GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 1
|
|
- José Manuel Romero Gallego
- hace 8 años
- Vistas:
Transcripción
1 GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 1
2 QUÉ SE HA INVESTIGADO SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA? Trabajo Fin de Máster presentado por: Gema de Jesús Valdera Pérez A Dirigido por: Dr. Jesús Estepa Giménez Máster en Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas. Curso: 2009 /2010 Septiembre 2010 GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 2
3 AGRADECIMIENTOS Es mi intención expresar mi sincero agradecimiento a mi Director de Trabajo Fin de Máster, Don Jesús Estepa Giménez, por confiar en mí, por la atención dedicada en todo momento y ser mi guía en el proceso de este trabajo de investigación. Asimismo, quiero expresar mi gratitud a todos los profesores del Máster, por despertar en mi persona el interés por la Didáctica y en particular en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Agradecer también a mis padres, hermanos y suegros, por el apoyo que me han ofrecido a lo largo de la realización del Máster, y sobre todo a mis abuelos por ofrecerme su compañía, que es muy importante para mí. En Especial: A Ti, Alejandro, por tu compañía, por tu apoyo diario, por tus ánimos a lo largo de todo el máster, por tu paciencia y sacrificio de muchos días por estar junto a mí, en fin, gracias por formar parte de mi trabajo de investigación. A todos, Gracias. GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 3
4 ÍNDICE INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN....Págs. 6-8 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL..Págs DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DIDÁCTICA DE LA HISTORIA.Págs La Didáctica de las Ciencias Sociales..Págs La Historia, una disciplina de las Ciencias Sociales..Págs LAS NOCIONES TEMPORALES. EL TIEMPO HISTÓRICO..Pág La temporalidad en el aprendizaje de la Historia Págs La noción del Tiempo Histórico.. Págs CAPÍTULO II: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.Págs OBJETIVOS, PROBLEMAS E HIPÓTESIS.. Págs METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN...Págs SELECCIÓN DE LA MUESTRA...Págs FASES DEL TRABAJO...Págs Fase de recopilación de la información...págs Fase de diseño de instrumentos para la recogida de la información...pág Fase de introducción de datos..pág Fase de análisis e interpretación......pág. 44 GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 4
5 CAPÍTULO III: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS...Págs ANÁLISIS DE LA FORMA EXTERNA...Págs ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS....Págs Qué se ha investigado acerca de la enseñanza del Tiempo Histórico en la Educación Primaria?...Págs Qué se ha investigado acerca del aprendizaje del Tiempo Histórico en la Educación Primaria?...Págs Qué se ha investigado acerca de los obstáculos y dificultades del Tiempo Histórico en la Educación Primaria?...Págs CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES.....Págs BIBLIOGRAFÍA...Págs ANEXOS.Págs GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 5
6 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Entre los múltiples propósitos que abarcará la realización del Trabajo de Investigación, su finalidad principal es enriquecer, mejorar y complementar la formación de docentes en el largo camino del proceso de la enseñanza y el aprendizaje. A través de una formación innovadora y mediante la exploración, se pretende promover en los mismos nuevas estrategias metodológicas, alcanzando un modelo didáctico a través de la investigación y reflexión, tanto de la teoría como de la práctica. El planteamiento de este Estudio nace del interés que me suscita conocer y profundizar en el mundo de la Didáctica, por deseos de conocer nuevas destrezas y métodos, pues como futura docente, me gustaría emprender mi camino utilizando las mejores armas. Por qué este tema? [ ] Desde el comienzo del Máster, deduje que quería centrar mi investigación dentro de las Ciencias Sociales, y si fuese posible, por mi gran vocación hacia ella, dentro de la disciplina de la Historia, centrándome en el Tiempo Histórico, dentro del contexto de la Educación Primaria. La enseñanza y el aprendizaje del Tiempo Histórico, como eje vertebrador de esta Investigación, surge de mi interés, ganas, inquietudes y preocupaciones; preocupaciones éstas por saber qué enseñar y cómo producir un verdadero aprendizaje en mis alumnos, tratando de resolver las dificultades u obstáculos, con las que mañana me podría tropezar. Es por ello que pretendo extraer de mi estudio de aportaciones de excelentes investigadores, las cuáles me proporcionen la capacidad necesaria para emprender el mejor de los caminos que pueda existir en la enseñanza. Apoyándome en los principios de García y Jiménez (2006), la aplicación del principio de temporalidad en la enseñanza de la Historia, constituye un reto esencial en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de la capacidad del alumno ante los nuevos retos científicos especializados, relacionados con fines educativos. La noción de Tiempo Histórico, a pesar de su presencia en los currículos vigentes para la Educación Primaria, se aborda en la práctica de manera superficial, generalizada, sin otorgarle la importancia que realmente merece, pues como sabemos, el tiempo histórico es un elemento esencial de la conciencia humana, y que al mismo tiempo posibilita a nuestros alumnos el GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 6
7 desarrollo de su sentido de la historicidad, ayudándoles a la vez, a la comprensión significativa de su vida personal, de su identidad y de la sociedad en la que vive. Por ello, pensamos que el Tiempo Histórico posee un valor formativo cognitivo de alto nivel, ya que se sirve de elementos para comprender los cambios históricos, interpretando el pasado, para la comprensión del presente. Dado que el Tiempo Histórico es un conocimiento presente en el actual Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas en la Ed. Primaria, así como en la Orden 10 de Agosto de 2007 de desarrollo del currículo de Andalucía, este trabajo pretende incidir en la Enseñanza y el Aprendizaje de la Noción del Tiempo Histórico en la Educación Primaria, desvelando aportaciones que extraeremos de un análisis documental de otros diferentes trabajos de investigación recopilados y comprendidos entre son: Los Capítulos en los cuales se organiza el Estudio, a modo de sinópsis, En el Capítulo 1 nos centraremos en el Marco Teórico y Conceptual, donde realizaremos, en primer lugar, un breve recorrido por la Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia; en segundo lugar, abordaremos sobre las Nociones Temporales, haciendo una principal mención al Tiempo Histórico. En el Capítulo 2 trataremos el Diseño de la Investigación que ha sido llevado a cabo para el desarrollo del Estudio, trazando, en primer lugar, los objetivos, problemas y subproblemas, así como la hipótesis de esta investigación. También se explicitará la metodología empleada, detallando al mismo tiempo, los instrumentos de recogida de datos que hemos utilizado. Posteriormente, se expondrá la selección de la muestra del Estudio realizado, concluyendo el capítulo estableciendo las fases que ha conllevado la realización de este Trabajo de Investigación. En Capítulo 3 está enfocado al Análisis de los Resultados de la Investigación. Para ello se realiza una primera aproximación al trabajo, describiendo y analizando los elementos más visibles de los distintos documentos recopilados, denominado como Análisis de la Forma Externa. Seguidamente, se pasa a un comparación de contenidos, en el cual de manera progresiva, estableceremos las aportaciones más importantes que hemos extraído de cada autor, las cuáles estarán establecidas por categorías, que posteriormente veremos con el propósito GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 7
8 de facilitar la comprensión por parte del lector. Realizaremos un recorrido por los diversos documentos, los cuáles pueden mostrar explícitamente su total vinculación con la temática, o en algunos de los casos, encontrarse implícito en el contenido de los mismos. En el Capítulo 4 correspondiente a las Conclusiones, desgranaremos los aspectos que personalmente sean más interesantes, en vinculación con la enseñanza y el aprendizaje, mostrando al mismo tiempo una reflexión propia sobre los datos recopilados durante la investigación. Por último, finalizaremos el Estudio ofreciendo un apartado complementario (Anexos), donde se explicitará las aportaciones (por Autores) que se han extraído de los documentos, y que posteriormente han sido analizadas. El presente Trabajo de Investigación se engloba dentro del Máster Investigación en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas, realizado en el curso 2009 /2010 en la Universidad de Huelva. GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 8
9 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 1.1.DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DIDÁCTICA DE LA HISTORIA La Didáctica de las Ciencias Sociales La Historia, una disciplina de las Ciencias Sociales 1.2.LAS NOCIONES TEMPORALES. EL TIEMPO HISTÓRICO La temporalidad en el aprendizaje de la Historia La noción del Tiempo Histórico GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 9
10 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 1.1. LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. A qué se le denomina Ciencias Sociales? Existen diferencias entre las Ciencias Sociales y las Ciencias Humanas? Según señala Cruz Rodríguez (2004) abordar la cuestión de qué son las Ciencias Sociales resulta ser una tarea muy compleja, debido tanto a la amplitud y ambigüedad del concepto como a la existencia de una amplia diversidad de esquemas y estructuras organizativas que engloba. Sin embargo, para Benejam (cit. Rodríguez Ratia, 2004), las Ciencias Sociales son todas las que estudian las actividades del ser humano en sociedad, tanto en el pasado como en el presente, así como las relaciones e interacciones con el medio y el territorio donde se han desarrollado o se desarrollan en la actualidad. No obstante, para Gross et al (Friera, 1995) las Ciencia Sociales son disciplinas intelectuales que estudian al hombre como ser social por medio del método científico. Es su enfoque hacia el hombre como miembro de la sociedad y sobre los grupos y las sociedades que forma, lo que distingue a las Ciencias Sociales de las ciencias físicas y biológicas. A lo largo de las investigaciones acerca de las Ciencias Sociales hemos podido observar una problemática en relación a esta Ciencias, pues son diversos los autores que se contradicen cuando se hace referencia a la existencia o no de diferencias entre las Ciencias Sociales y las Ciencias Humanas. Autores como Duverger (cit. Rodríguez Ratia, 2004), defienden la denominación de Ciencia Social, en singular. En cambio, para Levy- Strauss (cit. Friera, 1995) diferenciar entre Ciencias Sociales y Ciencias Humanas puede tener un sentido artificial, puesto que al ser sociales se ocupan del hombre, es decir, son humanas. Otros como Bernal (cit. Friera, 1995), dividen a las Ciencias Sociales en dos grupos no excluyentes: el descriptivo y el analítico, denominando Ciencias Sociales descriptivas a la Arqueología, la Antropología, la Sociología ya que describen la estructura, la interacción y el desarrollo de las sociedades pasadas y actuales, y al mismo tiempo pueden quedar agrupadas en la historia de la humanidad. En cambio, son Ciencias Sociales analíticas la Economía, la Educación, la Psicología, la Filosofía, las Ciencias del Derecho y de la Política, GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 10
11 que captan las relaciones subyacentes a la determinación de los aspectos del comportamiento de las sociedades, especialmente las sociedades actuales. Por el contrario, en los estudios patrocinados por la UNESCO establecen diferencias entre las Ciencias Sociales y las Ciencias Humanas, los cuales según Rodríguez Ratia (2004) se rigen por unos criterios positivistas. Estamos de acuerdo cuando Duverger (cit. Friera, 1995) señala que las clasificaciones que se realicen de las Ciencias Sociales tienen una fundamentación más empírica que lógica, ya que diferencia entre Ciencias Sociales particulares y generales. En el caso de las primeras, estudian la estructura y la función de un aspecto en particular de los grupos sociales, mientras que en el caso de las segundas, estudian el conjunto de las actividades que desarrollan uno o varios grupos sociales, como, por ejemplo, los casos de la Etnografía, la Historia y la Sociología. Hoy nos parece inútil la distinción entre Ciencias Humanas y Ciencias Sociales, efectuada tradicionalmente para enfatizar, en las primeras, los hechos individuales, la orientación hacia los aspectos internos del individuo y la dimensión social en cuestiones de la colectividad, en las segundas. Por ello, compartimos, como afirman Batllori y Pagés (cit. Friera, 1995), que aunque se llamen Ciencias Sociales o Estudios Sociales, Geografía, Historia y Ciencias Sociales o Entorno Social, entendemos que el nombre se refiere a la enseñanza de unas disciplinas y no a su discurso científico e investigador, aunque éste pueda influir de manera importante en la enseñanza. Actualmente, según señala Rodríguez Ratia (2004), la unidad global de las Ciencias Sociales está cimentada en la diversidad de las disciplinas que forman el conjunto. Para ser abordado adecuadamente, dadas su complejidad y amplitud, es necesario diferentes parcelaciones o estructuras conceptuales más reducidos, a los que corresponden otros tantos enfoques metodológicos, técnicas e instrumentos investigadores, y, en general, sus propias y específicas perspectivas de análisis y objetivos. De acuerdo con las diversas parcelaciones que se han hecho, y se pueden hacer aún, del campo epistemológico de las Ciencias Sociales, y teniendo en cuenta, igualmente, las peculiaridades y diversidad de enfoques en el estudio científico del mismo, tendremos el siguiente elenco de las Ciencias Sociales (Rodríguez Ratia, 2004), mostrado en el siguiente gráfico: GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 11
12 Sociología Antropología Cultural Demografía Historia Geografía CIENCIAS SOCIALES Economía Psicología Social Derecho Social Ciencia Política Historia del Arte Figura Elenco de las Ciencias Sociales (Rodríguez Ratia, 2004) Cada una de ellas corresponde a una disciplina o ciencia social independiente, con su personalidad propia dentro del campo científico. Es por ello por lo que hablamos de Ciencias Sociales y no de una única Ciencia Social. Las tradiciones epistemológicas en el campo de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Establecida dicha delimitación, basada en diversos autores, realizaremos un análisis, únicamente de las grandes corrientes de pensamiento que iluminan la concepción de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la actualidad, sin entrar en matices concretos que establecen cada una de las teorías. Para establecer las principales características de cada tradición, nos apoyaremos en Benejam (1997). 1. La tradición positivista en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Hacia mediados del siglo XX, irrumpe una corriente de pensamiento social neopositivista y racionalista cuyo propósito era la creación de un sistema científico parecido al de las ciencias físicas. Por ello, el neopositivismo plantea la unidad del mundo físico y social, y propone el método científico para llegar al conocimiento. El éxito, de este paradigma se debe a diversas causas, como el impacto causado por las ideas de los intelectuales del Círculo de Viena y especialmente a la difusión de la obra de Popper. Esta corriente aplicada a las Ciencias Sociales, propone llegar a la explicación razonada de los fenómenos sociales y a su cuantificación. GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 12
13 En el ámbito del aprendizaje, este modelo tecnicista y neopositivista sigue una línea conductista según la cual la mente del niño, al nacer, está vacía y su proceso de maduración es resultado de los conocimientos que va adquiriendo del mundo exterior. La didáctica de esta tradición se propone enseñar al alumnado un saber válido, aplicable, delimitando unos objetivos, acomodando la conducta del alumno al objetivo propuesto y en alcanzar con ello el aprendizaje deseado. Todo ello se basa en el convencimiento de que un buen proceso de enseñanza dará como resultado un buen producto. El papel del profesor/a es esencial en este proceso porque es la persona que sabe hacer y está capacitada para juzgar los resultados. La metodología que aplica deja poco espacio a la creatividad y a la improvisación, ya que los objetivos a alcanzar están delimitados, los programas de instrucción están secuenciado y se proponen series de comportamientos, de habilidades y conceptos de una complejidad corriente. 2. La tradición humanista o reconceptualista en Didáctica de las Ciencias Sociales. A partir de los años sesenta, la Escuela de Frankfurt argumenta su oposición al empirismo positivista, critica la racionalidad técnica y propone una teoría crítica de la sociedad. En Ciencias Sociales, estas nuevas corrientes de pensamiento cristalizan en el paradigma humanista y el paradigma marxista. El paradigma humanista considera que se llega al conocimiento a partir de los datos suministrados por el sujeto, porque el conocimiento es un producto de la actividad humana y de la experiencia del mundo vivida por el hombre. Las teorías del aprendizaje que se inscriben en esta línea de pensamiento suponen que el desarrollo del niño es un proceso innato y el conocimiento una construcción personal. Por tanto, la enseñanza dependerá de los procesos de maduración, por lo que el esfuerzo didáctico se concreta en ver en qué momento es posible proponer al alumnado determinados aprendizajes. Supondría una enseñanza basada en propuestas abiertas, flexibles, creativas y globalizadas que responden a los intereses de los alumnos, por ello, la intervención de los docentes en este proceso va siempre encaminada a motivar la actividad mental del alumno (Benejam, 1997). 3. La concepción crítica de la ciencia y de las Ciencias Sociales. A partir de los años setenta, aparecen escuelas de pensadores muy críticas. Diversos autores propusieron reconstruir el discurso y presentar la escuela como una institución que puede trabajar para lograr una mayor participación democrática, y a los docentes como posibles agentes de transformación y cambio. Para la escuela crítica lo relevante para la enseñanza es que el alumno sea consciente de su propio sistema de valores, GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 13
14 sea capaz de hacer una reflexión crítica de lo que piensa y pueda pensar. La enseñanza considerada desde la teoría crítica, se propone como finalidad la educación para la democracia, de manera que el conocimiento se exprese en la actitud y acción deseada. Cabe destacar la aportación que ha hecho esta escuela a la formación de los enseñantes al manifestar la importancia de la ideología del profesor, desde la cual éste actúa e interpreta los problemas sociales y su enseñanza (Benejam, 1997). La demostración de que todo el proceso educativo es intencional abre un capítulo de reformas en el planteamiento de la formación del profesorado que ahora tiene por objetivo orientar, a través del conocimiento social, las preferencias y valores que deben regir la acción social. 4. El impacto del pensamiento postmoderno. Algunos autores consideran que el postmodernismo es un fenómeno propio de los años 80 y que en el momento actual ha iniciado una franca decadencia. En el campo de las Ciencias Sociales y según las aportaciones del postmodernismo, todo conocimiento es relativo porque está condicionado por la interpretación del sujeto, y a su vez, está condicionado por su contexto cultural y social. El currículo crítico basado en esta teoría propone llegar a una racionalidad basada en la autocomprensión. En este campo, se trabaja la exploración de las ideas previas y las interpretaciones que va elaborando el alumnado a lo largo de su proceso de aprendizaje. La Didáctica de la Ciencias Sociales asume la importancia del contexto y estudia cómo influye la dimensión temporal y espacial en la formación del conocimiento. En la enseñanza el relativismo impone una metodología pluralista, en la que prima procesos hermenéuticos de autoconciencia y autorregulación junto con métodos dialécticos basados en la comunicación. En definitiva, se trata de asumir el relativismo del conocimiento humano para llegar a una mejor comprensión del mundo (Benejam, 1997). Tras haber realizado un breve recorrido por las tradiciones epistemológicas de las Ciencias Sociales, creemos conveniente mostrar nuestro acuerdo con algunos aspectos de la tradición humanista y con el pensamiento postmoderno. En el caso de la primera, nos parece adecuado que para el desarrollo de la enseñanza se considere los procesos de maduración, además de suponer una enseñanza basada en propuestas abiertas, flexibles, creativas y globalizadas que responden a los intereses de los alumnos. En el caso de la segunda, nos resulta interesante tener en cuenta las ideas previas que posea el alumnado sobre un determinado conocimiento, las interpretaciones que elaboradas por el alumnado en su proceso de aprendizaje, así como la GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 14
15 importancia conocimiento. de la dimensión temporal y espacial en la formación del La presencia de las Ciencias Sociales en el currículo de Educación Primaria. Como afirma Hernández Cardona (2002), los diseños curriculares realizados para las Ciencias Sociales, en relación a la etapa de Educación Primaria, son considerados como marco general que estructuran el área de Ciencias Sociales, a partir del establecimiento de unos objetivos generales, de unas propuestas de organización, de contenidos, orientaciones didácticas y criterios de evaluación. Se trata de unas orientaciones que permiten a los docentes responder, con más eficacia, a las necesidades del alumnado en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Estamos de acuerdo con García Ruíz (2008), en que una de las principales novedades que trae consigo la Ley Orgánica de Educación (LOE), radica en la introducción de las ochos competencias básicas, las cuales pueden provocar el olvido de otros elementos del currículo. Sin duda, el desarrollo de las competencias básicas aporta otra dimensión a la práctica, que está conectada con una concepción constructivista del aprendizaje y que requiere ser adquirida a lo largo de la etapa. Como señala Galindo (1993 a), en la Educación Primaria los contenidos relacionados con el tratamiento de las Ciencias Sociales se encuentran integrados dentro del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Actualmente, los contenidos referentes al área, se encuentran en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, vigente para todo el Estado Español y estructurado en siete bloques de contenidos, que son los que mostramos a continuación: Bloque 1, El entorno y su conservación. Bloque 2, La diversidad de los seres vivos. Bloque 3, La salud y el desarrollo personal. Bloque 4, Personas, culturas y organización social. Bloque 5, Cambios en el tiempo. Bloque 6, Materia y energía. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. Entre los bloques relacionados con el estudio de las Ciencias Sociales podemos destacar, el bloque uno, pues según el RD. 1513/2006 incluye GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 15
16 contenidos que van desde la percepción y representación espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, así como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza ; el bloque cuatro, el cual incluye contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad, a partir tanto del análisis de organizaciones próximas, como del conocimiento de las instituciones españolas y europeas ; y el bloque cinco, que inicia el aprendizaje de la Historia incluyendo contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualización del tiempo histórico, a través de la caracterización de algunas sociedades de épocas históricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de España (R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre). Sin embargo, el currículo destinado para la Comunidad de Andalucía (Orden 10 de Agosto de 2007), y siguiendo a García (2008), se orienta a la consecución de las aptitudes y capacidades que se conectan directamente con el contenido social. Aunque el compromiso con el aprendizaje también está presente, tiene la intención de promover una socialización crítica y una participación activa del alumnado en una sociedad libre y democrática, y al mismo tiempo, pretende aproximar al alumnado a la realidad andaluza teniendo en cuenta sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales (García Ruíz, 2008). En el currículo de Andalucía, tomando como ejemplo el área de Conocimiento del Medio, Social y Cultural, se ofrece la posibilidad de organizar el currículo en torno a una serie de grandes problemáticas o núcleos temáticos, que a su vez están vinculados con el R.D. 1513/2006. Estas problemáticas presentan ciertas características, pues son problemas reales del medio natural, social y cultural, que tienen posibilidades de conectar con los conocimientos e intereses del alumnado. Concretamente, en el Área de Conocimiento del Medio, Social y Cultural, se establecen ocho núcleos de contenidos (Orden 10 de Agosto de 2007): La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Paisajes andaluces. El patrimonio de Andalucía. Igualdad, convivencia e interculturalidad. Salud y bienestar. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso responsable de los recursos. Incidencia de la actividad humana en el medio. GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 16
17 Estos núcleos temáticos, sin pretender ser un listado exhaustivo, se presentan como ejemplos de suficiente relevancia para orientar los proyectos educativos en coherencia con los objetivos del área y de la etapa. Se han destacado cuestiones que desde la perspectiva de Andalucía permiten, por una parte, profundizar en el tratamiento educativo y, por otra, abordar problemáticas. El objetivo de enseñanza no son las disciplinas, sino problemas o fenómenos sociales conectados con los intereses del alumnado, los cuáles han de ser abordados a partir de una visión interdisciplinar, con el fin de aplicarlos a la vida cotidiana LA HISTORIA, UNA DISCIPLINA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Qué es la Historia? De acuerdo con García y Jiménez (2006) la Historia es una disciplina paradigmática que se ubica en el Espacio y el Tiempo, pero al mismo tiempo está sometida a los cambios, a la casualidad, a la intencionalidad y a la conflictividad. Existen diversas definiciones acerca de qué es la Historia. Sin embargo, y por el interés que nos ha suscitado nos apoyaremos en las definiciones que nos aportan Bellver (2000) y Pluckrose (1993): Para Bellver (2000) la Historia es ciencia del devenir de los hombres en el tiempo Y si no somos a la vez conscientes de estar en medio del camino, de que somos quien somos por la carga de la historia que nos ha hecho a todos, actuaremos a ciegas en la vida El pasado no es una simple acumulación de recuerdos, sino un conocimiento de hechos en su devenir, es cuando puede decirse, en puridad, que se ha recuperado el pasado para mejor conquistar el porvenir. En cambio, Pluckrose (1993) la define como una comprensión de los actos humanos del pasado, una toma de conciencia de la concepción humana en el pasado, una apreciación de cómo los problemas humanos han cambiado a través del pasado, y una percepción de cómo los hombre y mujeres y niños vivían y respondían a los sucesos en el pasado. Sin embargo, y sin intención de menospreciar las definiciones anteriores, compartimos una especial identificación con la definición que nos aporta Rodríguez Ratia (2004) cuando señala que la Historia es una ciencia social que estudia los acontecimientos humanos a lo largo del tiempo, es decir, aquellos hechos, sucesos, sentimientos, ideas, etc., vividos y protagonizados por los pueblos, los grupos o GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 17
18 las personas, que son considerados como dignos de memoria. Su contenidos es, además, la reconstrucción, interpretación y comprensión del pasado con el fin de explicar el presente y prever en la medida de lo posible el futuro. Gran parte de esa historia plural en sus contenidos, suele transmitirse a esas nuevas generaciones cuando se hallan aún en un periodo de maduración y desarrollo. Los niños asisten en la escuela, pero también fuera de ella, al gran espectáculo de la Historia, por ello resulta conveniente saber cómo se entiende a esas edades la Historia. Estamos de acuerdo con Pozo (1985) cuando indica que la Historia tiene por objeto estudiar el desarrollo de las actividades e instituciones sociales a través de los tiempos. El principal rasgo que distingue a la Historia del resto de Ciencias Sociales es precisamente su carácter temporal y dinámico, ya que no sólo estudia el pasado, sino que también se ocupa de los cambios producidos en la sociedad con el transcurso del tiempo. Modelos didácticos seguidos en la enseñanza de la Historia. Los modelos didácticos en la enseñanza de la Historia, según González Muñoz (2002), han evolucionado desde la transmisión de cuerpos de conocimientos históricos ya construidos, sin atender a cómo los aprendía el alumnado, sino considerando que los aprendía conforme los recibía, hasta la atención al proceso de aprendizaje del alumnado, reduciendo la enseñanza a un problema psicológico en el que los contenidos de la materia se limitan a los intereses del alumnado. Por ello, siguiendo a Carretero, Pozo y Asensio (1989) y González Muñoz (2002) analizaremos los cambios que se han ido produciendo en las relaciones entre enseñanza y aprendizaje de la Historia, partiendo del pasado hasta llegar al presente. 1. Enseñanza tradicional: aprendizaje memorístico. La tradicional enseñanza de la Historia partía de una idea muy simple del aprendizaje, que consistía en largas repeticiones de los contenidos. La palabra clave era memorizar. La teoría del aprendizaje que subyacía era un asociacionismo ingenuo, según el cual el saber consistía en un almacén de datos e ideas que se apilaban unos junto a otros sin establecer relaciones entre ellos. Por ello, se pensaba que el aprendizaje tenía por función el reproducir conocimientos, no elaborarlos, por lo que la única estrategia que se utilizada para aprender algo era repetirlo hasta el hastío. Por aquel entonces, la lógica de la disciplina estaba regida por criterios factuales o narrativos. GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 18
19 Sin embargo, por razones básicamente disciplinares se ha abandonado la Historia narrativa o factual en favor de una Historia explicativa y conceptual, es decir, ya no se trata tanto de contar lo que pasó como de entender por qué pasó. Las estrategias usadas eran para transmitir datos. En ella, según González Muñoz (2002) la organización cronológicatemática era la predominante, pues se empezaba por la prehistoria para terminar en la actualidad. Se intentaba obtener una visión completa de la Historia, aunque de manera superficial. No obstante, las escasas modificaciones didácticas eran meramente superficiales, pues aún permanecía implícita la idea del aprendizaje según la cual aprender es tomar del entorno e incorporarlo, sin modificación, al almacén de los saberes. Su enseñanza, según Gónzalez Muñoz (2002) era magistral dando lugar a un aprendizaje memorístico basado en la repetición. Los intentos de renovación de la enseñanza de la Historia, y en general de las Ciencias Sociales, parten de un modelo didáctico distinto, en el que el aprendizaje se concibe de una forma más activa, ocupando un lugar central en la toma de decisiones educativas (Carretero, Pozo y Asensio, 1989). 2. Enseñanza por descubrimiento: aprendizaje constructivo. La finalidad de la historia en la nueva sociedad democrática viene a ser la de que el conocimiento del pasado ayuda al alumno a comprender el presente y analizarlo críticamente, por lo que la enseñanza de la Historia cumplirá un papel relevante en la formación democrática de los ciudadanos, pues se trata de que utilice los saberes para analizar la realidad que le rodea. Según Asensio, Carretero y Pozo (1989) lo que caracteriza a este enfoque es su énfasis en el carácter individual y psicológico de todo aprendizaje, considerando lo que sucede dentro del alumno, dando lugar, según González Muñoz (2002) a un aprendizaje activo del alumno. La reducción, en menor o mayor medida, de la enseñanza a actos de descubrimiento por el alumnado ha traído la necesidad de cambiar radicalmente la metodología, pues como señala los autores la Historia se considera no como un cuerpo de conocimientos que debe de aprenderse sino como un método para analizar el pasado mediante una aplicación de destrezas y contenidos específicos. 3. Enseñanza por exposición: aprendizaje reconstructivo. Desde este modelo de enseñanza se piensa que para que la Historia pueda ayudar al alumno a entender el mundo social que le rodea es necesario que su enseñanza se apoye tanto en la estructura disciplinar de la propia GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 19
20 Historia como en procesos psicológicos que el alumno pone en funcionamiento para su aprendizaje. La confusión reside en creer que el descubrimiento es la alternativa al aprendizaje repetitivo, cuando en realidad, la verdadera alternativa a la repetición es el significado que puede alcanzarse tanto por el descubrimiento como por exposición. Este modelo de enseñanza receptiva significativa puede resultar útil a la enseñanza de la Historia, ya que puede ofrecer una guía para el desarrollo de un currículo diferente, organizado en torno a núcleos temáticos conceptuales básicos de la Historia. El inconveniente de éste modelo es que sólo puede utilizarse con alumnos que ya posean un pensamiento formal desarrollado. Por tanto parece necesario buscar la integración entre modelos que hemos identificado en la enseñanza de la Historia, con el fin de elaborar un currículo lo más completo posible (Carretero, Pozo y Asensio, 1989). Después de haber analizado estos tres modelos didácticos, podemos llegar a la conclusión de que en Historia, como en otras Ciencias Sociales, no se puede identificar un único modelo explicativo aceptado por todos, pues la Historia es una disciplina en la que conviven diversas concepciones. Por ello estamos de acuerdo con Carretero, Pozo y Asensio (1989) cuando proponen como solución al problema proporcionarle inicialmente al alumno, de un modo completo, un solo modelo de Historia (preferentemente aquel que comparta el profesor) y más adelante introducir la posibilidad de otras explicaciones alternativas, sin pretender que el alumnado las domine todas (Carretero, Pozo y Asensio, 1989) El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia. De acuerdo con Pozo (1985) tradicionalmente más que enseñar Historia lo que se hacía era contar historias, casi siempre acabadas en moralejas. Lo que el alumno tenía que hacer era aprenderse los contenidos de memoria. Ello no requería una capacidad cognitiva, ya que lo que se enseñaba era una Historia fragmentaria, hecha de retazos, que contribuía escasamente a entender de lo sucedía a nuestro alrededor. Pero, poco a poco, llegaron los cambios, entrando así en la situación que estamos viviendo actualmente. Generalmente, los alumnos no entienden los elementos fundamentales de la Historia que se les enseña. Básicamente, los programas están estructurados cronológicamente y, sin embargo, los alumnos poseen una muy GEMA DE JESÚS VALDERA PÉREZ Página 20
Cómo sistematizar una experiencia?
Cómo sistematizar una experiencia? Una sistematización puede llevarse a cabo de múltiples formas, y además puede ser llevada a cabo por cualquier persona sin necesidad de ser especialista en la materia.
Más detallesÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Introducción El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características
Más detallesGrado en Historia Objetivos y competencias del título
Grado en Historia Objetivos y competencias del título Objetivos De forma global, la titulación de Grado de Historia de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria asume los objetivos (capítulo 11) y competencias
Más detalles2. MÉTODOS, INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS
2. MÉTODOS, INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS Objetivo específico: El alumno conocerá la importancia de la investigación en psicología industrial/organizacional, su proceso y limitaciones. Asimismo entenderá
Más detalles0 PENSANDO A TRAVÉS DEL JUEGO.
0 PENSANDO A TRAVÉS DEL JUEGO. Los niños niñas nos llegan a la escuela a los 3 años y es entonces cuando empiezan a tomar conciencia de que van a ella para aprender. Cuál es la imagen que según ellos hay
Más detallesDISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS
DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS Pedro Gómez 100514DisenoCurricularColombiav2 Este documento pretende describir las condiciones que regulan el proceso de diseño curricular en los
Más detallesEL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Autora: Ana María Machado Jiménez. - 1 - EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Ana María Machado Jiménez Resumen: En este artículo se exponen las principales características del enfoque
Más detallesEstudiar Matemáticas. Unidad II. Las Matemáticas en la. El currículo de Matemáticas. Escuela. Estudiantes_ Israel Contreras,Lorena
Asesores: M. C. Martha Villalba, M. C. Victor Hernández Joseph Gascón Marianna Bosch Yves Chevallard Estudiar Matemáticas Unidad II El currículo de Matemáticas. Las Matemáticas en la Escuela Estudiantes_
Más detallesDESARROLLO COMUNITARIO Y EDUCACIÓN
DESARROLLO COMUNITARIO Y EDUCACIÓN J. Ricardo González Alcocer Para empezar, lo primero que considero relevante es intentar definir el concepto de Desarrollo Comunitario, tarea difícil ya que es un concepto
Más detallesEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE LA LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN. Teoría de la Educación Tema 11
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN. LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Teoría de la Educación Tema 11 ANTECEDENTES La pedagogía es teórica y práctica: teórica en cuanto consiste en un conocimiento
Más detallesENSEÑANZAS DE POSGRADO
PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO
Más detallestallers i xarrades EL PROYECTO EDUCATIVO JUNIORS
tallers i xarrades EL PROYECTO EDUCATIVO JUNIORS INTRODUCCIÓN EL PROYECTO EDUCATIVO JUNIORS En mayo de 1986 se publica el documento Etapas de formación de Juniors M.D, que proporcionaba una referencia
Más detallesCENTENARIA Y BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETARO ANDRES BALVANERA UNIDAD JALPAN SEMINARIO DE ANALISIS Y TRABAJO DOCENTE
CENTENARIA Y BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETARO ANDRES BALVANERA UNIDAD JALPAN SEMINARIO DE ANALISIS Y TRABAJO DOCENTE DOCENTE: Edith Rangél Ángeles ALUMNA: Castañeda Valladares Lizei Marlene
Más detallesCompetencias básicas mínimas garantizadas:
Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele
Más detallesMODELO PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES Y UNIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS. Autor: Daniel Hernández Cárceles
MODELO PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES Y UNIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS Autor: Daniel Hernández Cárceles INDICE: 1. INTRODUCCIÓN.... 2 2. COMPETENCIAS BÁSICAS... 2 3. PASOS PARA ELABORAR UNA
Más detallesESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LUZ AMPARO NOY SÁNCHEZ Fuente: http://portales.puj.edu.co/didactica/sitio_monitores/contenido/documentos/estartegiasaprendizaje/estrategias%20de%20aprendizaje.doc INTRODUCCIÓN
Más detallesPostgrado de Profesor de Español par Alumnos Inmigrantes Universidad de Zaragoza
Postgrado de Profesor de Español par Alumnos Inmigrantes Universidad de Zaragoza El enfoque de la Enseñanza de las Lenguas mediante Tareas goza en estos momentos, posiblemente gracias al Marco Común Europeo
Más detallesSi pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes:
El perfil del profesor como mediador Presentamos en esta lectura complementaria algunas ideas que hemos tomado y resumido de Lorenzo Tébar Belmonte, El perfil del profesor mediador, Santillana, Madrid,
Más detallesUT 1. Metodologías. Secundaria.
UT 1. Metodologías. Secundaria. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA II. METODOLOGÍA, RECURSOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN 17/12/2009 Master Profesor Secundaria. UCLM. 1 Marco legal
Más detallesAcuerdo Marco Vinculación con el Mundo del Trabajo en el Tercer Ciclo de la EGB
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología Consejo Federal de Cultura y Educación Acuerdo Marco Vinculación con el Mundo del Trabajo en el Tercer Ciclo de la EGB Anexo 1 Habilitado para la discución
Más detallesEducación y capacitación virtual, algo más que una moda
Éxito Empresarial Publicación No.12 marzo 2004 Educación y capacitación virtual, algo más que una moda I Introducción Últimamente se ha escuchado la posibilidad de realizar nuestra educación formal y capacitación
Más detallesCOMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO
COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Competencias Básicas CB1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos
Más detalles5 Programa de Educación Inicial y Primaria. ANEP 2008, Uruguay. Versión pdf. pp.102
El tiempo histórico Según Pierre Villar, la Historia se encarga del estudio de las sociedades, éstas están en movimiento y sobre estructuras que se transforman, es decir que son esquemas estructurales
Más detallesREAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde
Más detallesUn modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción
Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción educativa concebida en el Modelo Educativo Institucional y enriquecido
Más detalles1. Objetivos o propósitos:
La Formación Inicial Del Profesorado Para La Innovación Educativa: El Caso De La Comunidad De Madrid Carlos Monge, Patricia Gómez, Universidad de Alcalá El objetivo principal de esta investigación es analizar
Más detallesPAPEL DE TRABAJO SOBRE LA RENOVACIÓN CURRICULAR IDEAS INICIALES
PAPEL DE TRABAJO SOBRE LA RENOVACIÓN CURRICULAR IDEAS INICIALES Estructura curricular. Se entenderá por estructura curricular la plataforma que permite la organización y planificación, de los diferentes
Más detallesCOMPETENCIAS DEL GRADO EN PEDAGOGÍA
COMPETENCIAS DEL GRADO EN PEDAGOGÍA La organización de las competencias se ha realizado y simbolizado del siguiente modo: Competencias generales (CG + un dígito que indica número de orden). Competencias
Más detallesGUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES
GUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES Tema: Cartas de Servicios Primera versión: 2008 Datos de contacto: Evaluación y Calidad. Gobierno de Navarra. evaluacionycalidad@navarra.es
Más detallesCuarto grado de Primaria
Cuarto grado de Primaria Índice Presentación... 5 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje... 6 COMUNICACIÓN... 11 Unidad didáctica 1 : Nos organizamos
Más detallesINTRODUCCIÓN: Una Visión Global del Proceso de Creación de Empresas
INTRODUCCIÓN: Una Visión Global del Proceso de Creación de Empresas 1 INTRODUCCIÓN. Una visión global del proceso de creación de empresas Cuando se analiza desde una perspectiva integral el proceso de
Más detallesAPORTACIONES DE LA LOE A LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
APORTACIONES DE LA LOE A LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Componentes del grupo: Andrés Pastor Juan García David Sánchez Ismael Albalá ÍNDICE PÁGINAS Introducción.3 y 4 Necesidades educativas en la sociedad
Más detallesMASTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MASTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Justificación del Título Este Máster Universitario de Formación del Profesorado es un título de carácter profesional que habilita para el acceso
Más detallesPROYECTO BILINGÜE DE EDUCACIÓN COMPARTIDA DE NIÑOS/AS SORDOS Y OYENTES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
PROYECTO BILINGÜE DE EDUCACIÓN COMPARTIDA DE NIÑOS/AS SORDOS Y OYENTES EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA COMUNIDAD DE MADRID Escuela de Educación Infantil Piruetas Piruetas es una escuela Pública
Más detallesDIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICIÓN DEL NUEVO CURRÍCULO
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICIÓN DEL NUEVO CURRÍCULO Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García ELEMENTOS CENTRALES: La Reforma de Educación Preescolar La Reforma
Más detalles1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Para el tratamiento de este apartado nos vamos a remontar a órdenes anteriores y al actual decreto, para finalmente aterrizar de lleno en él y en la legislación
Más detallesGuía de los cursos. Equipo docente:
Guía de los cursos Equipo docente: Dra. Bertha Patricia Legorreta Cortés Dr. Eduardo Habacúc López Acevedo Introducción Las organizaciones internacionales, las administraciones públicas y privadas así
Más detallesAcciones y creencias de la educadora infantil (EI) Un dispositivo de reflexión e interacción pedagógica para mejorar la práctica
Acciones y creencias de la educadora infantil (EI) Un dispositivo de reflexión e interacción pedagógica para mejorar la práctica "Todo cambio en el modelo central es un cambio en las formas en que los
Más detallesIntroducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza
Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza Existen diferentes teorías que intentan explicar cómo aprenden los individuos, es decir, cuales son los diferentes procesos o
Más detallesObjeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1
Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 5º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica
Más detallesResolución de Problemas: Situaciones y Contextos
Resolución de Problemas: Situaciones y Contextos Jose Luis Lupiáñez Universidad de Granada Un presentador de TV mostró el gráfico siguiente y dijo: Este gráfico muestra que hay un enorme aumento del número
Más detallesCómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?
Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta
Más detallesFundamentos del arte del siglo XX
ENSAYOS Fundamentos del arte del siglo XX M. Rosa García I. El origen de las vanguardias Para entender el arte que comprende desde el siglo XX hasta hoy debemos considerar dos cuestiones: el hombre que
Más detallesmanera integral existe, hay coches para todos, desde los muy lujosos hasta los muy
Introducción Introducción a la cultura del automóvil Actualmente la cultura del automóvil es importante en nuestra sociedad, ya que de manera integral existe, hay coches para todos, desde los muy lujosos
Más detallesLas Relaciones Públicas en el Marketing social
Las Relaciones Públicas en el Marketing social El marketing social es el marketing que busca cambiar una idea, actitud o práctica en la sociedad en la que se encuentra, y que intenta satisfacer una necesidad
Más detallesTestimonio vivo de la cultura rural más tradicional. Un lugar de encuentro entre culturas y generaciones.
www.vidarural.org Centro de Interpretación de la vida rural Monasterio Santa Espina Testimonio vivo de la cultura rural más tradicional. Un lugar de encuentro entre culturas y generaciones. PROGRAMA EDUCATIVO
Más detallesEl dinamizador como referente Seminario de Formación febrero de 2004 Contenidos 1. Perfil de la persona dinamizadora 2. Papel de la persona dinamizadora 3. Funciones y tareas 4. El Centro y su entorno
Más detallesSERVICIOS PROFESIONALES
WORKCILIA COACHING SERVICIOS PROFESIONALES El programa está diseñado para dotar a los/as participantes de herramientas corporales y emocionales necesarias para la mejora de la transformación personal y
Más detallesINNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE DÓNDE NACE ESTE PROGRAMA? QUIÉN HIZO ESTE PROGRAMA?
INNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE Los cambios que ocurren en la sociedad, entre los que se destacan la globalización cultural y económica, la influencia de la tecnología en todos los aspectos de las relaciones
Más detallesSENTIDO Y SIGNIFICADO DEL CONCEPTO «PROFESIONALES DE LA EDUCACION»
SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL CONCEPTO «PROFESIONALES DE LA EDUCACION» Elvira Teijido de Suñer 126 Elvira Teijido de Suñer Es Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos
Más detallesTECNÓLOGO EN INFORMÁTICA PLAN DE ESTUDIOS
Administración Nacional de Universidad de la República Educación Pública Facultad de Ingenieria CF Res..0.07 Consejo Directivo Central Consejo Directivo Central Res..05.07 Res. 17.0.07 TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA
Más detalles1. CONTEXTO...3 2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD...3 3. IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES...3 4. OBJETIVOS...
UNIDAD DIDÁCTICA SISTEMAS TELEMÁTICOS Y REDES LOCALES ALEJANDRO TORRES DOMÍNGUEZ PABLO FERNÁNDEZ FERREIRA ROBERTO OTERO ÁLVAREZ ÍNDICE 1. CONTEXTO...3 2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD...3 3.
Más detallesCANDIDATOS AL CONSEJO DE FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS EDUCADORES PROFESIONALES
CANDIDATOS AL CONSEJO DE FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS FACULTAD CANDIDATOS EDUCADORES PROFESIONALES GERMAN ALFREDO GOMEZ (ADMINISTRACIO N DE NEGOCIOS INTERNACIONAL ES) EDUCANDOS
Más detallesXII JUNTA GENERAL PROYECTO EDUCATIVO. Humanidad Imparcialidad Neutralidad Independencia Voluntariado Unidad Universalidad
XII JUNTA GENERAL PROYECTO EDUCATIVO 1 INTRODUCCIÓN Para evolucionar las Asociaciones o Colectivos han de ser conscientes de sus posibilidades, de sus características y de sus fortalezas, sin olvidarse
Más detallesSistemas de Gestión de Calidad. Control documental
4 Sistemas de Gestión de Calidad. Control documental ÍNDICE: 4.1 Requisitos Generales 4.2 Requisitos de la documentación 4.2.1 Generalidades 4.2.2 Manual de la Calidad 4.2.3 Control de los documentos 4.2.4
Más detallesSECUENCIA DIDACTICA ADAPTADA
SECUENCIA DIDACTICA ADAPTADA 1. Producto final de la tarea La finalidad de la tarea consiste en que a través de una excursión los niños puedan experimentar la observación directa de las plantas y los animales
Más detallesEducación: Mención Sociales
Educación: Mención Sociales Informaciones Generales: 6512. El modelo Educativo de la UCE tiene su base en los principios y valores que sustentan la educación dominicana contemplados en sus diferentes documentos
Más detallesFactores de las Nuevas Tecnologías
Factores de las Nuevas Tecnologías Los profundos cambios que experimenta nuestra sociedad, expresados a través de la aparición de las nuevas tecnologías de la información tanto en el proceso productivo
Más detallesLas prácticas de excelencia
Las prácticas de excelencia Se enmarcan en la existencia de estrategias dedicadas a la gestión del conocimiento interno de la organización, promoviendo iniciativas, a través de distintos instrumentos que
Más detallesProyecto Club de Matemáticas Liceo Hermano Miguel la Salle
Espacios para desarrollar matemáticas. - Olimpiadas Matemáticas. - Tienda de Matemáticas. - Clubes de Matemáticas. Origen de los Clubes de Matemáticas. Estado del Arte. Proyecto Club de Matemáticas Liceo
Más detallesCIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA Código 1145 2.º CURSO. GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA Código 1145 2.º CURSO. GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA 2 Fuente de imagen: http://http://4.bp.blogspot.com/-pigruzzk-so/vc71wxtaxbi/aaaaaaaaf4/dtxzuni1l1s/s1600/ciencias%252bsociales.png
Más detallesMaster en Gestion de la Calidad
Master en Gestion de la Calidad 3. La Calidad en la Actualidad La calidad en la actualidad 1 / 9 OBJETIVOS Al finalizar esta unidad didáctica será capaz: Conocer la calidad en la actualidad. La familia
Más detalles22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?
CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores
Más detallesContenidos. INFORME ENCUESTA TELEFÓNICA. Curso 2009 10
ENCUESTA DE OPINIÓN DEL ALUMNADO SOBRE LA ACTUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSIDAD DE SEVILLA Curso 2009-2010 ENCUESTA TELEFÓNICA Contenidos Introducción.... 4 El Cuestionario... 5 El muestreo...
Más detallesUsos de los Mapas Conceptuales en Educación
Usos de los Mapas Conceptuales en Educación Carmen M. Collado & Alberto J. Cañas Introducción Los mapas conceptuales son una poderosa herramienta de enseñanza-aprendizaje. Su utilización en (y fuera de)
Más detallesCOLEGIO SANTA MARIA UNA COMUNIDAD QUE ENSEÑA Y APRENDE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SINTESIS
COLEGIO SANTA MARIA UNA COMUNIDAD QUE ENSEÑA Y APRENDE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SINTESIS Este documento pretende presentar una versión abreviada de los elementos esenciales de la Filosofía que
Más detallesLa perspectiva humana tiene mucha importancia en la gestión empresarial
24 La inteligencia emocional, una habilidad para el éxito de los directivos globales Simon L. Dolan Catedrático de recursos humanos de la Universitat Ramon Llull y director científico del Instituto de
Más detallesFACTORES DE UNA PROGRAMACIÓN
FACTORES DE UNA PROGRAMACIÓN AUTORÍA ALBERTO GUERRERO ARMAS TEMÁTICA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra
Más detallesEnfoque del Marco Lógico (EML)
Enfoque del Marco Lógico (EML) Qué es el EML? Es una herramienta analítica que se utiliza para la mejorar la planificación y la gestión de proyectos tanto de cooperación al desarrollo como de proyectos
Más detallesIES JOAQUÍN ROMERO MURUBE de Los Palacios y Villafranca, Sevilla
IES JOAQUÍN ROMERO MURUBE de Los Palacios y Villafranca, Sevilla E l IES Joaquín Romero Murube está situado en la localidad de Los Palacios y Villafranca, en la provincia de Sevilla. El centro está estructurado
Más detallesCuaderno Red de Cátedras Telefónica
Los videojuegos y su impacto en el aprendizaje 1 NTIC y Educación Cuaderno Red de Cátedras Telefónica Los videojuegos y su impacto en el aprendizaje Cátedra Telefónica de la Universidad de Deusto Trabajo
Más detallesCAPÍTULO V. Conclusiones. La finalidad del presente capítulo es exponer las conclusiones obtenidas al completar
CAPÍTULO V CONCLUSIONES CAPÍTULO V Conclusiones La finalidad del presente capítulo es exponer las conclusiones obtenidas al completar el presente estudio. De igual manera se presentará una serie de propuestas
Más detallesGuía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales
Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales Marcela Román C. CIDE INTRODUCCION Las Políticas de focalización de la acción social del Estado y, en particular la educativa, están fundamentalmente
Más detalles4.1.1 GUIAS ESCRITAS PARA EL PROFESOR PARA EL EMPLEO DE LOS. Los documentos impresos que se utilizan como guía de los videos empresariales, en los
4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 4.1 CONCLUSIONES DE CARÁCTER ACADEMICO: 4.1.1 GUIAS ESCRITAS PARA EL PROFESOR PARA EL EMPLEO DE LOS VIDEOS EMPRESARIALES. Los documentos impresos que se utilizan como
Más detallesCapitulo 1. 1. Formulación del Problema. Diseño de un plan de capacitaciones para fortalecer las competencias del recurso
Capitulo 1 1. Formulación del Problema 1.1 Titulo Descriptivo del Problema Diseño de un plan de capacitaciones para fortalecer las competencias del recurso humano de las empresas hoteleras de la ciudad
Más detallesCRITERIOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000)
CRITERIOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000) 1. Algún Planteamiento Teórico (PT) Realidad ( R )? Empirismos en la determinación de la dependencia de... 2. PT (A) PT (B) : : Realidad (
Más detallesLAS COMPETENCIAS BÁSICAS
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS INFORMES INTERNACIONALES Y NORMATIVA FORMACIÓN EN CENTROS: Actuaciones para desarrollar las competencias básicas en los centros educativos. LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO Informe
Más detallesPara empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico México,
Más detallesTítulo: Educar para fabricar ciudadanos emisión 49 (13/12/2009, 21:00 hs) temporada 14
Entrevistas de Eduard Punset con Linda Darling-Hammond, profesora de educación en la Stanford University, y con Robert Roeser, psicólogo de la Portland State University. Washington, 9 de octubre del 2009.
Más detallesBreve descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que consta el plan de estudios del Grado en Educación Primaria
Breve descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que consta el plan de estudios Grado en Educación Primaria Módulo 1 módulo 1 FORMACIÓN BÁSICA 1º y 2º semestre 60.0 Carácter
Más detallesAprendiendo con las redes sociales
DHTIC Aprendiendo con las redes sociales Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Silvia Arellano Romero [Seleccione la fecha] Índice Introducción La educación es la formación destinada a desarrollar
Más detallesMateriales Curriculares. Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades. Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Versión Preliminar
Materiales Curriculares Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Versión Preliminar 2 0 1 3 Fundamentación La Educación Secundaria con Orientación en Ciencias
Más detallesSegunda etapa: se centró en la definición tanto del perfil de ingreso como de egreso de cada carrera de la UDD.
1. Modelo educativo UDD: El Modelo educativo UDD se diseñó durante dos años a través de un trabajo de comisiones internas, en las cuales participaron representantes de las distintas carreras y de los diferentes
Más detallesQué es desarrollo humano sostenible?
1 Qué es desarrollo humano sostenible? Mensaje La visión de desarrollo humano sostenible contribuye a comprender mejor la realidad de nuestra comunidad, de nuestro país o de la región centroamericana.
Más detallesCOMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación
Más detallesACERCA DEL COACHING. Acerca del Coaching www.innovacionagil.com info@innovacionagil.com Página 1/5
ACERCA DEL COACHING Qué es Coaching? En inglés, la palabra Coaching hace referencia a entrenar, aunque este significado es tan sólo una referencia, pues no es del todo correcto cuando nos referimos a la
Más detallesCAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. El aprendizaje del idioma Inglés puede resultar un tanto difícil y poco atractivo cuando se está iniciando, lo cual puede ser modificado
Más detallesCOMISIÓN PERMANENTE DE LA CONFERENCIA DE DECANOS Y DIRECTORES DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN.
COMISIÓN PERMANENTE DE LA CONFERENCIA DE DECANOS Y DIRECTORES DE MAGISTERIO Y EDUCACIÓN. Propuesta-síntesis de indicaciones para la elaboración del título de Pedagogía 1.- DISTRIBUCIÓN DE LOS 60 CRÉDITOS
Más detallesCOMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ CLAVES
COMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ CLAVES Este documento ha sido elaborado por un amplio grupo de educadores y educadoras de la Comunidad Autónoma de Canarias, pertenecientes a distintos servicios, con el fin
Más detallesMETODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?"
METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?" Resumen En este documento se presenta una visión global de una estrategia didáctica, en donde se expone brevemente
Más detallesCAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN. Las experiencias de desarrollo que los estudiantes universitarios viven fuera del salón de
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN. 1.1 Problema de estudio. Las experiencias de desarrollo que los estudiantes universitarios viven fuera del salón de clases para su desarrollo integral como personas, así como
Más detallesCREACIÓN DE UN DEPARTAMENTO DE RELACIONES PÚBLICAS PARA LOS ALMACENES EL CHOCHO Y EL CAMPEÓN
PROPUESTA: CREACIÓN DE UN DEPARTAMENTO DE RELACIONES PÚBLICAS PARA LOS ALMACENES EL CHOCHO Y EL CAMPEÓN Cómo sabemos cada día las empresas se enfrentan a un mundo globalizado, con retos empresariales,
Más detallesRESUMEN EJECUTIVO DEL INFORME DEL PROYECTO EMPRENDEDORES
RESUMEN EJECUTIVO DEL INFORME DEL PROYECTO EMPRENDEDORES 1. Por qué este documento? El Proyecto Educar el Talento Emprendedor se enmarca dentro del plan de actuación de la Fundación Príncipe de Girona
Más detallesProyecto Scratch: http://scratch.mit.edu/projects/38518614/
Proyecto Scratch: http://scratch.mit.edu/projects/38518614/ SISTEMAS DE NUMERACÍON Dos de los sistemas de numeración más utilizados son el sistema decimal, que se emplea en la vida cotidiana, y el sistema
Más detallesMODELO PEDAGÓGICO QUE SUSTENTA EL PROGRAMA DE POSTGRADO UNA: A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE SUS ACTORES
Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado MODELO PEDAGÓGICO QUE SUSTENTA EL PROGRAMA DE POSTGRADO UNA: A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE SUS ACTORES Judith Mendoza Caracas, Diciembre
Más detallesSoftware de Simulación aplicado a entornos de e-learning
Software de Simulación aplicado a entornos de e-learning 2009 Laboratorio de Investigación de Software Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Córdoba Titulo del Proyecto Software de Simulación
Más detallesETAPA: ESO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS
ETAPA: ESO DEPARTAMENTO DE COMERCIO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS 1. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajo propios de campos profesionales específicos,
Más detallesTECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Mtra. Bertha Patricia Legorreta Cortés PRESENTACIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han cambiado todo, la forma de
Más detallesEl adjetivo alternativo, en sí, no implica calidad alguna, ya que sólo indica un camino diferente, una posibilidad diferente.
EL CONCEPTO DE FORMACIÓN ALTERNATIVA UN APORTE EN LA DISCUSIÓN SOBRE SI LA FORMACIÓN ES UN MEDIO O UN FIN EN SÍ 27 de febrero del 2007. Implícitamente, el uso del término alternativo indica el reconocimiento
Más detallesQué. rol tienes. en clase? en casa? con los amigos?
Qué rol tienes. en clase? en casa? con los amigos? 1 Introducción Ya sabéis que nuestra personalidad es como una seña de identidad propia que vamos construyendo a lo largo de nuestra vida, y conforme a
Más detalles