YO TAMBIÉN TENGO UN PADRE

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1 Autores: Yo también tengo un padre Páginas: 160 Formato: 12 x 20 Esta Guía de Lectura ha sido elaborada por Editorial Alfaguara y don Ramón Roldán Herreruela 1

2 ÍNDICE DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES FICHA TÉCNICA INTRODUCCIÓN ARGUMENTO AUTOR PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA 1. DE QUÉ PUEDE TRATAR EL LIBRO? 2. EL «PAPÁ DIEZ» 3. EL «HIJO DIEZ» PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA 1. VERDADERO O FALSO? PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA 1. QUERIDA LIZZI 2. MUJERES AL BORDE DE UN ATAQUE DE NERVIOS 3. VOLVER A EMPEZAR ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. LA JERGA JUVENIL Y ESTUDIANTIL 2. EL LENGUAJE PROVERBIAL 3. METÁFORA O SÍMIL? 4. LA NARRACIÓN ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 1. DE VIAJAR Y OTROS PLACERES ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: 1. ES LÍCITO PARA EL QUE PASA HAMBRE ROBAR COMIDA? EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS DOS SEXOS: 1. AMISTADES PELIGROSAS 2. AMOR FILIAL Profesor/a 2

3 Introducción Feli pertenece a ese «33% normal» que, según su amigo Lorenzo, hay de hijos de padres separados. Pero su vida es poco «normal». La desesperada fuga de la casa de unos tíos suyos, la misteriosa presencia de un muchacho que cada día aparece acompañado por un perro diferente, la relación con su padre y sus novias presentes y pasadas, o con Lorenzo, su novio, que se irá con su mejor amiga, dibujan una peripecia vital dominada por la eclosión de los sentimientos cotidianos y la ambición de ser uno mismo. nos muestra la evolución que experimenta el individuo a partir de la influencia de su entorno, en especial en lo que se refiere a las relaciones personales, pero también cómo, en ocasiones, es el individuo quien, buscando la felicidad (no en vano, la protagonista se llama Feli), logra transformar su propio mundo y adaptarlo, dentro de unos límites, a sus propios deseos. La necesidad de luchar por la propia dignidad se convierte de esta forma en le motor narrativo de la obra e imprime en los personajes, y especialmente en la protagonista, la propia e irrenunciable vocación de ser uno mismo. Argumento Feli tiene once años y, desde el divorcio de sus padres, vive con su madre. A Feli la separación no le ha resultado traumática, pues puede ver a su padre todas las veces que quiere. Pero esta situación va a cambiar radicalmente: a su madre, de profesión periodista, le ofrecen un trabajo más interesante que el actual; pero esto significa trasladarse de Viena (Austria) a Múnich (Alemania). Feli se niega al cambio y, como su padre no tiene tiempo para atenderla, durante un primer momento se queda a vivir con la familia de su tía Rosalia. Allí sólo se lleva bien con su prima Sofía, y odia la rigidez y las estrictas reglas que imperan en la casa. Por eso Feli sólo aguanta una semana esta horrible situación. Con sus ahorros y el poco dinero que pueden dejarle sus amigos, compra un billete de tren y se escapa a Múnich para reunirse con su madre, que se encuentra alojada en un hotel. Allí, Feli se entera de que su madre tiene un nuevo novio y, como tampoco puede ocuparse de ella, su padre tiene que acudir a «rescatarla». A partir de entonces, Feli vivirá temporalmente con él en Viena, tendrá la oportunidad de conocerle más a fondo y de descubrir, por ejemplo, que es un maniático del orden y de la limpieza. Por eso, al principio, la relación resulta problemática; pero, poco a poco, las cosas van encajando y padre e hija descubren que puede ser muy grato vivir juntos. Cuando, finalmente, la madre regresa de Múnich, después de rechazar el nuevo trabajo y abandonar la relación amorosa con su novio, Feli decide que, aun queriéndolos a los dos, prefiere seguir viviendo con su padre. Autora nació en Austria, en 1936, en el seno de una familia humilde y antifascista. Al finalizar el Bachillerato, sintió atracción por las Bellas Artes y se dedicó con pasión a la pintura. Su primer libro consistió en unos dibujos a los que añadió un texto; pero la crítica se fijó en el texto y se olvidó de las ilustraciones. A partir de aquí, comenzó una carrera literaria rutilante. Sus libros, que nacen de problemas reales, abordados sin dramatismo y casi siempre con humor o ironía, han recibido los mayores galardones. En 1984 obtuvo el prestigioso Premio Andersen. En Alfaguara ha publicado: Konrad, Mi amigo Luki-live, Olfato de detective, Juan Julia y Jericó, Piruleta, y Rosalinda tiene ideas en la cabeza. Profesor/a 3

4 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA Las actividades iniciales previas a la lectura se centran en las expectativas que puedan generarse en los alumnos respecto de la novela, cuyo tema gira en torno a la familia. DE QUÉ PUEDE TRATAR EL LIBRO? En esta actividad se pretende orientar la atención de los alumnos hacia el posible contenido de la novela. Pueden reflexionar sobre todo aquello que pueda sugerirles el título: Yo también tengo un padre. En este sentido, imaginar una historia concreta que justifique este título puede ser una forma fácil y entretenida de iniciar la disposición a la lectura. También puede ser de utilidad preguntarse en qué contextos se afirmaría la frase que lo constituye. Una alternativa válida a esta actividad sería la de escribir un relato breve que termine con la frase que da título a la novela de Nöstlinger. Actividad 2 EL «PAPÁ DIEZ» Es interesante, sin duda, que los alumnos pudieran comentar y compartir sus opiniones acerca de la significación personal, familiar y social de la figura paterna. Como punto de partida, proponemos una actividad que obliga a una primera reflexión sobre las cualidades de un hipotético «padre ideal». Actividad 3 EL «HIJO DIEZ» Igualmente interesante es la reflexión sobre las cualidades ideales de un hijo, reflexión que mueve además a un ejercicio de autocrítica por parte del alumno. Esta actividad es trasladable al ámbito familiar, lo que sería muy enriquecedor para el alumno (y, quizá, no sólo para él). Sin duda, resultaría muy interesante que el alumno pudiese comentar y compartir sus valoraciones con los compañeros de clase y con sus padres y hermanos. Esta actividad puede profundizarse si el docente lo considera oportuno en la línea de una reflexión sobre lo que podría constituir el perfil psicológico y social de un hijo de padres separados o divorciados. Profesor/a 4

5 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA (CONT.) OTRAS SUGERENCIAS Si el profesor lo considera oportuno, podrían realizarse algunas de las actividades que a continuación se proponen, todas ellas interesantes, las cuales suponen en general un mayor grado de profundización en los contenidos didácticos: Después de explicar la importante tradición literaria de la figura paterna en la literatura española, especialmente en los clásicos, en la elegía de Jorge Manrique, en el teatro del Siglo de Oro (Lope, Calderón, etc.)... e incluso en la literatura clásica de todos los tiempos (Ulises y Telémaco en La Odisea, por ejemplo), debatir en grupo la falta de equivalencia que la figura de la madre ha recibido en su tratamiento en la literatura clásica española, especialmente en el teatro, con lo que podría discutirse el machismo/feminismo (incluso relacionándolo con la corriente misógina) presentes en la tradición literaria. Con ello, además, estaríamos moviéndonos en el marco de la Transversalidad («Educación para la igualdad entre los sexos»). Explicar a los alumnos los cambios que en su concepción ha sufrido la institución del matrimonio a lo largo de la historia, con sus implicaciones demográficas, religiosas, políticas, literarias, etc. A partir de aquí, introducir en el aula una discusión sobre el cambio que en su significado social, religioso y cultural ha experimentado el matrimonio en los últimos tiempos, y las consecuencias que de ello se derivan. Informar a los alumnos sobre la legislación que hay en la actualidad al respecto, en relación con el matrimonio, las parejas de hecho, la separación y el divorcio, la custodia de los hijos, etc. y discutir, si procede, sobre su idoneidad. Recoger noticias y reportajes en la prensa escrita (diarios o revistas) que traten hechos relacionados con estos temas y discutir en clase sobre su verosimilitud y su adecuación a las leyes y la realidad social. Realizar una entrevista ficticia a un personaje famoso, hijo de padres separados o divorciados, que lleve como titular «Yo también tengo un padre». (Ejercicios similares pueden llevarse a cabo con cualquiera de los géneros periodísticos, ya sean noticias, reportajes, etc.) Profesor/a 5

6 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA A lo largo de la lectura, los alumnos se deberán ir fijando en detalles que luego les permitan introducirse mejor en la novela. VERDADERO O FALSO? Feli va perfilándose como protagonista a medida que avanza la historia; sin embargo, el hecho de que ella misma sea quien la cuente (además de la protagonista, es la narradora) supone también que la imagen que nos da de las cosas, de la realidad y de ella misma pueda haber sido distorsionada por su inevitable subjetividad. Es evidente que el personaje de Lorenzo, por ejemplo, está descrito desde su punto de vista, como ocurre con todos los demás (Liesi, Marina, sus padres, su tía Rosalía, la Blaumeise, etc.). Tampoco hay duda de que Feli va cambiando según avanza la historia, y otros personajes también: su padre, su profesora de Matemáticas, su prima Sofía, su amiga Lizzi, etc. Unos lo hacen de manera progresiva, como consecuencia de la relación con otros personajes y en especial con la propia Feli como es el caso de su padre, y otros de manera más o menos brusca, como respuesta a un suceso concreto que los ha conmocionado como en el caso de la profesora Blaumeise tras el incidente del supermercado con el padre de Feli. La actividad pretende centrar la atención del alumno en la protagonista y en las actitudes que adoptan diversos personajes, así como la evolución psicológica de todos ellos, uno de los aspectos más destacados del relato. Las respuestas correctas para este ejercicio serían: 1-V, 2-V, 3-F, 4-F, 5-F, 6-V, 7-F, 8-V, 9-F, 10-F. En las páginas 13, 20, 29, 43, 57, 88, 117 y 142 pueden encontrarse textos aludidos en las afirmaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9, respectivamente. Profesor/a 6

7 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA Una novela donde la amistad, el mundo de la escuela y, sobre todo, las relaciones familiares están muy presentes puede permitir actividades variadas y creativas. QUERIDA LIZZI El género epistolar aparece en la carta que Feli envía a Lorenzo (pág. 140). A partir de una propuesta totalmente libre, en la que cada alumno imaginará una situación concreta que no figure en la novela, o valiéndose del ejemplo que se plantea en la actividad, se les pedirá que imiten el estilo epistolar. Con esta actividad se persigue que las niñas y los niños se pongan en el lugar de la protagonista y, con ayuda del profesor, comiencen a familiarizarse con esta forma social de comunicación escrita. Actividad 2 MUJERES AL BORDE DE UN ATAQUE DE NERVIOS La obra es una novela femenina desde todos los puntos de vista: la autora es una mujer; la narradora y protagonista, una adolescente, y la mayoría de los personajes son también mujeres (la tía Rosalía, Marina, Liesi, la profesora Blaumeise, etc.), de tal manera que se nos retrata sobre todo un mundo femenino. Por eso, una reflexión sobre la psicología femenina, sobre el realismo de los personajes que aparecen o sobre los modelos femeninos que podrían proponerse hoy a la sociedad, o que están vigentes en ella, sería una labor muy apropiada en el aula. La actividad que se propone puede ser un punto de partida válido para iniciar una discusión sobre temas hoy tan actuales como la igualdad en los papeles sociales de hombres y mujeres, en sus derechos y deberes, en sus condiciones laborales, en su capacidad de decisión, etc., asuntos todos ellos directamente relacionados con la Transversalidad («Educación para la igualdad entre los sexos»). Profesor/a 7

8 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.) Actividad 3 VOLVER A EMPEZAR Si es verdad que los personajes de la novela evolucionan según avanza la historia, no es menos cierto que también el lector experimenta algún tipo de transformación; no en vano, es ése uno de los objetivos de la lectura y, en definitiva, de la literatura. Esta actividad trata de retomar las reflexiones que se hicieron antes de la lectura sobre las figuras del padre y del hijo, ver en qué medida se adecuan a los personajes de la novela que se acaba de leer y, en su caso, considerar un posible replanteamiento por parte de los alumnos sobre esta cuestión. OTRAS SUGERENCIAS: Partiendo o no de la actividad 2, podría discutirse oralmente y en grupo sobre las cualidades que se consideren más positivas y más negativas de los personajes femeninos, y por qué no también de los masculinos, y observar si coinciden. Profesor/a 8

9 ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Las actividades propuestas para el área de Lengua y Literatura giran en torno a las peculiaridades del discurso narrativo empleado por Feli, la narradora, caracterizado por el uso de un registro coloquial y la presencia de la jerga juvenil y estudiantil. LA JERGA JUVENIL Y ESTUDIANTIL La obra ofrece la posibilidad de estudiar las características más significativas de las jergas, en especial la de los jóvenes y los estudiantes. Fundamentalmente, se podrá trabajar el léxico, moviendo a la reflexión sobre el mismo, al tiempo que aprovechando la circunstancia para enriquecer el vocabulario de los alumnos. Así, se puede explicar el uso de algunas palabras y mostrar paralelamente una opción más adecuada para un uso más cuidado y más culto de la lengua, explicando, si cabe, algunos matices nuevos. Por supuesto, el alumno puede ayudarse del diccionario para resolver esta actividad. Las palabras escaquear, chivarse, tocar (una asignatura), cursi, guay, y forrado aparecen en las páginas 20, 24, 36, 50, 72 y 76, respectivamente. La solución: escaquearse-eludir; chivarse-delatar; tocar-haber, tener; cursi-afectado, relamido, sensiblero; guay-muy bien, estupendo; forrado-rico. Actividad 2 EL LENGUAJE PROVERBIAL El lenguaje proverbial adquiere también un cierto protagonismo en algunos momentos de la obra: de la madre de Feli se dice incluso que siente gran afición por las frases hechas y uno de los capítulos de la novela gira en torno al uso de una de ellas. Por este motivo, el profesor puede tener aquí una buena oportunidad para, desde la novela, acercar a los alumnos al lenguaje proverbial y sus características. Así, puede ser interesante si se considera oportuno comentar el significado de algunas frases hechas que aparecen en la novela («vida de marajá», en la página 118, por ejemplo), comprobando cómo incluso, en ocasiones, son susceptibles de doble interpretación (como la de «encontrar la horma de su zapato», en la página 137). La actividad que proponemos es la de recoger refranes y frases hechas desde diversos ámbitos (en las familias, entre los amigos, en el patio, etc.), actividad que puede resultar, aparte de enriquecedora, muy divertida. También se pueden introducir variantes en esta actividad; por ejemplo, formando grupos que recojan refranes y dichos relacionados con un tema en concreto (un grupo compila refranes que tengan que ver con el trabajo, otro grupo con el matrimonio, etc.) y que luego se expongan en clase. Utilizar como fuente diccionarios de refranes es otra posibilidad que contribuiría, sin duda, a una mayor profundización en este lenguaje. Profesor/a 9

10 ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA (CONT.) Actividad 3 METÁFORA O SÍMIL? Como recurso expresivo, tanto en el lenguaje literario como en el coloquial, se utilizan en ocasiones metáforas y símiles, frecuentemente con significados zoomórficos. El docente puede explicar en qué consisten y que los alumnos consideren si, en los casos recogidos, se trata de metáforas o símiles. (En la primera y la cuarta frases de la actividad del alumno aparecen metáforas, y en la segunda y tercera, símiles.) Utilizar los recursos expresivos en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas es otro de los objetivos de etapa en el área de Lengua y Literatura. Por eso, proponemos una actividad en la que el alumno ponga en juego estas habilidades lingüísticas. Actividad 4 LA NARRACIÓN La narración, como la descripción, no llega a dominarse plenamente hasta los últimos cursos de la ESO. Yo también tengo un padre presenta buenos ejemplos de ambas técnicas, como el recogido para la narración en esta actividad. Se trataría aquí, pues, de mostrar al alumno las características básicas de la narración y poner en práctica el propio alumno, de forma creativa, dicha técnica; así, en este sentido podría ser aprovechada la acumulación en el texto de verbos de movimiento en pretérito perfecto simple, sobre todo a partir de «Después me dirigí...». Profesor/a 10

11 ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA (CONT.) OTRAS SUGERENCIAS Relacionado con la jerga juvenil, podrían explicarse determinados procedimientos gramaticales de creación verbal, como es el caso de la derivación, y comentar el enriquecimiento o, por el contrario, el empobrecimiento expresivo de su uso y abuso en la lengua coloquial: «subvecino» (pág. 15), «autocontrol» (pág. 58)... De igual forma, la abreviación de vocablos, como mates (pág. 9), por «matemáticas», u otros fenómenos gramaticales, como la anteposición del artículo con el nombre propio («la Blaumeise», pág. 12; «el Huber», pág. 36). Con esta actividad, que puede completar perfectamente a la primera, estaríamos dentro del ámbito de varios objetivos de etapa de ESO en la materia de Lengua y Literatura, como el de expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, adoptando un estilo expresivo propio; o el de reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua, sobre todo en sus planos morfosintáctico y léxico-semántico. Una actividad similar a la 2 puede realizarse con los eufemismos y tabúes. En la novela aparecen términos o expresiones como «achispada» (pág. 48), «ha bebido» (pág. 53), «hombre de color» (pág. 69) o «ahorrativo» (pág. 91). A partir de estos ejemplos, pueden compilarse expresiones eufemísticas de uso frecuente y hacer una reflexión en grupo sobre aquellas realidades a las que aluden y que podríamos considerar en alguna medida tabú. Es ésta una actividad que, como la realizada con el lenguaje proverbial, iría en la dirección de analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc.), mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje, como marca uno de los objetivos de la Enseñanza Secundaria en esta etapa. El maestro puede utilizar ejemplos de la página 67 para ilustrar una explicación que gire en torno a los diferentes registros en el uso del idioma o sobre los vulgarismos. En dicha página aparecen varios vulgarismos de carácter fónico, destacados por la autora con letra cursiva. Profesor/a 11

12 ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA DE VIAJAR Y OTROS PLACERES Una actividad como ésta pretende provocar en el alumno el interés hacia su entorno, cada vez más europeo. Saber dónde viven los personajes y dónde pasan sus vacaciones puede ser un buen pretexto para acercarse a la geografía y al arte europeos: Viena, Múnich, Mallorca, Paros (Grecia)... Además, conocer la organización político-administrativa de España y de la Comunidad Europea, situar cronológicamente las principales civilizaciones y sociedades históricas anteriores a la Edad Contemporánea y utilizar los conocimientos esenciales de las mismas para comprender alguno de sus vestigios característicos, realizar sencillas investigaciones, etc. son algunos de los objetivos que se presentan en el primer ciclo de la ESO en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. La actividad que proponemos pretende ser dinámica y atractiva para los alumnos. Se trataría en última instancia de «vender» un viaje turístico a la clase. Se formarían cuatro grupos y cada uno de ellos tendría como objetivo mostrar lo más atractivo de su destino (Viena, Múnich, Mallorca o Paros, en Grecia), de forma semejante a como lo podría hacer una agencia de viajes. Primero, con ayuda de mapas adecuados, habría que situar los lugares dentro de la geografía europea y explicar las posibilidades de transporte. A continuación, y con la ayuda de enciclopedias u otros materiales, se daría información sobre aquellos datos de interés cultural y artístico que pudiesen resultar atractivos para cualquier viajero o turista, a ser posible con apoyo iconográfico (transparencias, fotocopias, etc.). Para terminar, puede completarse con información relativa a las formas de vida y de ocio (fiestas populares, etc.), al clima o al paisaje, datos todos ellos que puedan ser aprovechados en un hipotético viaje, teniendo en cuenta siempre las fechas en que supuestamente se tendría intención de realizar. Al final de las exposiciones, la clase podría votar su destino preferido. Además de cumplir con los objetivos antes referidos, la concepción de esta actividad como grupal y con un enfoque expositivo tiene como fin el refuerzo de la dinámica de aula y de las destrezas comunicativas de los alumnos. Profesor/a 12

13 ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA ES LÍCITO PARA EL QUE PASA HAMBRE ROBAR COMIDA? En la página 43 se plantea un problema ético que bien pudiera ser tratado como actividades para las áreas transversales relacionadas con la «Educación moral y cívica». Las distintas actitudes de los personajes ante el acto de Feli, que hurta un panecillo movida por el hambre, y las propias reflexiones de la muchacha, que incluso hace referencia a lo que podría pensar su profesora Blaumeise sobre esta cuestión, pueden dar origen a una discusión interesante sobre este tema en concreto o sobre otros similares en los que surja un conflicto entre dos derechos fundamentales (por ejemplo, el derecho de la propiedad privada y el derecho a la vivienda, como en el caso de los «okupas»). La actividad propuesta pretende ser únicamente una primera reflexión, incluso un pretexto para un debate más amplio. Especial atención debería prestarse a la frase final del vendedor (pág. 43). Si el profesor lo considera oportuno, podría iniciarse precisamente con ella el debate: el maestro escribe en la pizarra la frase «Lo importante es que está pagado» y pregunta a los alumnos su opinión o, bien, que sería para ellos «lo importante». EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS AMISTADES PELIGROSAS Uno de los ejes temáticos de la novela es el valor de la amistad. La primera palabra con que comienza su historia Feli es el nombre de Lorenzo, «mi amigo del colegio», por lo que conviene detenerse un poco en ello. Las amistades de la escuela, aunque muy importantes, no son siempre sólidas, y es bueno que la lectura de la obra provoque en el alumno una reflexión sobre este punto, sobre el sentido de la amistad y el compañerismo, e incluso un acercamiento al sentimiento amoroso. Más aún: analizar los límites entre el amor y la amistad puede resultar para los alumnos una cuestión fascinante. Profundizar en la relación entre Lorenzo y las chicas puede ser también una cuestión interesante. Actividad 2 AMOR FILIAL El núcleo familiar sigue siendo, al menos en España, el más sólido pilar de la estructura social. En la novela se plantea básicamente la relación de Feli con sus padres separados. La manera en que esta relación se resuelve debe ser objeto de reflexión mediante una actividad que provoque en el grupo respuestas múltiples, en el marco tanto de la educación Moral y Cívica como de la educación para la Igualdad Entre los Sexos. Profesor/a 13

14 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA DE QUÉ PUEDE TRATAR EL LIBRO? Observa bien el título de Yo también tengo un padre y escribe una historia que tenga que ver con él. Quizá coincida en parte con el argumento de la novela que vas a leer: Actividad 2 EL "PAPÁ DIEZ" A continuación, se indican diez cualidades que, en principio, podrían desearse para cualquier padre. Ordénalas de 1 a 10 según cómo las consideres de importantes (10 es la que más; 1, la que menos): guapo 1... rico 2... culto 3... famoso 4... cariñoso con los hijos 5... cariñoso con la madre 6... divertido 7... deportista 8... bueno 9... trabajado Qué otra cualidad se debería haber incluido?... Alumnos/as 14

15 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA (CONT.) Actividad 3 EL «HIJO DIEZ» En esta actividad vamos a hacer lo mismo pero al revés: ahora tú eres el protagonista. Cuáles serían, de mayor a menor importancia, las cualidades de un hijo o hija ejemplar? guapo/a 1... inteligente 2... cariñoso/a con los padres 3... cariñoso/a con los hermanos 4... deportista 5... estudioso/a 6... simpático/a 7... educado/a 8... honrado/a 9... responsable Echas de menos alguna cualidad que no esté incluida? Cuál?... Alumnos/as 15

16 PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA VERDADERO O FALSO? Fíjate bien en el comportamiento de los personajes y observarás cómo van cambiando según avanza la obra. Indica con una X si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: 1. Si se trataba de uno de esos días en los que Feli estaba rebelde, podía transcurrir la clase entera de biología sin que se avanzase un ápice en la materia. 2. Feli se siente enormemente decepcionada con su padre porque no la invita a vivir con él cuando su madre se marcha a Múnich y ella tiene que ir a casa de su tía Rosalía. 3. Su madre le había contado a Feli que, cuando eran niñas, ella y su tía Feli querían escupir huesos de cereza y ya entonces su tía Rosalía la regañaba. 4. La profesora Blaumeise no comprende que un niño hambriento robe. 5. Según Feli, para conocer a fondo a una persona no es necesario vivir con ella. 6. Al padre de Feli le gusta fingir brusquedades. Pero, en el fondo, las pequeñas ternezas le encantan. 7. El padre de Feli, un apasionado del orden y la limpieza, no colabora en nada con la fiesta de cumpleaños de su hija. 8. Feli quiere incondicionalmente a su madre, aunque le dedique las críticas más atroces, y sabe que también su madre siente el mismo cariño incondicional hacia ella. 9. Cuando vuelve a clase tras la enfermedad, sus compañeros no desean que Feli siga enfadando a la profesora Blaumeise, porque les preocupa que pueda traerle malas consecuencias. 10. La opinión que Feli tiene sobre Lorenzo y Lizzi es la misma desde el principio de la historia hasta el final. V F Alumnos/as 16

17 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA QUERIDA LIZZI En la página 140 Feli escribe una escueta y fría carta a Lorenzo reclamándole la devolución de sus libros, de sus cintas, etc. Fíjate en ella y redacta tú ahora la carta que podría haber escrito Feli a Lizzi al final de la novela. Actividad 2 MUJERES AL BORDE DE UN ATAQUE DE NERVIOS En Yo también tengo un padre aparecen varios tipos de mujer: la madre de Feli, su tía Rosalía, Marina y Liesi son las más importantes. Señala con una cruz las cualidades que consideres más destacadas en ellas. Madre de Feli Rosalía Marina Liesi Independiente Intolerante Sensible Inteligente Egoísta Alegre Guapa Comprensiva Joven Tradicional Alumnos/as 17

18 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.) Actividad 3 VOLVER A EMPEZAR Repasa las actividades 2 y 3 de «antes de comenzar la lectura» de la novela y señala qué cualidades de las reseñadas presentan ambos personajes y qué cualidades les faltan: El padre es No es... Destaca en él los tres rasgos principales (presentes o no entre los anteriores): Feli es No es... Destaca en ella los tres rasgos principales (presentes o no entre los anteriores): Alumnos/as 18

19 ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA LA JERGA JUVENIL Y ESTUDIANTIL Feli es una chica de edad similar a la tuya; por eso, utiliza un lenguaje, en general, también parecido al que tú usas. El lenguaje peculiar de un grupo social se llama jerga, y la jerga de Feli es la de los jóvenes y estudiantes, caracterizada sobre todo por el uso de un determinado vocabulario. Indica las correspondencias entre las dos columnas y añade tres palabras más que consideres de tu jerga junto a la palabra que pudiéramos considerar «cuidada». LÉXICO JERGAL Escaquearse Chivarse Tocar (una asignatura) Cursi Guay Forrado LÉXICO CUIDADO Muy bien, estupendo Afectado, relamido, sensiblero Haber, tener Delatar Eludir Rico Actividad 2 EL LENGUAJE PROVERBIAL De la madre de Feli se dice que siente gran afición por las frases hechas, y uno de los capítulos de la novela gira en torno al uso de una de ellas. Recuerdas cuál?... Sirviéndote de diversas fuentes (familia, amigos, compañeros, etc.), recoge cinco ejemplos de refranes Alumnos/as 19

20 ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA (CONT.) Actividad 3 METÁFORA O SÍMIL? La metáfora es una identificación entre algo real y algo imaginado, mientras que el símil es una comparación. En Yo también tengo un padre aparecen metáforas y símiles. Di, en cada uno de los casos que se te indican, si son metáforas o símiles: «Yo no soy un perro, ni el tío Gus mi amo.» (pág. 32):... «Negué rotundamente con la cabeza, como un oso polar enloquecido por estar enjaulado.» (pág. 34):... «Roncando como si se hubieran tragado una sierra mecánica en marcha.» (pág. 50):... «Le encantaba lanzarle esas puyas a su ex novio.» (pág. 91):... Inventa ahora tú una frase con una metáfora y otra con un símil: Metáfora: Símil: Alumnos/as 20

21 ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA (CONT.) Actividad 4 LA NARRACIÓN Frente a la descripción, técnica que consiste en retratar a personajes o ambientes, la narración consiste en referir los hechos del relato. Fíjate bien en este texto que aparece en la página 36 de la novela: «Polli me entregó diez chelines, Lizzi, quince, y Lorenzo -que siempre anda bien de dinero-, treinta, porque yo no sabía con exactitud cuánto dinero tenía ahorrado en mi hucha ni si me alcanzaría para comprar el billete a Múnich. No tenía ni idea de los precios del tren! Después me dirigí a casa a toda velocidad, tiré la cartera en un rincón, metí algo de ropa en mi mochila, hice la matanza del cerdito-hucha, guardé en mi monedero lo poco que contenía, saqué mi pasaporte de la cartera de los documentos y llamé al servicio de información de los Ferrocarriles Austríacos para preguntar por los trayectos hacia el oeste.» Subraya en el texto seleccionado todos los verbos que estén en pretérito perfecto simple. Observa cómo la autora consigue crear el efecto de acción trepidante gracias a la acumulación de verbos que indican movimiento en pretérito perfecto simple, especialmente a partir de «Después me dirigí...». Ahora, intenta tú crear ese mismo efecto narrando una precipitada salida hacia la estación Alumnos/as 21