MÁSTER EN PROFESORADO DE E.S.O. Y BACHILLERATO, F.P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS (CURSO )

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1 MÁSTER EN PROFESORADO DE E.S.O. Y BACHILLERATO, F.P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS (CURSO ) UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE_SEVILLA TAREA 4_Caracterización y definición de los distintos estadios del desarrollo del adolescente y sus repercusiones en los procesos de enseñanza. Nombre_Antonio Manuel Randado Caballero_ M Materia 2_Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Asignatura 2_Personalidad y aprendizaje Grupo_T2

2 TAREA 4_ CARACTERIZACIÓN Y DEFINICIÓN DE LOS DISTINTOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Y SUS REPERCUSIONES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. INTRODUCCIÓN En un pueblo agrícola del Bajo Guadalquivir, al sur de la provincia de Sevilla, en una zona de clase media-baja, veremos el nivel de conocimientos que tiene el alumnado antes de iniciar una unidad didáctica y cómo podemos llegar a ellos. El centro donde se ha realizado esta tarea es el IES Bajo Guadalquivir de Lebrija_Sevilla. En el desarrollo de esta tarea, trataremos de analizar: Desarrollo humano y estadíos del desarrollo del adolescente. Construcción de la personalidad, sus expectativas, motivaciones. Diferentes estilos de aprendizaje y su relación con los distintos estilos de enseñanza. OBJETIVO El objetivo de esta tarea es localizar la ZDP para poder actuar en ella. Se hace necesario determinar cuál es la distancia que debe recorrer un individuo entre lo que sabe y lo que puede saber si su medio social le proporciona los recursos necesarios. De esta forma, podemos interactuar con este individuo para ayudarle a subir de nivel. RECOGIDA DE LOS DATOS El cuestionario de ideas previas utilizado lo adjunto al final de este documento. 1

3 Se ha pasado el cuestionario justo antes de comenzar la Unidad Didáctica que he impartido Mecanismos y Máquinas. He puesto a trabajar a los alumnos en grupos de 2 a 4, y los he motivado para que piensen y reflexionen acerca de los conocimientos de la UD. BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS RECOGIDOS en cuanto a la distancia entre los aprendizajes. Como hemos aprendido en las clases de máster, se genera el aprendizaje construyéndolo. Pero para comenzar a construir el conocimiento debemos saber de dónde partimos. A cada pregunta del cuestionario que yo he ido interactuando con los alumnos, que me han ido diciendo sus opiniones y comentarios. Normalmente, a todos los alumnos les ha suscitado interés éste tipo de actividades, porque todos han podido dar su opinión, cuando los demás compañeros estaban más o menos atentos. En cuanto al nivel percibido en la materia con el cuestionario de ideas previas, vemos que saben más de lo que en principio a ellos les parece, y se lo hago ver a toda la clase. Tienen conceptos de mecanismos y máquinas. Pero les falta por asimilar conceptos abstractos como el de las magnitudes (fuerza, rozamiento, etc.). Compruebo que tratar con ideas y conceptos cotidianos, y no tan formales ni académicos, hace que nos situemos en la zona de desarrollo próximo (ZDP), que, como recordamos, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa. 2

4 Comprobamos también que en cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta próxima a desarrollarse y otra que en ese momento está fuera de su alcance. en cuanto a la reflexión sobre los mejores medios para conseguir modificar los esquemas previos de conocimientos de los alumnos en base a sus características psicológicas. Desde la perspectiva psicológica Debemos partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De los conocimientos previamente construidos. Debemos asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender Debemos favorecer el aprendizaje autónomo. - Desarrollando el profesorado un modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico. 3

5 Debemos potenciar la actividad. - Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumnado llegue a hacer aquellas actividades que aún no es capaz de realizar de forma autónoma, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedagógica Debemos Partir de la evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas. Debemos motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. Debemos analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles. 4

6 Debemos fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. 5

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