Trabajemos sobre nuestro Trabajo Colaborativo Recurso

Transcripción

1 Trabajemos sobre nuestro Recurso trabajamos colaborativamente?

2 Situación de la práctica profesional Alejandra es profesora de matemática de segundo ciclo, y junto a Patricia, profesora de historia y Estela, jefa de UTP, forman parte de una iniciativa que busca mejorar las prácticas pedagógicas en el aula a partir de la observación de clases y la reflexión conjunta, pues saben que la mirada de otros puede aportar elementos que individualmente no se alcanzan a percibir. Hoy comparten sus impresiones de la clase que realizó Alejandra de álgebra inicial, y que fue observada por Patricia y Estela. Alejandra medita: No me sentí cómoda en la clase, terminé agotada. Creo que es un tema difícil de explicar, que a los estudiantes les cuesta entender pues es un lenguaje complicado. Estela y Patricia le cuentan lo que observaron: - Explicación inicial del objetivo. - con conocimientos previos y un ejemplo en el pizarrón. - Secuencia lógica de la clase, con trabajo individual y corrección en conjunto de ejercicios. - Un grupo de estudiantes muy motivados y participativos. - Otros estudiantes estaban callados, sin participar o distraídos. Alejandra siente que es un curso al que le cuesta mantener el orden y la disciplina, pero además sabe que tienen vacíos de años anteriores, y esto demanda mucho de ella. Además, los conoce desde hace muy poco, y ve que muchos están en plena pubertad, les cuesta concentrarse y participar. Se pregunta si será un problema de la edad solamente. El siguiente es el diálogo que sostuvieron en esta primera reunión: Estela (jefa UTP): mmm creo que es importante que observes sus dinámicas, qué van pensando, cómo abordan las tareas que les propones, sus intereses y a partir de eso utilizar alguna estrategia distinta con ellos, has intentado algo distinto a una clase frontal? Profesora Alejandra: Mira, en un momento pensé utilizar material audiovisual de álgebra, pero lo deseché porque el contenido es difícil y me pareció que ellos necesitaban de mis explicaciones y que con un video podrían distraerse más. Profesora Patricia: Sí, además, a muchos estudiantes cuando algo no les es fácil, terminan por frustrarse y ven toda la asignatura como imposible. Estela (jefa UTP): Creo que debemos ver lo que está sucediendo en esta clase como una oportunidad de mejorar y no desanimarnos, evitemos hacer generalizaciones e intentemos definir la situación particular de estos estudiantes.

3 Bueno, como esta clase la grabamos, les voy a pedir a ambas que la vuelvan a mirar durante la semana y especialmente tú Alejandra, pon atención al comportamiento de tus estudiantes durante la clase, esta vez como espectadora. En esta primera reunión: Qué les parece lo que ha conversado el equipo? Logran una reflexión profunda identificando problemáticas o necesidades específicas de este curso en particular? Pueden identificarlas y explicarlas? En esta primera reunión, si bien hubo un diálogo y ciertas observaciones específicas, la mayoría de las intervenciones se centraron en generalizaciones sobre el orden y la disciplina, la edad que atraviesan los estudiantes, y lo complejo del contenido, sin profundizar en su argumentación con información particular de lo sucedido en esta clase con los estudiantes y, por tanto, no aporta a un diálogo pedagógico de mayor calidad. Segunda reunión: Las dos profesoras vieron la grabación de la misma clase que habían vivenciado anteriormente y comparten sus impresiones. Alejandra se centró en aquellos estudiantes que manifestaron más dificultades en álgebra y al observar más detenidamente entendió mejor el origen de estas y se dio cuenta que planteaban sus dudas al compañero. Ella piensa cómo podría apoyarlos mejor. En cambio, Patricia se dio cuenta de que los más rápidos, se aburrían un poco y por debajo de la mesa, sacaban un juego de ingenio que parecía tener potencial educativo. A raíz de esto le propone a Alejandra realizar un trabajo con tutores para aprovechar a estos estudiantes. Escuchemos qué piensa Alejandra de esta sugerencia Profesora Alejandra: mmmm no estoy muy segura de hacerlos trabajar en grupo. Como se distraen fácilmente, puedo perder el control de la clase y además siento que sin mi dirección podrían equivocarse, porque álgebra es nuevo para ellos. Cuando trabajan en grupo, conversan mucho y finalmente uno o dos terminan haciendo el trabajo de todos, los más mateos, a esos que les importa más aprender. Y me cuesta estar en todos los grupos para controlar esas situaciones. Estela (jefa UTP): Alejandra, sí, tus aprensiones sobre el trabajo grupal son atendibles, pero también es importante entender que trabajar bien en grupo es un proceso que puede ir mejorando poco a poco.

4 Profesora Patricia: Si les das la oportunidad de trabajar en los grupos guiados por tutores les ayudará a autocontrolarse, no hacer todo tú sola. Estela (jefa UTP): Sí y dispondrás de más tiempo para monitorear e identificar específicamente lo que no están entendiendo en el proceso y de paso no terminarás tan agotada. Profesora Patricia: Si crees que no funcionará el trabajo en grupo, haz un contrato con ellos, con reglas claras y beneficios si es que ellos logran alguna meta que les propongas. Veamos juntas esa estrategia? Profesora Alejandra: Puede ser, pero igual creo que el punto es cómo lograr que ellos se comprometan con la actividad y puedan aprender, así no se van a distraer Y sigo pensando que aún no le encuentran mucho sentido a aprender álgebra no sé muy bien cómo hacerlo. Estela (jefa UTP): Tal vez facilitará su aprendizaje el que revises las situaciones que les propones, algo más contextualizado y que veas si esos juegos que usan, sirven para apoyar su aprendizaje. Profesora Alejandra: Sí, puede ser, veré esos juegos que Patricia dice que miraban por debajo del banco. Tercera reunión: En esta tercera reunión comienzan a evaluar el trabajo con tutores y a indagar en lo que le sucede a Alejandra con esta estrategia. Profesora Alejandra: mmm siendo sincera, aún me cuesta un poco acostumbrarme y evitar controlar todo, pero creo que me ha dado resultado armar bien los grupos y poner reglas claras antes de empezar el trabajo. Profesora Patricia: Pero han trabajado bien los grupos, o solamente los mateos como tú pensabas? Profesora Alejandra: De verdad, han trabajado todos de hecho, algunos que no participaban ahora lo hacen, se expresan y aportan a los demás con buenos argumentos. Sin ir más lejos, a Felipe, que en clases es muy calladito, lo vi empoderado en los grupos explicando un ejercicio de álgebra a sus compañeros utilizando uno de esos desafíos que les entregué en donde deben realizar operatoria a partir de dibujos. Los he visto más activos intelectualmente. Profesora Patricia: Cómo es eso más activos intelectualmente? Profesora Alejandra: Sí, al usar ejemplos más cercanos, material didáctico que vimos que les interesaban como los acertijos y juegos de internet, hizo que se aproximaran de una

5 manera más intuitiva a la matemática, los vi mucho más atentos y discutiendo para intentar resolver los problemas y acertijos, y eso que no son nada de fáciles. Estela (jefa UTP): Y cómo se han sentido ustedes en esta experiencia de observar y comentar lo que pasa en una clase? Profesora Alejandra: Creo que, al dialogar y reflexionar junto a ustedes, vi que me quedaba con una impresión general de mis estudiantes sin detenerme a observar su comportamiento, sus intereses y formas de aprender de manera más profunda. Profesora Patricia: A mí me pasó algo similar, me sirvió el detenernos a ver qué conversaban, creo que al hacerlo, pudimos diseñar una estrategia de aprendizaje más efectiva considerando sus ideas que son bastante originales y no tan alejadas de la matemática formal. Profesora Alejandra: Además, me di cuenta de que antes creía que mi clase sería buena si explicaba y dirigía todo, pero esto me agotaba mucho, tanto a mí como a mis estudiantes. Es cierto que aún se puede mejorar en varios aspectos el trabajo con tutores o buscar otras estrategias, pero siento que están participando más y aprendiendo álgebra más motivados. En esta tercera reunión: El equipo logra reflexionar sobre el impacto de sus decisiones en el aprendizaje de los estudiantes? En qué forma el trabajar con otros contribuyó al aprendizaje de Alejandra y su práctica pedagógica? A lo largo de las tres reuniones del equipo podemos observar como el diálogo evoluciona desde una etapa inicial, en que solamente tocan temas pedagógicos sin profundizar mayormente en sus argumentos, a una reflexión en que las docentes intercambian ideas fundamentadas en aspectos particulares de la situación de aprendizaje que observaron. Toman decisiones en base a evidencia y evalúan su impacto tanto en el aprendizaje de sus estudiantes como en su propia práctica.

6 Comenta y analiza junto a tus colegas Cuáles características de un trabajo colaborativo se muestran en el ejemplo? Por qué entendemos que eso es trabajo colaborativo? En el ejemplo, En qué momento(s) del diálogo Alejandra, Patricia y Estela logran reflexionar sobre la clase observada? Qué dicen o hacen que a ustedes los llevan a pensar que están reflexionando? Cómo Estela y Patricia le ayudaron a Alejandra a incorporar mejoras en su práctica?

7 Reflexiona sobre tu propia práctica Cuando ha tenido alguna dificultad en su práctica docente, a quién ha recurrido? En qué medida le ha ayudado a mirar su práctica desde otra perspectiva? Si piensa en su actual situación, quién(es) de los miembros de su comunidad podría(n) ser un aporte a su desarrollo profesional? Si ha participado de observación de clases entre pares: a) Cómo fueron las retroalimentaciones posteriores a la observación? b) En qué medida permitieron profundizar en elementos específicos del ámbito pedagógico? c) Qué aspectos de las prácticas pedagógicas se potenciaron entre colegas?