Herramientas informáticas para la gestión, desarrollo y evaluación de cursos online en las plataformas virtuales

Transcripción

1 Herramientas informáticas para la gestión, desarrollo y evaluación de cursos online en las plataformas virtuales Viviana Mercedes Ponce* vmponce@unsl.edu.ar Universidad Nacional de San Luis, República Argentina *Integrante del Proyecto: Herramientas informáticas avanzadas para gestión de contenido de carreras de grado en educación superior Resumen: Las plataformas virtuales proveen herramientas informáticas que posibilitan al docente la gestión de los contenidos, la comunicación y la colaboración, y el seguimiento y evaluación de los aprendizajes en los cursos online. En este trabajo se presentan las mismas, en base a un análisis efectuado sobre las plataformas: Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle y se indican algunas de sus posibles aplicaciones didácticas, para quien desee implementarlas en una experiencia de enseñanza y aprendizaje, desarrollada tanto de modo virtual, como semipresencial. Para su organización, se inicia con una breve descripción acerca de las plataformas virtuales y sus características, y se enuncian y describen las herramientas informáticas provistas por éstas, de acuerdo a cómo se encuentran clasificadas. Como consecuencia de su análisis, se presentan algunas aplicaciones didácticas factibles de aplicar en un curso online. Por último, se finaliza con las conclusiones.

2 Palabras clave: plataformas virtuales, cursos online, Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle. Abstract The virtual platforms provide tools the teacher of content management, of communication and collaboration, and of monitoring and evaluation of the learnings of the online courses. In this paper, we present this tools, in based on an analysis performed on the platforms: ATutor, Claroline, Dokeos and Moodle, indicating some educational applications for anyone wishing to implement a experience of teaching and learning, developed in mode virtual or blended learning. For your organization, begins with a brief description of virtual platforms and their characteristics, and are set out and describe the tools provided for them according to how are classified. As a result of its analysis, presents some educational applications feasible to implement in an online course. Finally, ends with the conclusions. Keywords: virtual platforms, online courses, Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle Las plataformas virtuales y sus características

3 Las últimas tendencias en educación se desarrollan a través de Internet, por medio de una plataforma o entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (Gonzales Sánchez, 2008) 1. Definidos como: un software de aplicación Web que permite administrar, gestionar e impartir cursos en línea (Robles Peñaloza, 2004, p. 1) 2 estos entornos son muy utilizados por numerosas instituciones de educación superior, cuya principal motivación es la de ampliar su oferta educativa, adaptarse a las necesidades de la sociedad y hacerla accesible a un mayor número de estudiantes (Gómez, 2004) 3. Entre sus principales características, se pueden mencionar, aquellas que se derivan de un sistema de educación a distancia, entre ellas (García Aretio, 2001) 4 : Separación espacial y temporal: que impide el contacto cara a cara entre el profesor y los alumnos. Utilización de medios técnicos de comunicación: como el correo electrónico, chat, video conferencia, etc. que permiten sortear barreras espaciales, temporales, geográficas, laborales, familiares y económicas de profesores y/o alumnos. Comunicación mediada: a través de los materiales de estudio y las vías de comunicación, que posibilitan la bidireccionalidad: profesor alumno y la multidireccionalidad: profesor alumno y alumno alumno. 1 Gonzales Sánchez, S. (2008). Revisión de plataformas de entorno de aprendizaje. XII Encuentro internacional Virtual Educa. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: 2 Robles Peñaloza, A. (2004). Las plataformas en la educación en línea. Comunidad E-formadores, 4(4). Recuperado el 10 de agosto de 2010: 3 Gómez, F. (2004). Plataformas virtuales y diseño de cursos. Recuperado el 10 de agosto de 2010, del sitio Web de la Universidad de Valparaíso, Chile: %20Plataformas%20Virtuales%20y%20Diseno%20de%20Cursos.pdf 4 García Aretio, L. (2001). Educación a distancia: ayer y hoy. En Blázquez, F. Sociedad de la información y educación. Mérida: Junta de Extremadura, pp ISBN

4 Organización de apoyo-tutoría: propiciada por el apoyo de una institución que tiene como finalidad fomentar el aprendizaje de los alumnos a nivel individual y grupal. Aprendizaje independiente y flexible: que permite al alumno trabajar de manera individual, autónoma y colaborativa, ejerciendo un control voluntario de su aprendizaje marcando tiempo, espacio, forma y ritmo. En relación a su clasificación, se divide a las mismas en (Díaz Becerro, 2009) 5 : Comerciales: requieren del pago de una licencia para su uso y se encuentran muy desarrolladas, tanto en sus herramientas como en los servicios que proveen. Como ejemplos se puede mencionar a las plataformas WebCT 6 e IBM Lotus Learning Management System 7. De software libre o Software Free: pueden o no ser gratuitas y brindan al usuario las libertades de: utilizar, copiar, modificar su código fuente y redistribuirlo bajo ciertos licenciamientos. Todo esto, con la filosofía de favorecer a la comunidad de software libre que lo utiliza. Como ejemplos se tiene a las plataformas: Moodle 8, Dokeos 9, Claroline 10 y Atutor 11, entre otras. De desarrollo propio: surgen como respuesta a situaciones o necesidades educativas concretas de instituciones o grupos de investigación y se desarrollan 5 Díaz Becerro, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos. Temas para la educación: revista digital para profesionales de la enseñanza. Nº 2- mayo. ISSN Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de la Federación de enseñanza para la educación, de Andalucía: 6 Web CT: Web Course Tools: 7 Lotus Learning Management System: 8 Moodle.org: Open-Source community-based tools for learning: 9 Dokeos: Open Source E-Learning: 10 Claroline.net: Let's build knowledge together: 11 Atutor: Learning Content Management System

5 y mantienen por iniciativa propia. Como ejemplo podemos mencionar al Campus Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya(UOC) 12. Por último, y con respecto a sus modalidades educativas de uso frecuente, por parte de las instituciones, se tiene al e-learning y al b-learning. El e-learning o aprendizaje electrónico consiste en el desarrollo íntegro del proceso de enseñanza y aprendizaje a través de Internet, incluyendo la entrega de materiales y evaluación (Peñalvo, 2005) 13. El b-learning, también llamado formación mixta (Pascual, 2003) 14, educación flexible (Salinas, 1999) 15 o enseñanza semipresencial (Bartolomé 2001) 16, combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Bartolomé Pina, 2004) 17. Cada institución educativa opta por una u otra tipología: comercial, software libre o desarrollo propio, y modalidad: e-learning o b-learning, teniendo en cuenta sus propósitos, alcances y limitaciones. Además, a la hora de seleccionar una plataforma suelen considerarse otras características, que se han reformulado a modo de preguntas, siguiendo a Boneu (2007) 18 : Interactividad: la plataforma provee herramientas interactivas que hacen que la persona que la está usando tenga conciencia de que es el protagonista de su propia formación? 12 UOC: Campus Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya: 13 García Peñalvo, J. (2005). Estado actual de los sistemas de e-learning. Revista: Teoría de la educación. 6 (2). Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la base de datos IRESIE: %20EDUCACION%20Y%20CULTURA%20EN%20LA%20SOCIEDAD%20DE%20LA%20INFORMACION&par=&a_inicial=&a_final= &sesion=&formato= 14 Pascual, M. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación online pero gana en calidad. Suplemento del boletín de Educaweb sobre Formación Virtual. Nº 69-octubre. ISSN: Salinas, J. (1999). Qué se entiende por una institución de educación superior flexible? EDUTEC'99: Taller: Redes y trabajo colaborativo entre profesores. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: 16 Bartolomé, A. (2001). Universidades en la red. Universidad presencial o virtual? Revista Crítica. Nº 896-abril, pp Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: 17 Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Pixel Bit: Revista de medios y educación. Nº 23-mayo, pp Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la Red de revistas científicas Redalyc: 18 Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (UOC). 4 (1). pp

6 Flexibilidad: es fácil de adaptarse a la institución dónde se quiere implementar? Escalabilidad: funciona igualmente con un número pequeño o grande de usuarios? Estandarización: admite conformidad con un estándar de contenidos educativos, es decir, con un conjunto de especificaciones que indiquen cómo deben ser desarrollados los mismos? Código fuente: es posible acceder y modificar el código de programación de la plataforma de acuerdo a una o más necesidades generales o particulares? Gratuitas: es gratuita su adquisición y licencia de uso? En el caso de que los desarrolladores ofrezcan apoyo en la instalación y otros servicios se trata de un costo mínimo o razonable? Multiidioma: se encuentra traducida a varios idiomas o se puede traducir fácilmente para la rápida familiarización de los usuarios? Tecnología empleada: qué lenguajes de programación utiliza? son adecuados para el desarrollo de webs dinámicas? Comunidad de usuarios y documentación: cuenta con el apoyo de comunidades dinámicas de usuarios, foros, desarrolladores, técnicos y expertos? En la actualidad se observa una mayor utilización de las plataformas de software libre por sobre las de uso comercial. Esto está corroborado por estudios de mercado que afirman que las mismas han obtenido en los últimos años credibilidad y madurez entre los usuarios (OPTIC, 2008) OPTIC: Oficina Presidencial de Tecnología de la Información y Comunicación (2008). Riesgos de negocio en la educación a distancia. Una vista a partir del e-learning. República Dominicana. Recuperado el 10 de agosto de 2010 de:

7 Por esta razón, es que en este artículo se han considerado las plataformas de software libre: Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle, que cumplen además, con los requisitos de Interactividad, Flexibilidad, Escalabilidad, Estandarización (SCORM 20 e IMS 21 ), Código fuente, Gratuidad, Multiidioma, Tecnología empleada 22 y Comunidad de usuarios y documentación, propuestos por Boneu (2007) 23. Herramientas informáticas provistas por las plataformas virtuales. Aplicación en Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle. Las plataformas virtuales proveen distintos tipos de herramientas, entre ellas (Díaz Becerro, 2009) 24 : De administración y asignación de permisos: permiten al administrador de la plataforma realizar tareas relacionadas con su descarga, instalación y gestión de usuarios, asignaturas y noticias, entre otros. De gestión de contenido: permiten al profesor poner a disposición del alumno el material educativo en forma de archivos o documentos, organizados a través de directorios o carpetas. De comunicación y colaboración: permiten la interacción y trabajo conjunto entre el profesor y los alumnos a través de diferentes medios técnicos. De seguimiento y evaluación: permiten la realización por parte del profesor de diversas actividades indagatorias, prácticas, evaluativas y de gestión de notas de los alumnos de un curso. 20 SCORM: Sharable Content Object Reference Model 21 IMS: Innovation Adoption Learning. IMS Global Learning Consortium. Standars that enable the development and adoption of innovative technologies to improve and transform education worldwide 22 Utilizan el lenguaje de programación de páginas Web: PHP, el sistema de bases de datos: MySQL y el servidor Web: Apache. 23 Boneu, J. (2007). Op. cit. 24 Díaz Becerro, S. (2009). Op. Cit.

8 Complementarias: permiten la realización de actividades que complementan o integran a las anteriores, tales como: bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso y evaluación a través de portfolios, entre otros. De acuerdo a esta clasificación, y teniendo en cuenta las versiones analizadas: Atutor 2.0.1, Claroline 1.9.6, Dokeos y Moodle 2.0.0, se presenta a continuación una tabla descriptiva (Tabla 1) con las principales herramientas informáticas gratuitas provistas por las mismas, en torno a cada tipología anteriormente mencionada. Herramientas De gestión de contenido De comunicación y colaboración De seguimiento y evaluación de los aprendizajes Plataformas virtuales Atutor 25 Claroline 26 Dokeos 27 Moodle 28 -Contenido del del -Glosario curso curso -Enlaces del curso -Almacén de -Debate archivos del grupo -Enlaces del grupo -Cuaderno calificaciones -Encuesta -Estadísticas -Exámenes encuestas de y -Ejercicios -Estadísticas curso -Secuencia aprendizaje -Trabajos del de -Compartir documentos del grupo -Ejercicios -Encuesta -Evaluaciones -Informes -Lecciones -Carpetas -Página de contenido -URL -Base de datos -Glosario -Calificaciones -Consulta -Cuestionario -Encuesta -Informes -Informes actividad -Lección -Paquete SCORM 25 Encinas Escribano, M. (2011). Manual de usuario Atutor 2.0. Madrid, España. Unidad de coordinación de GBIF España. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Atutor: 26 Argueta Quan, R. (2009). Claroline 1.8. Manual del profesor. Universidad Politécnica de el Salvador. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Claroline: 27 Pecquet, E. (2007). Creando y publicando cursos virtuales con Dokeos 1.8. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Dokeos: 28 Lara Fuillerat, J. (2009). Moodle. Manual de referencia para el profesorado. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web: Recursos para nuestra pizarra digital interactiva: de

9 Complementarias -Epresence -Photos, Google Calendar, etc. -Encuesta -Resultados -Búsqueda en Google -Código HTML/Java -Módulo de encuesta -Diario -Mapa conceptual, etc. Script, etc. Tabla 1: Herramientas para la gestión, desarrollo y evaluación de los aprendizajes en cursos online en las plataformas: Autor 2.0.1, Claroline 1.9.6, Dokeos y Moodle Las herramientas de Gestión de Contenido permiten que el profesor pueda agregar información del curso en una o más páginas web (Contenido, Página de contenido); en uno o más archivos (Documentos del curso, Carpetas); a través de enlaces (Enlaces del curso, URL) y/o de términos que lo complementan (Glosario). Las herramientas de Comunicación y Colaboración posibilitan que el profesor y/o los alumnos de un curso, grupo o agrupamiento 29 de un curso, puedan compartir y comentar: archivos (Almacén de archivos, Compartir documentos, Documentos del grupo), información en general (Blog, Wiki), enlaces (Enlaces ) o términos relacionados (Glosario, Base de datos).y comunicarse e interactuar tanto de forma síncrona (Chat, Debate) como asíncrona (Foro). Las herramientas de Seguimiento y evaluación de los aprendizajes permiten que el profesor pueda obtener, en relación a los alumnos del curso o de sus grupos o agrupamientos, la emisión de una o más preguntas indagatorias al iniciar, mientras se desarrolla o al finalizar un curso (Consulta o Encuesta); la obtención de datos estadísticos relacionados con el acceso y/o participación en el curso y sus herramientas (Estadísticas, Estadísticas del curso, Informes, Informes de actividad); la creación de actividades prácticas y/o evaluativas (Tareas, Trabajos, Ejercicios, Exámenes y encuestas, Ejercicios, Secuencia de aprendizaje, Lecciones, Cuestionario, Lección, Paquete SCORM, Taller) y la gestión de las calificaciones obtenidas en las distintas 29 Agrupamiento: conjunto de grupos de un curso. Es muy utilizado en la plataforma Moodle.

10 herramientas de la plataforma (Cuaderno de calificaciones, Evaluaciones, Calificaciones). Por último, las herramientas complementarias permiten la realización de actividades de aprendizaje: reflexivas (Eportfolio, Diario), prácticas (Mapa conceptual, Photos, Búsqueda en Google, Código HTML/Java Script), indagatorias (Encuesta, Módulo de encuesta), de gestión de notas (Resultados), de establecimiento de fechas (Google Calendar), etc. Cada una de estas herramientas puede ser analizada y estudiada de modo teórico, a través de la documentación existente para cada plataforma, y de modo práctico, a través de la descarga y posterior instalación y puesta a prueba de la misma. Estrategias didácticas en las plataformas virtuales. Aplicación en Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle Las estrategias didácticas comprenden las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, llevadas a cabo por el profesor, en el primer caso, y por los alumnos, en el segundo, durante el desarrollo de un curso online. Entendidas como un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo, o más formalmente, como un plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada (Castellanos, 2002, p. 86) 30, las estrategias didácticas pueden ser aplicadas tanto en los cursos desarrollados de modo completamente virtual (e-learning) como así también semipresencial (b-learning). Teniendo en cuenta que este tipo de entornos dan lugar a un rol más activo por parte del alumno, en la construcción de su propio aprendizaje, y del profesor, como tutor y 30 Castellanos, S. (2001). Enseñar y aprender en la escuela. Pueblo y Educación. La Habana.

11 facilitador de este proceso, es que se ha considerado en este artículo, la aplicación de estrategias didácticas creativas, tendientes al logro de aprendizajes significativos. En este sentido, y siguiendo a Delgado Fernández y Solano González (2009) 31 tenemos que las mismas se sitúan dentro de técnicas centradas en: La individualización de la enseñanza La enseñanza en grupo El trabajo colaborativo Las técnicas centradas en la Individualización de la enseñanza se adaptan a las necesidades e intereses del alumno y permiten que se eleve su autonomía, su control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan su ritmo de aprendizaje. Requieren que el docente establezca una relación directa con el alumno y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera. Como ejemplos se puede mencionar: Recuperación de información: consistentes en la búsqueda y localización de información en Internet. Trabajo con materiales multimedia interactivos: tales como tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, entre otros. Contratos de aprendizaje individual o grupal: en los que se establezcan las metas a alcanzar, por parte del profesor, y los procedimientos a emplear para alcanzar estas metas, por parte de los alumnos. 31 Delgado Fernández, M., Solano González, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Actualidades investigativas en educación. Nº 2 (9). ISSN Recuperado el 10 de agosto de:

12 Prácticas: en las que el profesor establece los objetivos y brinda las guías necesarias. El aprendiz: donde el alumno asume el rol de aprendiz e interactúa con un experto, orientando y guiando a otros estudiantes, e implicándose, en algunos casos, en la realización de los trabajos individuales de sus compañeros. Técnicas centradas en el pensamiento crítico: a través de la creación de gráficos, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia e ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, etc. Técnicas centradas en la creatividad: que inciten la imaginación, intuición, el pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad, la implicación personal en la tarea, la conexión con las experiencias previas, la habilidad artística, la búsqueda de problemas, etc. Las técnicas centradas en la Enseñanza en grupo, parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de una información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor, que puede ser: el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, etc. Todo con el fin de contrastar y juzgar de manera crítica las respuestas aportadas, que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del resto. Como ejemplos se puede mencionar: Exposición didáctica: consiste en la presentación de un tema, en el que se organizan los aspectos más importantes, que pueden ser complementados con elementos gráficos, visuales, auditivos, etc.

13 Preguntas al grupo: incentivan la participación, la autovaloración y permiten al docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los alumnos. Simposio, mesa redonda o panel: consisten en la exposición, por parte de expertos, de diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema. Guiadas siempre por un moderador, estas exposiciones admiten, al finalizar, la creación de un espacio de debate en el que los expertos debaten entre ellos (mesa redonda), hablan de las mismas tendencias (simposio) o discuten en forma de diálogo ante el grupo (panel). Entrevista o consulta pública: permiten que los estudiantes puedan realizar preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en particular. Tutoría pública: consiste en una conferencia electrónica brindada por el docente a sus alumnos, con el objeto de aclarar dudas, anunciar eventos, etc. Tablón de anuncios: espacio para la interacción social entre los alumnos, en el que intercambian inquietudes, problemas, puntos de vista, etc. Exposiciones: presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente y que pueden haber sido realizados de forma individual o grupal. Por último, las técnicas centradas en el Trabajo Colaborativo, permiten la construcción de conocimiento en forma grupal, empleando estructuras de comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas. El profesor brindará las normas, estructura de la

14 actividad y realizará el seguimiento y la valoración. Como ejemplos se puede mencionar: Trabajo en parejas: a través de la realización de entrevistas, intercambio de trabajos para revisión, etc. Lluvia de ideas: que permitan establecer y valorar los conocimientos e ideas que cada uno de los miembros posee acerca de un tema determinado. Rueda de ideas: similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeños subgrupos, en los que los miembros realizan aportes y seleccionan sólo 5 ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el profesor. Votación: cada miembro o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a votación. Valoración de decisiones: consiste en la realización de un análisis previo o posterior a una decisión según sea el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos y consecuencias, entre otros. Debate y foro: consiste en una discusión abierta entre los alumnos, de carácter formal y que cuenta con la moderación del profesor. Subgrupos de discusión: consiste en la división, por parte del profesor, en subgrupos de 4 ó 5 personas, que deben analizar un tema desde diferentes perspectivas y exponer sus conclusiones o resultados al resto de los miembros. Controversia estructurada: consiste en la división, por parte del profesor, en dos grandes subgrupos, que deben buscar aspectos positivos o

15 negativos en torno a un tema propuesto. La investigación realizada, es debatida en grupo grande, ya sea al instante o en un momento posterior. Grupos de investigación: el profesor presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encarga de estudiar una parte del mismo. Posteriormente se unen todos los tópicos y se redacta un documento final. Juegos de rol: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes, que deben asumir un rol asignado por el docente, frente a diversas situaciones o hechos concretos. Los resultados obtenidos se presentan en un debate, moderado por el profesor. Estudio de casos: consiste en la presentación de un problema, que puede ser resuelto de formas alternativas, y en el que cada grupo expone y debate los resultados o soluciones obtenidas. Trabajo por proyectos: consiste en la realización de actividades parciales, que, en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto. Afiche: presenta en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema. En la siguiente tabla (Tabla 2) se describen las herramientas de las plataformas Atutor, Claroline, Dokeos y Moodle, recomendadas para la aplicación de las estrategias anteriormente mencionadas: Plataformas virtuales Estrategias Atutor Claroline Dokeos Moodle Centradas en la Recuperación -Almacén de -Compartir -Base de

16 Individualización de la enseñanza de información Materiales multimedia interactivos Contratos aprendizaje Prácticas El aprendiz de Técnicas centradas en el pensamiento crítico Técnicas centradas en la creatividad archivos -Enlaces del grupo -Photos -Almacén de archivos -Almacén de archivos -Almacén de archivos -Enlaces del grupo -Exámenes y encuestas -Photos -Almacén de archivos -Enlaces del grupo -Enlaces del grupo -Trabajos -Búsqueda en Google del curso del curso -Ejercicios -Secuencia de aprendizaje -Trabajos -Trabajos -Trabajos documentos del curso -Compartir documentos del curso -Compartir documentos -Compartir documentos -Ejercicios -Lecciones -Compartir documentos datos -Glosario -Carpetas -Paquete SCORM -Carpetas -Base de datos -Glosario -Cuestionario -Lección -Paquete SCORM -Diario -Base de datos -Glosario -Base de datos -Glosario -Diario -Base de datos -Glosario

17 Centradas en la Enseñanza en Grupo Centradas en el Trabajo Colaborativo Exposición didáctica Preguntas grupo al Simposio, mesa redonda o panel -Almacén de archivos -Encuesta -Exámenes y encuestas del curso del curso -Compartir documentos -Mapa conceptual -Carpetas -Mapa conceptual -Encuesta -Encuesta -Encuesta -Módulo de encuesta -Diario Entrevista o -Debate consulta pública Tutoría pública -Debate Tablón de anuncios Exposiciones -Debate Trabajo parejas Lluvia de ideas en Rueda de ideas Votación Valoración decisiones Debate y foro de -Almacén de archivos -Enlaces del grupo -Trabajos -Debate -Debate -Debate -Trabajos -Compartir documentos * -Base datos -Glosario -Mapa conceptual * de

18 Subgrupos de discusión Controversia estructurada Grupos de investigación Juegos de rol Estudio casos Trabajo proyectos Afiche de por -Debate -Trabajos -Almacén de archivos -Debate -Trabajos -Carpetas Tabla 2: Estrategias didácticas factibles de implementar en las plataformas virtuales y herramientas informáticas que permiten implementarlas *Permite votar y calificar sus páginas Conclusiones Como se podrá apreciar, las plataformas virtuales proveen numerosas herramientas de gestión de contenido, de seguimiento y evaluación de los aprendizajes y complementarias, para la realización de diversos tipos de actividades, que pueden ser desarrolladas, no sólo en la educación superior, sino también en la educación media o secundaria. La potencialidad de estas herramientas, permite aplicar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, diversas estrategias didácticas, orientadas a favorecer aprendizajes significativos y colaborativos, en una construcción de conocimiento individual o en grupo de alumnos. Comprometernos con la educación actual, implica abandonar las viejas técnicas reproductivas de enseñanza y sumergirnos en una búsqueda constante de nuevas metodologías que nos permitan mantener activos a nuestros estudiantes, promoviendo la construcción de conocimientos y la colaboración.

19 Bibliografía Argueta Quan, R. (2009). Claroline 1.8. Manual del profesor. Universidad Politécnica de el Salvador. Recuperado el 10 de agosto de 2010 del sitio Web de Claroline: Atutor: Learning Content Management System Bartolomé, A. (2001). Universidades en la red. Universidad presencial o virtual? Revista Crítica. Nº 896-abril, pp Recuperado el 10 de agosto de 2010 de: Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Pixel Bit: Revista de medios y educación. Nº 23-mayo, pp Recuperado el 10 de agosto de 2010 de la Red de revistas científicas Redalyc: Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (UOC). 4 (1). pp Castellanos, S. (2001). Enseñar y aprender en la escuela. Pueblo y Educación. La Habana. Claroline.net: Let's build knowledge together: Delgado Fernández, M., Solano González, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Actualidades investigativas

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