Protocolo Adición. Pioneros Todos a Aprender

Transcripción

1 Protocolo Adición Pioneros Todos a Aprender

2 Contenido 1 Introducción 2 Desarrollo del protocolo

3 Contenido 1 Introducción 2 Desarrollo del protocolo

4 Introducción Cómo trabajamos mejor?

5 Introducción Objetivo general Estudiar el concepto de la adición analizando su progresión por grado (1º, 2º, 3º y 4º) Objetivos específicos Estudiar en detalle la progresión de la adición en cada uno de los grados Identificar los conocimientos previos necesarios para construir el concepto de la suma en los diferentes grados Identificar los diferentes tipos de tareas que permiten desarrollar la progresión de la suma para cada grado Identificar y apropiarse de las estrategias de solución de las diferentes tareas que permiten desarrollar la progresión de la suma para cada grado Reconocer el uso de los diferentes registros de representación en la enseñanza de la suma Reforzar los elementos de Aprendizaje Cooperativo Refuerzo positivo y Procesamiento de grupo

6 Inicio Distribución de grupos Organizar a los participantes en grupos de cuatro integrantes, mezclados por área o por grado, según sea el caso. En cada equipo se distribuyen roles de la siguiente manera: Vocero, encargado de comunicar los resultados de su equipo Relojero, controla el tiempo de las actividades y recoge material necesario Dinamizador, se encarga de que todos participen y se respeten los turnos Secretario, se encarga de tomar notas sobre las discusiones

7 Contenido 1 Introducción 2 Desarrollo del protocolo

8 Progresión del concepto de adición en grado 1 en la primera decena Instrucción para la discusión: Leer el Documento de trabajo en grupo e iden4ficar las tareas, estrategias y recursos que propician la progresión del concepto de adición en el rango numérico de 1 a 20. Tareas Estrategias Recursos Acciones planteadas para el aprendizaje Procedimientos para resolver una tarea Material disponible para ejecutar estrategias y resolver una tarea

9 Progresión del concepto de adición en grado 1 en la primera decena Observa cómo resuelven el ejercicio diferentes niños Tengo 4 manzanas y me regalan 3 más. Cuántas manzanas hay en total? Hay 7 manzanas en total María Qué semejanzas y diferencias hay entre las soluciones de los diferentes niños? 4 Ana y 3 forman 7 en total Pedro Carmen = 7 (Nota: al repe+r estos ejercicios para afianzar, se recomienda usar otras representaciones como peras, fichas, tapas, con el fin de que los niños adquieran la variabilidad perceptual)

10 Progresión del concepto de adición en grado 1 en la segunda decena Observa cómo resuelven el ejercicio diferentes niños Tengo 6 manzanas y me regalan 7 más. Cuántas manzanas tengo ahora? Posibilidad 1: conteo en orden ascendente con material concreto Posibilidad 2: apoyarse con material concreto y descomponer el segundo sumando, de tal forma que uno de los valores de la descomposición forme una decena con el primer sumando. El resultado final sale en forma inmediata con la decena y las unidades que quedaron sueltas Qué semejanzas y diferencias hay entre las diferentes posibilidades? = = = Posibilidad 3: apoyarse con diagramas de números = = 13 (Nota: al repe+r estos ejercicios para afianzar, se recomienda usar otras representaciones como peras, fichas, tapas, con el fin de que los niños adquieran la variabilidad perceptual)

11 Progresión del concepto de adición en grado 1 en la segunda decena Observa cómo resuelven el ejercicio diferentes niños Tengo 13 manzanas y me regalan 5 más. Cuántas manzanas tengo en total? Posibilidad 1: sobre- conteo. Conteo uno a uno en forma ascendente a par4r de Posibilidad 2: desagrupar la can4dad mayor en decena y unidades; después unir las unidades Qué semejanzas y diferencias hay entre las diferentes posibilidades? Posibilidad 3: uniendo cubos encajables (trabajo con material semi- concreto, los cubos sus4tuyen las manzanas) Desagrupando la primera can4dad en 1 decena y 3 unidades y uniendo éstas a las 5 unidades nuevas (Nota: al repe+r estos ejercicios para afianzar, se recomienda usar otras representaciones como peras, fichas, tapas, con el fin de que los niños adquieran la variabilidad perceptual)

12 Rompecabezas: Progresión del concepto de adición en los grados 1º, 2º, 3º y 4º Cómo funciona una ac5vidad de rompecabezas : En la ac4vidad de rompecabezas se conforman grupos de expertos, que son grupos conformados según los roles asignados en los grupos base, de acuerdo con el material asignado. Grupos de expertos: Relojeros: grado 1 Voceros: grado 2 Dinamizadores: grado 3 Secretarios: grado 4 Cada grupo de expertos debe revisar los documentos asignados a la luz de los criterios de análisis determinados por el Tutor. Una vez los integrantes de los grupos de expertos han estudiado el material asignado, vuelven a su grupo base para compar4r con sus compañeros los aprendizajes del material analizado.

13 Rompecabezas: Progresión del concepto de adición en los grados 1º, 2º, 3º y 4º Instrucción para la ac5vidad de rompecabezas: En el grupo de expertos, leer y analizar el documento asignado para organizar la información iden4ficando los siguientes tres elementos: Grupos de expertos: Relojeros: grado 1 Voceros: grado 2 Dinamizadores: grado 3 Secretarios: grado 4 Tareas: Acciones planteadas para el aprendizaje Qué hay que hacer? Estrategias: Procedimientos para resolver una tarea Cómo se hace? Recursos: Material disponible para ejecutar estrategias y resolver una tarea Con qué se hace?

14 Rompecabezas: Progresión del concepto de adición en los grados 1º, 2º, 3º y 4º Instrucción para los grupos base: Después de leer y analizar los documentos en los grupos de expertos, se reúnen en los grupos base para compar4r la información. Los docentes pueden apoyarse en el material didác4co que recibieron para explicar al grupo base los contenidos del documento que analizaron. El relojero de cada grupo recoge una cartelera y marcadores para realizar la sistema4zación de la información en este esquema de tabla Grado Tarea Estrategia Recursos 1º 2º 3º 4º

15 Rompecabezas: Progresión del concepto de adición en los grados 1º, 2º, 3º y 4º Grupos base: sistema4zación en carteleras Qué hay que hacer? Tarea Cómo se hace? Estrategia Con qué se hace? Recursos Grado Acciones planteadas para el aprendizaje Procedimientos para resolver una tarea Material disponible para ejecutar estrategias y resolver una tarea 1º Sumar decenas netas Hacer conteos de 10 en 10 usando material concreto Material concreto

16 Cierre Discusión del trabajo Cómo me ayuda este ejercicio a enseñar la progresión de la adición en el aula?

17 Cierre Procesamiento de grupo Nombrar tres cosas que el grupo hizo bien durante el trabajo conjunto, y una que podría hacer mejor Pensar en algo concreto que hizo cada miembro para contribuir a la eficacia del grupo y comentarlo entre los miembros del grupo Agradecer a los compañeros del grupo por la ayuda que prestaron y proponer un aspecto en el que el grupo podría mejorar en la próxima oportunidad de trabajo coopera4vo Calificar el propio desempeño entre 1 (bajo) y 10 (alto) en materia de: Permanecer en el grupo Ofrecerse para explicar o aclarar