Formación docente continua asistida por nuevas tecnologías

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1 Barberis, Guillermo 1 ; Beltrami, Zulema 2 ; Bombelli, Enrique 1 ; Muñiz, Oscar 2 ; Ricci, Daniel 2 (ex aequo) 1 Facultad de Agronomía. Universidad de Buenos Aires. Av. San Martín Asociación Docente de la Universidad de Buenos Aires. Av. Córdoba barberis@agro.uba.ar zulema_beltrami@yahoo.com.ar bombelli@agro.uba.ar secadministracion@arnet.com.ar dricci@ffyb.uba.ar Resumen: La capacitación y actualización docente ha sido siempre una necesidad, y lo es más hoy en día, debido a la alta competitividad existente en el mercado. La misma se ve en parte facilitada por el surgimiento de las nuevas tecnologías, cuyo uso apropiado se considera uno de los factores clave, que pueden contribuir de manera significativa a mejorar la calidad de los servicios formativos. Por tal motivo, con el objeto de generar un espacio virtual y sembrar las bases sociales y equitativas para la capacitación e interacción de los docentes universitarios, la Federación de Docentes de las Universidades creó un Portal Web, cuya herramienta principal es un Campus Virtual destinado a la formación docente. Para validar la decisión de implementar esta nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje, a través de las opiniones de quienes participan en los cursos que imparte el mencionado organismo, se pensó en utilizar una encuesta, con carácter exploratrorio, cuyos resultados indican que el 64% de los participantes conoce la educación semipresencial y a distancia, sin embargo nadie supo mencionar sus ventajas y desventajas, lo cual podría estar relacionado con la falta de experiencia suficiente como para dar opiniones acerca de las mencionadas modalidades educativas. Por tal motivo, es importante no dejar de mostrar, en los cursos impartidos con plataformas e-learning, el detrás de escena, como valor agregado en cualquier curso de estas características, que sirva como estímulo o forma de inducción, no solo en lo que se refiere a la inscripción en los mismos, sino también al dictado de aquellos que sean propios de cada docente. Solo el 35% no realizó ningún curso de capacitación semipresencial o a distancia con anterioridad, en tanto que el 100% acordó que la educación semipresencial y a distancia sin duda contribuirá a la formación y actualización docente futura. Por otra parte, el 64% coincidió en no haberse inscripto en los cursos, si los mismos hubiesen sido dictados únicamente bajo la modalidad presencial. Por último, alrededor de un 60% valora con el máximo puntaje a la educación presencial, en tanto que un 40% lo hace a favor de la educación semipresencial y a distancia. Dentro del 40% y 60% restantes respectivamente, se mezclan valorizaciones diversas, así como falta de respuestas. Dado que los resultados presentados son preliminares, este análisis se continuará en el tiempo, recabando las opiniones de los protagonistas, en los futuros cursos que dicte el organismo, de manera de adquirir un volumen de datos lo suficientemente representativo, de manera de poder ser sometidos a los correspondientes análisis de inferencia. Palabras clave: Campus virtual, plataforma e-learning, formación docente, nuevas tecnologías. Abstract: The qualification and educational update have been always a necessity, and it is more nowadays, due the high existing competitiveness in the market. The same is seen partly facilitated by the sprouting of new technologies, whose appropriate use considers one of the key factors that can contribute to improve the quality of the formative services. By such reason, with the intention of generating a virtual space and seeding the social and equitable bases for the qualification and interaction of the educational college students, the Federation of Educational of the Universities created a Web Site, whose main tool is a Virtual Campus destined to the educational formation. In order to validate the decision to implement this new learning modality, through the opinions who participate in the courses that the mentioned organism distributes, thought about using a survey, with exploratory character, whose results indicate that 64% of the participants know blended and open education, nevertheless nobody knew to mention its advantages and disadvantages, which could be related to the lack of sufficient experience like giving opinions about the mentioned learning modalities. By such reason, it is important Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 6(11), págs

2 not to stop showing, in the dictated courses with e-learning platforms, behind scene, like added value in any course of these characteristics, that serves as to stimulus or induction, not only concerning the inscription in the same, but also to the dictation of which they are own of each educational one. Only 35% did not realize any blended or open training course previously, nevertheless the 100% decided that the blended and open education without a doubt will contribute to the formation and future educational update. On the other side, 64% agreed in not having new recruit in the courses, if the same had been dictated only under the traditional modality. Finally, around a 60% it values with the maximum punctuation to the traditional education, whereas a 40% do it in favor of blended and open education. Within 40% and 60% rest respectively, mix diverse valuations, as well as lacking of answers. Since the displayed results are preliminary, this analysis will be continued in the time, obtaining the opinions of the protagonists, in the future courses that the organism dictates, of way to acquire a representative volume of data, to be able to put under the corresponding of inference analyses. Key words: Virtual campus, e-learning platform, educational training, new technologies. Introducción El uso apropiado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se considera uno de los factores clave, que pueden contribuir de manera significativa a mejorar la calidad de los servicios formativos (Fernández-Valmayor, et al, 2008). En tal sentido, la Federación de Docentes de las Universidades (FEDUN) creó un Portal Web, cuya herramienta principal es un Campus Virtual destinado a la formación docente (Ricci, et al, 2008). Sin embargo, debe tenerse en cuenta, que los procesos formativos que utilicen entonos virtuales de aprendizaje, ya sea en educación presencial, semipresencial o a distancia, requieren una redefinición de los elementos organizativos del aprendizaje, en lo que se refiere a los agentes involucrados, los espacios para el desarrollo de las actividades formativas, los tiempos y las secuencias de aprendizaje, etc (Pérez, 2002). Concepto En este trabajo, Campus Virtual, hace referencia a un espacio para la enseñanza y el aprendizaje, en el cual confluyen múltiples aplicaciones de las TIC: Internet, Web, comunicación electrónica, audiovisual, video conferencia, multimedia y publicación electrónica (Van Dusen, 1997). Otras denominaciones que se suelen dar a este espacio son e-campus, ciberaula, campus tecnológico, plataforma e-learning, etc. Los sistemas de información y proceso utilizados como soporte de un campus virtual se suelen denominar en forma genérica, Managed Learning Environment (MLE) (IMS AFG, 2003). Los MLE más conocidos son los Learning Management Systems (LMS). Los LMS son aplicaciones que incluyen, en un entorno Web, funciones de planificación del aprendizaje, gestión y seguimiento de los alumnos, comunicación sincrónica y asíncrona, y la publicación de materiales docentes, que facilitan a los profesores todas las tareas relacionadas con la gestión y administración integrada de los cursos que imparten. Software como Moodle (libre) o WebCT (propietario), constituyen LMS muy conocidos y utilizados para implementar Campus Virtuales. Existen también otros MLE con funciones más específicas, como los Content Management Systems (CMS) y los Learning Content Management System (LCMS), sistemas ambos que completan las capacidades de creación y gestión de contenidos y recursos docentes, normalmente limitadas al almacenamiento en directorios y a la publicación en los LMS. Los CMS son aplicaciones que permiten la creación, publicación y gestión concurrente del ciclo de vida de los contenidos didácticos. Por otra parte, los LCMS, al igual que los CMS, proporcionan una gestión de contenidos, aunque orientada al e-learning e integrando, generalmente, los estándares Instructional Management Systems (IMS) (IMS, 2002) y Sharable Content Object Reference Model (SCORM) (SCORM, 2004). Estos sistemas pueden estar integrados en un LMS proporcionando un sitio que actúe como repositorio de objetos de aprendizaje que el docente puede utilizar y reutilizar para sus cursos en el LMS (Jacobsen, 2002). WebCT, Blackboard LS, y Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 6(11), págs

3 Moodle en menor medida, pueden considerarse LMS con LCMS. Estrategia El mencionado Campus Virtual, se crea con el objeto de generar un espacio virtual y sembrar las bases sociales y equitativas para la capacitación e interacción de los docentes universitarios, teniendo en cuenta que el avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación brindan herramientas de capacitación que, en algunos casos, son alternativas y en otros complementos de la formación presencial (Ricci, et al, 2008). Una herramienta de capacitación digital como lo es el Campus Virtual, está directamente vinculada a la necesidad de establecer lazos entre los docentes Argentinos y por que no del resto de Latinoamérica, como forma de reducir la brecha digital, en lo referente a las posibilidades de capacitación y democratización del acceso al conocimiento (Ricci, et al, 2008). Figura 1: Página de acceso al Campus Virtual de FEDUN. Misión Si bien la principal misión de esta implementación se basa en brindar una nueva modalidad de formación docente, se trata por medio de la misma facilitar: La comunicación entre profesores y alumnos. La organización, gestión y acceso al material de capacitación. La planificación docente. El trabajo colaborativo entre profesor/alumnos y alumnos. Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 6(11), págs

4 Modelo La coordinación y seguimiento de las actividades de los alumnos. Dentro de las plataformas e-learning de código abierto disponibles, se optó por Doleos (versión 1.6.5), la cual brinda un modelo de tipo instruccional, centrado en la figura del docente. El profesor es el centro y principal responsable de los procesos de enseñanza y aprendizaje, estando por lo tanto la labor del alumno determinada por el papel del profesor. Este modelo de Campus Virtual no se basa en ninguna teoría de enseñanza y aprendizaje en particular (Leidner y Jarvenpaa, 1995), sino que ofrece servicios y recursos basados en TIC. La incorporación y uso del Campus Virtual debe ser paulatina, estimulando a los profesores a utilizar los servicios que esta herramienta brinda, considerando a la formación de los mismos, en el uso de las TIC, como procesos fundamentales para el éxito del despliegue del Campus Virtual. Objetivo. El objetivo de este trabajo es validar o no la decisión de implementar esta modalidad de enseñanza y aprendizaje, a través de las opiniones de quienes participan en los cursos que imparte el mencionado organismo. Materiales y Métodos La técnica utilizada en este trabajo, para la recolección de datos ha sido la encuesta. La misma tuvo un carácter exploratorio de la problemática, a través de la cual no se buscó establecer las diferencias estadísticamente significativas, sino por el contrario descriptivas. Por lo tanto, se realizó un sondeo, que consistió simplemente en lograr una aproximación acerca de cómo perciben el problema los actores involucrados. La encuesta, diseñada en formato papel, se distribuyó, el día en el cual se impartió la Charla Informativa, entre los asistentes a los cursos Aspectos avanzados en la confección de material didáctico e informes e Introducción a la multimedia. Power Point como recurso didáctico Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 6(11), págs

5 Figura 2: Página de acceso a los cursos dictados por FEDUN. Las preguntas contenidas en la encuesta fueron las siguientes: 1. Conoce la educación semipresencial y a distancia? 2. Mencione dos ventajas y dos desventajas, que a su entender tienen la educación semipresencial y a distancia, administradas por plataformas o campus virtuales. 3. Realizó algún curso o carrera semipresencial o a distancia con anterioridad a este curso? 4. Piensa que la educación semipresencial puede contribuir a formar y actualizar docentes universitarios? 5. Piensa que la educación a distancia puede contribuir a formar y actualizar docentes universitarios? 6. Si este curso se hubiese dictado únicamente bajo la modalidad de educación presencial, se hubiese inscripto? 7. Qué opina de la educación presencial? 8. Qué opina de la educación semipresencial? 9. Qué opina de la educación a distancia? Las seis primeras preguntas fueron de respuesta afirmativa o negativa (sí o no), y las tres últimas de valoración (1 a 5). Resultados Los resultados que surgieron de un total de 42 encuestados son los siguientes: El 64% de los participantes indicó conocer la educación semipresencial y a distancia. Sin embargo nadie supo mencionar ventajas y desventajas acerca de las mencionadas modalidades de enseñanza y aprendizaje. Solo el 35% de los asistentes no realizó ningún curso de capacitación semipresencial o a distancia con anterioridad a los mencionados en este trabajo. Todos acordaron que la educación semipresencial y a distancia sin duda contribuirá a la formación y actualización docente futura. Por otra parte, el 64% coincidió en no haberse inscripto en los mencionados cursos, si los mismos hubiesen sido dictados únicamente bajo la modalidad presencial. Por último, alrededor de un 60% valora con el máximo puntaje a la educación presencial, en tanto que un 40% lo hace a favor de la educación semipresencial y a distancia. Dentro del 40% y 60% restantes respectivamente, se mezclan valorizaciones diversas, así como falta de respuestas (Barberis, et al, 2008). Discusión Si bien la mayoría de los docentes, por no decir todos, están de acuerdo en que la educación abierta o a distancia, así como los sistemas mixtos (blended learning), serán fundamentales en la formación docente continua, muchos de los que así opinan no tienen todavía la suficiente experiencia para dar opiniones acerca de las mencionadas modalidades educativas. Por tal motivo, es importante no dejar de mostrar, en los cursos impartidos con plataformas e- learning, el detrás de escena, como valor agregado en cualquier curso de estas características, que sirva como estímulo o forma de inducción, no solo en lo que se refiere a la inscripción en los mismos, sino también al dictado de aquellos que sean propios de cada docente. Asimismo, pudieron distinguirse cuatro categorías de estudiantes a saber: Siempre vienen, a las clases presenciales, y cumplen con todas las tareas. Siempre vienen, a las clases presenciales, y no cumplen con todas las tareas. Nunca vienen, a las clases presenciales, y cumplen con todas las tareas. Nunca vienen, a las clases presenciales, y no cumplen con todas las tareas. Dado que los resultados presentados son preliminares, este análisis se continuará en el tiempo, recabando las opiniones de los Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 6(11), págs

6 protagonistas, en los futuros cursos que dicte el organismo, de manera de adquirir un volumen de datos lo suficientemente representativo, los cuales puedan ser sometidos a los correspondientes análisis de inferencia. En tal sentido, actualmente se encuentran en evaluación una cantidad significativa de encuestas, provenientes de cursos impartidos recientemente. Conclusiones La capacitación y actualización de conocimientos ha sido siempre una necesidad que afecta a todos los docentes, y lo es más hoy debido a la alta competitividad existente en el mercado. La misma impacta en el desarrollo del saber profesional docente y en el mejoramiento de la calidad de enseñanza, y se realiza muchas veces en servicio y otras tantas al final de la jornada de trabajo. Ambas se ven facilitadas con el surgimiento de las nuevas tecnologías, las que además deben ser motivadoras de esta formación constante a lo largo del desempeño de esta actividad. Y son justamente, las platafornmas e-learning, sean estas gratuitas o comerciales, las que posibilitan esta nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, la nueva realidad socio-económica en la que vivimos, que se ha dado en llamar sociedad de la información o del conocimiento, genera nuevos espacios formativos destinados a acompañar y asistir a los docentes, a través de una formación continua, flexible y plural, siendo las modalidades de educación no tradicionales, como la educación semipresencial y a distancia, las que juegan un papel preponderante, dado que carecen de las limitaciones geográficas y temporales, características de las actividades presenciales. Sin embargo, no deben perderse de vista las posibles limitaciones que puedan llegar a existir, en cuanto a conectividad y tipo de conectividad (banda ancha), para lo cual la tecnología del CD interactivo puede resultar un complemento ideal. Todavía resta mucho trabajo para inducir a los docentes a capacitarse bajo este tipo de educación, pero sin duda, se convertirá con el correr del tiempo en una modalidad aceptada por todos. Referencias BARBERIS, G.; BELTRAMI, Z.; BOMBELLI, E.; MUÑIZ, O.; RICCI, D. (2008). Nuevas formas de enseñanza basadas en tecnologías de la información y comunicación (TIC) para la formación docente continua. I Congreso Metropolitano de Formación Docente. Ponencia. Facultad de Filosofía y Letras/UBA. 26, 27 y 28 de Noviembre. Buenos Aires. Argentina. FERNÁNDEZ-VALMAYOR, A.; CRISTOBAL, J.; NAVARRO, A.; FERNÁNDEZ-PAMPILLÓN, A.; MERINO, J.; PERALTA, M.; ROLDÁN, Y. (2008). El Campus Virtual de la Universidad Complutense de Madrid. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 32. Marzo pp /4.pdf IMS (2002). IMS Global Learning Consortium Inc. LRMS Version 1.2. Disponible en: IMS AFG (2003). IMS Abstract Framework- Glossary. Disponible en: yv1p0.html. JACOBSEN, P. (2002). LMS vs LCMS. E- Learning, 3(6), LEIDENER, D. E.; JARVENPAA, S.L. (1995). The use of information technology to enhance management school education: a theoretical view. MIS Quarterly PÉREZ I GARCIAS, A. (2002). Elementos para el análisis de la interacción educativa en los nuevos entornos de aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 19. Junio /n19art/art1904.htm RICCI, D.; BRISCAS, M.; NAÓN, G.; INSUA, P. (2008). Campus Virtual. Una Herramienta de Capacitación Gratuita e Interacción para Docentes Universitarios. VI Congreso Internacional de Educación Superior Universidad al 15 de febrero. La Habana. Cuba. SCORM (2004). SCORM, Shareable Courseware Object Reference Model Initiative. Disponible en: VAN DUSEN, G. C. (1997). The Virtual Campus: Technology and Reform in Higher Education. ASHE-ERIC Higher Education. Report Vol.25 Nº5. The George Washington University. Washington D.C. Revista de Informática Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 6(11), págs