PROGRAMACIÓN DE AULA DE ART AND CRAFTS 2ºEP

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1 Página 1 de 21 DE ART AND CRAFTS 2ºEP

2 UNIDAD 1: LINES AND SHAPES Colegio Página 2 de 21 OBJETIVOS Comunicación lingüística: Nombrar líneas y figuras. Hablar acerca de las manualidades y del cuerpo. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:identificar y dibujar figuras. Competencia digital:desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet. Aprender a aprender: Utilizar una regla de manera eficaz para dibujar líneas y figuras. Competencias sociales y cívicas:comprender y respetar los intereses y preferencias de los demás. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Elegir líneas, figuras y colores para crear un autorretrato único. Conciencia y expresiones culturales: Utilizar con creatividad las líneas y figuras en Plástica. CONTENIDOS Las líneas y las figuras en las obras artísticas y en su entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Identificar, nombrar y dibujar líneas: curvas, onduladas, en zigzag, horizontales, verticales y diagonales. Identificar, nombrar y dibujar figuras: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, pentágono y trapecio. COMPETENCIAS BÁSICAS (LIN, MST, LTL, AUT, CUL) 2

3 Página 3 de 21 Análisis del uso de las líneas, las figuras y los colores en el cuadro de Pablo Picasso Niña con barco. Observación de la obra plástica de Pablo Picasso como parte de nuestro patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma. Autonomía y creatividad artísticas. Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet. Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico adecuado. Aprender acerca de las obras de arte que componen nuestro patrimonio cultural y respetarlas. Elegir líneas, figuras y colores de manera eficaz en sus manualidades, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo. Aprender acerca de otros retratos de Pablo Picasso. Comprender la diferencia entre líneas abiertas y cerradas. Utilizar líneas y figuras para dibujar juguetes y representar un cuerpo humano. Identificar y nombrar las líneas, las figuras y los colores en el cuadro de Pablo Picasso Niña con barco. Observar, reconocer y respetar la labor artística de Pablo Picasso. Dibujar un autorretrato abstracto. Emplear diversos colores de manera personal. Comparar dos retratos pintados por Pablo Picasso y hablar acerca de sus diferencias. (LIN, MST, LTL, CUL) (LIN, MST, SOC, CUL) (LIN, MST, LTL, SOC, AUT, CUL) (LIN, MST, DIG, LTL, CUL) 3

4 Página 4 de 21 UNIDAD 2: NATURAL SHAPES EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística: Nombrar los objetos compuestos por figuras naturales. Hablar acerca de las manualidades y de los alimentos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Distinguir las figuras naturales de las geométricas. Competencia digital:desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet. Aprender a aprender: Aprender una técnica nueva para tejer con papel. Competencias sociales y cívicas: Reconocer la importancia de una dieta equilibrada. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Preparar los materiales artísticos con antelación y seguir los pasos necesarios para realizar la tarea. Conciencia y expresiones culturales:dibujar y recortar figuras geométricas y naturales de manera personal. CONTENIDOS Las figuras naturales en las obras artísticas y en el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Observar e identificar figuras naturales (orgánicas). Comprender la diferencia entre las figuras naturales y las geométricas. COMPETENCIAS BÁSICAS (LIN, MST, LTL, CUL) Trazar y dibujar las 4

5 Página 5 de 21 El collage. Crear un collage continuando patrones. figuras naturales de distintos alimentos. Realizar un collage con alimentos a base de figuras naturales. (LIN, MST, LTL, SOC, AUT) El arte hecho con tejidos. Análisis del uso de las figuras naturales en el diseño textil de Collier Campbell Still Life. Observación de la obra plástica de Collier Campbell como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma. Autonomía y creatividad artísticas. Analizar cómo se realizan diseños con tejidos. Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico apropiado. Observación de la obra plástica de Collier Campbell como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma. Consolidar la técnica de tejer con papel. Crear patrones de colores de manera creativa. Identificar patrones de figuras y colores en los tejidos. Identificar y nombrar las figuras en el diseño textil de Collier Campbell Still Life. Observar, reconocer y respetar la labor artística de Collier Campbell. Realizar un mantel individual tejido pasando el papel por encima y por debajo. (LIN, LTL, CUL) (LIN, MST, LTL, SOC, CUL) (LIN, SOC, CUL) (LIN, LTL, SOC, AUT, CUL) 5

6 Página 6 de 21 UNIDAD 3: COLOURS OBJETIVOS Comunicación lingüística: Nombrar los colores primarios y secundarios. Hablar acerca de las manualidades y de los animales. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:mezclar las cantidades de colores primarios adecuadas para obtener colores secundarios. Competencia digital:desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet. Aprender a aprender: Completar un círculo cromático con colores primarios y secundarios. Competencias sociales y cívicas: Comprender la importancia de respetar a los animales y los paisajes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Estudiar diversos materiales artísticos. Conciencia y expresiones culturales: Estudiar el proceso de mezclar colores primarios para obtener colores secundarios. CONTENIDOS Los colores en las obras artísticas y en el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Identificar y nombrar los colores primarios (azul, rojo y amarillo) y los colores secundarios (verde, naranja y morado). COMPETENCIAS BÁSICAS (LIN, LTL, AUT, CUL) Distinguir los colores primarios de los secundarios. Mezclar colores primarios para obtener colores secundarios. 6

7 Página 7 de 21 Técnica: modelado. Análisis del uso de las líneas, las figuras y los colores en el cuadro de Franz Marc El poni azul. Observación de la obra plástica de Franz Marc como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma. Autonomía y creatividad artísticas. Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet. Identificar la técnica del modelado para crear una figura tridimensional. Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico apropiado. Aprender acerca de las obras de arte que componen el patrimonio cultural y respetarlas. Elegir colores en sus manualidades de manera eficaz, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo. Elegir colores en sus manualidades de manera eficaz, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo. Colorear el círculo cromático de forma correcta. Realizar un animal tridimensional con plastilina. Identificar los colores (primarios y secundarios) en el cuadro de Franz Marc El poni azul. Observar, reconocer y respetar la labor artística de Franz Marc. Dibujar y colorear un ave. Pintar un paisaje para un animal de plastilina utilizando colores inusuales. Buscar en internet más obras artísticas de Franz Marc para comparar su uso del color en cada una de ellas. (LIN, LTL, AUT) (LIN, LTL, SOC, CUL) (LIN, SOC, CUL) (LIN, MST, LTL, SOC, AUT, CUL) (LIN, MST, DIG, LTL, CUL) 7

8 Página 8 de 21 UNIDAD 4: TEXTURES EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística: Identificar y nombrar distintas texturas. Hablar acerca de las manualidades y de las plantas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Utilizar líneas y figuras para representar las texturas. Competencia digital:desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet. Aprender a aprender: Desarrollar técnicas para utilizar líneas, figuras y colores para representar las texturas. Competencias sociales y cívicas: Comprender la importancia de cuidar de las plantas para que puedan crecer y reproducirse. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Estudiar materiales diversos para crear distintas texturas. Conciencia y expresiones culturales: Estudiar el proceso de crear texturas reales y texturas implícitas. CONTENIDOS Las texturas en las obras artísticas y en el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender que la textura es el tacto de un objeto. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Distinguir y nombrar distintas texturas en las plantas: duro, blando, áspero, suave, espinoso e irregular. COMPETENCIAS BÁSICAS (LIN, LTL, CUL) Utilizar materiales diversos para crear texturas. Utilizar líneas, figuras y colores para crear 8

9 Página 9 de 21 Observación y análisis del uso de las líneas, las figuras, los colores y los patrones en el cuadro de Vincent van Gogh Florero con doce girasoles. Observación de la obra plástica de Vincent van Gogh como parte de nuestro patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma. Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico apropiado. Aprender acerca de las obras de arte que componen nuestro patrimonio cultural y respetarlas. texturas. Identificar las texturas en el cuadro de Vincent van Gogh Florero con doce girasoles. Observar, reconocer y respetar la labor artística de Vincent van Gogh. Autonomía y creatividad artísticas. Identificar distintas texturas. Hacer un girasol con textura a base de pañuelos de papel. Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet. Aprender más acerca de las texturas. Estudiar las texturas en otras obras artísticas de Vincent van Gogh. (LIN, LTL, SOC, CUL) (LIN, SOC, CUL) (LIN, MST, LTL, SOC, AUT, CUL) (LIN, MST, DIG, LTL, CUL) Participar en un juego acerca de los sentidos y las texturas. Utilizar diversos materiales con texturas para inventar una criatura con forma de planta. 9

10 Página 10 de 21 UNIDAD 5: FORMS OBJETIVOS Comunicación lingüística: Decir y escribir el nombre de los cuerpos geométricos. Hablar acerca de las manualidades y del agua, la tierra y el aire. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Identificar y utilizar cuerpos geométricos en una manualidad. Competencia digital:desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet. Aprender a aprender: Estudiar distintos materiales reciclables para crear arte. Competencias sociales y cívicas: Escuchar y aceptar distintos puntos de vista. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Utiliza los cuerpos de un modo original y creativo. Conciencia y expresiones culturales:utilizar diversos cuerpos para crear una escultura. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUACIÓN APRENDIZAJE Los cuerpos en las obras artísticas y en el entorno. Utilizar los cuerpos de Comprender que los (LIN, MST, LTL, CUL) manera eficaz y personal. Observar los cuerpos en los objetos cotidianos. cuerpos son tridimensionales. Identificar y nombrar los cuerpos en los edificios. Las esculturas. Reflexionar acerca de los Comprender que se (LIN, MST, LTL, CUL) materiales utilizados en las esculturas. pueden realizar con hielo esculturas en las que se representen cuerpos diferentes. Observación y análisis del uso de los cuerpos en un Identificar y describir la Identificar los cuerpos en (LIN, MST, LTL, SOC, CUL) 10

11 Página 11 de 21 castillo de nieve del Festival de Esculturas de Hielo de Harbin. realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico adecuado. un castillo de nieve del Festival de Esculturas de Hielo de Harbin. Autonomía y creatividad artísticas. Crear una escultura tridimensional. Mostrar interés por la obra de los escultores. Realizar un castillo tridimensional desplegable. (LIN, MST, LTL, SOC, AUT, CUL) Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet. Aprender acerca de las esculturas y los castillos. Colocar cuerpos envueltos en papel de aluminio para hacer una escultura. Buscar más información en internet acerca de esculturas de hielo en festivales de todo el mundo. (LIN, MST, DIG, LTL, CUL) Construir un castillo online hecho de piedra, arena o hielo. 11

12 Página 12 de 21 UNIDAD 6: PATTERNS EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística: Describir patrones creados a base de líneas, figuras y colores. Hablar acerca de las manualidades y del Sol. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Crear patrones circulares. Competencia digital:desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet. Aprender a aprender: Crear una plantilla que utilizar como herramienta para componer patrones circulares. Competencias sociales y cívicas: Valorar la diversidad y respetar el arte de culturas diferentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Planificar y organizar materiales para completar los pasos del proceso artístico. Conciencia y expresiones culturales: Observar y comprender que los patrones pueden ser circulares. CONTENIDOS Los patrones en las obras artísticas y en el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar patrones (líneas, figuras y colores). ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Reconocer que los patrones pueden ser circulares (radiales). COMPETENCIAS BÁSICAS (LIN, MST, LTL, AUT, CUL) Completar un patrón circular a base de líneas, figuras y colores distintos. Crear una plantilla circular de manera eficaz 12

13 Página 13 de 21 Observación y análisis del uso de los patrones en el calendario azteca Piedra del Sol. Identificar y describir la realidad y la ficción empleando un lenguaje artístico adecuado. para componer patrones de colores. Identificar los patrones en el calendario azteca Piedra del Sol. (LIN, MST, LTL, SOC, CUL) Autonomía y creatividad artísticas. Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet. Reflexionar sobre el arte de culturas diferentes. Identificar y crear patrones circulares. Aprender más acerca de los patrones. Respetar el arte de culturas diferentes. Organizar distintos materiales en un patrón circular para hacer un Sol con rostro. Estudiar ejemplos de mandalas. (LIN, MST, LTL, SOC, AUT, CUL) (LIN, MST, DIG, LTL, CUL) Realizar patrones circulares. Identificar patrones musicales. 13

14 Página 14 de 21 UNIDAD 7: POTTERY EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística:describir cuerpos y patrones naturales. Hablar acerca de las manualidades y de los materiales. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Utilizar arcilla para crear un cuerpo tridimensional. Competencia digital:desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet. Aprender a aprender: Investigar las posibilidades plásticas de la arcilla. Competencias sociales y cívicas: Cuidar los materiales artísticos y el espacio utilizado para hacer una manualidad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desarrollar las habilidades de resolución de problemas al trabajar con materiales artísticos nuevos. Conciencia y expresiones culturales: Desarrollar destrezas nuevas para modelar la arcilla y decorar cerámica. CONTENIDOS Los cuerpos naturales en las obras artísticas y en el entorno. Los patrones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos. Identificar patrones en una actividad de comprensión oral. Utilizar materiales reciclables parar componer patrones. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Identificar los cuerpos naturales en las cerámicas. Escuchar un texto y decorar algunas vasijas en consecuencia. Grabar sobre plastilina y arcilla diversos objetos para componer patrones. COMPETENCIAS BÁSICAS (LIN, MST, LTL, AUT, CUL) (LIN, MST, LTL, SOC, CUL) 14

15 Página 15 de 21 Técnica: modelado. Observación y análisis de los cuerpos naturales del Ánfora Northampton, procedente de la Grecia Antigua. Autonomía y creatividad artísticas. Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet. Diseñar y realizar una figura tridimensional utilizando materiales distintos. Reconocer patrones en la cerámica. Reflexionar sobre el patrimonio cultural griego. Utilizar arcilla para realizar una figura tridimensional. Aprender más acerca de la cerámica. Comprender que la arcilla es un material natural. Identificar los elementos plásticos en los diseños de vasijas. Observar, reconocer y respetar el arte de distintas culturas. Modelar a mano una vasija de arcilla y decorarla a base de patrones. Buscar en internet más ánforas de artistas de la Grecia antigua y comparar sus decoraciones. (LIN, MST, LTL, AUT, CUL) (LIN, MST, LTL, SOC, CUL) (LIN, LTL, SOC, AUT, CUL) (LIN, MST, DIG, LTL, CUL) Decorar una vasija online utilizando distintas figuras y patrones. 15

16 Página 16 de 21 UNIDAD 8: MOVEMENT EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística: Describir la dirección del movimiento. Hablar acerca de las manualidades y de las fuerzas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:recortar con precisión un cuadrado para hacer un molinete. Competencia digital:desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet. Aprender a aprender: Estudiar varios modos de plegar y doblar el papel. Competencias sociales y cívicas:compartir ideas y escuchar a los demás. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Adquirir confianza al utilizar una nueva técnica artística. Conciencia y expresiones culturales: Adquirir imaginación y creatividad. CONTENIDOS El movimiento en las obras artísticas y en el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Observar e identificar el movimiento en las esculturas. COMPETENCIAS BÁSICAS (LIN, LTL, CUL) Comprender que el arte cinético se puede mover en distintas direcciones. Análisis del uso del movimiento en la escultura de Reconocer las partes Diseñar una escultura (LIN, LTL, SOC, CUL) 16

17 Página 17 de 21 Alexander Calder Small Mobiles. móviles en una escultura. móvil. Observación de la obra plástica de Alexander Calder como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma. Autonomía y creatividad artísticas. Aprender acerca de las obras de arte que componen el patrimonio cultural y respetarlas. Realizar una escultura tridimensional móvil. Reflexionar sobre la labor de los escultores. Apreciar la labor artística de Alexander Calder. Plegar papel y crear figuras que se muevan de maneras distintas. (LIN, SOC, CUL) (LIN, LTL, SOC, AUT, CUL) Recortar, colorear y pegar un molinete que gire. Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet. Aprender más acerca de los móviles. Utilizar los colores de forma creativa. Estudiar más móviles de Alexander Calder y hablar sobre cómo se mueven. (LIN, MST, DIG, LTL, CUL) Construir un móvil online. 17

18 Página 18 de 21 UNIDAD 9: MORE COLOURS EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística: Identificar los colores fríos y cálidos y nombrarlos. Hablar acerca de las manualidades y de la electricidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Usar líneas, figuras y patrones para decorar prendas de vestir. Competencia digital:desarrollar las competencias informáticas y practicar las destrezas plásticas en Internet. Aprender a aprender: Reflexionar acerca de sus manualidades y las de los demás. Competencias sociales y cívicas: Respetar las ideas y preferencias personales de los demás. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Utiliza la creatividad y la imaginación para diseñar prendas de vestir. Conciencia y expresiones culturales:utilizar colores fríos y cálidos de manera personal. CONTENIDOS Los colores en las obras artísticas y en el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar e interpretar las obras de arte de modo que puedan crear obras artísticas nuevas basadas en los conocimientos recién adquiridos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Observar e identificar los colores fríos y cálidos. Colorear una escena de interior con colores cálidos y una de exterior con colores fríos. COMPETENCIAS BÁSICAS (LIN, LTL, AUT, CUL) Hacer collages de árboles con colores fríos y cálidos. 18

19 Página 19 de 21 Análisis del uso de los colores fríos y cálidos en el cuadro de Edward Hopper Nighthawks. Reconocer distintos colores en una obra artística. Comprender el efecto que transmiten los colores cálidos (rojo, naranja y amarillo). (LIN, LTL, SOC, CUL) Observación de la obra plástica de Edward Hopper como parte del patrimonio cultural y reflexión acerca de la misma. Autonomía y creatividad artísticas. Desarrollo de las competencias informáticas y práctica de las destrezas plásticas en internet. Aprender acerca de las obras de arte que componen el patrimonio cultural y respetarlas. Diseñar prendas de ropa, siguiendo los pasos básicos del proceso creativo. Aprender más acerca de Edward Hopper. Utilizar los colores fríos y cálidos adecuadamente. Comprender el efecto que transmiten los colores fríos (verde, azul y morado). Apreciar la labor artística de Edward Hopper. Utilizar los colores fríos y cálidos de manera personal para colorear algunas prendas de ropa. Buscar en internet otra obra artística de Edward Hopper y compararla con la que se estudia en la unidad. Participar en un juego para consolidar los colores fríos y cálidos. (LIN, MST, SOC, CUL) (LIN, LTL, SOC, AUT, CUL) (LIN, MST, DIG, LTL, CUL) 19

20 Página 20 de 21 Evaluación Instrumentos de evaluación -Observación sistemática -Láminas del libro de texto Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles Conocer el vocabulario básico en inglés relacionado con la asignatura. Identificar, nombrar y dibujar las líneas y figuras trabajadas en clase. Dibujar una autorretrato abstracto. Distinguir entre figuras geométricas y figuras naturales. Identificar colores primarios y secundarios. Saber mezclar colores primarios para obtener colores secundarios. Identificar y nombrar los cuerpos geométricos en los edificios. Hacer manualidades en tres dimensiones. Completar patrones y crear otros nuevos. Desenvolverse en diferentes técnicas artísticas collage, modelado, acuarelas, puntillismo, estampado, papiroflexia Utilizar los colores de forma creativa. Apreciar las obras artísticas (pintura, escultura, arquitectura). Identificar los colores cálidos y fríos. Utilizar correctamente y cuidar el material. Realizar los trabajos con limpieza. 20

21 Página 21 de 21 Criterios de calificación El profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo: Contenido linguistico: supondrá un 40% de la nota Contenido artístico: supondrá un 60% Para la evaluación final se realizará la media aritmética de los tres trimestres. PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN Los alumnos de E.P son muy diferentes entre sí ya que proceden de contextos socio-culturales dispares. Tienen actitudes cognitivas diversas y muestran distinta disposición para el aprendizaje, como resultado sus necesidades personales y educativas son distintas. Para atender esta diversidad y conseguir mejorar los resultados de aprendizaje se proponen: Actividades de refuerzo Actividades de repaso Actividades de ampliación A los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores, se les dará por superados los contenidos correspondientes a dichos cursos si superan los estándares evaluables imprescindibles del curso que realicen. Si no alcanzan dichos estándares del curso, deberán realizar un examen de contenidos mínimos del curso anterior. 21