Actas de Resúmenes de comunicaciones

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1 Actas de Resúmenes de comunicaciones Jornada de Aprendizaje Colaborativo en Entornos virtuales Barcelona, 26 y 27 de noviembre de 2012 Organiza:

2 Introducción La "Jornada sobre aprendizaje colaborativo en entornos virtuales" es una iniciativa de la Red temática sobre Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales (RACEV). El objetivo de RACEV es facilitar el aprendizaje colaborativo en línea entre estudiantes a través del análisis de fenómenos de interacción social en Educación Superior. A partir de este estudio, la finalidad de la Red es proporcionar estrategias pedagógicas a los docentes. Como red temática, la RACEV se circunscribe en la convocatoria de Acciones Complementarias del Ministerio de Educación y Ciencia, Acciones Complementarias (Ref. EDU E). La Jornada sobre aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, celebrada en Barcelona, los días 26 y 27 de noviembre de 2012, se enfoca a la temática del aprendizaje colaborativo en red desde tres perspectivas: experiencias sobre herramientas y plataformas colaborativas, procesos metodológicos en colaboración y evaluación de los procesos colaborativos. En este documento se recogen las comunicaciones presentadas clasificadas bajo dichos ejes temáticos: Eje temático 1: Experiencias sobre herramientas y plataformas colaborativas Herramientas que fomenten el aprendizaje colaborativo entre estudiantes. Propuestas conceptuales y experiencias prácticas innovadoras en el aprendizaje colaborativo en red. Redes sociales y comunidades virtuales. Tema Eje temático 2: Procesos metodológicos en colaboración Orientaciones pedagógicas para el aprendizaje colaborativo mediante las TIC. Orientaciones pedagógicas para apoyar la colaboración e interacción entre estudiantes que aprenden en línea. e-learning para una cultura colaborativa. Eje temático 3: Evaluación de los procesos colaborativos Fundamentos y consideraciones para la evaluación de procesos colaborativos. Herramientas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje colaborativo en red.

3 Programa de la Jornada Lunes, 26 de noviembre de :00-9:30 09:30-11:30 Acreditaciones Bienvenida institucional a cargo de Dra. Teresa Sancho i Vinuesa, Vicerrectora de Investigación e Innovación de la UOC. Presentación de la red temática "Red sobre aprendizaje colaborativo en entornos virtuales" y su actividad. Dra. Montse Guitert, Investigadora principal de RACEV, junto con representantes de las instituciones participantes en RACEV. 11:30-12:00 Pausa Conferencia: Classroom ergonomics a cargo de Dr. Pierre Dillenbourg, Professor of Learning Technologies at the Swiss Federal Institute of Technology, Lausanne (EPFL) 12:00-13:30 Presentada y moderada por Dr. Bartolomé Rubia, profesor de la Universidad de Valladolid. 13:30-15:00 Almuerzo 15:00-17:30 Sesiones paralelas de exposición y discusión de las comunicaciones 15:00-15:30 15:30-16:00 16:00-16:30 16:30-17:00 Sala 1 Josep Laporte Eje temático 1: Herramientas tecnológicas Moderador: Dra. Iolanda Garcia Aulas abiertas, tutorías entre iguales, y blogs como puntos de unión Anna Forés Miravalles, Begoña Piqué Simón, Joan Antón Sánchez Creación y evaluación de un repositorio sobre códigos QR. Una experiencia colaborativa interuniversitaria. Pedro Román Evaluación mediante Twitter de la competencia búsqueda eficaz de información Joan Domingo La transferencia de los procesos de investigación en CSCL a las dinámicas de formación. Un análisis de un caso en la UVA. Bartolomé Rubia Sala 2 Jordi Pujol Eje temático 2: Procesos metodológicos Moderador: Dr. Cristóbal Suárez Pedagogical directions to design and support collaborative knowledge building on-line tasks Ingrid Noguera Diez interrogantes sobre el aprendizaje colaborativo en espacios formativos on line Manuel Area, Amador Guarro Developing the collaboration skills using the Serious Game MetaVals. Mireia Usart, Margarida Romero Estrategias docentes para el trabajo en equipo en red en el contexto de la UOC Teresa Romeu,Marc Romero,Maria Pérez-Mateo,Montse Guitert

4 Martes, 27 de noviembre de 2012 Presentación y bienvenida a cargo de Dr. Albert Sangrà, Director del elearn Center. 09:00-10:30 Conferencia Diseño para el aprendizaje en entornos colaborativos apoyados por TIC a cargo de Dr. Yannis Dimitriadis, Profesor de Ingeniería de Telecomunicaciones en la Universidad de Valladolid Presentada y moderada por Dra. Begoña Gros, profesora de la Universitat de Barcelona. 10:30-11:00 Pausa 11:00-13:00 Sesiones paralelas de exposición y discusión de las comunicaciones: 11:00-11:30 11:30-12:00 12:00-12:30 12:30-13:00 Sala 1 Josep Laporte Eje temático 1: Herramientas tecnológicas Moderador: Dr. Manuel Area Ownership and Dominance in Tabletop Based Collaboration for Creative Tasks Alejandro Catala, Javier Jaen, Fernando Garcia-Sanjuan, Patricia Pons La red RITUAL, una experiencia de colaboración iberoamericana mediada por tecnologías digitales. José Antonio Jerónimo M., Gustavo Daniel Constantino Los Mundos virtuales y el trabajo colaborativo en estudiantes del pregrado Angel Augusto Feijoo, Lucrecia Chumpitaz Campos, Silvia P. Cadillo V. El aprendizaje cooperativo y la formación de docentes Lucrecia Chumpitaz Campos Sala 2 Jordi Pujol Eje temático 1: Herramientas tecnológicas Eje temático 3: Evaluación de los procesos colaborativos Moderador: Dr. Joan Domingo Wikis? No, gracias. Frustración con CSCL en Derecho civil Albert Ruda El aprendizaje cooperativo de las matemáticas a través de las Redes Sociales Montserrat Garcia Fernandez La percepción de los estudiantes frente al trabajo colaborativo. Un factor de cambio. Wilmer Ismael Angel Benavides, Catalina Alonso García Los márgenes de la cooperación en la autocomunicación de masas Cristóbal Suarez 13:00-13:30 Conclusiones y cierre de la Jornada por la Dra. Montse Guitert, junto con representantes de las instituciones participantes en RACEV.

5 Comité ORGANIZADOR El comité organizador está compuesto por todos los miembros del grupo RACEV: Dra. Montse Guitert (coord. de RACEV), Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Manuel Area, Universidad de la Laguna. Dr. Joan Domingo, Universitat Politècnica de Catalunya. Dra. Iolanda Garcia, Universitat Oberta de Catalunya. Dra. Begoña Gros, Universitat de Barcelona. Dr. Amador Guarro, Universidad de la Laguna. Dra. Maria Pérez - Mateo, Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Pedro Román, Universidad de Sevilla. Dr. Marc Romero, Universitat Oberta de Catalunya. Dra. Teresa Romeu, Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Bartolomé Rubia, Universidad de Valladolid. Dr. Juan Rué, Universitat Autònoma de Barcelona. Dr. Jesús Salinas, Universitat de les Illes Balears. Dr. Cristóbal Suárez, Universitat de València. Comité CIENTÍFICO Dra. Montse Guitert, Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Manuel Area, Universidad de la Laguna. Dra. Nati Cabrera, Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Joan Domingo, Universitat Politècnica de Catalunya. Prof. Pauline Ernest, Universitat Oberta de Catalunya. Dra. Iolanda Garcia, Universitat Oberta de Catalunya. Dra. Begoña Gros, Universitat de Barcelona. Dra. Lourdes Guàrdia, Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Amador Guarro, Universidad de la Laguna. Prof. Joseph Hopkins, Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Marcelo Maina, Universitat Oberta de Catalunya. Dra. Maria Pérez Mateo, Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Pedro Román, Universidad de Sevilla. Dr. Marc Romero, Universitat Oberta de Catalunya. Dra. Teresa Romeu, Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Bartolomé Rubia, Universidad de Valladolid. Dr. Juan Rué, Universitat Autònoma de Barcelona. Dr. Jesús Salinas, Universitat de les Illes Balears. Dr. Albert Sangrà, Universitat Oberta de Catalunya. Dr. Cristóbal Suárez, Universitat de València.

6 Índice de las comunicaciones Eje temático 1: Experiencias sobre herramientas y plataformas colaborativas... 7 Aulas abiertas, tutorías entre iguales, y blogs como puntos de unión... 8 Creación y evaluación de un repositorio sobre códigos QR. Una experiencia colaborativa interuniversitaria Evaluación mediante Twitter de la competencia búsqueda eficaz de información La transferencia de los procesos de investigación en CSCL a las dinámicas de formación. Un análisis de un caso en la UVA Ownership and Dominance in Tabletop Based Collaboration for Creative Tasks La red RITUAL, una experiencia de colaboración iberoamericana mediada por tecnologías digitales Los Mundos virtuales y el trabajo colaborativo en estudiantes del pregrado El aprendizaje cooperativo y la formación de docentes Wikis? No, gracias.frustración con CSCL en Derecho civil El aprendizaje cooperativo de las matemáticas a través de las Redes Sociales Eje Temático 2: Procesos metodológicos en colaboración Pedagogical directions to design and support collaborative knowledge building on-line tasks Diez interrogantes sobre el aprendizaje colaborativo en espacios formativos on line Developing the collaboration skills using the Serious Game MetaVals Estrategias docentes para el trabajo en equipo en red en el contexto de la UOC Eje temático 3: Evaluación de los procesos colaborativos La percepción de los estudiantes frente al trabajo colaborativo. Un factor de cambio Los márgenes de la cooperación en la autocomunicación de masas... 28

7 Eje temático 1 Experiencias sobre herramientas y plataformas colaborativas

8 Aulas abiertas, tutorías entre iguales, y blogs como puntos de unión Anna Forés Miravalles, Begoña Piqué Simón, Joan Antón Sánchez Valero Universitat de Barcelona Departamento de Didáctica y Organización Educativa La presente comunicación da cuenta de una situación de aprendizaje colaborativo entre la universidad y la escuela, es decir, entre estudiantes de Grado de Educación Infantil y maestros en activo de esta etapa educativa, a partir de la aplicación de la modalidad formativa de aulas abiertas y la realización de tutorías entre iguales, utilizando el b-learning como nexo de unión. Palabras clave: aprendizaje colaborativo, universidad-escuela, aulas abiertas, tutorías entre iguales, b-learning. This communication reports a situation of collaborative learning between the university and the school, that is, between undergraduates and teachers in primary education, from the application of the open classroom training modality and conducting peer tutoring, using the b-learning as a link. Key words: collaborative learning, university-school, open classrooms, peer tutoring, b-learning.

9 Creación y evaluación de un repositorio sobre códigos QR. Una experiencia colaborativa interuniversitaria. Pedro Román Graván Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia s/n Sevilla Desde el Grupo de Investigación Didáctica de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (España), un grupo de profesores estamos llevando a cabo un trabajo de investigación consistente en conocer la idoneidad de los códigos QR, o códigos de respuesta rápida, en la enseñanza. Para ello estamos llevando a cabo un repositorio virtual en la red social Facebook, en él hemos albergado desde códigos que se han ido encontrando en la red internet, calle, prensa, etc, clasificándolos según su tipología y ámbito (moda, cine, prensa, etc.); hasta diferentes propuestas o buenas prácticas de utilización de estos códigos en la enseñanza en general y diferentes disciplinas en particular; y también hemos establecido un espacio virtual en donde los participantes en el estudio están interactuando y comentando diferentes aspectos relacionados con dichos códigos QR. En el estudio están colaborando estudiantes de diferentes países y titulaciones: de la titulación de Magisterio y Pedagogía, ambas pertenecientes a la Universidad de Sevilla (España), estudiantes de la Facultad de Comunicación, también de la Universidad de Sevilla (España); así como de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo (Venezuela). Palabras clave: Se indicarán 4 palabras clave. Trabajo colaborativo, códigos QR, innovación docente, percepciones. From Teaching Research Group of the Faculty of Education at the University of Seville (Spain), a group of teachers we are conducting a research project consisting in knowing the adequacy of QR codes, or quick response codes in teaching. For this we are conducting a virtual repository of the social network Facebook, we have hosted it from codes that have been found throughout the internet, street press, etc., classified by type and area (fashion, film, media, etc..) to different proposals or best practices for using these codes in general and education in particular disciplines, and we have also established a virtual space where study participants are interacting and discussing different aspects of the codes QR. In the study are students from different countries collaborating and degrees: the degree of Teaching and Pedagogy, both belonging to the University of Seville (Spain), students of the School of Communication, also from the University of Seville (Spain), as well as Faculty of Economics and Social Sciences of the University of Carabobo (Venezuela). Key words: Collaborative work, QR codes, teaching innovation, perceptions.

10 Evaluación mediante Twitter de la competencia búsqueda eficaz de información Joan Domingo Peña, Joan Segura, José Luis Duran Escola Universitària d Enginyeria Tècnica Industrial de Barcelona, EUETIB Universitat Politècnica de Catalunya, UPC Consorci Escola Industrial de Barcelona, CEIB C/ Comte d Urgell 187, Barcelona Se presenta una experiencia de trabajo con la competencia relativa al uso solvente de los recursos de información en su variante concreta de búsqueda de componentes comerciales, datos o parámetros concretos relacionados con una materia académica (una de las competencias genéricas que cualquier titulado de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) debería demostrar que posee antes de finalizar sus estudios). En cualquier caso, esta es una competencia que debería tener cualquier persona titulada en un mundo donde el acceso a la información es tan fácil y sencillo como exhaustivo y variado el volumen de la misma. Una forma que permite a los y las estudiantes poder trabajar esta competencia es pedirles que encuentren información en el ámbito de interés de una determinada asignatura y, para ello, el uso de las redes sociales, especialmente Twitter, han demostrado ser un eficaz instrumento tanto para el profesorado como para el alumnado. La consecuencia directa de esta forma de trabajar es reducir drásticamente por parte del profesorado el tiempo de proceso de la información recibida, la mayor facilidad de los estudiantes para mandar un mensaje en vez de elaborar un trabajo en papel, la sostenibilidad y ahorro económico que el método supone y el poder disponer, al final de cada actividad o del curso, de una recopilación de soluciones obtenidas colaborativamente entre todos los componentes del grupo clase que hayan aportado una solución a cada caso planteado. Es fundamental que las tareas de búsqueda de información que se planteen sean poco dogmáticas y muy abiertas puesto que no se debe restringir el número de soluciones a unas pocas, lo que revertiría en la dificultad para llevar a cabo la tarea encomendada. Palabras clave: Evaluación, Competencias, Twitter, Recursos de Información. We present a work experience with solvent use information resources competence regarding their search specific variant of commercial components, data or parameters

11 related to a specific academic subject (one of the generic skills that any graduate of the Technical University de Catalunya (UPC) should be able to demonstrate before the end of their studies). In any case, this is a competence that any graduated can have in a world where access to information is as easy and simple as extensive and varied his amount. One way that allows students to work this competence is to ask them to find information in the field of interest of a particular subject using social networks, especially Twitter, have proven to be an effective tool for both teachers and for students. The direct consequence of this way of working is a drastically reduction of teachers time to processing the information received, for the students it's easier to send a message rather than developing a work paper, sustainability and cost savings that the method and the availability at the end of each activity or course, a collection of solutions obtained collaboratively between all components of the class group who have provided a solution to each case presented. It is essential that information seeking tasks proposed are dogmatically weak and very open because you should not restrict the number of solutions to a few, which would result in the difficulty of carrying out the task. Key words: Assessment, Competences, Twitter, Information resources.

12 La transferencia de los procesos de investigación en CSCL a las dinámicas de formación. Un análisis de un caso en la UVA. Bartolomé Rubia Avi Universidad de Valladolid, Facultad de Educación y T.S. Campus Miguel Delibes, Paseo de Belén , Valladolid. Iván M. Jorrín-Abellán Universidad de Valladolid Facultad de Educación y T.S. Campus Miguel Delibes, Paseo de Belén , Valladolid. Yannis Dimitriadis Damoulis Universidad de Valladolid, Escuela Superior de Telecomunicación. Campus Miguel Delibes, Paseo de Belén, , Valladolid. En este artículo queremos realizar un análisis de la diferencia entre el desarrollo educativo y tecnológico desde la escasa complejidad que implican los sistemas tradicionales de formación en las Universidades, sobre todo las Españolas y los avances que se han desarrollado en el ámbito de la tecnología educativa. La concepción del trabajo sobre CSCL del grupo de investigación GSIC-EMIC de la Universidad de Valladolid ha supuesto la definición de un marco general para el diseño, implementación, seguimiento y orientación, así como evaluación del ciclo de vida de un proceso educativo colaborativo apoyado en tecnología. Dicha dinámica establece una serie de requerimientos muy distintos a los que las apuestas clásicas han tradicionalmente propuesto en las instituciones universitarias. Abogamos en este documento por un cambio hacia la colaboración apoyada en la implementación de nuevos modelos pedagógicos y recursos que ayuden, no que entorpezcan dicho proceso. Palabras clave: Orquestación, Ciclo completo CSCL, Proyecto SOFOCLES, Campus Virtuales. In this paper, we present an analysis of the differences between status of the educational and technological development, as well as the advances in the field of educational technology in higher education with special emphasis on Spanish universities. The global viewpoint and the recent work on CSCL, of the research group GSIC/EMIC at the University of Valladolid, has motivated the definition of a framework

13 on the design, implementation, analysis and regulation, as well as the evaluation of the lifecycle of collaborative educational process based on technology. Such a proposal establishes a series of requirements, which are considerably separated from the classical approaches adopted by the university institutions. In this document, we suggest a change towards collaboration, supported by the implementation of new pedagogical models and resources. Key words: Orchestration, Complete CSCL Cycle, SOFOCLES Project and Virtual Campus.

14 Ownership and Dominance in Tabletop Based Collaboration for Creative Tasks Alejandro Catala, Javier Jaen, Fernando Garcia-Sanjuan and Patricia Pons Grupo ISSI, Departamento de Sistemas Informáticos y Computación Universitat Politècnica de València Camino de Vera s/n Valencia, Spain {acatala, fjaen, fegarcia, Interactive tabletops are considered as useful tools to enrich activities requiring collaboration between co-located users involved in tasks in which organizational or spatial information is meaningful. Creative learning could also benefit from tabletop technologies because their interaction specific characteristics could better support or improve essential processes in creativity, such as the generation, sharing, showing and exchange of ideas. This paper presents an empirical study with teenagers using tabletops in order to further explore and understand how collaboration happens in tasks involving creative problems. In particular, two different tabletops have been used in two assembly tasks, whose solutions consist of assembling building blocks creatively. The digital platform relies on an interactive surface so that building elements remain confined to the surface whereas the physical-only platform is based on graspable tangible blocks. The experimental setting includes a loop with three places. They are the thinking, discussion and implementation places in which participants had to create, discuss, and implement solutions to the given problem respectively. Departing from the video recordings on the implementation performance along with the information about the ownership or who originally created a solution proposal, the participation differences between group members were measured. This measure is called dominance because it quantifies how much each member dominated during the implementation of a single solution. The dominance plots show that the loop worked properly as it allowed non-owners to actively participate in the implementation of solutions in both platforms. Dominance showed to be more balanced in the digital platform than in the physical-only one, as the participation differences are lower and the proportion of non-owner versus owner dominated solutions is similar. Key words: Interactive Tabletop, Creative, Collaboration, Dominance, Ownership.

15 La red RITUAL, una experiencia de colaboración iberoamericana mediada por tecnologías digitales. José Antonio Jerónimo M. Universidad Nacional Autónoma de México, FES Zaragoza Gustavo Daniel Constantino Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Argentina) Se presenta una experiencia de trabajo en Redes Académicas para la formación e investigación educativa Universitaria, que se apoya en el uso de un mundo virtual (virtual world), que puede entenderse como el conjunto de facilidades informáticas y de las telecomunicaciones en tercera dimensión, para la comunicación y el intercambio de información multimedial, en el que se desarrollan procesos de interacción sin que el tiempo o la distancia sean un obstáculo, con repercusiones y transformaciones socioculturales mediadas por estas tecnologías que generan en los individuos que participan en actividades e interacciones educativas con personas ubicadas en diferentes contextos cultuales.. La experiencia forma parte de un proyecto PAPIIT- UNAM sobre Aprendizaje Creativo, Educación en Red y Mundos Virtuales, en el cual participan docentes, investigadores y estudiantes universitarios de Iberoamérica. Palabras clave: Trabajo en redes, Mundos Virtuales, Formación en Red, comunidad de práctica. It has a working experience in academic networks for training and educational research university, which relies on the use of a virtual world, which can be understood as the set of computer facilities and telecommunications in three dimensions, for communication and exchange of multimedia information, that develop in interaction processes without the time or distance be a barrier, with implications and cultural transformations mediated by these technologies generate in individuals who participate in educational activities and interactions with people in different contexts. The experience is part of a project on PAPIIT-UNAM Creative Learning, Education Network and Virtual Worlds, in which participating teachers, researchers and university students Iberoamérica.

16 Los Mundos virtuales y el trabajo colaborativo en estudiantes del pregrado Angel Augusto Feijoo Hermoza NOVAPRO Otuzco 179, Surco Lucrecia Chumpitaz Campos Pontificia Universidad Católica del Perú Av. Universitaria N 1801, San Miguel Perú Silvia P.Cadillo V. Universidad de Ginebra Suiza Antonio de la Guerra 403. Urb. Santa Catalina. Lima 13 Perú En el presente proyecto analizamos un dispositivo de formación híbrido (presencial y a distancia). Estar presente en entornos virtuales colectivamente compartidos, sin necesidad de desplazarnos, es la oportunidad que nos ofrecen los mundos virtuales de modelización en 3D como Second Life (SL). La presente investigación se interesa en los cambios operados por los estudiantes de pregrado de una Facultad de educación, en sus comportamientos y sentimientos de presencia en este nuevo sistema-sl. La presencia será articulada alrededor de dos dimensiones: social y cognitiva. Busca comprender el funcionamiento y el estilo de colaboración apropiados a este tipo de entorno virtual: Cómo los estudiantes interaccionan con este mundo virtual - SL? Cómo se organizan y gestionan sus trabajos en grupo en SL? Qué aptitudes comunicacionales movilizan los estudiantes durante la realización de sus actividades grupales en SL? Cómo el estudiante construye un sentimiento de confianza para con los otros? Cómo afirma su presencia? En qué medida contribuye a la vida en grupo y si se siente implicado en un proyecto común de formación? Además, los usuarios al crear, distribuir, compartir objetos; forman comunidades, siendo una de las características intrínsecas de SL.

17 El aprendizaje cooperativo y la formación de docentes Lucrecia Chumpitaz Campos Pontificia Universidad Católica del Perú La formación de docentes universitarios con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación supone un reto en particular porque existen muchas resistencias para llevarla a cabo tanto de parte de la gestión en las instituciones universitarias como de parte de los propios profesores. En este caso presentamos una experiencia de formación a docentes universitarios sobre el aprendizaje cooperativo y el uso de las TIC, que se ofreció para que sea asumida por los docentes interesados de manera voluntaria y como parte de un programa de formación formal. Palabras clave: Aprendizaje cooperativo, profesores universitarios, Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y estrategia de formación. Teacher training college with the use of Information Technology and Communication represents a particular challenge because there are many strengths to carry out both by management in universities as part of the teachers. Here we present an experience of college teachers training on cooperative learning and the use of ICT, which was offered to be taken by teachers and stakeholders on a voluntary basis as part of a formal training program.

18 Wikis? No, gracias.frustración con CSCL en Derecho civil Albert Ruda González Facultat de Dret, Campus de Montilivi, Universitat de Girona Carrer de la UdG 12, Girona Se estudia la frustración experimentada por estudiantes de Derecho en una carrera presencial, a partir del empleo de una herramienta wiki para la realización de una investigación en grupo. Se exponen los factores que pueden explicar la respuesta negativa de los estudiantes y algunas propuestas de mejora. Palabras clave: frustración, CSCL, Derecho, wikis. This paper focuses on frustration experienced by law students as a result of using wikis to carry out a group investigation assignment at an on-site university. The reasons which may have contributed to such a negative response by the students are explored and some proposals for improvement are presented. Key words: frustration, CSCL, law, wikis.

19 El aprendizaje cooperativo de las matemáticas a través de las Redes Sociales Montserrat García Fernández El objetivo principal de este trabajo ha sido estudiar las ventajas y desventajas del aprendizaje cooperativo de las matemáticas a través de las redes sociales. Con este objetivo siempre presente, por un lado, se ha estudiado la diversidad e influencia de las redes sociales con el objetivo de mostrar que son utilizadas por muchos de los jóvenes y por tanto, son un aspecto a tener en cuenta a la hora de diseñar la educación. Por otro lado, se han investigado las ventajas del aprendizaje cooperativo. Estos dos aspectos se relacionan en este artículo investigando sobre las posibilidades que brindan las redes sociales al desarrollo de un aprendizaje cooperativo. Finalmente, centrando la atención en la asignatura de matemáticas, se ha llevando a cabo una investigación sobre posibles aplicaciones para desarrollar un aprendizaje cooperativo de esta asignatura a través de Facebook. Palabras clave: Aprendizaje Cooperativo, Interactuar, Matemáticas, Redes Sociales. The main objective of this study has been to analyze the advantages and disadvantages of cooperative learning of mathematics through social networks. Bearing this objective in mind, in one hand we have studied the diversity and influence of social networks in order to show that social networks are used by many of youth and therefore, an aspect to consider when designing education. On the other hand, we investigated the benefits of cooperative learning. These two aspects are related in this article investigating about the possibilities offered by social networks to the development of cooperative learning. Finally, focusing our attention on mathematics subject, an investigation about possible applications for developing cooperative mathematics learning through social networks has been conducted. Key words: Cooperative Learning, Interact, Math, Social Networks.

20 Eje temático 2 Procesos metodológicos en colaboración

21 Pedagogical directions to design and support collaborative knowledge building online tasks Ingrid Noguera Universitat de Barcelona, Passeig de la Vall d Hebron 171 Research on Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) demonstrates that proposing that students work in groups does not improve their learning or increase their motivation. It is essential to design appropriate learning tasks and suitable pedagogical and technological support. The aim of this research is to identify pedagogical directions to design and support collaborative knowledge building tasks in on-line education. We conducted a case study at the Open University of Catalonia where we carried out two experiments: the first focusing on how teachers design and support collaborative online learning tasks and, the second, based on the control exerted over the tasks. As a result of the investigation we characterize the type of tasks that promote collaborative knowledge building, the teachers role and functions supporting these types of tasks, and we identify different stages in task regulation. Based on these results, we propose pedagogical directions to design and support collaborative on-line tasks divided into 4 stages: 1) Task design and individual preparation, 2) Task organization and group negotiation, 3) Task performance and collaborative knowledge building, and 4) Critical evaluation. Key words: CSCL, instructional design, on-line learning, tasks design. La investigación en aprendizaje colaborativo mediado por ordenador demuestra que proponer a los estudiantes trabajar en grupo no implica aprender mejor o mayor motivación. Es esencial diseñar tareas de aprendizaje apropiadas y un apoyo pedagógico y tecnológico adecuado. El objetivo de esta investigación es identificar indicadores pedagógicos en el diseño y apoyo de tareas de construcción del conocimiento colaborativo en educación a distancia. Realizamos un estudio de caso en la Universitat Oberta de Catalunya en el que llevamos a cabo dos experimentos: el primero centrado en cómo los profesores diseñan y apoyan tareas colaborativas en línea y, el segundo, basado en el control ejercido sobre las tareas. Como resultado de la investigación, caracterizamos el tipo de tareas que promueven el aprendizaje colaborativo, el papel y funciones del profesor en el apoyo de este tipo de tareas, e identificamos diferentes etapas en la regulación de las tareas. Basándonos en estos resultados, proponemos indicadores pedagógicos para el diseño y apoyo de tareas colaborativas en línea divididos en 4 etapas: 1) diseño de la tarea y preparación individual, 2) organización de la tarea y negociación grupal, 3) realización de la tarea y construcción colaborativa del conocimiento, y 4) evaluación crítica. Palabras clave: CSCL, diseño instruccional, aprendizaje en línea, diseño de tareas.

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