgrado) Plan de estudios en que se integra Tipo (Troncal/Obligatoria/Optativa) Grado LOGOPEDIA Obligatoria Año en que se programa Calendario (Semestre) Semestral Créditos teóricos y prácticos Teóricos: 3, Prácticos: 1,5 Créditos expresados como volumen total *: 4, 5 LRU de trabajo del estudiante (ECTS) *1 ECTS= horas de trabajo. ver más abajo actividades y horas de trabajo estimadas Descriptores (BOE) 1 - Fundamentos de la atención temprana. - Principios de atención temprana. - Prevención. Temas o bloques temáticos - Estimulación del lenguaje. Programa de atención temprana. PROGRAMA TEÓRICO (En la bibliografía se señalan los textos que rigen para cada tema de cara al examen, estando marcado con el número entre paréntesis que se incluye a continuación y apareciendo el texto subrayado para facilitar su localización). Bloque I. TEMA 1.- Objetivos, ámbitos y principios básicos de la atención temprana. (BI1, DESCARGABLE DE INTERNET) TEMA 2.- Bases teóricas de la atención temprana. (BI2) TEMA 3.- Bases neurobiológicas de la atención temprana. (BI3)) TEMA 4.- Familia y sociedad: prevención e intervención en atención temprana.(bi4) Bloque II. TEMA 5.- Las necesidades educativas relacionadas con el desarrollo del lenguaje.(bii5) TEMA 6.- Estimulación del lenguaje. (BII6) TEMA 7.-Programas de estimulación temprana del lenguaje. (BII7) -para la modalidad presencial, son válidos otros programas de estimulación temprana del lenguaje, en relación con las prácticas III y IV- PROGRAMA PRÁCTICO (para la realización de las prácticas en la modalidad no presencial, contacte con el profesor en horario de tutorías o mediante consulta al correo electrónico josegp@ugr.es) PRÁCTICA I. Buscar asociaciones y normativa legal del Estado Español y de Andalucía que se ocupe de la Atención Temprana y analizarla. PRÁCTICA II. Elaborar un cuadro de doble entrada, que contenga las dimensiones de desarrollo de la persona y las características de las mismas en distintas edades. PRÁCTICA III. Diseñar un programa de atención temprana para un supuesto práctico que presente necesidades educativas relacionadas con el desarrollo del lenguaje PRÁCTICA IV. Buscar un programa de atención temprana del lenguaje y reflexionar sobre los siguientes elementos: objetivos, contenidos, metodología, recursos, seguimiento y evaluación.

2 Objetivos (expresados como resultados de aprendizaje y competencias) 2 Comprender los fundamentos científicos y legales de la Atención Temprana. Analizar los principios de intervención educativa en el campo de la Atención Temprana. Conocer los niveles de intervención preventiva en la Atención Temprana. Buscar en bases de datos información sobre los ámbitos de actuación de la Atención Temprana Analizar los elementos claves para la estimulación del lenguaje. Diseñar Programas de Atención Temprana en el lenguaje. Evaluación de Programas de Atención Temprana. Prerrequisitos y recomendaciones Contenidos (palabras clave) Se recomienda poseer una cuenta de correo electrónico y manejo básico del ordenador. Atención temprana, estimulación precoz, niveles de atención temprana, principios de atención temprana, desarrollo infantil, dificultades en el desarrollo del lenguaje, programas de atención temprana

3 Bibliografía recomendada ARROYO GONZÁLEZ, R. (1998) Atención Temprana y estimulación del desarrollo en el deficiente auditivo. En Domingo Segovia, J. y Peñafiel Martínez, F. Desarrollo curricular y organizativo en la escolarización del niño sordo. Aljibe, Archidona, CANDEL GIL I. (dir) (1999) Programa de atención temprana: intervención en niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid, Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. FRÍAS SÁNCHEZ, CAROLINA (2005) Guía para estimular el desarrollo infantil: de los 3 a los 6 años de edad. Sevilla, MAD EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2005) Atención Temprana. Análisis de las situaciones en Europa. Aspectos claves y recomendaciones. GALLEGO ORTEGA, J.L. (2003) Necesidades educativas especiales relacionadas con el lenguaje, en Gallego Ortega, J.L. y Fernández De Haro, E. (2003) Enciclopedia de Educación Infantil. Vol II. (Archidona (Málaga). Aljibe, GENISHI, C. Y OTROS (2001) Theaching in Early Childhood Education. Understanding Practice through research and theory, en Richarson, V. (ed.) Handbook of research on teaching. Washington, D.C. American Educational Research. Association GESSELL, A.L; AMATRUDA C.S. (1972) Embriología de la conducta los comienzos de la mente humana. Paidós, Buenos Aires. GESSELL, A.L, (1981) Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño: evaluación y manejo del desarrollo neuropsicológico normal y anormal del niño pequeño y el preescolar. Paidós, Barcelona., GESSELL, A.L y otros (2000) El niño de 5 y 6 años. Paidós, Barcelona. GESSELL, A.L (2002) El niño de 1 a 4 años. Paidós, Barcelona. GÓMEZ, A. VIGUER, P. y CANTERO, M.J. (2007). Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide. (BII6) GRUPO DE ATENCIÓN TEMPRANA -GAT- (2000) Libro Blanco de la Atención Temprana. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Real Patronato de Prevención y Atención de Personas con Minusvalía. (Documentos 55/2000) (BI1) HEESE, G. (1986) La estimulación temprana en el niño discapacitado. Madrid. Panamericana HIRSH-PASEK, K. Y MICHNICK GOLINKOFF, R. (2005) Einstein nunca memorizó, aprendió jugando. Madrid : Martínez Roca LEÓN GUERRERO, MªJ. y ARROYO GONZÁLEZ, R. (2003) La Atención Temprana, en Gallego Ortega, J.L. y Fernández De Haro, E. (2003) Enciclopedia de Educación Infantil. Vol I y II. (Archidona (Málaga). Aljibe, MILLÁ, M. G. y MULAS, F. (2005) Atención temprana. Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención.. Valencia: Promolibro. (BI1, BI4,BII5, BII6) MITHEN, S. (2007) Los neandertales cantaban rap. Barcelona: Crítica. MEISELS, S.J. y SHONKOFF, J.P. (2000) Handbook of early childhood intervention. Second Edition. New York: Cambridgte University Press. NIETO HERRERA, M.E. (1978) Evolución del Lenguaje en el niño. México. Porrua. PARDAL RIVAS, C. (1993) Adquisición y desarrollo del lenguaje, en Gallardo Ruíz, J.R y Gallego Ortega, J.L. (coors) Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Archidona (Málaga). Aljibe, PEÑAFIEL, F. y FERNÁNDEZ, J. D. (2000). Cómo intervenir en logopedia escolar. Resolución de casos prácticos. Madrid: CCS. (BII5) PÉREZ-LÓPEZ, J. y BRITO de la NUEZ, A.G. (Coords.) (2004) Manual de Atención Temprana. Madrid: Pirámide. (BI2, BI3, BI4) RODRÍGUEZ, M. P y RODRÍGUEZ, F. A. (2007). Ayúdanos a hablar. Programa de estimulación y prevención de dificultades del lenguaje oral.sevilla: Fundación ECOEM. (BII7) RUIZ EXTREMERA, A. y ROBLES VIZCAÍNO, C. (2004) Niños de riesgo: programas de atención temprana. Las Rozas (Madrid), Norma-Capitel SALVADOR, J. (1989) La estimulación precoz en la educación especial. Barcelona. Ceac. VIDAL LUCENA, M. y DÍAZ CURIEL. J. (2002) 7ª Atención temprana: guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años. Madrid, Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.

4 Métodos docentes 4 METODOLOGÍA Para responder a las exigencias sociales y profesionales el futuro profesional de la enseñanza en el campo de la logopedia se ha seleccionado, para esta signatura una metodología que se basa en el trabajo autónomo (Sáenz Barrio, 1994) y colaborativo (Celestino, Echegaray y Guenaga, 2003), usando la comunicación tecnológica (Cabero Almenara, 2002). Con el fin de lograr el aprendizaje significativo, se configurará como herramientas privilegiadas de trabajo la reflexión sobre mapas conceptuales (Novak, 1998), usando las tecnología informáticas y las dinámicas de grupos. Actividades y horas de trabajo estimadas 3 Actividades en colaboración con el profesor: h.clase Exposiciones Actividades guiadas Negociaciones sobre los criterios de 9 calidad de la asignatura: 8 Tutorías especializadas Actividades autónomas del alumnado: h. estudio* 30 Total Actividades Académicas Dirigidas Consultas bibliográficas Tutorías virtuales Realización de Exámenes: Total de horas

5 Tipo de evaluación y criterios de Criterios de evaluación: calificación Exposición clara de los conceptos básicos de la asignatura. Reflexión sobre los contenidos de la asignatura Aplicación correcta de modelos de Atención Temprana a supuestos prácticos Uso y manejo de la nuevas tecnologías de la comunicación y la información en Atención Temprana Instrumentos de evaluación: MODALIDAD NO PRESENCIAL Examen final de la asignatura en la fecha oficial Envío de carpeta con las prácticas elaboradas MODALIDAD PRESENCIAL Obligatorias: Asistencia a clase (con dos o más faltas se pasa automáticamente a la modalidad no presencial). Queda a discreción del profesor valorar la justificación de las faltas por encima de una, para permanecer en la modalidad presencial, mediante la realización de un trabajo de compensación para los contenidos trabajados en las sesiones a las que se haya faltado. Carpeta de aprendizaje que recoja el producto de cada actividad realizada y la reconstrucción de los temas teóricos. Prácticas realizadas e incluidas en la carpeta de aprendizaje. Presentaciones orales sobre los temas reconstruidos o sobre las prácticas realizadas Recensiones de artículos o libros sobre atención temprana Optativos: Colaboración en actividades de investigación Voluntariado en asociaciones Asistencias a congresos, cursos o conferencias Calificación: Carpeta -reconstrucción del temario-: hasta 4 puntos. Carpeta -actividades prácticas-: hasta 3 puntos. Recensiones (mínimo 1, máximo 3): hasta 1,5 puntos Presentación oral: hasta 1,5 puntos. Actividades Optativas: mejora de hasta un 20% de la nota total Idioma usado en clase y exámenes Enlaces para más información Español : (en esta páginas se encuentran las instrucciones para la realización de las actividades de evaluación). Nombre del profesor(es) y dirección de contacto para tutorías Nombre: José Gijón Puerta Correo electrónico: josegp@ugr.es tel: Despacho 27-A (Aulario) Facultad de Ciencias de la Educación Horario de tutorías: Martes, de a 19.30; miércoles, de.30 a y jueves de a 13.30