Herramientas informáticas para la gestión, desarrollo y evaluación de cursos online en las plataformas virtuales

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Herramientas informáticas para la gestión, desarrollo y evaluación de cursos online en las plataformas virtuales"

Transcripción

1 Herramientas informáticas para la gestión, desarrollo y evaluación de cursos online en las plataformas virtuales Viviana Mercedes Ponce* Universidad Nacional de San Luis, República Argentina *Integrante del Proyecto: Herramientas informáticas avanzadas para gestión de contenido de carreras de grado en educación superior Resumen: Las plataformas virtuales proveen herramientas informáticas que posibilitan al docente la gestión de los contenidos, la comunicación y la colaboración, y el seguimiento y evaluación de los aprendizajes en los cursos online. En este trabajo se presentan las mismas, en base a un análisis efectuado sobre las plataformas: Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle y se indican algunas de sus posibles aplicaciones didácticas, para quien desee implementarlas en una experiencia de enseñanza y aprendizaje, desarrollada tanto de modo virtual, como semipresencial. Para su organización, se inicia con una breve descripción acerca de las plataformas virtuales y sus características, y se enuncian y describen las herramientas informáticas provistas por éstas, de acuerdo a cómo se encuentran clasificadas. Como consecuencia de su análisis, se presentan algunas aplicaciones didácticas factibles de aplicar en un curso online. Por último, se finaliza con las conclusiones.

2 Palabras clave: plataformas virtuales, cursos online, Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle. Abstract The virtual platforms provide tools the teacher of content management, of communication and collaboration, and of monitoring and evaluation of the learnings of the online courses. In this paper, we present this tools, in based on an analysis performed on the platforms: ATutor, Claroline, Dokeos and Moodle, indicating some educational applications for anyone wishing to implement a experience of teaching and learning, developed in mode virtual or blended learning. For your organization, begins with a brief description of virtual platforms and their characteristics, and are set out and describe the tools provided for them according to how are classified. As a result of its analysis, presents some educational applications feasible to implement in an online course. Finally, ends with the conclusions. Keywords: virtual platforms, online courses, Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle Las plataformas virtuales y sus características

3 Las últimas tendencias en educación se desarrollan a través de Internet, por medio de una plataforma o entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (Gonzales Sánchez, 2008) 1. Definidos como: un software de aplicación Web que permite administrar, gestionar e impartir cursos en línea (Robles Peñaloza, 2004, p. 1) 2 estos entornos son muy utilizados por numerosas instituciones de educación superior, cuya principal motivación es la de ampliar su oferta educativa, adaptarse a las necesidades de la sociedad y hacerla accesible a un mayor número de estudiantes (Gómez, 2004) 3. Entre sus principales características, se pueden mencionar, aquellas que se derivan de un sistema de educación a distancia, entre ellas (García Aretio, 2001) 4 : Separación espacial y temporal: que impide el contacto cara a cara entre el profesor y los alumnos. Utilización de medios técnicos de comunicación: como el correo electrónico, chat, video conferencia, etc. que permiten sortear barreras espaciales, temporales, geográficas, laborales, familiares y económicas de profesores y/o alumnos. Comunicación mediada: a través de los materiales de estudio y las vías de comunicación, que posibilitan la bidireccionalidad: profesor alumno y la multidireccionalidad: profesor alumno y alumno alumno. 1 Gonzales Sánchez, S. (2008). Revisión de plataformas de entorno de aprendizaje. XII Encuentro internacional Virtual Educa. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: 2 Robles Peñaloza, A. (2004). Las plataformas en la educación en línea. Comunidad E-formadores, 4(4). Recuperado el 10 de agosto de 2010: 3 Gómez, F. (2004). Plataformas virtuales y diseño de cursos. Recuperado el 10 de agosto de 2010, del sitio Web de la Universidad de Valparaíso, Chile: %20Plataformas%20Virtuales%20y%20Diseno%20de%20Cursos.pdf 4 García Aretio, L. (2001). Educación a distancia: ayer y hoy. En Blázquez, F. Sociedad de la información y educación. Mérida: Junta de Extremadura, pp ISBN

4 Organización de apoyo-tutoría: propiciada por el apoyo de una institución que tiene como finalidad fomentar el aprendizaje de los alumnos a nivel individual y grupal. Aprendizaje independiente y flexible: que permite al alumno trabajar de manera individual, autónoma y colaborativa, ejerciendo un control voluntario de su aprendizaje marcando tiempo, espacio, forma y ritmo. En relación a su clasificación, se divide a las mismas en (Díaz Becerro, 2009) 5 : Comerciales: requieren del pago de una licencia para su uso y se encuentran muy desarrolladas, tanto en sus herramientas como en los servicios que proveen. Como ejemplos se puede mencionar a las plataformas WebCT 6 e IBM Lotus Learning Management System 7. De software libre o Software Free: pueden o no ser gratuitas y brindan al usuario las libertades de: utilizar, copiar, modificar su código fuente y redistribuirlo bajo ciertos licenciamientos. Todo esto, con la filosofía de favorecer a la comunidad de software libre que lo utiliza. Como ejemplos se tiene a las plataformas: Moodle 8, Dokeos 9, Claroline 10 y Atutor 11, entre otras. De desarrollo propio: surgen como respuesta a situaciones o necesidades educativas concretas de instituciones o grupos de investigación y se desarrollan 5 Díaz Becerro, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos. Temas para la educación: revista digital para profesionales de la enseñanza. Nº 2- mayo. ISSN Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de la Federación de enseñanza para la educación, de Andalucía: 6 Web CT: Web Course Tools: 7 Lotus Learning Management System: 8 Moodle.org: Open-Source community-based tools for learning: 9 Dokeos: Open Source E-Learning: 10 Claroline.net: Let's build knowledge together: 11 Atutor: Learning Content Management System

5 y mantienen por iniciativa propia. Como ejemplo podemos mencionar al Campus Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya(UOC) 12. Por último, y con respecto a sus modalidades educativas de uso frecuente, por parte de las instituciones, se tiene al e-learning y al b-learning. El e-learning o aprendizaje electrónico consiste en el desarrollo íntegro del proceso de enseñanza y aprendizaje a través de Internet, incluyendo la entrega de materiales y evaluación (Peñalvo, 2005) 13. El b-learning, también llamado formación mixta (Pascual, 2003) 14, educación flexible (Salinas, 1999) 15 o enseñanza semipresencial (Bartolomé 2001) 16, combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Bartolomé Pina, 2004) 17. Cada institución educativa opta por una u otra tipología: comercial, software libre o desarrollo propio, y modalidad: e-learning o b-learning, teniendo en cuenta sus propósitos, alcances y limitaciones. Además, a la hora de seleccionar una plataforma suelen considerarse otras características, que se han reformulado a modo de preguntas, siguiendo a Boneu (2007) 18 : Interactividad: la plataforma provee herramientas interactivas que hacen que la persona que la está usando tenga conciencia de que es el protagonista de su propia formación? 12 UOC: Campus Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya: 13 García Peñalvo, J. (2005). Estado actual de los sistemas de e-learning. Revista: Teoría de la educación. 6 (2). Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la base de datos IRESIE: %20EDUCACION%20Y%20CULTURA%20EN%20LA%20SOCIEDAD%20DE%20LA%20INFORMACION&par=&a_inicial=&a_final= &sesion=&formato= 14 Pascual, M. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación online pero gana en calidad. Suplemento del boletín de Educaweb sobre Formación Virtual. Nº 69-octubre. ISSN: Salinas, J. (1999). Qué se entiende por una institución de educación superior flexible? EDUTEC'99: Taller: Redes y trabajo colaborativo entre profesores. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: 16 Bartolomé, A. (2001). Universidades en la red. Universidad presencial o virtual? Revista Crítica. Nº 896-abril, pp Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: 17 Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Pixel Bit: Revista de medios y educación. Nº 23-mayo, pp Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la Red de revistas científicas Redalyc: 18 Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (UOC). 4 (1). pp

6 Flexibilidad: es fácil de adaptarse a la institución dónde se quiere implementar? Escalabilidad: funciona igualmente con un número pequeño o grande de usuarios? Estandarización: admite conformidad con un estándar de contenidos educativos, es decir, con un conjunto de especificaciones que indiquen cómo deben ser desarrollados los mismos? Código fuente: es posible acceder y modificar el código de programación de la plataforma de acuerdo a una o más necesidades generales o particulares? Gratuitas: es gratuita su adquisición y licencia de uso? En el caso de que los desarrolladores ofrezcan apoyo en la instalación y otros servicios se trata de un costo mínimo o razonable? Multiidioma: se encuentra traducida a varios idiomas o se puede traducir fácilmente para la rápida familiarización de los usuarios? Tecnología empleada: qué lenguajes de programación utiliza? son adecuados para el desarrollo de webs dinámicas? Comunidad de usuarios y documentación: cuenta con el apoyo de comunidades dinámicas de usuarios, foros, desarrolladores, técnicos y expertos? En la actualidad se observa una mayor utilización de las plataformas de software libre por sobre las de uso comercial. Esto está corroborado por estudios de mercado que afirman que las mismas han obtenido en los últimos años credibilidad y madurez entre los usuarios (OPTIC, 2008) OPTIC: Oficina Presidencial de Tecnología de la Información y Comunicación (2008). Riesgos de negocio en la educación a distancia. Una vista a partir del e-learning. República Dominicana. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de:

7 Por esta razón, es que en este artículo se han considerado las plataformas de software libre: Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle, que cumplen además, con los requisitos de Interactividad, Flexibilidad, Escalabilidad, Estandarización (SCORM 20 e IMS 21 ), Código fuente, Gratuidad, Multiidioma, Tecnología empleada 22 y Comunidad de usuarios y documentación, propuestos por Boneu (2007) 23. Herramientas informáticas provistas por las plataformas virtuales. Aplicación en Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle. Las plataformas virtuales proveen distintos tipos de herramientas, entre ellas (Díaz Becerro, 2009) 24 : De administración y asignación de permisos: permiten al administrador de la plataforma realizar tareas relacionadas con su descarga, instalación y gestión de usuarios, asignaturas y noticias, entre otros. De gestión de contenido: permiten al profesor poner a disposición del alumno el material educativo en forma de archivos o documentos, organizados a través de directorios o carpetas. De comunicación y colaboración: permiten la interacción y trabajo conjunto entre el profesor y los alumnos a través de diferentes medios técnicos. De seguimiento y evaluación: permiten la realización por parte del profesor de diversas actividades indagatorias, prácticas, evaluativas y de gestión de notas de los alumnos de un curso. 20 SCORM: Sharable Content Object Reference Model 21 IMS: Innovation Adoption Learning. IMS Global Learning Consortium. Standars that enable the development and adoption of innovative technologies to improve and transform education worldwide 22 Utilizan el lenguaje de programación de páginas Web: PHP, el sistema de bases de datos: MySQL y el servidor Web: Apache. 23 Boneu, J. (2007). Op. cit. 24 Díaz Becerro, S. (2009). Op. Cit.

8 Complementarias: permiten la realización de actividades que complementan o integran a las anteriores, tales como: bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso y evaluación a través de portfolios, entre otros. De acuerdo a esta clasificación, y teniendo en cuenta las versiones analizadas: Atutor 2.0.1, Claroline 1.9.6, Dokeos y Moodle 2.0.0, se presenta a continuación una tabla descriptiva (Tabla 1) con las principales herramientas informáticas gratuitas provistas por las mismas, en torno a cada tipología anteriormente mencionada. Herramientas De gestión de contenido De comunicación y colaboración De seguimiento y evaluación de los aprendizajes Plataformas virtuales Atutor 25 Claroline 26 Dokeos 27 Moodle 28 -Contenido del del -Glosario curso curso -Enlaces del curso -Almacén de -Debate archivos del grupo -Enlaces del grupo -Cuaderno calificaciones -Encuesta -Estadísticas -Exámenes encuestas de y -Ejercicios -Estadísticas curso -Secuencia aprendizaje -Trabajos del de -Compartir documentos del grupo -Ejercicios -Encuesta -Evaluaciones -Informes -Lecciones -Carpetas -Página de contenido -URL -Base de datos -Glosario -Calificaciones -Consulta -Cuestionario -Encuesta -Informes -Informes actividad -Lección -Paquete SCORM 25 Encinas Escribano, M. (2011). Manual de usuario Atutor 2.0. Madrid, España. Unidad de coordinación de GBIF España. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Atutor: 26 Argueta Quan, R. (2009). Claroline 1.8. Manual del profesor. Universidad Politécnica de el Salvador. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Claroline: 27 Pecquet, E. (2007). Creando y publicando cursos virtuales con Dokeos 1.8. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Dokeos: 28 Lara Fuillerat, J. (2009). Moodle. Manual de referencia para el profesorado. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web: Recursos para nuestra pizarra digital interactiva: de

9 Complementarias -Epresence -Photos, Google Calendar, etc. -Encuesta -Resultados -Búsqueda en Google -Código HTML/Java -Módulo de encuesta -Diario -Mapa conceptual, etc. Script, etc. Tabla 1: Herramientas para la gestión, desarrollo y evaluación de los aprendizajes en cursos online en las plataformas: Autor 2.0.1, Claroline 1.9.6, Dokeos y Moodle Las herramientas de Gestión de Contenido permiten que el profesor pueda agregar información del curso en una o más páginas web (Contenido, Página de contenido); en uno o más archivos (Documentos del curso, Carpetas); a través de enlaces (Enlaces del curso, URL) y/o de términos que lo complementan (Glosario). Las herramientas de Comunicación y Colaboración posibilitan que el profesor y/o los alumnos de un curso, grupo o agrupamiento 29 de un curso, puedan compartir y comentar: archivos (Almacén de archivos, Compartir documentos, Documentos del grupo), información en general (Blog, Wiki), enlaces (Enlaces ) o términos relacionados (Glosario, Base de datos).y comunicarse e interactuar tanto de forma síncrona (Chat, Debate) como asíncrona (Foro). Las herramientas de Seguimiento y evaluación de los aprendizajes permiten que el profesor pueda obtener, en relación a los alumnos del curso o de sus grupos o agrupamientos, la emisión de una o más preguntas indagatorias al iniciar, mientras se desarrolla o al finalizar un curso (Consulta o Encuesta); la obtención de datos estadísticos relacionados con el acceso y/o participación en el curso y sus herramientas (Estadísticas, Estadísticas del curso, Informes, Informes de actividad); la creación de actividades prácticas y/o evaluativas (Tareas, Trabajos, Ejercicios, Exámenes y encuestas, Ejercicios, Secuencia de aprendizaje, Lecciones, Cuestionario, Lección, Paquete SCORM, Taller) y la gestión de las calificaciones obtenidas en las distintas 29 Agrupamiento: conjunto de grupos de un curso. Es muy utilizado en la plataforma Moodle.

10 herramientas de la plataforma (Cuaderno de calificaciones, Evaluaciones, Calificaciones). Por último, las herramientas complementarias permiten la realización de actividades de aprendizaje: reflexivas (Eportfolio, Diario), prácticas (Mapa conceptual, Photos, Búsqueda en Google, Código HTML/Java Script), indagatorias (Encuesta, Módulo de encuesta), de gestión de notas (Resultados), de establecimiento de fechas (Google Calendar), etc. Cada una de estas herramientas puede ser analizada y estudiada de modo teórico, a través de la documentación existente para cada plataforma, y de modo práctico, a través de la descarga y posterior instalación y puesta a prueba de la misma. Estrategias didácticas en las plataformas virtuales. Aplicación en Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle Las estrategias didácticas comprenden las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, llevadas a cabo por el profesor, en el primer caso, y por los alumnos, en el segundo, durante el desarrollo de un curso online. Entendidas como un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo, o más formalmente, como un plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada (Castellanos, 2002, p. 86) 30, las estrategias didácticas pueden ser aplicadas tanto en los cursos desarrollados de modo completamente virtual (e-learning) como así también semipresencial (b-learning). Teniendo en cuenta que este tipo de entornos dan lugar a un rol más activo por parte del alumno, en la construcción de su propio aprendizaje, y del profesor, como tutor y 30 Castellanos, S. (2001). Enseñar y aprender en la escuela. Pueblo y Educación. La Habana.

11 facilitador de este proceso, es que se ha considerado en este artículo, la aplicación de estrategias didácticas creativas, tendientes al logro de aprendizajes significativos. En este sentido, y siguiendo a Delgado Fernández y Solano González (2009) 31 tenemos que las mismas se sitúan dentro de técnicas centradas en: La individualización de la enseñanza La enseñanza en grupo El trabajo colaborativo Las técnicas centradas en la Individualización de la enseñanza se adaptan a las necesidades e intereses del alumno y permiten que se eleve su autonomía, su control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan su ritmo de aprendizaje. Requieren que el docente establezca una relación directa con el alumno y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera. Como ejemplos se puede mencionar: Recuperación de información: consistentes en la búsqueda y localización de información en Internet. Trabajo con materiales multimedia interactivos: tales como tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, entre otros. Contratos de aprendizaje individual o grupal: en los que se establezcan las metas a alcanzar, por parte del profesor, y los procedimientos a emplear para alcanzar estas metas, por parte de los alumnos. 31 Delgado Fernández, M., Solano González, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Actualidades investigativas en educación. Nº 2 (9). ISSN Recuperado el 10 de agosto de:

12 Prácticas: en las que el profesor establece los objetivos y brinda las guías necesarias. El aprendiz: donde el alumno asume el rol de aprendiz e interactúa con un experto, orientando y guiando a otros estudiantes, e implicándose, en algunos casos, en la realización de los trabajos individuales de sus compañeros. Técnicas centradas en el pensamiento crítico: a través de la creación de gráficos, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia e ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, etc. Técnicas centradas en la creatividad: que inciten la imaginación, intuición, el pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad, la implicación personal en la tarea, la conexión con las experiencias previas, la habilidad artística, la búsqueda de problemas, etc. Las técnicas centradas en la Enseñanza en grupo, parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de una información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor, que puede ser: el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, etc. Todo con el fin de contrastar y juzgar de manera crítica las respuestas aportadas, que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del resto. Como ejemplos se puede mencionar: Exposición didáctica: consiste en la presentación de un tema, en el que se organizan los aspectos más importantes, que pueden ser complementados con elementos gráficos, visuales, auditivos, etc.

13 Preguntas al grupo: incentivan la participación, la autovaloración y permiten al docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los alumnos. Simposio, mesa redonda o panel: consisten en la exposición, por parte de expertos, de diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema. Guiadas siempre por un moderador, estas exposiciones admiten, al finalizar, la creación de un espacio de debate en el que los expertos debaten entre ellos (mesa redonda), hablan de las mismas tendencias (simposio) o discuten en forma de diálogo ante el grupo (panel). Entrevista o consulta pública: permiten que los estudiantes puedan realizar preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en particular. Tutoría pública: consiste en una conferencia electrónica brindada por el docente a sus alumnos, con el objeto de aclarar dudas, anunciar eventos, etc. Tablón de anuncios: espacio para la interacción social entre los alumnos, en el que intercambian inquietudes, problemas, puntos de vista, etc. Exposiciones: presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente y que pueden haber sido realizados de forma individual o grupal. Por último, las técnicas centradas en el Trabajo Colaborativo, permiten la construcción de conocimiento en forma grupal, empleando estructuras de comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas. El profesor brindará las normas, estructura de la

14 actividad y realizará el seguimiento y la valoración. Como ejemplos se puede mencionar: Trabajo en parejas: a través de la realización de entrevistas, intercambio de trabajos para revisión, etc. Lluvia de ideas: que permitan establecer y valorar los conocimientos e ideas que cada uno de los miembros posee acerca de un tema determinado. Rueda de ideas: similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeños subgrupos, en los que los miembros realizan aportes y seleccionan sólo 5 ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el profesor. Votación: cada miembro o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a votación. Valoración de decisiones: consiste en la realización de un análisis previo o posterior a una decisión según sea el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos y consecuencias, entre otros. Debate y foro: consiste en una discusión abierta entre los alumnos, de carácter formal y que cuenta con la moderación del profesor. Subgrupos de discusión: consiste en la división, por parte del profesor, en subgrupos de 4 ó 5 personas, que deben analizar un tema desde diferentes perspectivas y exponer sus conclusiones o resultados al resto de los miembros. Controversia estructurada: consiste en la división, por parte del profesor, en dos grandes subgrupos, que deben buscar aspectos positivos o

15 negativos en torno a un tema propuesto. La investigación realizada, es debatida en grupo grande, ya sea al instante o en un momento posterior. Grupos de investigación: el profesor presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encarga de estudiar una parte del mismo. Posteriormente se unen todos los tópicos y se redacta un documento final. Juegos de rol: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes, que deben asumir un rol asignado por el docente, frente a diversas situaciones o hechos concretos. Los resultados obtenidos se presentan en un debate, moderado por el profesor. Estudio de casos: consiste en la presentación de un problema, que puede ser resuelto de formas alternativas, y en el que cada grupo expone y debate los resultados o soluciones obtenidas. Trabajo por proyectos: consiste en la realización de actividades parciales, que, en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto. Afiche: presenta en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema. En la siguiente tabla (Tabla 2) se describen las herramientas de las plataformas Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle, recomendadas para la aplicación de las estrategias anteriormente mencionadas: Plataformas virtuales Estrategias Atutor Claroline Dokeos Moodle Centradas en la Recuperación -Almacén de -Compartir -Base de

16 Individualización de la enseñanza de información Materiales multimedia interactivos Contratos aprendizaje Prácticas El aprendiz de Técnicas centradas en el pensamiento crítico Técnicas centradas en la creatividad archivos -Enlaces del grupo -Photos -Almacén de archivos -Almacén de archivos -Almacén de archivos -Enlaces del grupo -Exámenes y encuestas -Photos -Almacén de archivos -Enlaces del grupo -Enlaces del grupo -Trabajos -Búsqueda en Google del curso del curso -Ejercicios -Secuencia de aprendizaje -Trabajos -Trabajos -Trabajos documentos del curso -Compartir documentos del curso -Compartir documentos -Compartir documentos -Ejercicios -Lecciones -Compartir documentos datos -Glosario -Carpetas -Paquete SCORM -Carpetas -Base de datos -Glosario -Cuestionario -Lección -Paquete SCORM -Diario -Base de datos -Glosario -Base de datos -Glosario -Diario -Base de datos -Glosario

17 Centradas en la Enseñanza en Grupo Centradas en el Trabajo Colaborativo Exposición didáctica Preguntas grupo al Simposio, mesa redonda o panel -Almacén de archivos -Encuesta -Exámenes y encuestas del curso del curso -Compartir documentos -Mapa conceptual -Carpetas -Mapa conceptual -Encuesta -Encuesta -Encuesta -Módulo de encuesta -Diario Entrevista o -Debate consulta pública Tutoría pública -Debate Tablón de anuncios Exposiciones -Debate Trabajo parejas Lluvia de ideas en Rueda de ideas Votación Valoración decisiones Debate y foro de -Almacén de archivos -Enlaces del grupo -Trabajos -Debate -Debate -Debate -Trabajos -Compartir documentos * -Base datos -Glosario -Mapa conceptual * de

18 Subgrupos de discusión Controversia estructurada Grupos de investigación Juegos de rol Estudio casos Trabajo proyectos Afiche de por -Debate -Trabajos -Almacén de archivos -Debate -Trabajos -Carpetas Tabla 2: Estrategias didácticas factibles de implementar en las plataformas virtuales y herramientas informáticas que permiten implementarlas *Permite votar y calificar sus páginas Conclusiones Como se podrá apreciar, las plataformas virtuales proveen numerosas herramientas de gestión de contenido, de seguimiento y evaluación de los aprendizajes y complementarias, para la realización de diversos tipos de actividades, que pueden ser desarrolladas, no sólo en la educación superior, sino también en la educación media o secundaria. La potencialidad de estas herramientas, permite aplicar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, diversas estrategias didácticas, orientadas a favorecer aprendizajes significativos y colaborativos, en una construcción de conocimiento individual o en grupo de alumnos. Comprometernos con la educación actual, implica abandonar las viejas técnicas reproductivas de enseñanza y sumergirnos en una búsqueda constante de nuevas metodologías que nos permitan mantener activos a nuestros estudiantes, promoviendo la construcción de conocimientos y la colaboración.

19 Bibliografía Argueta Quan, R. (2009). Claroline 1.8. Manual del profesor. Universidad Politécnica de el Salvador. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Claroline: Atutor: Learning Content Management System Bartolomé, A. (2001). Universidades en la red. Universidad presencial o virtual? Revista Crítica. Nº 896-abril, pp Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Pixel Bit: Revista de medios y educación. Nº 23-mayo, pp Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la Red de revistas científicas Redalyc: Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (UOC). 4 (1). pp Castellanos, S. (2001). Enseñar y aprender en la escuela. Pueblo y Educación. La Habana. Claroline.net: Let's build knowledge together: Delgado Fernández, M., Solano González, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Actualidades investigativas

20 en educación. Nº 2 (9). ISSN Recuperado el 10 de agosto de: Díaz Becerro, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos. Temas para la educación: revista digital para profesionales de la enseñanza. Nº 2- mayo. ISSN Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de la Federación de enseñanza para la educación, de Andalucía: Dokeos: Open Source E-Learning: Encinas Escribano, M. (2011). Manual de usuario Atutor 2.0. Madrid, España. Unidad de coordinación de GBIF España. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Atutor: García Aretio, L. (2001). Educación a distancia: ayer y hoy. En Blázquez, F. Sociedad de la información y educación. Mérida: Junta de Extremadura, pp ISBN García Peñalvo, J. (2005). Estado actual de los sistemas de e-learning. Revista: Teoría de la educación. 6 (2). Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la base de datos IRESIE: squeda=teoria%20de%20la%20educacion:%20educacion%20y%20c ULTURA%20EN%20LA%20SOCIEDAD%20DE%20LA%20INFORMACION&par =&a_inicial=&a_final=&sesion=&formato= Gómez, F. (2004). Plataformas virtuales y diseño de cursos. Recuperado el 10 de agosto de 2010, del sitio Web de la Universidad de Valparaíso, Chile:

Viviana Mercedes Ponce Universidad Nacional de San Luis, Argentina vmponce@unsl.edu.ar

Viviana Mercedes Ponce Universidad Nacional de San Luis, Argentina vmponce@unsl.edu.ar PLATAFORMAS VIRTUALES Y HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EVALUATIVAS CON SENTIDO FORMATIVO: ALCANCES Y LIMITACIONES Eje temático 2: Blended learning: experiencias en busca de la calidad Viviana Mercedes Ponce

Más detalles

PLATAFORMAS VIRTUALES

PLATAFORMAS VIRTUALES AREA : TECNOLOGIA E INFORMATICA DOCENTE : BLANCA FLOR MORA RAMIREZ PERIODO : 3 I. HORARIA : 2H GRADO : 11 FECHA NOMBRE DEL ALUMNO(A) TEMA: PLATAFORMAS VIRTUALES LOGRO: Reconoce la importancia de la formación

Más detalles

T7 E-LEARNING y B-LEARNING

T7 E-LEARNING y B-LEARNING LECTURAS OBLIGATORIAS Pérez, A. (2006). Internet aplicado a la educación: aspectos técnicos y comunicativos. Las plataformas. En Cabero, J. (2006). Nuevos tecnologías aplicadas a la educación. Madrid.

Más detalles

Análisis Comparativo de las Plataformas Educativas Virtuales Moodle y Dokeos

Análisis Comparativo de las Plataformas Educativas Virtuales Moodle y Dokeos Análisis Comparativo de las Plataformas Educativas Virtuales Moodle y Dokeos Rogelio Estrada Lizárraga Universidad Autónoma de Sinaloa restrada@maz.uasnet.mx Aníbal Zaldívar Colado Universidad Autónoma

Más detalles

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR LICEO CRISTIANO DE GUAYAQUIL

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR LICEO CRISTIANO DE GUAYAQUIL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR LICEO CRISTIANO DE GUAYAQUIL "- ". PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA UNIDAD EDUCATIVA LICEO CRISTIANO DE GUAYAQUIL ELABORADO POR:

Más detalles

Internet Aula Abierta 2.0. Plataformas de aprendizaje en red. Ministerio de Educación. ITE Internet Aula Abierta 2.0.

Internet Aula Abierta 2.0. Plataformas de aprendizaje en red. Ministerio de Educación. ITE Internet Aula Abierta 2.0. Internet Aula Abierta 2.0. Plataformas de aprendizaje en red Ministerio de Educación. ITE Internet Aula Abierta 2.0. Índice Plataformas de aprendizaje en red.. 1 Conceptos generales... 3 Funcionalidades

Más detalles

Guía para el profesor

Guía para el profesor Guía para el profesor Modalidad de enseñanza Online y Semipresencial Comisión de Planificación de la Enseñanza Online y Semipresencial (CPEOS) Curso 2012/2013 Universidad Católica San Antonio (UCAM) Universidad

Más detalles

UNIDAD 4: USO DE LAS HERRAMIENTAS 2.0 EN APRENDIZAJE COLABORATIVO. CURSO APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Plan de Formación Edukanda

UNIDAD 4: USO DE LAS HERRAMIENTAS 2.0 EN APRENDIZAJE COLABORATIVO. CURSO APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Plan de Formación Edukanda UNIDAD 4: USO DE LAS HERRAMIENTAS 2.0 EN APRENDIZAJE COLABORATIVO CURSO APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Plan de Formación Edukanda 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. Introducción... 3 2. Objetivos...

Más detalles

Guía de Moodle para Estudiantes

Guía de Moodle para Estudiantes Guía de Moodle para Estudiantes 1. Introducción En este tutorial se asume que: 1. Usted tiene al menos el conocimiento básico del uso de una computadora, incluyendo el ratón y el teclado, y está familiarizado

Más detalles

El Contexto. Las Nuevas Tecnologías

El Contexto. Las Nuevas Tecnologías Introducción Hablaremos aquí de las Nuevas Tecnologías de la Información y su impacto en la educación, del e-learning y los Entornos Virtuales de Aprendizaje, de cómo se conforma el triángulo de del e-learning,

Más detalles

PLATAFORMA ILIAS COMO HERRAMIENTA PARA DOCENCIA ECTS. UTILIZACIÓN EN LA ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR DE JAEN

PLATAFORMA ILIAS COMO HERRAMIENTA PARA DOCENCIA ECTS. UTILIZACIÓN EN LA ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR DE JAEN PLATAFORMA ILIAS COMO HERRAMIENTA PARA DOCENCIA ECTS. UTILIZACIÓN EN LA ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR DE JAEN 1. INTRODUCCIÓN. Ogayar Fernández Blas, Martinez Bazan Carlos Escuela Politécnica Superior.

Más detalles

Alternativas de software libre para la implementación de e-learning

Alternativas de software libre para la implementación de e-learning Alternativas de software libre para la implementación de e-learning José Efrén Marmolejo Valle Unidad Académica de Matemáticas Universidad Autónoma de Guerrero jmarmolejov@gmail.com María Sarai Jacintos

Más detalles

Plataformas e-learning

Plataformas e-learning Plataformas e-learning Índice Introducción... 2 La educación a distancia... 2 E-learning... 2 Campus y aulas virtuales... 2 Blended e-learning... 2 Ejemplos de Plataformas gratuitas... 4 1 Introducción

Más detalles

ESTADO DEL ARTE DE LA VIRTUALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN

ESTADO DEL ARTE DE LA VIRTUALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN ESTADO DEL ARTE DE LA VIRTUALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN Trabajo de Grado de Gina Paola Arévalo Mendoza para optar al título de Ingeniera de Sistemas y Computación OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Construir el

Más detalles

Rediseño de Evaluación de un curso virtual

Rediseño de Evaluación de un curso virtual Rediseño de Evaluación de un curso virtual Francisco José Jiménez Bonilla Crear una propuesta de evaluación innovadora que tenga relación al sistema de evaluación de un curso en línea, para un total del

Más detalles

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas CÓDIGO ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura:

Más detalles

Moodle. Pero, hay alternativas gratuitas (y opensource), tanto o más buenas, que también tenemos disponibles para crear esos entornos virtuales.

Moodle. Pero, hay alternativas gratuitas (y opensource), tanto o más buenas, que también tenemos disponibles para crear esos entornos virtuales. Moodle. Es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual un sistema de gestión de cursos de distribución libre que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo

Más detalles

Diseño de un Aula Avanzada de Formación para cursos de posgrado.

Diseño de un Aula Avanzada de Formación para cursos de posgrado. Diseño de un Aula Avanzada de Formación para cursos de posgrado. Bárbara de Benito, Juan Moreno y Jesús Salinas. Universidad de las Islas Baleares. Modalidad: Artículo completo. Resumen. Los modelos de

Más detalles

Lección 1 Módulo III

Lección 1 Módulo III Lección 1 Módulo III E-actividades para el E-learning Lección 1 E-actividades para el E-learning La enseñanza en el e-learning requiere cambios en el planteamiento y el desarrollo de las prácticas de aprendizaje

Más detalles

Dr. Francisco Batlle Rois-Méndez

Dr. Francisco Batlle Rois-Méndez Dr. Francisco Batlle Rois-Méndez Inicio: intercambio epistolar entre los miembros de la iglesia y entre los pensadores y sus discípulos. A finales del s. XIX y principios del XX, correspondencia (sistema

Más detalles

GUÍA BÁSICA USUARIO MOODLE 2.6

GUÍA BÁSICA USUARIO MOODLE 2.6 GUÍA BÁSICA USUARIO MOODLE 2.6 Esta guía representa los pasos a seguir por el alumno desde la aceptación en un curso Moodle hasta su posterior utilización, pero antes de explicar la forma de acceder y

Más detalles

E-LEARNING OPORTUNIDAD Y CONOCIMIENTO

E-LEARNING OPORTUNIDAD Y CONOCIMIENTO E-LEARNING OPORTUNIDAD Y CONOCIMIENTO Angy Lizeth Lara Vargas Ingeniería de Sistemas CORPORACIÓN UNIFICADA NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR CONVERGENCIA TECNOLÓGICA BOGOTÁ 2010 pág. 1 CONTENIDO Definición

Más detalles

GUÍA DE APOYO PARA EL USO DE MOODLE. 1.9.4 Usuario Alumno

GUÍA DE APOYO PARA EL USO DE MOODLE. 1.9.4 Usuario Alumno GUÍA DE APOYO PARA EL USO DE MOODLE 1.9.4 Usuario Alumno Una primera idea sobre Moodle es concebirlo como algo similar al sistema de enseñanza tradicional, en el que un año lectivo consta de varias asignaturas

Más detalles

DIPLOMADO DE DOCENCIA Y CREACIÓN DE CURSOS VIRTUALES Y A DISTANCIA

DIPLOMADO DE DOCENCIA Y CREACIÓN DE CURSOS VIRTUALES Y A DISTANCIA DIPLOMADO DE DOCENCIA Y CREACIÓN DE CURSOS VIRTUALES Y A DISTANCIA w w w. i n s t i t u t o s a l a m a n c a. c o m MÓDULO 1 - FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Más detalles

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO División de Investigación y Posgrado Dirección de Estudios de Posgrado

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO División de Investigación y Posgrado Dirección de Estudios de Posgrado UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO División de Investigación y Posgrado Dirección de Estudios de Posgrado Instituto DISEÑO DE MATERIALES EDUCATIVOS Programa Educativo Este eje, permite incidir

Más detalles

Creación de objetos de aprendizaje y construcción de secuencias didácticas.

Creación de objetos de aprendizaje y construcción de secuencias didácticas. Creación de objetos de aprendizaje y construcción de secuencias didácticas. Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas Fundación Germán Sánchez Ruipérez 1. Título Creación de objetos de aprendizaje

Más detalles

Joomla. Creación de sitios web con contenido dinámico

Joomla. Creación de sitios web con contenido dinámico Joomla. Creación de sitios web con contenido dinámico Autor: José Luis Bautista Tutor: José Luis Bautista 1. TÍTULO Joomla. Creación de sitios web con contenido dinámico 2. DESCRIPCIÓN Joomla es uno de

Más detalles

Creación de objetos de aprendizaje y construcción de secuencias didácticas

Creación de objetos de aprendizaje y construcción de secuencias didácticas Creación de objetos de aprendizaje y construcción de secuencias didácticas Autores y Tutores: Miguel Ángel Conde González 1. Título: Creación de objetos de aprendizaje y construcción de secuencias didácticas

Más detalles

A Scope of Learning Management Systems

A Scope of Learning Management Systems A Scope of Learning Management Systems Roberto Barchino, José M. Gutiérrez, Salvador Otón University of Alcala, Computer Science Department, 28871 Alcalá de Henares, Spain {roberto.barchino, josem.gutierrez,

Más detalles

CAPÍTULO 3. AMBIENTES DE ENSEÑANZA ASISTIDOS POR COMPUTADORA

CAPÍTULO 3. AMBIENTES DE ENSEÑANZA ASISTIDOS POR COMPUTADORA CAPÍTULO 3. AMBIENTES DE ENSEÑANZA ASISTIDOS POR COMPUTADORA 3.1 CAI (Computer Assisted Instruction). La enseñanza asistida por computadora consiste en tecnologías de la información que permiten al estudiante

Más detalles

En un colegio de infantil y primaria CEIP Amanecer Torrevieja (Alicante) http://www.colegioamanecer.org

En un colegio de infantil y primaria CEIP Amanecer Torrevieja (Alicante) http://www.colegioamanecer.org Director José Mª Rivallo Pizarro director@colegioamanecer.org Abril 2009 En un colegio de infantil y primaria CEIP Amanecer Torrevieja (Alicante) http://www.colegioamanecer.org Centro especializado: Nuevas

Más detalles

Teleformación. Consuelo Belloch. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia

Teleformación. Consuelo Belloch. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia Teleformación Consuelo Belloch Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia El uso que realizamos de las TICs en los diferentes niveles educativos va variando en función de las características

Más detalles

Aún no sabes qué es la Teleformación?

Aún no sabes qué es la Teleformación? Aún no sabes qué es la Teleformación? APRENDER DESDE CUALQUIER LUGAR El requisito esencial para que podamos hablar de teleformación, es la existencia de una plataforma virtual, es decir el alumno accede

Más detalles

EL SISTEMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN EN LÍNEA (SIEL), UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

EL SISTEMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN EN LÍNEA (SIEL), UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO EL SISTEMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN EN LÍNEA (SIEL), UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO Lic. Myrna Hernández Gutiérrez Profesor T.C. D Universidad Autónoma

Más detalles

Formación para teleformadores

Formación para teleformadores Formación para teleformadores 1. Título: Formación para teleformadores 2. Descripción: El nuevo modelo o sistema de formación profesional en España, reconoce la teleformación o formación online como una

Más detalles

Guía Docente 2014/2015

Guía Docente 2014/2015 Guía Docente 2014/2015 Innovación de la enseñanza de Física y Química Innovation in the Physics and Chemistry teaching Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,

Más detalles

E-Learning y Capacitación. Gerencial. Aprendidas en AulaGlobal con el uso de la plataforma LMS Dokeos. Experiencias y Lecciones

E-Learning y Capacitación. Gerencial. Aprendidas en AulaGlobal con el uso de la plataforma LMS Dokeos. Experiencias y Lecciones E-Learning y Capacitación Experiencias y Lecciones Aprendidas en AulaGlobal con el uso de la plataforma LMS Dokeos Gerencial Freddy Arraez Juana Rincón Ponencia presentada al II Congreso Venezolano de

Más detalles

Moodle 1.9: Producción y gestión de cursos

Moodle 1.9: Producción y gestión de cursos Moodle 1.9: Producción y gestión de cursos 1. Título: Moodle 1.9: Producción y gestión de cursos 2. Descripción: Gracias al éxito obtenido durante las 12 ediciones del curso Montaje y gestión de cursos

Más detalles

Aspectos por considerar para la mediación de cursos en línea

Aspectos por considerar para la mediación de cursos en línea Aspectos por considerar para la mediación de cursos en línea Herramientas para el desarrollo de actividades en los entornos virtuales de aprendizaje Herramienta Foro Herramienta de comunicación e interacción

Más detalles

FORMADOR DE FORMADORES DE F.P. REGLADA Y FORMACIÓN CONTINUA

FORMADOR DE FORMADORES DE F.P. REGLADA Y FORMACIÓN CONTINUA FORMADOR DE FORMADORES DE F.P. REGLADA Y FORMACIÓN CONTINUA Duración: 120 horas Destinatarios: Docentes de Infantil, Primaria, Secundaria, E.E. Interniveles. Servicios técnicos de apoyo educativo, y personal

Más detalles

E-learning en la capacitación docente

E-learning en la capacitación docente TIC y educación E-learning en la capacitación docente Norma Susana Cotic 1 1 SOAREM - Sociedad Argentina de Educación Matemática. Institutos de Formación Docente. nscotic@gmail.com 1 1. INTRODUCCIÓN. En

Más detalles

Diseño de un Curso en Línea de Apoyo a la Educación Presencial

Diseño de un Curso en Línea de Apoyo a la Educación Presencial Mesa 2: Modelos de incorporación de tecnologías para el aprendizaje Diseño de un Curso en Línea de Apoyo a la Educación Presencial Mtra. Ana Aurora Guerrero González (Universidad Tecnológica de Tabasco)

Más detalles

TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS PROFESORES PARA EL REDISEÑO DE LAS ASIGNATURAS EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA).

TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS PROFESORES PARA EL REDISEÑO DE LAS ASIGNATURAS EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA). TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS PROFESORES PARA EL REDISEÑO DE LAS ASIGNATURAS EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA). MSc. Niurka palmarola Gómez 1, MSc. Lázaro Tió Torriente 2 1. Profesora de Filosofía

Más detalles

CAPITULO 4: E-LEARNING

CAPITULO 4: E-LEARNING CAPITULO 4: E-LEARNING Introducción Es la nueva forma de educación a distancia surgida con el desarrollo de las nuevas Tecnologías de la Información e Internet. Se basa en aprovechar la facilidad de distribución

Más detalles

4. elearning en el contexto de la educación superior

4. elearning en el contexto de la educación superior 4. elearning en el contexto de la educación superior Los ordenadores y el conjunto de recursos de información y comunicación de Internet (WWW, correo electrónico, chat, videoconferencia, FTP, foros, bases

Más detalles

Guía Docente 2015/2016

Guía Docente 2015/2016 Guía Docente 2015/2016 Programación Visual Avanzada Advanced Visual Programming Grado en Ingeniería Informática A distancia Universidad Católica San Antonio de Murcia Tlf: (+34) 902 102 101 info@ucam.edu

Más detalles

Curso Formación de tutores para propuestas educativas virtuales en Salud Pública. Programa del Curso

Curso Formación de tutores para propuestas educativas virtuales en Salud Pública. Programa del Curso Programa del Curso Antecedentes El Campus Virtual de Salud Pública es una red de personas, instituciones y organizaciones que comparten cursos, recursos, servicios y actividades de educación, información

Más detalles

Guía Docente 2015/2016

Guía Docente 2015/2016 Guía Docente 2015/2016 Regulación nutricional y alimentaria en la UE Nutrition and Food Regulation in the European Union Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos Modalidad Semipresencial Universidad

Más detalles

Diseño de un curso B-learning para la formación de profesores en el uso de las TIC en su labor docente bajo un diseño de instrucción.

Diseño de un curso B-learning para la formación de profesores en el uso de las TIC en su labor docente bajo un diseño de instrucción. Diseño de un curso B-learning para la formación de profesores en el uso de las TIC en su labor docente bajo un diseño de instrucción. Lic. Josefina Falletta Di Graci Universidad Simón Bolívar N telefónico:

Más detalles

Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos

Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos 2015-2016 Título: Módulo: Mención Materia: Especialista en TIC en educación Créditos: 6 ECTS Código: 42GEPR Curso: Tercero v1 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter

Más detalles

Las modalidades de aprendizaje digital y sus herramientas

Las modalidades de aprendizaje digital y sus herramientas Las modalidades de aprendizaje digital y sus herramientas E-learning E-learning o aprendizaje electrónico: Es una modalidad educativa que utiliza herramientas electrónicos o digitales de las tecnologías

Más detalles

Jadier Luna Aguilar. José Elías Zumaqué Morelo. Lic. Informática y Medios Audiovisuales. Facultad de Educación y Ciencias Humanas

Jadier Luna Aguilar. José Elías Zumaqué Morelo. Lic. Informática y Medios Audiovisuales. Facultad de Educación y Ciencias Humanas DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA WEB PARA LA CREACIÓN Y GESTIÓN DE OCW DE CALIDAD BASADOS EN LAS CATEGORÍAS DE ELEMENTOS DESCRIPTIVOS DE LOS OCW PUBLICADOS POR EL MIT EN DOCENTES DEL DEPARTAMENTO

Más detalles

Por la actualización permanente y continua de Práctica Profesional en búsqueda de la excelencia educativa.

Por la actualización permanente y continua de Práctica Profesional en búsqueda de la excelencia educativa. XXXIV Simposio Nacional de Profesores de Práctica Profesional 28 y 29 de SEPTIEMBRE del 2012 Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional de Salta SALTA Por la actualización

Más detalles

Curso Formación de tutores para propuestas educativas virtuales en Salud Pública

Curso Formación de tutores para propuestas educativas virtuales en Salud Pública Campus Virtual de Programa del Curso Fundamentación En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) presentan un enorme potencial para acompañar cambios en la formación

Más detalles

Aulas Virtuales: E-earning o B-learning? Universidad Autónoma de Sinaloa Torre Académica Mazatlán www.torre.maz.uasnet.mx

Aulas Virtuales: E-earning o B-learning? Universidad Autónoma de Sinaloa Torre Académica Mazatlán www.torre.maz.uasnet.mx Aulas Virtuales: E-earning o B-learning? Universidad Autónoma de Sinaloa Torre Académica Mazatlán www.torre.maz.uasnet.mx Junio 2008. L.I. Amado Urías García urias@torre.maz.uasnet.mx Educación a distancia

Más detalles

Diseño de contenidos educativos con exe Learning

Diseño de contenidos educativos con exe Learning Diseño de contenidos educativos con exe Learning 1. Título: Diseño de contenidos educativos con exe Learning. 2. Descripción: En la sociedad actual, en la que cada vez se genera y difunde la información

Más detalles

Técnico Especialista en Formación E-Learning. Formador de Teleformadores (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

Técnico Especialista en Formación E-Learning. Formador de Teleformadores (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) Técnico Especialista en Formación E-Learning. Formador de Teleformadores (Doble Titulación + TITULACIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA BONIFICADA EXPEDIDA POR EL INSTITUTO EUROPEO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES Técnico

Más detalles

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de la Formación y Orientación Laboral

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de la Formación y Orientación Laboral Guía didáctica Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de la Formación y Orientación Laboral Título: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,

Más detalles

Realidad Aumentada en educación. Autoras y Tutoras: Camino López García

Realidad Aumentada en educación. Autoras y Tutoras: Camino López García Realidad Aumentada en educación Autoras y Tutoras: Camino López García 1. Título: Realidad Aumentada en educación 2. Descripción: En este curso vamos a aprender a integrar la realidad aumentada en nuestra

Más detalles

Guía Docente 2013-14

Guía Docente 2013-14 Guía Docente 2013-14 Visión Artificial Computer Vision Grado en Ingeniería Informática A distancia Rev. 10 Universidad Católica San Antonio de Murcia Tlf: (+34) 902 102 101 info@ucam.edu www.ucam.edu Índice

Más detalles

La Plataforma e-learning del Servicio de Cooperación. Forinnova y Máster en Gestión de la Innovación

La Plataforma e-learning del Servicio de Cooperación. Forinnova y Máster en Gestión de la Innovación La Plataforma e-learning del Servicio de Cooperación. Forinnova y Máster en Gestión de la Innovación Lola Lozano Gascón Jefe del Departamento de Formación del ITA Reyes Zamanillo Calzada Técnico de Formación

Más detalles

B-Learning en el salón de clases

B-Learning en el salón de clases B-Learning en el salón de clases El B-Learning... Es la abreviatura del término inglés Blended Learning, que se traduce al español como Aprendizaje mezclado. Es una combinación entre la enseñanza presencial

Más detalles

GUÍA DE APRENDIZAJE N 1 Herramientas de trabajo colaborativo

GUÍA DE APRENDIZAJE N 1 Herramientas de trabajo colaborativo SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE Código: F004-P006-GFPI versión: 01 Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral GUÍA

Más detalles

Técnico Profesional en Formación E-Learning. Formador de Teleformadores

Técnico Profesional en Formación E-Learning. Formador de Teleformadores Técnico Profesional en Formación E-Learning. Formador de Teleformadores Titulación certificada por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL Técnico Profesional en Formación E-Learning. Formador de Teleformadores Técnico

Más detalles

Examen final UDLA UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS. La educación virtual. 11 de febrero del 2012. Editado por Juan Pérez.

Examen final UDLA UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS. La educación virtual. 11 de febrero del 2012. Editado por Juan Pérez. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Examen final UDLA La educación virtual Editado por Juan Pérez Matrícula 213567 11 de febrero del 2012 C A R R E R A D E MEDICINA Tabla de contenido Recorrido por los Entornos

Más detalles

INVESTIGACIÓN DE LOS MERCADOS TURÍSTICOS

INVESTIGACIÓN DE LOS MERCADOS TURÍSTICOS Centro: Titulación: Asignatura: INVESTIGACIÓN DE LOS MERCADOS TURÍSTICOS Código ULPGC asignatura: 43331 Códigos UNESCO asignatura: 5311.06 Módulo al que pertenece la asignatura: Materia a la que pertenece

Más detalles

Estrategias de docencia online en curso de Photoshop de la Universidad de Aliante

Estrategias de docencia online en curso de Photoshop de la Universidad de Aliante Estrategias de docencia online en curso de Photoshop de la Universidad de Aliante J. Ortiz Zamora Departamento de Física, Ingeniería de Sistemas y T. Señal Escuela Politécnica Superior Universidad de Alicante

Más detalles

DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS

DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS Centro: Titulación: Asignatura: Código ULPGC asignatura: 43325 DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS Códigos UNESCO asignatura: 5311.04 Módulo al que pertenece la asignatura: Materia a la que pertenece la asignatura:

Más detalles

Guía Docente 2013/2014

Guía Docente 2013/2014 Guía Docente 2013/2014 Herramientas de Software: Mapas Mentales y Planificación del Proyecto Software tolos: Mindmapping and Scheduling Máster Universitario en Administración y Gestión Avanzada de Proyectos

Más detalles

RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA

RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA AUTORÍA ANTONIA MARÍA MOYA MARTÍNEZ TEMÁTICA RECURSOS DIDÁCTICOS ETAPA EI, EP, ESO Resumen Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son

Más detalles

USO DE UN ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE UN MODELO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO CON PROCESOS INNOVADORES DE EVALUACIÓN

USO DE UN ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE UN MODELO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO CON PROCESOS INNOVADORES DE EVALUACIÓN USO DE UN ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE UN MODELO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO CON PROCESOS INNOVADORES DE EVALUACIÓN Ángel Cobo Ortega y Patricia Gómez García Universidad de Cantabria

Más detalles

Introducción al e-learning http://tecnologias.gio.etsit.upm.es/elearning/introduccion-al-e-learning-27.asp

Introducción al e-learning http://tecnologias.gio.etsit.upm.es/elearning/introduccion-al-e-learning-27.asp Introducción al e-learning http://tecnologias.gio.etsit.upm.es/elearning/introduccion-al-e-learning-27.asp Material recopilado por el Prof. Néstor Ojeda, M.Sc. sólo para ser usado con fines instruccionales

Más detalles

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning FUNDAMENTOS E l presente Diploma tiene como propósito desarrollar competencias, en docentes de Educación Superior, para

Más detalles

CURSO ADMINISTRADOR DE AULAS VIRTUALES MOODLE. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DISEÑO DE CURSOS ONLINE

CURSO ADMINISTRADOR DE AULAS VIRTUALES MOODLE. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DISEÑO DE CURSOS ONLINE CURSO ADMINISTRADOR DE AULAS VIRTUALES MOODLE. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DISEÑO DE CURSOS ONLINE Presentación del curso La Fundación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

Más detalles

ASPECTOS TECNOLÓGICOS Y PEDAGOGICOS EN LA FORMACION E-LEARNING DOCUMENTO DE APOYO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS VIRTUALES

ASPECTOS TECNOLÓGICOS Y PEDAGOGICOS EN LA FORMACION E-LEARNING DOCUMENTO DE APOYO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS VIRTUALES UNIVERSIDAD DE CALDAS FACULTAD DE INGENIERIA DEPARTAMENTO DE SISTEMAS E INFORMATICA ASPECTOS TECNOLÓGICOS Y PEDAGOGICOS EN LA FORMACION E-LEARNING DOCUMENTO DE APOYO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS VIRTUALES

Más detalles

Arquitectura del CourseWare. M. Ed. Fredys Simanca Herrera

Arquitectura del CourseWare. M. Ed. Fredys Simanca Herrera Arquitectura del CourseWare M. Ed. Fredys Simanca Herrera Contenido 1. Equipo de desarrollo 2. Población objetivo 3. Contenido del curso 4. Organización del curso 5. Del Conductismo Al Constructivismo

Más detalles

Guía Docente 2013/2014

Guía Docente 2013/2014 Guía Docente 2013/2014 Dirección y Administración de Proyectos Fundamentals of Project Management Máster Universitario en Administración y Gestión Avanzada de Proyectos (MAGAP) Modalidad de enseñanza:

Más detalles

Proyecto para Creación de un Portal Web de Recursos para la Educación para la Convivencia

Proyecto para Creación de un Portal Web de Recursos para la Educación para la Convivencia Proyecto para Creación de un Portal Web de Recursos para la Educación para la Convivencia Anexo IV de la ORDEN EDU/589/2005, de 25 de abril, por la que se convocan licencias para la realización de estudios

Más detalles

Herrera, M; De Lima, L; Delgado, D. Abstract. Índice

Herrera, M; De Lima, L; Delgado, D. Abstract. Índice Herramienta Multimedia para la enseñanza, discusión y evaluación de una asignatura dictada con la técnica didáctica Casos de Estudio bajo modalidad semipresencial Herrera, M; De Lima, L; Delgado, D. Índice

Más detalles

DINÁMICA DEL EMPRENDIMIENTO Y LA CREACIÓN DE EMPRESAS

DINÁMICA DEL EMPRENDIMIENTO Y LA CREACIÓN DE EMPRESAS DINÁMICA DEL EMPRENDIMIENTO Y LA CREACIÓN DE EMPRESAS Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Código: 201662 Departamento

Más detalles

Desarrollo de una norma técnica para la estandarización de contenidos de asignaturas en línea

Desarrollo de una norma técnica para la estandarización de contenidos de asignaturas en línea ING-NOVACIÓN. No. 5, Diciembre de 2012 Mayo de 2013 Reporte de Investigación 31 Desarrollo de una norma técnica para la estandarización de contenidos de asignaturas en línea Saraí Hortensia Solís Peña

Más detalles

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA INGLESA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA INGLESA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA INGLESA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL Datos para la identificación de la asignatura Centro: Estructura de Teleformación Titulación: Asignatura: Código ULPGC asignatura:

Más detalles

ELABORACIÓN DE MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU UTILIZACIÓN A TRAVÉS DE LA RED. APLICACIÓN DE ENTORNOS TELEMÁTICOS.

ELABORACIÓN DE MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU UTILIZACIÓN A TRAVÉS DE LA RED. APLICACIÓN DE ENTORNOS TELEMÁTICOS. ELABORACIÓN DE MATERIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SU UTILIZACIÓN A TRAVÉS DE LA RED. APLICACIÓN DE ENTORNOS TELEMÁTICOS. Mª Dolores Sánchez González, dsanchez@posta.unizar.es Mª Jesús Morales Lamuela

Más detalles

1. Título: 2. Descripción: 3. Objetivos: 4. Profesorado Mateo Pescador Mulas. Tus presentaciones a la última con Prezi

1. Título: 2. Descripción: 3. Objetivos: 4. Profesorado Mateo Pescador Mulas. Tus presentaciones a la última con Prezi 1. Título: Tus presentaciones a la última con Prezi 2. Descripción: El mundo de las presentaciones ha cambiado, y una de las principales razones es la herramienta virtual Prezi. Creativa, resolutiva, de

Más detalles

CONTENIDOS AUDIOVISUALES COMO COMPLEMENTO DE FORMACIÓN EN PLATAFORMAS DE E-LEARNING: EL CASO DE UNITV Y MOODLE EN LA UNIVERSIDAD DE HUELVA

CONTENIDOS AUDIOVISUALES COMO COMPLEMENTO DE FORMACIÓN EN PLATAFORMAS DE E-LEARNING: EL CASO DE UNITV Y MOODLE EN LA UNIVERSIDAD DE HUELVA CONTENIDOS AUDIOVISUALES COMO COMPLEMENTO DE FORMACIÓN EN PLATAFORMAS DE E-LEARNING: EL CASO DE UNITV Y MOODLE EN LA UNIVERSIDAD DE HUELVA Daniel Ponce Guardiola 1, Rosalía Urbano Cayuela 2 Departamento

Más detalles

Comité de Infectología Crítica (CIC) SATI

Comité de Infectología Crítica (CIC) SATI Primera experiencia de enseñanza/aprendizaje por e-learning Comité de Infectología Crítica (CIC) SATI Dra. Rosa Reina Departamento de Docencia Comité de Infectología Crítica SATI Reunión del CIC Javier

Más detalles

TITULO: UTILIZACIÓN DE LAS TICs PARA LA ADAPTACIÓN DE LA ASIGNATURA MÉTODOS ESTADÍSTICOS.

TITULO: UTILIZACIÓN DE LAS TICs PARA LA ADAPTACIÓN DE LA ASIGNATURA MÉTODOS ESTADÍSTICOS. TITULO: UTILIZACIÓN DE LAS TICs PARA LA ADAPTACIÓN DE LA ASIGNATURA MÉTODOS ESTADÍSTICOS. AUTORES: R. Fernández Pascual, D. Montoro Cazorla y S. González Aguilera. TITULACIÓN: Ingeniería Técnica Industrial.

Más detalles

Jornada de Capacitación UNIVIDA

Jornada de Capacitación UNIVIDA Jornada de Capacitación UNIVIDA «Diseño y Mediación Pedagógica Virtual» Responsable: Planes TIC, Escuela para la Formación en TIC Mag. Clara Lucia Burbano González Directora de Planes TIC Asesor y capacitador

Más detalles

E Propuesta Proyecto Final Curso Uso de Redes Sociales en la Educación

E Propuesta Proyecto Final Curso Uso de Redes Sociales en la Educación Nombre del Docente: Elizabeth Muñiz Nombre del Proyecto: El trabajo colaborativo en Ciencias Sociales Áreas Ciencias Sociales, Lengua Conocimiento artístico Asignaturas: Historia Geografía Lectura, Comprensión

Más detalles

Estándares y especificaciones de e-learning. Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas Fundación Germán Sánchez Ruipérez

Estándares y especificaciones de e-learning. Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas Fundación Germán Sánchez Ruipérez Estándares y especificaciones de e-learning. Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas Fundación Germán Sánchez Ruipérez 1. Título Estándares y especificaciones de e-learning Este curso está reconocido

Más detalles

PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA F.P.

PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA F.P. PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA F.P. Duración: 120 horas Destinatarios: Docentes de Infantil, Primaria, Secundaria, E.E. Interniveles. Servicios técnicos de apoyo educativo, y personal no

Más detalles

(Cómo estudiar por Internet)

(Cómo estudiar por Internet) 1 Curso de Internet a distancia para sacerdotes, religiosos y religiosas Material de apoyo para las teleclases - Viernes,9 marzo 2012 Vea los vídeos resúmenes en: www.medioscan.es y www.teleiglesia.es

Más detalles

Educación a Distancia Introducción al EVA. Mayo, 2013

Educación a Distancia Introducción al EVA. Mayo, 2013 Educación a Distancia Introducción al EVA Mayo, 2013 EAD: Concepto I Antecedentes Educación a distancia: un tipo particular de educación donde docentes y estudiantes se encuentran físicamente distanciados

Más detalles

Los entornos virtuales de aprendizaje son sólo una consecuencia más de la revolución tecnológica y el nacimiento de la sociedad del conocimiento.

Los entornos virtuales de aprendizaje son sólo una consecuencia más de la revolución tecnológica y el nacimiento de la sociedad del conocimiento. Los entornos virtuales de aprendizaje son sólo una consecuencia más de la revolución tecnológica y el nacimiento de la sociedad del conocimiento. Tanto el e-learning como b-learning son nuevos modelos

Más detalles

COMPETENCIA DIGITAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA CON LA PLATAFORMA MOODLE

COMPETENCIA DIGITAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA CON LA PLATAFORMA MOODLE COMPETENCIA DIGITAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA CON LA PLATAFORMA MOODLE 1. Justificación Las profundas transformaciones legislativas y pedagógicas engendradas en el ámbito escolar en los últimos años están

Más detalles

8. Cambios metodológicos. Estrategias metodológicas para el aprendizaje en red.

8. Cambios metodológicos. Estrategias metodológicas para el aprendizaje en red. 8. Cambios metodológicos. Estrategias metodológicas para el aprendizaje en red. Barbara de Benito Crosetti Universitat Illes Balears 8.1.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso

Más detalles

Adscripción institucional: Nebrija Global Campus. Universidad Nebrija

Adscripción institucional: Nebrija Global Campus. Universidad Nebrija SEMINARIO BIENAL LA UNIVERSIDAD DIGITAL TALLER DE BUENAS PRÁCTICAS: PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS MADRID, 11 DE JUNIO DE 2014 Título: Diseño e implementación de una metodología de enseñanza y aprendizaje

Más detalles

Presentación del Curso Virtual APLICACIONES DEL INTERNET Y PRÁCTICA DOCENTE CON HERRAMIENTAS WEB 2.0

Presentación del Curso Virtual APLICACIONES DEL INTERNET Y PRÁCTICA DOCENTE CON HERRAMIENTAS WEB 2.0 Presentación del Curso Virtual APLICACIONES DEL INTERNET Y PRÁCTICA DOCENTE CON HERRAMIENTAS WEB 2.0 Tabla de contenido Aplicaciones del Internet y práctica docente con Herramientas Web 2.0...3 Presentación

Más detalles

Analítica web con Google Analytics

Analítica web con Google Analytics Analítica web con Google Analytics 1. Título Analítica web con Google Analytics 2. Descripción: La analítica web nos permite estudiar el comportamiento de los usuarios dentro de nuestro sitio web. De esta

Más detalles

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN NO PRESENCIAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE EL SALVADOR CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN NO PRESENCIAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE EL SALVADOR CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES REGLAMENTO DE EDUCACIÓN NO PRESENCIAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE EL SALVADOR CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN NO PRESENCIAL Art. 1.- Sin perjuicio de lo dispuesto en el

Más detalles