YO TAMBIÉN SOY BOGOTÁ TALLERES DE CONCIENCIA CIUDADANA. Realizado por: Tatiana Montaña Ribeiro. Directora General de la Asociación Bogotá Gota a Gota.

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1 YO TAMBIÉN SOY BOGOTÁ TALLERES DE CONCIENCIA CIUDADANA Realizado por: Tatiana Montaña Ribeiro. Directora General de la Asociación Bogotá Gota a Gota. Por qué escuchar a niños y niñas? Niños y niñas habitan diariamente la ciudad y posan dentro de este espacio sus deseos, necesidades, sueños y fantasías. Por qué esperar hasta que cumplan 18 años y puedan votar para escucharlos y reconocer sus aportes para la construcción de ciudad? En Bogotá Gota a Gota creemos que hablar de ciudadanía implica ir más allá de los derechos políticos. Dentro de la Declaración de los Derechos Humanos y la Ciudad (2000) en su segunda promulga, se traduce la idea kantiana, expresada en la Paz Perpetua, donde la ciudad pertenece a todos los habitantes, apelando al principio de igualdad. Xavier Etxeberría, en su artículo Concepto y ejercicio de la ciudadanía i, resalta la importancia de la ciudadanía no solo desde un ciudadano sujeto de derechos sino también desde un ciudadano con obligaciones y miembro activo de una sociedad, lo cual implica un grado de participación. Sobre la base de las dos ideas, somos partidarios de considerar a niños y niñas como sujetos activos que participan en la construcción del proyecto conjunto de ciudad, de esta forma estaríamos apoyando realmente la tendencia con la cual se viene gobernando Bogotá, de la búsqueda de una ciudad inclusiva, en la que todo habitante, sin discriminación (En el caso de niños y niñas cabe resaltar sin importar edad y lenguaje), es escuchado y sus aportes son tenidos en cuenta para la construcción de ciudad. Para promover la participación ciudadana infantil, Bogotá Gota a Gota se apoya en la definición teórica del concepto y su división dada por J, Trilla y A. Novella, ii quienes plantean 4 tipos de participación infantil: 1. Participación Simple: Es la que consiste en tomar parte en un proceso o actividad como espectador o ejecutante, sin que el sujeto haya intervenido para nada ni en su preparación ni en las decisiones sobre su contenido o desarrollo. Los individuos se limitan básicamente a seguir indicaciones o a responder a estímulos. 2. Participación consultiva: Supone un paso más: escuchar la palabra de los sujetos. No son meros espectadores, ejecutante o usuarios de algo previa y externamente decidido, sino que les demanda su parecer sobre asuntos que de forma directa o indirecta les conciernen. Se les alienta a opinar, proponer o valorar y se facilitan canales para ello. 3. Participación proyectiva: Las formas de participación que hemos llamado simple y consultiva tienen siempre una cierta connotación de exterioridad. El sujeto es destinatario de una actividad o tiene opinión sobre ella, pero el proyecto está en otras manos. En el tipo de participación que veremos ahora el proyecto también es suyo. En la participación proyectiva

2 el sujeto no se limita a ser un simple usuario, sino que hace algo más que opinar desde fuera: se convierte en agente. Esta condición de agente que se le reconoce ese quizá lo que mejor caracteriza tal forma de participar. Ya se ve que, en términos generales, se trata de una clase de participación más exigente que las anteriores, requiere mayor compromiso y corresponsabilización, y para su ejercicio es condición que el participante sienta como propio el proyecto. 4. Meta participación: Es la que consiste en que los propios sujetos piden, exigen o generan nuevos espacios y mecanismos de participación. A través de nuestros talleres realizamos un ejercicios de participación proyectiva, en el que adultos, niños y niñas dialogaban sobre la ciudad que en que viven, se apropian del proyecto y se escuchan mutuamente para lograr resultados que implican acuerdos conjuntos dentro del proceso y dan un resultado, por parte de los niños y niñas, que refleja una percepción y construcción ciudad conjunta. Cuál es la metodología más adecuada para incentivar la participación ciudadana? Para la Asociación Bogotá Gota a Gota la mejor forma es una metodología que incluya el descubrimiento y la experiencia mediado por el arte como lenguaje. Se escoge el arte como mediador debido, principalmente, a cuatro razones desde el punto de vista de su influencia a todo ser humano: 1. El arte refina el sistema sensorial; 2. Activa la imaginación; 3. Ayuda a generar conceptos; 4. El arte es comunicación, expresa conceptos desde la representación de los mismos. Veamos la importancia de estos aspectos a través de un ejemplo. Le invitamos a recordar un momento de su infancia que sea importante para usted, y a que lo describa con la mayor cantidad de detalles posible. Después de hacerlo, sin conocer su recuerdo, podría decir que la descripción del mismo tiene detalles sobre las personas, animales u objetos que estaban con usted: los colores, el aspecto del lugar, los ropajes, tipo de luz, entre otras cosas visuales. Igualmente, usted puede hablar de los sonidos o diálogos del momento de la escena, también de la sensación térmica o de la sensación que le provocó al tocar algunas cosas o personas que estaban cerca a usted. Parte de su descripción puede tener detalles sobre los olores y sabores que usted experimentó en ese importante momento de su infancia. Y todo esto llega a usted en una imagen que le evoca los detalles que describe. A través del desarrollo de este corto ejercicio, usted puede reconocer ciertos aspectos de importancia dentro del proceso: Su sistema sensorial (vista, olfato, tacto, gusto y oído) le ayuda al descubrimiento del entorno en el que todos nos desenvolvemos y hace que en su memoria se queden recuerdos fijos gracias a lo experimentado en el momento vivido. Finalmente, es el sistema el que hace posible el acercamiento a lo que le rodea y que le llena de cualidades para describir sus percepciones. Esto quiere decir que cuanto más sensibles sensorialmente seamos, podremos cualificar mejor el entorno que nos rodea. Gracias a la cantidad de cualidades que nos llegan a través de nuestro sistema sensorial, los seres

3 humanos vamos diferenciando una cosa de otra, a medida que vamos incluyendo más cualidades, nuestra diferenciación va siendo cada vez más compleja. Lo cual, para nuestro ejemplo, se traduciría en que esta escena, que recordamos, no sea la misma que la vivida otro día, aunque se haya desarrollado en el mismo lugar, y hasta con las mismas personas. Seguramente, cuando le dije que recordara una escena importante de su infancia, vino a usted no solo la imagen sino que ésta llegó cargada de una serie de emociones, que finalmente lo conectó con su ser interior, con lo que siente y cree. Esa posibilidad que tenemos los seres humanos de reconocer cualidades y de ir diferenciando según éstas, hace que generemos conceptos. Según la Real Academia de la Lengua, en la Vigésima segunda edición del diccionario, define concepto como Idea que concibe o forma el entendimiento, lo que quiere decir que los conceptos nos ayudan a comprender y estabilizar nuestro entorno. Podemos decir entonces que nuestro sistema sensorial activa el conocimiento. Refiriéndonos nuevamente a la Real Academia de la Lengua, imaginación es Facultad del alma que representa imágenes de las cosas reales o ideales. En nuestro ejemplo anterior, su imaginación fue activada por una invitación que se le hace recordar un momento importante de su infancia, así que usted trae imágenes a su mente y puede hasta llegar a sentir lo vivido, debido a que su sistema sensorial ha grabado en usted este momento. Pero, además de traer imágenes del recuerdo, la imaginación le ayuda al ser humano a encontrar soluciones. Piense en las veces que usted ha tenido un problema, para encontrar la solución usted activa su imaginación trayendo a su mente diversas imágenes que le dan posibles soluciones a la situación en la que se encuentra. Es así como usted va haciendo experimentos mentales de cada una de esas posibilidades que pueden servir de solución, hasta que finalmente alguna pasa la prueba, es la que va a aplicar. De esta forma, su imaginación abrió caminos y evitó que aplicara algunas opciones que le hubieran llevado a cometer errores imperdonables. Cuando el ser humano busca estabilizar los conceptos que le llegan a través de imágenes mentales y hacerlos perdurables, busca representarlos, para lo cual inicia una búsqueda de materiales, representa, revisa la representación y la hace pública. Con esto último hace posible el ejercicio de la función de comunicación. La representación artística de ese concepto abre posibilidades para pensar algo, no solo desde las palabras verbales o escritas, sino desde la imagen que expresa la misma idea por medio de otro sistema de comunicación, lo cual genera una conexión diferente con el creador, el espectador y la idea; provoca un tipo de reflexión desde otro punto de vista y, entonces, abre nuevas posibilidades de pensar el concepto representado. El arte en el niño y la niña tiene un efecto especial, como el mismo Eisner dice Las artes invitan a niños a prestar atención a las características expresivas del entorno, a los productos de su imaginación y trabajar un material para que exprese o suscite una respuesta emocional. iii

4 Durante todo el ejercicio de participación somos conscientes de que los niños y las niñas manejan una forma de expresión predilecta diferente a la del adulto, por esta razón respetamos su lenguaje y nos acercamos a ellos en sus propios términos. Mientras que para el adulto el lenguaje verbal lo representa totalmente, para los niños y niñas. El dibujo es el lenguaje natural universal para niños y niñas. Este aspecto del desarrollo infantil ha sido motivo de estudio por psico-pedagogos desde el siglo XIX, tales como Luquet, Brittain, Lowenfeld, Lucart, Arhein, Kellogg, Eisner, Sainz, entre otros, y aunque todos han desarrollado sus estudios desde diferentes corrientes, mayoritariamente coinciden en la importancia del dibujo en el desarrollo infantil, afirmando que la edad gráfica del niño y la niña es la más creativa y gratificante de su desarrollo, la cual termina aproximadamente a los 12 años con la crisis del dibujo. Sobre este tema Aureliano Sáinz afirma que La actividad artística es una de la expresiones más gratificantes que le niño encuentra en sus procesos de desarrollo y en sus capacidades de conexión con el mundo que le envuelve. iv Cuando los niños y niñas dibujan están expresando ideas, pensamientos y sentimientos; y comunicando, es decir, compartiendo sus mensajes, haciéndolos públicos, como dice Luquet v : Para el niño la concepción de un dibujo que no represente nada es inconcebible. Es así como el niño y la niña se enfoca más en comunicar, en contar una escena o una historia que representa lo que ha vivido y lo que siente, de forma más despreocupada y natural, diferente a cuando se comunica verbalmente, ya que en este momento el adulto hace una corrección de su lenguaje para que el niño o la niña vaya aprendiendo a comunicarse con el adulto, en cambio cuando dibuja de forma espontánea no existe una forma correcta según el adulto para dibujar sino que existe una forma correcta para el autor de la obra, es decir, para el niño y la niña, ellos deciden sobre el mensaje. Un ejemplo claro de la metodología de nuestros talleres ve reflejado en nuestro proyecto Arte y Ciudad realizado en alianza con la Corporación Universitaria Iberoamericana. A continuación presentamos la ficha del proyecto: Nombre del proyecto: Arte y Ciudad Nombre de los talleres: Yo también soy Bogotá Lugar: Colegio Distrital Divino Maestro No. de talleres realizados: 8 Tiempo de duración del proyecto: 2 meses y medio. Tiempo de duración de cada taller: Cada taller contaba con 4 encuentros, 1 semanal. Cada encuentro duraba entre 2 y 4 horas.. Perfil del público beneficiario: 135 niños y niñas de primer y segundo grado. Niños y niñas que habitan los Cerros de Santa Cecilia, de estratos económicos 0, 1 y 2, y con alto índice de vulnerabilidad. Partes participantes: Asociación Bogotá Gota a Gota y Corporación Universitaria Iberoamericana.

5 Talleres Yo también soy Bogotá Con el fin de que la relación infancia - ciudad, se convierta en una forma clara de participación ciudadana y cobre sentido, Bogotá Gota a Gota buscó crear un vínculo emocional y cognitivo con la ciudad, ampliando las experiencias sensoriales de los niños y niñas, a través de encuentros de acercamiento y comprensión con la otra parte de la ciudadanía. Los talleres constan de 3 etapas evolutivas en las que los niños y niñas pasan de reconocer su ciudad individual, a reconocer que cada ser humano tiene una ciudad individual, hasta reconocer que entre esas ciudades hay puntos en común y así poder ver la ciudad como una comunidad. La última etapa la dejamos al reconocimiento, indispensable para el proceso de participación, es así como socializamos el resultado del proceso con los adultos cercanos a los niños y niñas que participaron del proceso. El trabajo con los adultos cercanos, no lo dejamos solo hasta el final, sino que iniciamos contacto con ellos desde antes de empezar el taller con los niños y niñas, a través de una cartilla que tiene como objetivo sensibilizar al adulto sobre el proceso que van a seguir los niños y niñas, por medio de incentivar un viaje imaginario a la ciudad de su infancia. Los talleres Yo también soy Bogotá están especialmente diseñados para desarrollar las siguientes competencias: a. Competencias Emocionales: Reconocimiento de emociones sobre la ciudad en que viven; Vinculación emocional con la ciudad; Integración de los diferentes canales sensoriales. b. Competencias Integradoras: Empatía; Cooperar con otros; Valorar la diversidad; Comprensión y aceptación de diferentes puntos de vista; Establecer acuerdos; Escucha activa; Construcción de normas; Participación. c. Competencias Cognitivas: Construcción conjunta desde la diferencia; Analizar los procesos propios y los de la ciudad; Capacidad de expresión a través de su lenguaje natural; Formación de identidad. La metodología creada por Bogotá Gota a Gota para sus talleres está basada en el descubrimiento y la ampliación de percepciones para la construcción del conocimiento. Guiamos a los niños y niñas para que construyan su relación individual con la ciudad y la transformen según su experiencia y la colectiva. Esto lo desarrollamos a través de actividades lúdicas, experienciales, de reflexión individual y grupal, de creación y expresión artística, que van transportando a los niños y niñas a través de la ciudad individual, la ciudad de varios individuos, hasta llegar a la construcción de la ciudad conjunta: comunidad.

6 Resultados de los talleres Yo también soy Bogotá realizados de septiembre a noviembre de 2009: Los resultados de los talleres los podemos dividir en tres categorías: aprendizajes de convivencia, aprendizajes de reconocimiento de ciudad y aprendizajes artísticos. 1. Aprendizajes de convivencia: Después de un trabajo continuado con los niños y niñas participantes del los talleres, al final los niños adoptaron y respetaron estrategias de convivencia como: a. Manual de reglas de convivencia. b. Tácticas de para decidir y elegir a través de argumentos el rumbo del taller, por ejemplo el recorrido que querían desarrollar. c. Formas de negociación para lograr un objetivo común. d. Aceptar la mediación constructiva en conflictos interpersonales. e. Construcción de una obra de arte conjunta, debido a que cada lienzo desarrollado como la etapa final del taller, fue el resultado de un acuerdo entre 4 y 5 niños y niñas, sobre lo que se iba a representar y la metodología en que iban a utilizar para pintar su obra colectiva. 2. Aprendizajes de reconocimiento de ciudad: d. Al final de los talleres los niños comprendieron los conceptos y la importancia de: f. Concepto de ciudad, no solo desde lo institucional, sino también desde lo cotidiano. g. Relación de la ciudad con el mapa que la representa. h. Concepto de Localidad. i. Diferenciación entre los diferentes tipos de parques de la ciudad. j. Historia y comprensión del funcionamiento de los lugares visitados y reconocidos: Parque Nacional, Parque Simón Bolívar, Parque Mediterraneo, Parque Altablanca, Servitá, Corabastos, Jardín Botánico, Biblioteca Virgilio Barco y Santuario 20 de Julio. 3. Aprendizajes artísticos: k. Aumento de percepción sensorial para el reconocimiento de los lugares visitados. l. Manejo y combinación de colores. m. Composición de la representación de la historia que querían contar. n. Y finalmente, 21 obras colectivas de arte infantil relacionadas con la vivencia de la ciudad que habitan por parte de los niños y niñas participantes de los talleres Yo también soy Bogotá.

7 i Etxeberria, Xabier. Concepto y ejercicio de la ciudadanía. Revista Somos Muchos. Revista de desarrollo y educación popular. Reinventar la ciudadanía para el mundo global. Invierno del 2002, No. 2. Pp Bilbao, España. ii Trilla, Jaume / Novella, Ana. Educación y Participación social de la infancia. Revista Iberoamericana de Educación, mayo agosto 2001, No. 026, pp Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Madrid, España. iii Información del libro de Eisner W. Elliot. El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia. Ed. Paidos, Arte y Educación Barcelona, España. iv Sáinz, Aureliano. El arte infantil. Conocer al niño a través de sus dibujos. Ed. Eneida Madrid, España. v Tomado de Sáinz, Aureliano. El arte infantil. Conocer al niño a través de sus dibujos. Ed. Eneida Madrid, España.

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