LA BASURA, EL AMBIENTE Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA COMPLEJIDAD

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1 UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE ARTES Mención Promoción Cultural LA BASURA, EL AMBIENTE Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA COMPLEJIDAD Taller de Medios Audiovisuales para la promoción del consumo justo, la participación y el reciclaje. TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN ARTES Autores: Heryelin M. Chirinos S. Javier E. Nouel O. Tutor: Profesor Ronny Velásquez. 1

2 ÍNDICE: I. Introducción.... p.5. Planteamiento de la investigación 1.-Pregunta problema....p Objetivos y metas.....p Justificación....p Antecedentes.... p.14. II.-Marco metodológico 1.-Tipo de investigación.. p Trabajo de campo....p Herramientas de recolección de datos y el proceso de evaluación.p Diseño de indicadores.p Naturaleza de la investigación.....p18. III.- Marco jurídico 1.-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela....p Ley Orgánica del Ambiente.....p Ley Orgánica de Educación..... p Ley RESORTE p LOPNA p.27. IV.- Marco teórico: 1.-Bases epistemológicas: La Complejidad y La Ecología Profunda......p Crisis de la modernidad p Raíces de la crisis..p Ruptura del paradigma hegemónico de la modernidad p Paradigmas emergentes...p Cultura, ambiente y desarrollo p Cuando la naturaleza es el otro: la dominación y el antropocentrismo en el desarrollismo moderno...p Acción y trabajos culturales p Modelos de acción cultural..p Educación ambiental... p Alimentación, consumo y educación ambiental desde la perspectiva cultural p.70. 2

3 4.2.-Ambiente, educación ambiental, diversidad cultural, alimentación y desarrollo....p Aporte de los otros al desarrollo...p Evolucionismo, niñez y participación infantil desde la convención internacional sobre los derechos del niño...p El juego como elemento de la educación ambiental...p Las dinámicas participativas...p Medios audiovisuales, dibujos animados y educación ambiental....p La hiper-realidad del reality show (la TV) en la sociedad moderna..p Medios Audiovisuales en el aula...p Las tecnologías audiovisuales utilizadas en el aula p La educación en tecnología...p Breve historia de la animación p La técnica de la animación...p Algunas experiencias de la Animación como herramienta pedagógica en Latinoamérica...p El proceso de producción...p Desechos sólidos como problema ambiental...p La situación actual de la basura y el consumo...p La contaminación y los efectos nocivos de la basura...p Tratamiento de desechos sólidos...p Tipos de desechos sólidos..p Tiempos de degradación.p Reciclaje y educación ambiental p El reciclarte y los 9.-Antímano y la Cultura del Barrio..p La Casa de Campo..p.144. V.-Resultados:......p Taller 0 (Para facilitadores) p Taller 1: Presentación p Taller 2: Personajes..p Taller 3: Personajes y guión....p Taller 4: Guión....p

4 6.-Taller 5: Ciclos y Planos.. p Taller 6: Fotografía....p Taller 7: Sonido....p Libro diario entrevistas/evaluación sesión 8.p Guía de dinámicas participativas....p.201. VI.-Conclusiones y Recomendaciones... p.219. Bibliografía.....p.228. Anexos p

5 I.-INTRODUCCIÓN La producción excesiva de desechos sólidos es un problema global que afecta el estado general del ambiente y, por lo tanto, la calidad de vida de las comunidades. La basura contamina el agua, el aire y la tierra; su inadecuado tratamiento produce muchas enfermedades y amenaza la vida en el planeta. La mayor cantidad de estos desechos provienen de grandes urbes como Caracas, capital que ha experimentado un crecimiento acelerado y azaroso. Se calcula que sólo el municipio Libertador de nuestra ciudad produce alrededor de 2305 toneladas diarias de basura que han colapsado la capacidad de los sistemas de recolección y procesamiento 1. Este número va en aumento. Recientemente Yuvirí Ortega, encargada del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, el 30 de diciembre de 2008 reportó a través de Venezolana de Televisión, la televisora del estado, que durante ese mes se había recolectado más de 76 millones de kilogramos de basura en el Municipio Libertador, entre 2800 y 4000 toneladas diarias. La basura se desborda en muchas comunidades caraqueñas de diversos sectores populares como Petare, Catia, La Bandera, La Cota 905, Antímano, Carapita, La Yaguara, entre otras, donde se observan vertederos de grandes proporciones, lo cual es un claro indicativo de la existencia de problemas de exceso de producción de basura y sistemas de recolección y tratamiento de desechos sólidos insuficientes. Sin embargo, en fechas de alto consumo como lo son las celebraciones navideñas, el problema se generaliza en casi todo el país, sin importar clases sociales. Una factor importante del problema, además de la insuficiencia de los sistemas de recolección y tratamiento de basura, son los malos hábitos y poca conciencia de la 1 RANGEL, Angie: La basura: un problema capital 5

6 colectividad con respecto al tema. José-Balbino León, en Ecología y Ambiente en Venezuela, texto pionero del tema ambiental en nuestro país, explicaba en la década de los ochenta que El problema ambiental está íntimamente ligado a ( ) tendencias consumistas tanto por constituir un requerimiento exagerado del ambiente, tanto por la cantidad de desechos que genera 2. En este sentido, definimos consumismo a la tendencia de adquirir bienes y servicios de forma desmedida la cual genera un impacto ambiental negativo. Por lo tanto, hábitos como el derroche del agua, de electricidad, entre otros, así como la adquisición y consumo de productos que generan demasiados desechos como plástico, aluminio, vidrio, botellas no retornables, entre otros, los consideramos como tendencias consumistas, factores fundamentales que dan origen al problema de los desechos sólidos en nuestra ciudad. 3 Un dato interesante que sustenta este concepto es el que aporta Fundambiente, el cual dice que aproximadamente el 60% de los desechos sólidos urbanos está compuesto de empaques, envolturas y cajas 4. Así mismo, el consumismo está íntimamente relacionado a los medios de comunicación que sirven de vitrina a los productos de la industria masiva de la alimentación, la cultura, el disfrute, el deseo, etc., fungiendo como motor simbólico del imaginario de la correcta manera de vivir, dentro de los procesos conocidos como desarrollo y/o progreso, para unos, y occidentalización o neocolonialismo, para otros. Sea cual sea la visión que se tenga acerca del desarrollo, es incuestionable un cambio en el estilo de vida que han experimentado nuestros pueblos de América Latina en general y Venezuela en particular. Este cambio de la forma de vivir de la población se expresa en múltiples formas; en el marco teórico de esta investigación nos enfocamos en temas como consumo, alimentación y salud, relacionando, por ejemplo, el aumento de enfermedades crónicas en los llamados países en vías de desarrollo, con la agudización del problema de los desechos sólidos, desde la perspectiva de lo cultural y lo comunicacional, relacionados a su vez con los procesos de industrialización. Nuestra investigación se sustenta en fuentes como la Organización Mundial de la Salud, diversos profesores universitarios como José Balbino León de la Universidad Central de 2 BALBINO LEÓN, José: Ecología y ambiente en Venezuela, p Ibídem 4 FUNDAMBIENTE: Problemas ambientales en Venezuela, p

7 Venezuela, el Doctor Keshava Bath de la Universidad de Oriente (U.D.O.), la Profesora Yelitza Alviarez del Centro de Investigaciones Ambientales de la UCV (CENAMB), entre otros. Ante la agudización de la crisis ambiental, relacionado al consumismo y a los desechos sólidos, la conciencia sobre el tema está creciendo bajo la visión de la corresponsabilidad. El Estado y la empresa privada junto a las comunidades organizadas llevan a cabo múltiples iniciativas para solucionar el problema de la basura, aunque, evidentemente, no son suficientes. Programas impulsados por el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente y gobiernos locales como Contigo Caracas Decidió Cambiar y Que brille la Gran Caracas, cambio de chatarra por comida, creación y gestión de cooperativas de limpieza, entre otros, son ejemplo de ello. Así mismo, empresas como Polar y Bayer han impulsado la edición de bibliografía respecto al tema ambiental hasta concursos para estudiantes desde la visión de desarrollo local. Universidades como la L.U.Z. (Universidad del Zulia) y Yacambú han realizado importantes jornadas de limpieza a lo largo del país, generando contacto con las comunidades. También han surgido carreras técnicas como Gestión Ambiental en la Universidad Bolivariana de Venezuela y muchos post-grados en diversas universidades del país y el mundo, lo que demuestra que el tema ambiental es cada vez más ineludible e importante. Al presentarles el trabajo de investigación que tiene en sus manos, nuestra intensión es la de ofrecer estrategias comunicacionales que pueden ayudar a los docentes, estudiantes, padres y madres, y todos aquellos que vivan procesos educativos como facilitador u orientador, a la promoción y, fundamentalmente a la animación de valores ambientales a través de medios audiovisuales y dinámicas participativas. Lo novedoso de esta investigación es que está diseñada y llevada a cabo en tres momentos. En primer lugar, se presenta un concienzudo trabajo teórico; en segundo lugar, se presenta el diseño de los talleres y la sistematización de la práctica; y en tercer lugar, se presenta el resultado de teorizar en base a la práctica. Teoría-acción-teoría. Es importante recalcar que estos tres momentos se cruzaron constantemente. 7

8 Todo este proceso de investigación es el resultado del esfuerzo de un año de trabajo y varios años más en la formación que nos llevó a consolidar los presupuestos éticos, políticos y teórico/metodológicos expuestos en las siguientes líneas. Con esto, pretendemos colaborar de alguna forma a la solución de los problemas ambientales que nos aquejan como sociedad, siendo el tema de la participación primordial dentro de los procesos de educación ambiental establecidos en la legislación venezolana. Nuestras bases teóricas parten de los principios del Trabajo Cultural expuesta en la obra Metódica y Melódica de la Animación Cultural de la Profesora Gloria Martín, la propuesta de la Educomunicación de Mario Kaplún plasmada en su libro Una pedagogía de la Comunicación, la visión de la complejidad según lo propuesto por Edgar Morin en su obra Introducción al pensamiento complejo, así como de la propuesta de la Ecología Profunda tal cual la entiende Fritjof Capra en su libro La trama de la vida. Así mismo, nos enfocaremos en la propuesta de Educación Ambiental expuestas en la Ley Orgánica del Ambiente aprobada en el año 2006, que promueve la participación y el consumo justo y, por lo tanto, la disminución de las tendencias consumistas, así como el reciclaje como base para la solución de dicho problema. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 1.- PREGUNTA PROBLEMA Cuáles son las potencialidades de la aplicación de medios audiovisuales y dinámicas participativas para la promoción del consumo justo, la participación y el reciclaje de desechos sólidos en un grupo de niños y niñas de la comunidad de Antímano de Caracas? 2.-OBJETIVOS Y METAS OBJETIVO GENERAL Describir las potencialidades de la aplicación de medios audiovisuales y dinámicas participativas para la promoción del consumo justo, la participación y el reciclaje de desechos sólidos desde la producción de cortos animados con la participación activa y protagónicas de los niños y niñas del 5to grado A de la Escuela Nacional Mercedes Limardo. 8

9 OBJETIVO ESPECÍFICO 1.- Fomentar el conocimiento del problema de los desechos sólidos a través de actividades participativas y medios audiovisuales para la promoción del consumo justo, la participación y el reciclaje de desechos sólidos. META 1-Realizar (1) un video foro acerca del problema mundial, regional y local de los desechos sólidos con una duración de (1) una hora (30) treinta minutos y la utilización del material audiovisual previamente realizado. OBJETIVO ESPECÍFICO 2.- Fomentar el entendimiento del ambiente y la contaminación desde la complejidad a través de medios audiovisuales y dinámicas participativas para la promoción del consumo justo, la participación y el reciclaje de desechos sólidos. META 1-Realizar actividades de juegos ecológicos dirigido a la población seleccionada en cada uno de los talleres a dictar. OBJETIVO ESPECÍFICO 3.- Crear desde actividades artístico-creativas de reciclaje un guión, sus personajes y la escenografía para los cortos animados con la participación de la población seleccionada. METAS 1-Construir colectivamente los guiones y personajes desde actividades artístico-creativas de fotografía y reciclaje con la población seleccionada. 2- Diseñar colectivamente la escenografía desde actividades de fotografía con la población seleccionada. 9

10 OBJETIVO ESPECÍFICO 4.- Desarrollar el proceso de producción y post-producción del corto animado con el guión, la escenografía y los personajes previamente realizados por la población seleccionada. METAS 1-Fotografiar los personajes y la escenografía con la participación de la población seleccionada con el objetivo de realizar los cortos animados. 2-Grabar el parlamento y los sonidos del corto animado con la participación protagónica del grupo de de la población seleccionada. 3-Realizar la edición y el montaje del corto animado con la utilización de tecnologías sencillas de comunicación y audiovisuales. OBJETIVO ESPECÍFICO 5.- Describir los niveles de participación, atención y comprensión crítica de los niños y niñas que ofrecen la utilización de herramientas audiovisuales y dinámicas participativas para la promoción de la Cultura Ambiental. METAS 1.-Desarrollar mecanismos de evaluación cualitativa para describir los niveles de participación, atención y comprensión de los niños y niñas ante la utilización de medios audiovisuales y dinámicas participativas en procesos de educación ambiental. 2.-Aplicar los mecanismos de evaluación cualitativa previamente diseñados para describir los niveles de participación, atención y comprensión de los niños y niñas ante la utilización de medios audiovisuales desde dinámicas participativas en procesos de educación ambiental. 10

11 OBJETIVO ESPECÍFICO 6.- Multiplicar la experiencia a través de la realización de materiales didácticos dirigidos a docentes. METAS 1.-Realizar Guía de Dinámicas Participativas para Docentes como resultado del trabajo práctico de nuestra investigación. 2.-Realizar CD anexo a la investigación con todo el material audiovisual desarrollado y utilizado en los talleres dictados. 3.-JUSTIFICACIÓN Consideramos necesario describir las potencialidades de la utilización de los medios audiovisuales y dinámicas participativas para la promoción de una cultura ambiental en la escuela, y particularmente desde el tema de la basura, ya que contribuimos a la solución de este problema desde la formación y concientización de la población en edad escolar. El espacio de la escuela es de vital importancia para la sociedad ya que es el lugar de formación de los ciudadanos más pequeños, donde se deben inculcar valores para la sana convivencia y la generación del sentido de pertenencia, elementos fundamentales para la transformación social. Por otra parte, en esta Sociedad de la Información ( ) los espacios tradicionales de enseñanza y aprendizaje, la escuela y la universidad, han ido perdiendo su absoluta hegemonía como agentes gestores del conocimiento 5. Los medios audiovisuales han tomado parte importante en la formación de los ciudadanos y ciudadanas gracias a las tecnologías cada vez más sofisticadas que surgen de la industria y se vuelvan cada vez más cotidianas. Algunos autores afirman que Si tenemos en cuenta que los medios, en particular la televisión, forman una parte fundamental del proceso de socialización individual y colectiva, estamos reconociendo la importancia de establecer una educación a través de los medios 6. 5 Ibídem. 6 CALDERÓN, Lucía; GARCÍA, Sonsoles; GUIJARRO, Eva; y otros: Cine con Objetivo, p

12 Es por ello que es de gran importancia explorar nuevas estrategias con el apoyo de herramientas audiovisuales para lograr procesos educativos más efectivos e integrales y que, a su vez, partan de elementos lúdicos ya que El juego es el elemento por excelencia en la vida de todo individuo, está presente en la vida de todos en mayor o menor medida, y tiende a ser uno de los elementos básicos en el desarrollo y formación de los niños 7. Por otro lado, y con respecto a las bases teóricas del trabajo, partimos de los principios holísticos de la Educomunicación, la Animación Cultural y el Pensamiento Complejo, ya que tenemos la convicción que es desde la participación, la solidaridad, la actitud crítica y la educación liberadora la mejor manera de formar a los ciudadanos más pequeños, así como es de vital importancia el entendimiento de la complejidad de nuestra realidad y las interrelaciones de los elementos que conforman el ambiente, donde el ser humano tiene un papel preponderante y una responsabilidad fundamental en los problemas ambientales que aquejan al planeta en nuestros días. En este sentido, todo lo antes descrito está enmarcado en la jurisprudencia venezolana y en la Convención Internacional de los Derechos del Niño, donde se privilegian las experiencias llamadas participativas. Ahora argumentaremos el por qué se llevó a cabo esta hermosa experiencia con un grupo de niños y niñas de la Escuela Nacional Mercedes Limardo de la comunidad de Mamera en la Parroquia Antímano de Caracas. Por un lado resaltamos que es una población popular, representantes pues de un sector importantísimo de nuestro país, con una cultura particular y diferenciable, compleja y a la vez diversa, como lo propone el Padre Trigo de la Universidad Católica Andrés Bello en su recientemente editado libro La Cultura del Barrio. En segundo lugar, la Escuela de Artes, específicamente la mención de Promoción Cultural, ha tenido un proceso de acercamiento con dicha comunidad a través de las materias de Taller de Promoción y Participación Social I, II y III. Nuestra experiencia particular ha sido muy positiva, ya que la comunidad posee un alto grado de organización comunitaria, siendo la Casa Guzmán Blanco un centro nodal invalorable para la red social que se teje día a día, donde hemos sido recibidos con mucho agrado. Pero, por qué una tesis sobre Educación Ambiental desde una Escuela de Artes? Podríamos empezar diciendo que la problemática ambiental es, sin duda alguna, y como lo expresa Rigoberto Lanz: Probablemente el ámbito donde mejor se aprecia hoy la 7 GUTIÉRREZ, Raúl: El juego de grupo como elemento educativo, p

13 impronta de la complejidad y el talante de una mirada transdiciplinaria ( ) Allí concurren todos los saberes, variadísimas sensibilidades, una gran multiplicidad de componentes 8. Nos enfrentamos, pues, a un tema trasversal que puede y debe ser trabajado desde todas las disciplinas; su legítima importancia radica, en este momento, en que los problemas ambientales ponen en peligro la vida del planeta y su solución no es exclusiva de ninguna ciencia o disciplina como la Biología, Ecología, etc. Ya nadie puede negar desde ningún presupuesto ideológico los nefastos efectos del calentamiento global, como lo demuestra el tema central de la celebración del Día Mundial de la Salud del año 2008, Proteger la salud frente al cambio climático, donde la Organización Mundial de la Salud (OMS) reconoce que el cambio climático supone una amenaza creciente para la seguridad sanitaria mundial 9. Así mismo, el objetivo 7 de la Declaración del Milenio de las Naciones Unidas es el de Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Por otro lado, como estudiantes de Promoción Cultural de la Escuela de Artes de la U.C.V. nuestro campo de estudio se adentra en lo que conocemos como mundo simbólico, es decir, dentro de procesos y hechos estéticos, creativos y comunicacionales que se fundamentan en los símbolos, los íconos, códigos lingüísticos y extralingüísticos, elementos fundamentales que atraviesan todas las dimensiones de lo que conocemos integralmente como cultura. Desde este punto de vista, somos capaces de apropiarnos de parte de los herméticos discursos científicos con respecto al ambiente, digerirlos y transformarlos para transmitir, de forma participativa, los valores y conocimientos indispensables para solucionar este grave problema desde las comunidades, con un lenguaje sencillo y atrayente. En este sentido, la Escuela de Artes también nos brinda herramientas en el área audiovisual las cuales, como apuntamos arriba, pueden aportar mucho en los procesos de Educación Ambiental, tanto en la labor y fines pedagógicos de la presente tesis de grado como en el proceso fundamental de sistematización de experiencias comunitarias como instrumento de creación de conocimientos que partan de lo local, de las particularidades, desde una visión holística, integral, compleja y crítica. En este sentido, nuestro trabajo de investigación ha desarrollado estrategias de sistematización y evaluación de procesos de promoción y animación cultural que 8 LANZ, Rigoberto: Por una ecología política radical, Últimas Noticias, 23/03/2008, p MORILLO, Carolina: Cambio climático: una amenaza para la salud, Últimas Noticias, 07/04/2008, p

14 partieron de un diseño teórico previo, aplicados en la práctica, para luego ser evaluados con todos los resultados obtenidos. Estas estrategias son fundamentales para el ejercicio ético y profesional de cualquier promotor y animador cultural que se empeñe en trabajar con las comunidades y no únicamente desde el claustro de las oficinas, bibliotecas y universidades. Consideramos que nuestra escuela no produce experiencias de investigación-acción suficientes como para enriquecer nuestra área de trabajo y estudio, ya que las herramientas ofrecidas por nuestra institución no superan su condición teórica, por lo tanto, no ofrece los conocimientos necesarios para trabajar en las comunidades salvo el cómo diseñar y redactar proyectos socio-culturales. Este es un primer paso importante, pero también existen herramientas teórico-prácticas como guías de realización de diagnóstico, desarrollo de metodologías cualitativas de evaluación, metodologías de enseñanza y animación cultural, así como la utilización de medios audiovisuales en la sistematización y evaluación de procesos educativos, comunicacionales y culturales. Esperamos que esta experiencia pueda ser multiplicada y aprovechada por tantos otros que quieren formarse en el área de la cultura. Por ello, hemos presentado una estructura muy clara y sencilla, que demuestra cada uno de los pasos realizados, como lo son el planteamiento del problema, con sus objetivos y metas, los marcos jurídico, metodológico y teórico, así como el diseño de los talleres y el libro diario de cada uno de ellos, finalizando con el análisis de resultado y conclusiones. Esta estructura, ya lo dijimos, tiene como finalidad que otros estudiantes y profesionales puedan consultar la investigación y tomarla como ejemplo para futuros proyectos. Así mismo, desarrollamos una guía de dinámicas el cual fue el resultado de, en primer lugar, una búsqueda bibliográfica y, en segundo, la adaptación de tales dinámicas al grupo y a la realidad socio-cultural que nos compete. También ofrecemos parte del material audiovisual desarrollado y utilizado en los talleres. 4.-ANTECEDENTES El antecedente que ha servido de referencia directa es el trabajo de grado para optar a la licenciatura de Comunicación social, mención audiovisual de la UCAB La redundancia de lo eternamente humano. Encuentro con la infancia a partir de un taller de realización de cortos animados realizado por Omar Lamuño y Floradys Rodríguez, en donde se desarrollan estrategias pedagógicas a través de la producción audiovisual. 14

15 Como ya se dijo anteriormente, se realizó una investigación piloto en el marco del Taller de Promoción y Participación Social III del período académico 2007-II denominado Proyecto Mamera: Desechos Sólidos y Calidad de Vida, la cual permitió generar una primera experiencia donde se contactó a la comunidad a través del Centro de Participación Popular Casa de Campo Guzmán Blanco y a la Escuela Nacional Mercedes Limardo, así como nos permitió seleccionar a la población de estudio y dar inicio a la primera sesión del presente trabajo. De igual forma, sirvió como ejercicio académico en la utilización de medios audiovisuales para la Educación Ambiental y la metodología seleccionada de Investigación Cualitativa y Acción-Participante. Así mismo, a través de la investigación bibliográfica hemos encontrado diversas experiencias pedagógicas valiosas donde se han utilizado los medios audiovisuales, no sólo como apoyo a los contenidos programáticos escolares (proyección de películas en clases para la discusión), sino desde su uso para la creación colectiva, desde la participación protagónico de los niños y niñas. Este es el caso de Armando Arce en el Instituto La Rondalera 10, Jean Charles L Amie (cineasta Belga) en el Museo de Bellas Artes en el , y el MUJABO (Museo Jacobo Borges) durante los meses de Julio y Agosto del ARCE, Armando: Magia y técnica del cine animado, p RODRIGUEZ, Floraddys y LAMUÑO Omar: La Redundancia de lo eternamente Humano: Encuentro con la infancia a partir de un taller de realización de cortos animados, p Una representante de dicho museo invitó a los alumnos y alumnas de la Escuela de Artes a realizar su servicio comunitario en varios proyectos, entre los cuales estaba la experiencia de animación digital con la participación protagónica de niños y niñas en comunidades populares cercanas a la institución, en el sector Propatria de Caracas, durante el curso introductorio del servicio comunitario de esta escuela de la UCV dictados los días 21, 22 y 23 de julio del Javier Nouel, uno de los investigadores de esta tesis, trabajó como preparador en dicho taller. 15

16 II.-MARCO METODOLÓGICO 1.-TIPO DE INVESTIGACIÓN Nuestra investigación se realizó con Metodología Cualitativa de Investigación-Acción Participante. Entre los principios de la investigación Acción Participante que resaltamos como base metodológica es la de concebir al proceso de investigación como un proceso práctico que procura entender la realidad vista como un entramado complejo de interrelaciones que superan los viejos paradigmas mecanicistas de lógica causa-efecto y que parte de paradigmas que entiendan la complejidad de lo real y la multicausalidad. En este sentido, en la metodología de la investigación acción participante los investigadores no permanecen afuera de la realidad estudiada, basados en la separación clásica de sujetoobjeto de estos viejos paradigmas, sino por el contrario, son participes directos de una acción cultural específica cuyo fin último es la transformación social, aceptando la interrelación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto conocido, en este caso también sujeto. Nos permite, pues, volcar la investigación a un proceso práctico del aprender-haciendo, donde diseñamos y, lo más importante, aplicamos metodologías flexibles de enseñanza y evaluación, dialógicos, críticos y participativos, para ser aplicados en la escuela y la comunidad, desde la acción concreta y real. Consideramos pues, que la Investigación Acción Participante es un trabajo profundamente educativo. La educación se entiende aquí no en el sentido de una transmisión didáctica de conocimiento, sino en el de aprender por la búsqueda y la investigación. El conocimiento vivo que resulta de esa clase de actividad se traslada directamente a la acción, ya que ha sido creado con este propósito inicial PARKER, Peter; LEWIN, Kart; TAX, Sol y otros: La investigación-acción Participativa: p

17 El fin explícito de la IAP 14 es lograr una sociedad más justa donde no haya personas que sufran por no tener el modo de satisfacer las necesidades esenciales de la vida, como alimentos, vestido, vivienda y salud 15. Así mismo, es importante recalcar que este tipo de investigación considera indispensable el empoderamiento de los sectores populares, en los que el tema de la participación política es fundamental; por lo tanto, consideramos que el fin de lograr la satisfacción de las necesidades básicas de la población y los derechos políticos de participación son indivisibles 16. En este sentido, nos resultan perfectamente coherentes estos principios metodológicos con los principios constitucionales de la participación activa y protagónica de las comunidades y de los niños y niñas. Por su parte, la metodología cualitativa es una técnica de recolección de datos que consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamiento o conductas que se manifiestan ( ), siendo muy útil para determinar la aceptación de un grupo con respecto a su profesor ( ) 17. Esta metodología parte de procesos de evaluación basados en elementos preponderantemente discursivos, al contrario de la metodología cuantitativa que se fundamenta en la medición numérica. Sin embargo, estas metodologías no son opuestas y generalmente se encuentran fusionadas en los procesos de evaluación de proyectos educativos. A pesar de que la metodología cualitativa no fundamenta su lógica en la medición numérica, no prescinde de ella. Hoy en día nadie pone seriamente en duda las posibilidades de esta metodología, ya que nos permite investigar fenómenos que por su complejidad, no resulta oportuna medirlos numéricamente. En el caso que nos compete, el de la formación de valores dentro de procesos de educación ambiental, resulta coherente la utilización de esta metodología para su evaluación. Nuestra escogencia radica también en la posibilidad que brinda la metodología cualitativa de hacer la educación más participativa, crítica y solidaria, valores que fundamentan las bases teóricas y prácticas de este proyecto, así como la Constitución de nuestro país. 14 Investigación Acción Participante 15 Ibídem. 16 Ibídem. 17 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ-COLLADO, Carlos; BAPTISTA LUCIO, Pilar: Metodología de la Investigación, p

18 2.-TRABAJO DE CAMPO Luego de tener claro los aspectos teóricos-metodológicos de la investigación, resulta imprescindible describir las pautas con que los investigadores se internaron en el campo a estudiar. Para nuestro fin, realizamos las siguientes actividades: -Observar los eventos que ocurren en el ambiente ( ) Tal observación es holística (como un todo unitario y no piezas fragmentadas) -Establecer vínculos con los participantes ( ) -Comenzar a adquirir el punto de vista interno de los participantes respecto de cuestiones que se vinculan con el planteamiento del problema. -Toma nota y empezar a generar datos en forma de apuntes, mapas, esquemas, cuadros, diagramas y fotografías, así como recabar objetos y artefactos. -Estar concientes de su papel y de las alteraciones que provoca. -Reflexionar acerca de sus vivencias, que también son una fuente de datos. 18 En este sentido los autores citados explican que en la primera fase de inmersión en el trabajo de campo las observaciones de los investigadores serán mucho más generales, y en la medida que avance la investigación, se irán especificando los fenómenos que interesan al proyecto. Así mismo, nos fundamentamos en la observación cualitativa, método de recolección de datos definido como forma de observación del contenido de comunicaciones verbales y no verbales 19, la cual es de gran utilidad en procesos de evaluación distintos a la tradicional cuantificación del sistema educativo. 3.-HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN: Las herramientas de recolección de datos para la sistematización y evaluación de cada taller se dividió en dos vertientes: 1) soporte escrito, en forma de libro diario y, 2) el soporte audiovisual, video y fotografía. 18 Ibídem, p Ibídem, p

19 -Libro diario y procesos de evaluación: Cada facilitador llevó notas mentales o escritas acerca de lo vivido en cada taller y se sistematizó en la evaluación in situ exponiendo las categorías previamente diseñadas, así como emociones, u otras características que nos haya parecido relevante. Denominamos evaluación in situ al proceso de evaluación que se realizó con los facilitadores posterior a cada taller el mismo día por la tarde, con el objetivo de no olvidar hechos o factores fundamentales y sistematizar oportunamente. Esta evaluación se hizo muchas veces con los propios niños y niñas, lo cual garantizó la participación en la mayor proporción que nos fue posible. Así mismo, este libro diario se enriqueció con observaciones que surgieron en las evaluaciones posteriores que se hacían al observar los videos, revisar las asignaciones y en la preparación de los siguientes talleres. Estos libros diarios permitieron pues, sistematizar las observaciones y los análisis que derivan de la misma, para lograr finalizar la investigación. El siguiente cuadro expresa de forma gráfica el proceso de evaluación. 19

20 -Video: Grabación de talleres. Entrevistas. Generalmente se realizó el pietaje 20 del video un día después por uno o los dos investigadores. El material audiovisual sirvió de apoyo para completar y verificar los datos de la evaluación in situ. -Fotografía de talleres y trabajos plásticos. También sirvieron de apoyo para la evaluación y el desarrollo de los libros diarios. 4.-DISEÑO DE INDICADORES Para evaluar la efectividad del proyecto, decidimos diseñar unos indicadores que permitiesen enfocar la observación a ciertos fenómenos que consideramos nos arrojarían un resultado sistemático de datos para saber qué tanto estaba funcionando cada actividad de los talleres y, por lo tanto, las potencialidades de los medios audiovisuales. El siguiente cuadro nos grafica las categorías o indicadores de evaluación. 20 Proceso en el cual se seleccionan las imágenes audiovisuales del primer material en bruto. Esta selección se fundamenta en el time code, es decir, el tiempo de grabación. 20

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