Moodle: alternativa como plataforma virtual para impartir los cursos de las materias presencial-virtuales en IPPSON

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1 INSTITUTO PEDAGÓGICO DE POSGRADO DE SONORA, A.C. MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA R.V.O.E DE FECHA PUBLICADO EN EL BOLETÍN OFICIAL NO.34 DE FECHA Moodle: alternativa como plataforma virtual para impartir los cursos de las materias presencial-virtuales en IPPSON TESIS Que como parte de los requisitos para obtener el grado de MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Presenta JOSÉ DE JESÚS ELIZARRARÁS QUIROZ HERMOSILLO, SONORA MARZO DE 2009

2 1.1.- Elección temática El Rector del IPPSON solicitó realizar una investigación sobre qué plataforma sería conveniente para implementar los cursos Presencial-Virtuales, se hicieron las pesquisas sobre plataformas educativas. Entre las plataformas educativas investigadas se analizaron las de: Atutor, Claroline y Moodle. Se realizó un estudio comparativo entre estas plataformas de educación a distancia.

3 Planteamiento del problema El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, es la mejor opción para impartir los cursos de las materias presencial-virtuales en IPPSON?

4 Objetivo Determinar que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación mediante Moodle es la mejor opción para impartir los cursos de las materias presencial-virtuales en el IPPSON.

5 2.3.- Justificación Moodle como sistema de enseñanzaaprendizaje, sirve para elaborar cursos virtuales, permitiendo a los estudiantes interactuar con el profesor de manera virtual, realizar sus tareas y subirlas a la plataforma.

6 Entre los beneficios que puede ofrecer la Institución a sus estudiantes es el ofrecimiento como un medio de optimizar recursos materiales y humanos. Los alumnos, como usuarios podrán acceder a los cursos con una clave proporcionada por su Profesor.

7 2.5.- Consecuencias de la investigación Los alumnos puedan terminar en tiempo y forma su programa de estudios tanto en licenciatura, maestría y doctorado Posicionamiento de IPPSON como una institución que ofrece a la sociedad educación de vanguardia tecnológica Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las materias presencialvirtuales.

8 Tecnologías de la Información y la Comunicación Se define como un conjunto de servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario.

9 3.2.- Educación a Distancia Se define como los procesos de enseñanza-aprendizaje suceden fuera de las aulas, concediendo a los estudiantes mayor autonomía y autodirección en su aprender; la elección de objetivos, contenidos y evaluación por parte del alumno, así como la flexibilidad en el tiempo y en el espacio

10 3.4.- Plataforma Virtual Se define como un conjunto de sistemas informáticos integrados que soportan ambientes virtuales de aprendizaje de diversa índole, permitiendo al estudiante desarrollar asignaturas y cursos virtuales en línea, a su vez, estos sistemas poseen herramientas de interacción, colaboración y evaluación entre profesor-estudiante y viceversa.

11 Sistemas de educación virtual Sistema ATutor Sistema Claroline Sistema Moodle

12 Sistema ATutor El ATutor inició en el 2002 en la Universidad de Toronto y es considerado como un Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje Learning Content Management System (LCMS) de Código abierto basado en la Web y diseñado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad.

13 Sistema Claroline El sistema de Claroline inició en Bélgica en el 2004, es semejante al anterior. Claroline es un groupware asíncrono y colaborativo 1. Presenta las características propias de un sistema de gestión de contenidos (CMS). Puede ser utilizado por formadores 2, para administrar cursos virtuales en entornos e-learning 1 Wikipedia, la enciclopedia libre ( ) Claroliene. Consultado el 14 de agosto de En: [2] Ibídem.

14 Sistema Moodle Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución (course management system CMS) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. El australiano, Martin Dougiamas 1 creó e inició el proyecto Moodle en La primera versión salió en 2002 y empezó su crecimiento exponencial. [1] Molist, Mercé (2006) El País.com. Institutos y universidades apuestan por la plataforma libre de 'elearning' Moodle. Consultado en la Red el 15 de marzo del 2009 en:

15 Moodle basado en: El constructivismo, en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.

16 Semejanzas y diferencias de los sistemas

17 Entorno Moodle Consiste en el sections y blocks.

18 El contenido del " sections" Es manejado por el administrador o el profesor del curso agregando el texto y/o actividades.

19 Los bloques Aparecen típicamente en las columnas derechas e izquierdas de la página principal del curso, mientras que las secciones aparecen abajo de la columna de centro.

20 Gestión y Administración de un Curso El sistema Moodle comprende la Administración de Cursos, Módulo de Tareas, Módulo de Chat, Módulo de Consulta, Módulo Foro, Módulo Cuestionario, Módulo Recurso, Módulo Encuesta, entre otros.

21 Administración de cursos Un profesor editor de su propio curso tiene control total sobre todas las opciones de un curso, incluido el restringir a otros profesores

22 Administración de cursos Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates (la discusión mediante foros).

23 Administración de cursos Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, glosarios, cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas, chats y talleres.

24 Módulo de Tareas Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario. Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla).

25 Módulo de Chat Permite una interacción fluida mediante texto síncrono. Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat. Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes, etc. Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes

26 Módulo de Consulta Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué. Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

27 Módulo Foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos, primero. El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico. El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios). El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros. Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes. Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.

28 Módulo Cuestionario Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.

29 Módulo Recurso Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios Web (de texto o HTML). Se pueden enlazar contenidos externos en Web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso. Pueden enlazarse aplicaciones Web, transfiriéndoles datos.

30 Módulo Encuesta Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea, para esta investigación se utilizó COLLES. Los informes de las encuestas están siempre disponibles, incluyendo muchos gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CVS (texto plano sin configuración en la tipografía).

31 Encuesta COLLES Como formadores y educadores es importante medir y evaluar este proceso. Peter Charles Taylor y Dorit Maor 1 han desarrollado una encuesta para este fin. Le han llamado: Encuesta Sobre en Línea Ambiente de Aprendizaje del Constructivista (COLLES). [1] Taylor, Peter Charles y Maor, Dorit The Constructivist On-Line Learning Environment Survey (COLLES); consultado el 19 de junio de 2008 en:

32 Colles determina El grado de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes a distancia. Genera una medida de las opiniones de los estudiantes de sus ambientes en línea preferidos y reales de la sala de clase.

33 Estructura de COLLES Importancia Reflexión Interactividad Ayuda del profesor en Ayuda del par Interpretación Qué tan relevante es el aprendizaje en línea a las prácticas profesionales de los estudiantes? En línea el aprendizaje estimula el pensamiento reflexivo crítico de los estudiantes? En qué medida los estudiantes logran un diálogo empático? Cómo los profesores permiten y animan a estudiantes participar en línea el aprendizaje? Es comprensible la ayuda proporcionada de los estudiantes y compañeros? Los estudiantes y los profesores actúan con sensatez las comunicaciones en línea de cada uno?

34 IV. METODOLOGÍA Formulación de Hipótesis El uso de las tecnologías de la información y la comunicación es la mejor opción para impartir los cursos de las materias semipresenciales en el IPPSON.

35 El diseño de investigación El diseño de investigación a seguir será el transeccional, exploratoria-descriptiva.

36 Delimitación de la población Para realizar este proyecto, se decidió delimitar la población de 300 alumnos de la División de Licenciatura.

37 Tamaño de la Muestra Materias impartidas Codificación. La selección de la muestra fueron los primeros 18 de la lista de asistencia, de los cuales se ha nombrado a los cuatro grupos de la siguiente manera: Desarrollo y Práctica para la Integración Docente Desarrollo y Práctica para la Integración Docente Estilo, Redacción y Ortografía Estilo, Redacción y Ortografía DPID grupo 1 DPID grupo 2 ERO grupo 1 ERO grupo 2

38 Instrumentos de Medición Se seleccionó un instrumento de medición, un cuestionario encuesta COLLES, Escala Likert Observación de Página Moodle Calificaciones finales

39 IV RESUMEN INFORME DE RESULTADOS Sobre la encuesta COLLES Mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan Lo que aprendo es importante para mi práctica profesional Alumnos Alumnos Relevancia Alumnos Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. APREND1 Aprendo cómo mejorar mi práctica profesional Alumnos Desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo Fig. APREND2 Lo que aprendo tiene relación con mi práctica profesional Por los resultados obtenidos implica que el alumno aprende significativamente cuando es aplicable a su práctica profesional Desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo 0 Desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo Fig. APREND3 Fig. APREND4

40 Cont. Pienso críticamente sobre cómo aprendo Pienso críticamente sobre mis propias ideas Alumnos Alumnos Pensamiento reflexivo Alumnos 0 Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. COCNOC1 Pienso críticamente sobre la ideas de otros estudiantes Alumnos Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. COCNOC2 Pienso críticamente sobre las ideas que leo El alumno, en cuanto a la capacidad de pensar de manera crítica, lo que lee en las actividades y recursos, tanto del tutor como de sus compañeros, lo aprende significativamente Desacuerdo Ni de acuerdo ni des Acuerdo Muy de acuerdo 0 Desacuerdo Ni de acuerdo ni des Acuerdo Muy de acuerdo Fig. COCNOC3 Fig. COCNOC4

41 Cont. 40 Explico mis ideas a otros estudiantes 40 Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas Alumnos Alumnos Interactividad Alumnos 10 0 Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. EXPLIC Otros estudiantes me piden que explique mis ideas Alumnos 10 0 Muy en desacuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Desacuerdo Acuerdo Fig. EXPLIC Otros estudiantes responden a mis ideas La interactividad entre el profesor es significativa, mientras que con sus compañeros es ligeramente significativa; implica la solicitud de explicaciones por parte del estudiante, al tutor y a sus compañeros 0 Muy en desacuerdo Ni de acuerdo ni des Desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo 0 Muy en desacuerdo Ni de acuerdo ni des Desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo Fig. EXPLIC3 Fig. EXPLIC4

42 Cont. 50 El tutor me estimula a reflexionar 50 El tutor me anima a participar Apoyo del profesor Alumnos Alumnos Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. TUTOR1 El tutor ejemplifica las buenas disertaciones Alumnos Alumnos Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. TUTOR2 El tutor ejemplifica la auto reflexión crítica Los resultados señalan que el tutor estimula la participación, anima al estudiante para el cumplimiento de las actividades o ejemplifica las exposiciones significativamente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo 0 Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. TUTOR3 Fig. TUTOR4

43 Cont. Otros estudiantes me animan a participar Los otros estudiantes elogian mi contribución Apoyo de compañeros Alumnos Alumnos Muy en desacuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Desacuerdo Acuerdo Fig. OTROS Otros estudiantes valoran mi contribución Alumnos Alumnos Muy en desacuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Desacuerdo Acuerdo Fig. OTROS2 Los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por aprender En esta área, existe ligeramente significativo el apoyo de los compañeros, sí animan y elogian, sin embargo, no valoran las contribuciones, sus aportes pero sí empalizan con los esfuerzos realizados por un estudiante. 0 Muy en desacuerdo Ni de acuerdo ni des Desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo 0 Muy en desacuerdo Ni de acuerdo ni des Desacuerdo Acuerdo Muy de acuerdo Fig. OTROS3 Fig. OTROS4

44 Cont. Entiendo bien los mensajes de otros estudiantes Los otros estudiantes entienden bien mis mensajes Interpretación Alumnos Alumnos Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. ENTEND1 Entiendo bien los mensajes del tutor Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. ENTEND2 El tutor entiende bien mis mensajes El grado de comprensión de los mensajes del tutor y de sus compañeros es significativo. Alumnos 20 Alumnos Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo 0 Desacuerdo Acuerdo Ni de acuerdo ni des Muy de acuerdo Fig. ENTEND3 Fig. ENTEND4

45 Observación de página Moolde Registered validated sites: Number of countries: Courses: Users: Teachers: Enrolments: Forum posts: Resources: Quiz questions: Número de usuarios registrados en 208 países y en 78 idiomas en la página Oficial de Moodle. Hasta el lunes 15 de marzo de 2009, 5:49 p.m. En nuestro país se encuentran 1574 sitios registrados.

46 Cada vez que un usuario entra al Sistema, se registra por el último momento.

47 Calificaciones finales 20 Calificaciones finales Alumnos Fig. RPEA El resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje es significativo, porque todos los alumnos acreditaron la materia.

48 Conclusiones Se logró determinar que Moodle, parte de las tecnologías de la información y la comunicación, es la mejor opción para impartir los cursos de las materias presencial-virtuales en IPPSON. Por eso, es importante conocer la metodología y plan de trabajo.

49 La formación en línea y los entornos virtuales de aprendizaje pueden desarrollarse utilizando diferentes estrategias didácticas que no siempre requieren de todas las herramientas incluidas en las plataformas de entorno de aprendizaje o teleformación

50 Se determina que lo que aplica en otras universidades es aplicable al IPPSON para impartir sus cursos e las materias presencial-virtuales. Se permitirá contar con los instrumentos para la toma de decisiones tanto en la selección del personal como la elaboración de los cursos

51 Los alumnos, al inicio de los cursos conocen cómo se va evaluar, qué actividades y recursos van a trabajar, a la vez, llevarán un record de sus calificaciones. El 100% de los alumnos que finalizan los cursos de las materias Presencial-Virtuales acreditan.

52 Recomendaciones No hay un mejor modo de demostrarlo que usándolo, porque si se quiere implementar el Sistema Moodle, se tendrá que llevar a cabo con cursos y alumnos que necesitan seguir preparándose.

53 Es importante la capacitación de los profesores. Apostarle al diseño instruccional del curso Crearse una figura administrativa llamada Coordinador, el cual supervisaría las actividades realizadas por todos los usuarios.

54 Consulta básica González Sanchéz, Santiago. Revisión de Plataformas de Entorno de Aprendizaje. Taylor, Peter Caherles y Maor, Dorit. Teh Constructivist On-Line Learning Environment Survey (COLLES), 19-junio- 2008; en: Sitio Oficial de Moodle:

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