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1 LA COMPETENCIA MOTRIZ TAMBIÉN EXISTE. REFLEXIÓN. AUTORA: TAMARA GONZÁLEZ SANTOS. DNI: S ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA 1.1 INTRODUCCIÓN El principal objetivo de este artículo es hacer reflexionar a las personas que intervienen en el proceso educativo de cómo el currículo dentro del Sistema Educativo Español hace referencia a la Educación Física como área, y la posibilidad de añadir a las 8 competencias básicas existentes la pertinente a ésta. La competencia motora, motriz, o lo que es lo mismo corporal. Realmente debería aparecer como una más? O basta con el carácter subyacente que muestra? Actualmente la sociedad en que vivimos plantea la necesidad de incorporar a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz contribuyentes al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida. Estamos concienciados de que nuestra corporeidad es una fuente de aprendizaje, de salud, de placer, de bienestar, y por ello hemos de darle cabida dentro de la educación. Así el área de Educación Física se muestra sensible ante todo esto y hacia los cambios acelerados de la sociedad, y pretende dar respuesta a través de sus intenciones educativas a aquellas necesidades individuales y colectivas que conducen al bienestar personal y a promover una vida saludable desde el desarrollo integral del alumnado. Es importante que el alumnado entienda la educación física como método para establecer el equilibrio físico y psíquico y prevenir el estrés, la obesidad y conductas contraproducentes. Necesitamos que los alumnos sean conscientes de la importancia que tiene practicar actividad física, como medio de disfrute y juego, pero como algo positivo para su salud, al igual que la importancia de adquirir hábitos saludables referidos a alimentación, higiene, etc. Todo ello como valor duradero, a lo largo de la vida, no solamente en la etapa de escolarización. Cabe destacar que desde la práctica de la actividad física se desarrolla la adquisición de valores como son la cooperación, la aceptación de normas y roles, la integración, la inclusión todos ellos 130

2 transferibles al quehacer cotidiano y generados a través de las relaciones interpersonales que se nos plantean a lo largo de la práctica, con el objetivo de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas. No obstante el currículo de E.F. va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices y de rendimiento, no podemos olvidar que el sentirse bien con el propio cuerpo constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Ahora bien, el interrogante que nos planteamos es Tiene importancia el área de Educación física en si misma? Tiene valor competencial? 1.2 COMPETENCIAS BÁSICAS (CC.BB): Haciendo una profunda reflexión deberíamos plantearnos la necesidad de esta competencia como una más dentro del Currículo. Somos conscientes de que la LOE, (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) trajo consigo las CC.BB poniendo el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Esta incorporación es una primera apuesta por acercar el sistema educativo español a las exigencias internacionales. Las CC.BB son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno/a al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Partiendo de diferentes definiciones: Podemos entender competencia como una combinación de habilidades prácticas cognoscitivas interrelacionadas, conocimientos, motivaciones, valores, ética, actitudes, emociones y otros componentes sociales que pueden movilizarse conjuntamente para una acción eficaz en un contexto particular (D.S Rychen y. Tiana, 2004) La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura (Chomsky). 131

3 Simplemente es un saber funcional, que tiene que ver más con el saber y con el cómo hacer que con el conocer y solo se puede aprender realizándola y aplicándola a una realidad. Haciendo referencia a las áreas y materias del currículo se pretende que todos/as alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se identifican 8 CC.BB : 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Para que quede más claro, cabe destacar, que desde el área de Educación Física, por ejemplo, contribuimos al desarrollo de diferentes competencias. No sería lógico que solamente el área de Matemáticas contribuyese a la competencia matemática (2), ni que exclusivamente el área de Conocimiento del Medio contribuyese a la competencia de interacción con el medio (3). Por esto, desde cada asignatura o área hemos de contribuir en la medida de lo posible a todas las competencias. En eso se basan los objetivos educativos actuales. Ahora bien, para conseguir este desarrollo integral en el individuo, que tanto se persigue 132

4 1.3 CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LAS DISTINTAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Veamos brevemente de qué forma contribuye la Educación Física a las diferentes competencias existentes en la actualidad: Esencialmente contribuye al desarrollo de la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. El área de Educación Física contribuye esencialmente a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable. Asimismo, el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesario el diálogo. La competencia cultural y artística supone producir, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La Educación Física contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos. La Educación física ayuda a la consecución de la competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal. Ya que expone al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones de auto superación, perseverancia También lo hace si se le da la oportunidad al alumno de llevar las riendas en aspectos organizativos, de equipos, de puesta en común, de responsabilidad y roles. El área, además, contribuye también a la competencia aprender a aprender que implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Requiere ser consciente de lo que se 133

5 sabe, de las propias posibilidades y limitaciones, como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado que facilite su transferencia a tareas más complejas. Por otro lado puede contribuir desde edades tempranas a la adquisición de la competencia digital y sobre el tratamiento de la información mediante la valoración crítica de los mensajes referidos a los cuerpos originados en los medios de información y comunicación, que puedan dañar la imagen corporal. También la utilización de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo variedad de intercambios comunicativos, de su uso, y del vocabulario específico que aporta el área. (Materiales gimnasio, aspectos salud, habilidades físicas, partes del cuerpo.) Por último, aunque el currículo no establezca una relación directa con la competencia matemática, cabe destacar que si podemos desarrollarla a través de contenidos específicos de orientación, mapas, distancias, tratamiento de velocidades, puntos cardinales, figuras geométricas, premios con acumulación de puntos COMPETENCIA MOTRIZ: Debemos desarrollar plenamente en los alumnos las capacidades que nos hacen ser competentes motrizmente, con la ayuda de la Educación Física, por ello se echa de menos una competencia específica que conexione directamente con nuestra área. La competencia motriz citada y publicada por Domingo Blázquez existe de manera subyacente. No hay que entenderla únicamente desde el punto de vista del concepto competencia motriz como forma eficaz de moverse, de controlar los objetos o de enfrentamos a una tarea motora, sino que, de una manera más amplia haría referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que se realizan en el medio y con los demás, permitiendo que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de Educación Física como en su vida cotidiana (Ruiz, 1995) Las siguientes razones justifican la definición anteriormente citada: Razones personales: El ser humano es inmaduro corporalmente; necesita formarse. El niño actúa en su entorno gracias al instrumento indispensable que es su propio cuerpo. Lo mueve, lo 134

6 utiliza como instrumento y como objeto de aprendizaje para el conocimiento. Primero se conoce el mismo, para después conocer todo lo que le rodea y mediante el cuerpo experimentar, con la ayuda del adulto. Razones sociales y culturales: Dejando a un lado los aspectos económicos y la forma de vida sedentaria actual, se otorga cada vez mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de mantenimiento de un correcto estado de salud; a medida que nos hacemos autónomos crece esta demanda. En este sentido podemos decir que actualmente los objetivos de la Educación Física escolar no solamente son de carácter utilitario, también son recreativos y sociales. Razones históricas y políticas: con una implantación tardía en el ámbito educativo, es necesario seguir trabajando para que el área de Educación Física sea tratada en igual de condiciones a otras áreas, como área obligatoria incluida en los distintos currículos en igualdad de condiciones al resto de áreas; Razones educativas: todas las anteriores razones, justifican el aspecto educativo de la Educación Física, algo que se constata si observamos el currículo y nos detenemos en los objetivos de la Educación Primaria vemos la importante aportación que desde el área se hace a dichos objetivos Razones psicológicas: la Psicología Educativa apunta la existencia de periodos críticos en la adquisición de ciertas habilidades en el individuo que le serán de gran utilidad para el desarrollo integral de su persona. Sin la creación de determinados hábitos corporales en dichos periodos críticos, en muchos aspectos nunca se alcanzará un desarrollo óptimo y el nivel de capacidades se verá mermado. 1.5 REFLEXIÓN: Si nos paramos a pensar en ejemplos prácticos podemos deducir que cuando vamos al supermercado y nos dedicamos a pagar, automáticamente nuestra cabeza asocia esta cantidad al valor total de la compra que hemos realizado, cuando nos devuelven de manera mecánica comprobamos si nos han devuelto correctamente o no, haciendo una resta simple. (Son 18,50 y le he dado 20 me devolverán 1,50) 135

7 Si nos fijamos hacemos un uso específico de la competencia matemática para calcular y restar, y cuando le damos las gracias a la cajera por el cambio, utilizamos la competencia lingüística de comunicación. Ahora bien Cuándo o en qué situaciones hacemos un uso de la competencia motriz? Pasemos a ver algunos aspectos relacionados con la respiración y la práctica de la actividad física. La respiración es sin duda la función biológica más importante. Aunque no le concedamos siempre la importancia que se merece, constituye el elemento que nos posibilita los procesos energéticos del cuerpo. El aparato respiratorio se ciñe a tres procesos: inspiración (entrada de aire), momento de reposo y espiración (salida del aire). Este sistema basado en el intercambio de gases es el único que tiene una doble regulación, lo cual lo diferencia de otros sistemas. Es un sistema voluntario y a la vez involuntario. Respiramos de forma inconsciente, así vivimos día tras día, y como muestra de ello tenemos la posibilidad de dormir. Por otro lado también podemos ejercer un control de esta respiración haciéndola consciente o voluntaria. Podemos realizarla más rápida, más profunda, pausada, utilizando solamente la nariz, la boca o ambas, a nivel pulmonar, abdominal... Solamente debemos de saber adaptarla a cada situación, y en este caso dentro de la actividad física a cada esfuerzo, pero para ello hay que ser conscientes de que se está realizando correctamente; no podemos correr sin llevar la respiración adecuada, tampoco nadar, ni siquiera podemos hablar de forma correcta si no se adquiere este aprendizaje. En la actualidad disponemos de recursos y actividades para llevar a cabo este trabajo, y cabe decir que siempre será más efectiva cuando se trabaje unida a la relajación y después de haber pasado por una fase de subida de pulsaciones o cansancio. De este modo, la respiración es educable... Se hace necesario considerar en el currículo, tanto de la Educación Primaria como de la Educación Secundaria, la respiración y la relajación como aspectos educables, como medios y técnicas, y no como simples contenidos aislados de trabajo. En la sociedad actual en la que todos nos vemos sometidos al ritmo frenético que nos impone ésta, se hace necesario para todos, tanto niños como adultos, una apropiada educación de la respiración que debe comenzar en la más tierna infancia. 136

8 El énfasis recae sobre la respiración como base de cualquier ejercicio. Pero existen otras habilidades personales que también influyen para conseguir en las personas un desarrollo integral, y que vienen determinadas por la Educación Física, como son el saber cooperar y trabajar en equipo, la adquisición de los valores para un futuro, o como se ha mencionado anteriormente el saber nadar, o lo que es lo mismo, saber adaptarse a cualquier medio natural entre otras. Por tanto, es necesaria una competencia capaz de crear personas sanas, saludables y físicamente activas, que sepan disfrutar de su tiempo de ocio y que sepan cuidar su cuerpo y saquen de él el mayor rendimiento posible. No olvidemos la respiración como contenido susceptible de ser educado. 1.6 CONCLUSIÓN: A modo de conclusión, cabe decir, que los profesionales inmersos en este campo tenemos la responsabilidad de manifestar la contribución al desarrollo de las demás competencias indicadas y todo el trabajo serio y responsable que ello conlleva. El objetivo general de la Educación Primaria que conexiona directamente con la Educación Física se manifiesta (k)"valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social". De ahí la importancia de esta asignatura para conseguir el desarrollo integral del alumno y con más razones, en una sociedad donde la salud se está deteriorando progresivamente como consecuencia de adquisición de hábitos posturales negativos y problemas como el sedentarismo, la obesidad, el consumo de drogas, el estrés 1.7 BIBLIOGRAFIA: DECRETO 111/2007 por el que se establece el currículo en la etapa de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. ESCUDERO, Mª del Pilar (1988): Educación Rítmica y Psicomotriz. GADNER, H (1987): Arte, mente y cerebro: una aproximación cognitiva a la Creatividad. Inteligencias múltiples. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E) 137

9 RUIZ, L.M. (1995) Competencia Motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar. Madrid: Ed. Gymnos SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1990): Bases para una didáctica de la EF y el deporte. Madrid: Ed. Gymnos 138

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