Matriz de indicadores de convivencia democrática y cultura de paz en la escuela

Transcripción

1 Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO Santiago Matriz de indicadores de convivencia democrática y cultura de paz en la escuela Carolina Hirmas R. Consultora OREALC /UNESCO

2 El proyecto Educación para la convivencia y una cultura de paz en América Latina y el Caribe Módulo 1 Contribuir al diseño de políticas educativas que fortalezcan la convivencia democrática y cultura de paz en las escuelas, a través de tres líneas de acción generación de información y conocimiento Una matriz de indicadores y descriptores del micro-mundo vital de las escuela comprende orientaciones, actuaciones, estructuras y condiciones en que se pueden mover idealmente los actores de una comunidad educativa

3 Enfoque de esta matriz Alternativas futuras Una mirada sistémica de la escuela. Un esfuerzo de sistematización y articulación de diversos focalizaciones en torno al tema Un enfoque comprehensivo sobre el desarrollo sociomoral Las organizaciones escolares como organizaciones que aprenden. Aprendizaje colectivo Construir un modelo/guía para el desarrollo y evaluación de escuelas que forman en la convivencia democrática, derechos humanos y cultura de paz (acompañado de metodologías, indicaciones de proceso, un marco curricular referente...) Elaborar indicadores que permitan mirar los sistemas educativos y dar cuenta de la situación país y. así, identificar y aprovechar un amplio campo de información

4 Qué saberes son relevantes a la educación en convivencia democrática y cultura de paz? Los cuatro pilares de la Educación: SER, CONOCER, HACER y CONVIVIR APRENDER A CONVIVIR Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz APRENDER A SER que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal APRENDER A CONOCER: Desarrollo del pensamiento crítico para la toma de decisiones, reflexivo, comprehensivo, auto-evaluativo... APRENDER A HACER Desarrollo de la responsabilidad y acciones coherentes con los propios valores: trabajar en equipo, emprender, comunicarse...

5 Tarea formativa de la escuela Cambio en el rol de estudiante Cambio en el sentido y legitimidad de las reglas Cambio en la participación, responsabilidad y desarrollo Cambio en el rol docente y directivo Asumir las necesidades propias y las de los otros de manera activa y propositiva: corresponsabilidad en la coconstrucción de metas de bien común, y en el éxito del funcionamiento escolar

6 La tarea social y política de la escuela Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz Un medio para mejorar las relaciones, resolver conflictos o prevenir contra la violencia o el fracaso escolar Un fin primordial de la escuela. Por tanto, se debe generar y sostener una coherencia progresiva entre sus principios, sus propósitos educativos y sus prácticas cotidianas La escuela cumpliendo a cabalidad su misión educadora (formativa) desde un ejercicio democrático e inclusivo

7 Tres espacios de intervención COMUNIDAD CURSO COMUNIDAD ESCOLAR ESPACIO SOCIO-COMUNITARIO

8 Tres dimensiones de intervención/análisis Liderazgo, organización y participación escolar: procura el compromiso responsable y la colaboración en pos de un proyecto compartido Gestión curricular desarrollo competencias socioafectivas y éticas mediante trabajo de autoconocimiento, de desarrollo de capacidades sociales y políticas y educación en derechos humanos Clima de relaciones: las normas de convivencia y disciplina, se construyen desde una perspectiva formativa

9 Espacio Curso/aula Espacio Comunidad escolar Espacio sociocomunitario PARTICIPACIÓN EN TORNO A UN PROYECTO COMPARTIDO CURSO COHESIONADO EN TORNO A METAS COMPARTIDAS DE BIEN COMÚN COMUNIDAD ESCOLAR COHESIONADA EN LA CO-CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO E INCLUSIVO. CENTRO ABIERTO A LA COMUNIDAD: LA COMUNIDAD CUMPLE ROL EDUCADOR, LA ESCUELA EDUCA A SU COMUNIDAD TODOS APRENDEN Y DESARROLLAN COMPETENCIAS SOCIOAFECTIV AS Y ÉTICAS APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS Y ÉTICAS Y APOYOS NECESARIOS PARA QUE TODOS APRENDAN Y PARTICIPEN. TRABAJO COLEGIADO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS Y ÉTICAS Y EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE TODOS ALIANZA CON LA COMUNIDAD Y SERVICIOS DE APOYO PARA QUE TODOS APRENDAN Y DESARROLLEN RESPONSABILIDAD SOCIAL EN SU COMUNIDAD NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA CONSTRUIDAS DESDE PERSPECTIVA FORMATIVA CO-CONSTRUCCIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA, Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS. FORMACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO, EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN CLIMA DE BUEN TRATO Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ALIANZA CON SERVICIOS COMUNITARIOS: DE RECREACIÓN Y DESARROLLO CULTURAL Y DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES Y FAMILIAS EN RIESGO SOCIAL

10 CURSO COHESIONADO EN TORNO A METAS COMPARTIDAS DE BIEN COMÚN CURSO Estudiantes Ser organizan como comunidad en pos de metas comunes Profesor tutor: planifica su acción para organización y fortalecimiento del curso en torno a metas comunes Padres y madres o tutores se organizan en torno a proyectos compartidos y fortalecen la organización del grupo-curso

11 COMUNIDAD ESCOLAR COHESIONADA EN LA CO-CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO DEMOCRÁTICO E INCLUSIVO. ESCUELA El equipo directivo y docente genera condiciones y estructuras para la realización del Plan de Convivencia Escolar y en DDHH: equipo coordinador de la convivencia, capacitación, tiempos, recursos y apoyos financieros Se institucionalizan espacios de organización de la participación en la construcción de proyectos comunes: a nivel del alumnado, a nivel del profesorado, a nivel de familia Se institucionalizan espacios de comunicación y organización interestamental en pro de proyectos compartidos de bien común y aprendizaje

12 CENTRO ABIERTO A LA COMUNIDAD: LA COMUNIDAD CUMPLE ROL EDUCADOR, LA ESCUELA EDUCA A SU COMUNIDAD La escuela genera redes de colaboración con organizaciones sociales, culturales, educativas y productivas que apoyan su tarea educadora y constituyen una ampliación del mundo de la escuela El centro educativo desarrolla una Política de puertas abiertas a la Comunidad local, como centro de Apoyo al desarrollo social-comunitario La familia y otros agentes culturales, Sabios u otros líderes de la comunidad Comparten sus conocimientos y aportan A los procesos educativos COMUNIDAD

13 APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS Y ÉTICAS Y APOYOS NECESARIOS PARA QUE TODOS APRENDAN Y PARTICIPEN. CURSO

14 Comunidad educadora TRABAJO COLEGIADO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS Y ÉTICAS Y EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE TODOS Valoración y apropiación de nuevas prácticas Visibilización de las lógicas de las prácticas Reflexión crítica colegiada ESCUELA Aplicación o ensayo de nuevas prácticas Liderazgo directivo Resignificación de las prácticas Servicios de apoyo Reformulación de las prácticas Estímulo, reconocimiento sostenibilidad del Estado

15 ALIANZA CON LA COMUNIDAD Y SERVICIOS DE APOYO PARA QUE TODOS APRENDAN Y DESARROLLEN RESPONSABILIDAD SOCIAL EN SU COMUNIDAD COMUNIDAD

16 CO-CONSTRUCCIÓNDE NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA, Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS. CURSO

17 FORMACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO, EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN CLIMA DE BUEN TRATO Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ESCUELA

18 ALIANZA CON SERVICIOS COMUNITARIOS: DE RECREACIÓN Y DESARROLLO CULTURAL Y DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES Y FAMILIAS EN RIESGO SOCIAL COMUNIDAD

19 CONSIDERANDO QUE LA TAREA EDUCADORA-FORMADORA DE LA ESCUELA IMPLICA ENFOQUES, COMPETENCIAS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE CARÁCTER INTEGRAL... QUÉ CARACTERÍSTICAS O LÍNEAS DE POLÍTICAS EDUCATIVAS DEBIÉRAMOS CONSIDERAR?