PROGRAMA DE ESTUDIOS

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1 PROGRAMA DE ESTUDIOS A. Antecedentes Generales Nombre de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Científico. Carácter de la asignatura Obligatoria Código PVC222 Pre-requisito No tiene Co requisitos No tiene Créditos 8 créditos Ubicación dentro del plan de estudio Tercer Semestre Número de clases por semanas 4 horas semanales Horas académicas de clases por período académico 68 horas Asistencia Obligatoria 75% B. Intenciones del curso Este curso pretende dar a conocer y fundamentar la relevancia de favorecer el desarrollo del pensamiento científico en los niños desde sus primeras edades en contextos de educación parvularia. Esto a partir de la comprensión de las ciencias como una actividad humana, con una importante implicancia social, lo que nos acerca a su conceptualización como derecho ciudadano y en consecuencia al concepto de "alfabetización científica". En este contexto el curso busca favorecer en los futuros educadores un acercamiento positivo hacia las Ciencias Naturales y la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para diseñar y ofrecer oportunidades de desarrollo del pensamiento científico a los niños en sus primeras edades, desde la comprensión de su desarrollo y las formas de promoverlo. C. Objetivos Generales del curso Comprender la relevancia del acercamiento al conocimiento científico en los niños, desde sus primeras edades. Comprender el concepto de alfabetización científica. Conocer las habilidades de pensamiento científico que comienzan a manifestarse desde las primeras edades. Identificar los aportes de diferentes teorías acerca del desarrollo del pensamiento en los niños de 0 a 6 años, para el favorecimiento del de tipo científico. 1

2 Identificar los principales factores que favorecen el desarrollo del pensamiento científico en educación infantil. Reflexionar sobre la propia experiencia con las Ciencias durante la infancia y analizar el impacto de ésta en el acercamiento a su comprensión y valoración, como también en su aproximación a propuestas pedagógicas del área en la educación infantil. Caracterizar las habilidades de pensamiento científico de los niños, en base a su observación en situaciones naturales de aprendizaje en la educación infantil, y su contraste con referentes teóricos. Diseñar e implementar situaciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo de habilidades de pensamiento científico, en contextos naturales de educación infantil. Valorar el sentido y significado de favorecer la iniciación de los niños en el desarrollo del pensamiento científico, desde sus primeras edades. Comprometerse con la generación de oportunidades de aprendizaje para favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en niños de educación infantil. Valorar el aporte del desarrollo de habilidades de pensamiento científico para la vida de los niños a corto, mediano y largo plazo. D. Contenidos UNIDAD 1: EL NIÑO Y LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, HACIA LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA. Los principios de una aproximación epistemológica a las Ciencias. El concepto de alfabetización científica y su implicancia para el trabajo de las Ciencias desde las primeras edades. Los objetivos y propósitos de la enseñanza de las Ciencias en la educación infantil. 2

3 Definir el concepto de alfabetización científica, sus características y relevancia en la educación infantil. Analizar las propias experiencias con las Ciencias en la infancia y su impacto en su formación y el futuro ejercicio laboral. Identificar las aproximaciones espontáneas de los niños para explicar el medio natural. Valorar las ciencias como actividad humana, con un impacto relevante para la sociedad. Valorar los objetivos y propósitos de la enseñanza de las Ciencias en las primeras edades UNIDAD 2: HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO A FAVORECER EN LAS PRIMERAS EDADES Los conceptos de observación, clasificación, medición, estimación, predicción, inferencia, contrastación, cuestionamiento y comunicación, y reconocerlas como habilidades de pensamiento científico centrales a favorecer en las primeras edades. Propuestas pedagógicas orientadas a favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en niños de educación infantil. Ejercitar habilidades de pensamiento científico básicas para la comprensión del medio natural. Analizar experiencias de aprendizajes en que se evidencien habilidades de pensamiento científico en niños. Diseñar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en los niños. Implementar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en los niños. Evaluar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en los niños. Valorar la relevancia de las habilidades de pensamiento científico en la vida de las personas. Asumir compromiso con la promoción del pensamiento científico en los niños de educación infantil. 3

4 UNIDAD 3: PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. La exploración y la experimentación como bases para el desarrollo de habilidades de pensamiento científico, con sus características distintivas y aportes específicos. La vinculación entre el afecto y el desarrollo del pensamiento científico en las primeras edades. La vinculación entre la creatividad y el desarrollo del pensamiento científico en las primeras edades. El espacio educativo y los materiales como promotores del pensamiento científico en las primeras edades. Las funciones del educador en los procesos educativos que favorecen el desarrollo del pensamiento científico en las primeras edades. Analizar situaciones de enseñanza aprendizaje en que se favorece el desarrollo del pensamiento científico, a la luz de los principios trabajados a nivel conceptual. Diseñar propuestas pedagógicas para favorecer el desarrollo del pensamiento científico, en que se integren los principios trabajados a nivel conceptual. Implementar situaciones educativas tendientes a favorecer el desarrollo del pensamiento científico en niños de educación infantil. Evaluar situaciones de aprendizaje ofrecidas a los niños para favorecer el desarrollo de su pensamiento científico, en educación infantil. Valorar la relevancia de los principios señalados para la planificación, implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo del pensamiento científico en los niños, en contextos de educación infantil. Adquirir compromiso con la generación de experiencias de aprendizaje que consideren los principios educativos que orientan el desarrollo del pensamiento científico en la educación infantil. E. Metodología de Enseñanza 4

5 La metodología del curso se basa en ofrecer a los alumnos oportunidades de reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje con las ciencias, lo que implica vincular de manera permanente la teoría y la práctica, en base a la acción y el análisis de ésta a la luz de los contenidos trabajados. Se establecen como actividades centrales del curso; clases dialogadas (en base a los diferentes núcleos conceptuales que articulan el curso y lecturas orientadas a la comprensión de ellos), trabajos de campo (orientados a la observación de habilidades de pensamiento científico manifiestas de los niños, en contextos educativos naturales), talleres de aula (basados en la integración de vivencias de situaciones experimentales y el análisis de experiencias didácticas con niños referidas a las temáticas del curso), trabajos grupales (diseño y aplicación en contextos educativos de propuestas didácticas) y salidas a terreno (para el reconocimiento de espacios que se constituyen en recursos potenciadores del desarrollo del pensamiento científico en la educación infantil). F. Evaluación Se contempla enfatizar instancias de evaluación formativa, utilizando procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para efectos de calificación se considerarán: Reflexiones personales que vinculan las experiencias previas y vividas en el curso, con referentes teóricos presentados. Trabajos grupales, que favorecen la síntesis y apropiación conceptual de los núcleos centrales del curso. Observación y aplicación en terreno de situaciones educativas para favorecer el desarrollo del pensamiento científico, desde la perspectiva de la alfabetización científica. Pruebas orientadas a la estructuración y aplicación de los núcleos conceptuales centrales del curso. Examen oral, tendiente a cerrar el proceso con una explicitación por parte de los alumnos de las competencias desarrolladas en éste. Distribución porcentual calificaciones producto de las evaluaciones del curso: TALLERES INDIVIDUALES 20% TRABAJOS GRUPALES 20% PRUEBAS 20% EXAMEN 30% AUTOEVALUACION 10% 5

6 H. Bibliografía Obligatoria Bowman, B. et al. (Eds.) (2000). Scientific reasoning. En Eager to Learn: Educating Our Preschoolers. Washington: National Academy Press. Castro, J. (2005). La investigación del entorno natural: Una estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales. Colombia: Editorial Universidad Pedagógica Nacional. 117 Deval, J. (1991). Crecer y pensar. Barcelona: Paidos. Mayer, M. (2002). Reglas y creatividad en las ciencias y en el arte. en Novo, M. (Coord.). Ciencia, Arte y Medio Ambiente. Madrid: Mundi Prensa. Osborne, M. & Brady, D. (2002). Imagining the new: Constructing a space for creativity in science. In Saracho, O. & Spodeck, B. Eds. (2008). Contemporary Perspectives in Early Childhood Education. USA: Information Age Publication, INC. // Cap. 2: Jones, I., Lake, M. & Lin, M. (2008). Early Chilhood Science Process Skills y Cap. 4: Zembylas, M. (2008). Affect and Early Childhood Science Education. Tassin, M. (2004). Iniciación científica en el Jardín Infantil. Documento sin publicar. Vega, S. (2006). Ciencia 0-3. Laboratorio de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: Graó. Weissmann, H. (1999). La actividad exploratoria en la educación infantil. IV Jornades d'innovació a l'educació infantil. Barcelona: ICE UAB Bibliografía Complementaria Catalá, M., Cubero, R. & otros (2002). La ciencia en la escuela: Teorías y prácticas. Barcelona: Graó. Claxton, G. (1991). Alicia a través del microscopio en Educar mentes curiosas Madrid: Visor. Pp Gené, A. (Coord.). (2007) Pensar, que bé! Com acompanyar els infants a desabrir el món. Lleida: Pagès Editors. Hannoun, H. (1997). El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz. Mirochnik, E. & Sherman, D. (Eds.)(2001), Passion and pedagogy: Relation, creation and transformation in teaching. New York: Peter Lang. Pp Sanmartí, N. (1995). Aprenden ciencias los más pequeños?. Revista infancia. Julio- Agosto. Pp Tonucci F. (1986). A los tres años se investiga. Barcelona: Hogar del libro. Colección Navidad. 6