Guía para la elaboración de la evaluación

Transcripción

1 Introducción: Guía para la elaboración de la evaluación En este documento encontrarás indicaciones para ir elaborando el sistema de evaluación de tu curso, lo más importante de esto es que en la medida en avances en la lectura lo vayas desarrollando. Trata de poner en práctica cada uno de los elementos y recomendaciones que se te propongan, recuerda también la importancia de ir documentando lo que vayas generando. Al terminar este módulo debes haber elaborado los siguientes productos: PRODUCTO Un sistema de evaluación apropiado a las características del curso que se está diseñando. Herramientas para la evaluación específicas para el curso: CARACTERÍSTICAS - Que incluya la identificación clara de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se busca evaluar de acuerdo a los objetivos de aprendizaje del curso - Determinación de las herramientas o técnicas (rúbrica, examen, ensayo, etc) más adecuadas para evaluar el logro de los aprendizajes en cada uno de los momentos del curso (por módulo, por tema, por semana, por parcial, exámenes, etc). Cuida guardar un equilibro y utilizar distintas técnicas de evaluación. - Peso en calificación que se otorgará a cada parte de la evaluación. - Instrumentos de autoevaluación y coevaluación que usarás en el curso. - Un documento que describa a los alumnos detalladamente como será su proceso de evaluación y lo que se espera de ellos durante todo el curso (Una rúbrica del desempeño de aprendizaje del alumno a lo largo del curso). Este documento es parte de la información que debe tener tu curso al terminar tu proceso de diseño. Durante el módulo se debe generar al menos: - Una para cada actividad colaborativa que se haya diseñado. - Una para cada período parcial del curso. - Una para evaluación integral del curso. ( Estas herramientas deben ser específicas para el curso, deben ser diferentes de modo que se tengan distintas alternativas de evaluación: rúbricas, ensayos, exámenes, guías de observación, etc.) A continuación se presentarán una serie de pasos que permitirán introducirse al proceso de elaboración del sistema de evaluación, es importante que reflexiones con detenimiento en cada apartado orientando tu atención a la aplicación práctica del punto que se esté tratando. Pasos a dar para el desarrollo del sistema de evaluación: A. Acotar o enfocar una cierta realidad - Qué va a ser objeto de evaluación? Aunque es objeto de evaluación todo aquello que de alguna manera incide en los resultados de aprendizaje como pueden ser los alumnos, el proceso de instrucción seguido, nuevas estrategias de aprendizajes, los recursos tecnológicos, el programa, etc. en ésta tarea solamente te vas a limitar a planificar la evaluación de los aprendizajes del alumno. Sin embargo, como este taller está orientado a que hagas cambios en tu práctica con el fin de incorporar las innovaciones requeridas para cumplir con la misión del Instituto y las necesidades educativas actuales, tendrás también que evaluar el impacto de la innovación, pero esto lo llevarás a cabo juntamente con el facilitador en la siguiente etapa del PDHD: Implantación de un curso rediseñado y mejora continua.

2 B. Seleccionas alguna condición o característica a evaluar del alumno. Qué característica se va a evaluar? Progreso académico del alumno, actitudes sociales en el grupo, habilidades creativas y pensamiento crítico, responsabilidad? Para cada apartado del curso, ya sea que lo tengas definido por temas, unidades, módulos o semanas, tienes también objetivos particulares o específicos declarados, estos objetivos son los elementos de partida para la definición de lo que quieres evaluar. El primer paso es volver a retomar nuevamente los objetivos del curso en los cuáles están explícitos los aprendizajes e identificas aquellos que van a ser objeto de evaluación. Esto se hace con el fin de poder seleccionar la técnica adecuada a la evaluación de los mismos, pues no se evalúan todos con los mismos recursos. Un exámen de opción múltiple no sirve para evaluar el uso adecuado de términos técnicos ni la estructuración de las ideas. Un ensayo te puede permitir evaluar la capacidad de comprensión, análisis, síntesis y valoración, incluso la creatividad, pero no será de utilidad para observar ciertas destrezas. C. Se obtiene la información pertinente - Qué información recoger? con qué método o técnica? en qué situación?: observación en el aula, análisis de tareas, exámenes de preguntas abiertas, presentaciones en grupo, proyectos, tareas, examen de opción mútiple, entrevista, etc. A lo largo de todo el proceso hemos venido considerando diferentes tipos de aprendizajes a llevar a cabo por los alumnos en un curso. Algunos hacen referencia a aprendizajes académicos, otros a desarrollo de habilidades y destrezas profesionales, otros a actitudes y valores, y éstos a su vez pueden clasificarse en actitudes hacia el trabajo, hacia los demás y hacia sí mismos. La información relevante que cada profesor debe de tener, a través de la cuál poder emitir un juicio sobre esta variedad de aprendizajes, requiere utilizar técnicas o situaciones diferentes. Por ejemplo para conocer las actitudes de un alumno hacia los demás en un trabajo colaborativo, habrá que observar una situación de trabajo en grupo, la información para conocer la capacidad de un alumno de argumentar con rigor, puede adquirirla el profesor a través de una exposición oral, en un debate, a través de un ensayo o de un exámen de preguntas abiertas, etc. Cuál es entonces el instrumento ideal? No existe uno que sea útil para recolectar todo tipo de información, por lo tanto habrá que utilizar varios y hacer una selección correcta, para lo cual es importante que conozcas una variedad de posibles técnicas, identifiques claramente qué tipo de información te pueden aportar; qué ventajas, desventajas y límites tiene cada una de ellas. En caso de que requieras adquirir este tipo de conocimento, te puede ser útil la lectura del artículo "Técnicas de evaluación de los aprendizajes" que encontrarás en Course Documents en recursos de apoyo para el módulo 6, dónde en forma muy esquemática se analizan los cuatro tipos de medios de evaluación más utilizados por los profesores. Técnicas de evaluación de los aprendizajes Exámenes convencionales Pruebas + objetivas + Observación + Entrevista Características Tipos Ventajas/Desventajas Requerimientos técnicos

3 Otro recurso muy importante en la evaluación es el de las Rúbricas, ya en el taller 2.2 Capacitación básica en Aprendizaje Colaborativo se trabajó en el diseño de rúbricas, es importante tomar este recurso como una posibilidad más en el desarrollo del sistema de evaluación de tu curso. Puedes encontrar información sobre el diseño de rúbricas en recursos para el módulo 6 de Course documents. En dicho espacio puedes consultar un excelente ejemplo de rúbrica para evaluar el trabajo colaborativo "Rubric for collaborative work skills. Trata de identificar cuáles son las herramientas evaluación que se requieren en cada parte de tu curso, por ejemplo; - Para evaluar una actividad colaborativa que usarás para la revisión de ciertos contenidos en el módulo 2 de tu curso tienes que diseñar una rúbrica específica. - Para evaluar el avance de los alumnos en un período parcial, tienes que diseñar un examen en el que trabajen individualmente y en grupos. - Para evaluar la adquisición de una habilidad en el manejo de una herramienta computacional, tienes que diseñar una guía de observación del desempeño del alumno al usar la herramienta. Para este módulo debes diseñar algunas de estas herramientas pues es parte de los productos que se espera que generes, además del Sistema de evaluación de tu curso. D. Se define quién o quiénes la llevarán a cabo - El profesor solamente, el grupo de trabajo, el alumno, un colega, agentes externos? Cada tipo de evaluación requerirá de un agente diferente o puede ser también que ciertas evaluaciones sean trianguladas, es decir varios agentes llevan a cabo la evaluación de una mismas característica y luego contrastarlas y promediarlas. Por ejemplo: Si un profesor incorpora el aprendizaje colaborativo, los pares o compañeros pueden actuar de evaluadores, puede ser por parejas o por grupos, puede ser también que un profesor incorpore actividades donde un grupo de alumnos tengan que desarrollar la habilidad de proponer una estrategia adecuada para solucionar un problema real, en este caso los beneficiarios de la solución del problema pueden actuar de evaluadores y es fácil que sean agentes externos. Es importante que en este momento se incorpore al alumno para que evalúe su propio proceso, emita juicios sobre sus resultados y vea cómo va y porqué y qué puede hacer para mejorar. Hay que detener la marcha del curso en varios momentos, planeados por el profesor, para hacer este tipo de reflexión. La autoevaluación y la coevaluación son elementos fundamentales en tanto en el Aprendizaje Colaborativo como en los principios del modelo educativo del Tec, la participación del alumno en la evaluación de sus compañeros y de él mismo le compromete y le permite tomar un papel mucho más activo en su proceso de aprendizaje. E. Se aprecia el valor de la realidad evaluada - Cómo ponderar el valor de las diferentes informaciones? Cada una de las características que debe tener una información tendrá una ponderación específica dentro de un determinado rango y estos tendrá que determinarlos el profesor. A partir de estas valoraciones hechas se da retroalimentación al alumno y se proponen mejoras si esta es formativa o se le asigna una peso en el resultado total..

4 G. Finalmente se expresa el valor asignado Expresiones de la evaluación Simple Símbolo Juicio estimativo Descripción Informe Complejo Tomar decisiones para mejorar Las diferentes formas de comunicar los resultados de una evaluación pueden ir desde la reducción máxima de toda una serie de informaciones que el profesor tiene sobre un alumno, como son los símbolos, a un informe en el que se especifican todos los criterios y en que medida se poseen. Cuál es la forma más adecuada? depende de la finalidad de la evaluación y a quién va dirigida. Si tomamos en cuenta las características de todo el proceso que hemos sido siguiendo en este modelo educativo, y la importancia de poner en práctica un proceso de aprendizaje orientado al logro de los objetivos, el informe a partir de la aplicación de criterios previamente establecidos, es la forma más didáctica. Esto permite al profesor hacer una evaluación formativa orientada a la mejora del proceso y al éxito del alumno. Es importante que tanto el profesor como los alumnos conozcan cuál es su situación real en relación a los diferentes aspectos a evaluar, esto facilita al alumno conocer dónde tiene que hacer énfasis para mejorar, le compromete con su proceso, y al profesor le facilita la retroalimentación y la evaluación se hace más objetiva. El siguiente esquema recoge las diferentes decisiones que hay que llevar a cabo en el plan de evaluación.

5 5. Quién Profesor Alumno Externo 1. Para qué Mejorar: formativa, diagnóstica, sumativa Acreditar: sumativa Elementos de la evaluación 2. Qué Ambito Alumno Profesor Estrategia E/A 4. Recogida de información Técnicas Observación, exámenes, tareas, cuestionario, pruebas objetivas, entrevistas 3. Cuándo Mientras se da el proceso Controlada H. Determinas cómo vas a conformar la calificación final No es preciso que la calificación final sea el resultado de una suma de partes. Un profesor puede establecer mínimos a cumplir en cada una de las partes de tal forma que si estos no se dan en cada una de las partes no se acredita un curso. Una vez conseguidos los mínimos la calificación final se puede conformar con el promedio de los resultados de las partes, previa aplicación de la ponderación correspondiente a cada uno de ellos. 3. Elaboras los instrumentos o técnicas que vas a utilizar para recoger datos Una vez que el profesor ha determinado qué tipo de información quiere tener, debe elaborar las técnicas adecuadas para obtener ese tipo de información. La elaboración de la técnica es una actividad muy importante del profesor. En ella debe incorporar las preguntas como problemas, las categorías objeto de análisis, los criterios, las conductas indicadoras de las actitudes y valores, los ítems y ejercicios.

6 Pasos a dar: 1. Identifica el propósito. Se refiere a la utilidad que se va a derivar del resultado de la evaluación. Este paso es previo a la técnica 2. Selecciona la técnica. Este paso está subordinado al anterior, en función del propósito se selecciona la técnica Se puede utilizar un proyecto para ir evaluando diferentes e ir evaluando las diferentes etapas y avances del mismo, las tareas, una propuesta de solución de problemas, ciertos ejercicios. Puede también elaborar un examen de elección múltiple o de preguntas abiertas, dependiendo de la información que quiera recoger el profesor con él, puede ser una entrevista o una observación en el aula, etc. 3. Elaborar las cuestiones. Entendemos por cuestiones tanto las preguntas, como problemas, categorías, conductas, ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluación. Aquí el problema está en que se formulen las cuestiones correctamente. El profesor dee tener en cuenta a la hora de elaborarlas: - deben representar el área que quiere evaluar. - deben ser significativas de lo fundamental - deben estimular las operaciones mentales que quiere explorar. - deben estar redactadas con claridad. - deben ser familiares al alumno, es decir debe estar acostumbrado a trabajos que requieran un poroceso de elaboración semejante a la prueba. Por ejemplo, si un alumno en una evaluación debe demostrar que es capaz de aplicar el proceso de identificación de problemas en la vida real en contextos diversos, debe haber practicado ejercicios semejantes durante el curso. No se trata de sorprender al alumno. Es decir la evaluación debe ser congruente con el proceso de aprendizaje.

7 Consideraciones - No es conveniente incorporar, como objeto de evaluación, muchas actitudes en la guía de observación, sino seleccionar aquéllas que consideres más relevantes de acuerdo al nivel y características del curso. - La evaluación de las actitudes y valores no necesariamente deben ser situaciones diferentes, quizá en un debate se puedan observar las actitudes hacia los demás y en la forma cómo el alumno participa puedes también conocer su capacidad para expresarse de forma oral, su capacidad para argumentar y sostener sus ideas de manera fundamentada, su habilidad para estructurar el pensamiento, etc. - Muchos recursos para evaluar van a ser las tareas y actividades de aprendizaje, las cuáles ya tienen establecidos los criterios que van a servir para llevar a cabo la evaluación. Por ejemplo en una actividad donde el profesor pretenda desarrollar en el alumo la capacidad para buscar y seleccionar información pueden ser criterios: - que la información sea adecuada al tema - que la fuentes de información sean de diversos contextos o realidades - que el contenido sea relevante, actual y representativo - Hay que establecer rangos para asignar un valor a la estimación hecha. Los rangos sirven para expresar en que medida une criterio se cumple. Los rangos pueden ser números por ejemplo del 1 al 5, o pueden ser una descripción de una situación dada, por ejemplo: no existe - suficiente - frecuente - totalmente. - Conviene que el profesor con base en estos resultados ofrezca una retroalimentación oportuna y adecuada a la situación real en la que el alumno se encuentra, que le permita al alumno analizar su proceso y poder mejorar. El resultado de esta tarea es una descripción detallada del sistema de evaluación de los aprendizajes de los alumnos, el desarrollo de las técnicas y la definición de los criterios. Ahora tienes una visión general de lo que implica desarrollar el sistema de evaluación de tu curso, más allá de un conjunto de cuestionarios (exámenes) aplicados después de cada período de tiempo y su ponderación, el sistema de evaluación es un conjunto articulado de instrumentos que permiten al docente tener una visión clara del proceso de evolución que están siguiendo sus alumnos y de las acciones que debe seguir para estimular y promover su desarrollo.

8 Algunos ejemplos de opciones para evaluar diferentes aprendizajes Aprendizajes Métodos para evaluarlos Actitudes hacia los demás Disposición de apoyo, cooperación, solidaridad Habilidades democráticas Tolerancia Respeto Participación Flexibilidad Responsabilidad Observación de conducta en trabajos grupales y discusiones colectivas Simulación de situaciones conflictivas Escalas de evaluación Dominio cognitivo Conocimiento comprensivo: Cantidad y calidad de las estructuras conceptuales Habilidades Persistencia ante el error Pensamiento crítico y creativo Resolución de problemas De investigación De organización Resúmenes, esquemas Reportes escritos, orales Discriminación e interpretación Ejercicios de razonamiento Ejercicios prácticos