Programa FRIDA INFORME DE AVANCE

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1 Programa FRIDA INFORME DE AVANCE Identificación del Proyecto Título: El desarrollo de lãs Destrezas Metacognitivas y Psicomotrices de los Niños y Niñas de Edad preescolar de los Centros de Desarrollo Infantil Del Cantón Ambato y la utilización de herramientas tecnológicas informáticas Organización Universidad Tecnológica Indoamérica Proponente Jefe de Proyecto Ing. M.Sc. Mario Miranda Período Informado / Sitio Web Dirección del Proyecto Investigadores participantes Ing. M.Sc. Mario Miranda Ing. Paulina Amaluisa Lic. M.Sc. Geovanna Núñez Dra. Mg. Norma Escobar No. A Contenido Índice 2. Actividades Realizadas (Resumen de los avances) Síntesis de la fundamentación, de ser necesaria. Los textos más largos se agregan en los Anexos Síntesis de la información institucional y de contexto, de ser necesaria. Los textos más largos se agregan en los Anexos 3. Objetivo general 4. Objetivos específicos: Fecha de inicio según propuesta inicial. Cuadro con plazos de ejecución programados Fecha de inicio real del proyecto Indique únicamente los objetivos específicos que debieron cumplirse con el período de actividades del presente informe.

2 Objetivo específico 1 Objetivo específico 2 Objetivo específico 3 Objetivo específico 4 Objetivo específico 5 Establecer un diagnóstico del nivel de adquisición de destrezas metacognitivas y psicomotrices de los niños y niñas de tres (3) y cuatro (4) años de edad que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua. Revisar las bases teóricas para la elaboración del estado del arte y le esquema conceptual. Desarrollar una herramienta tecnológica informática para potenciar las destrezas metacognitivas y psicomotrices de los niños y niñas de los Centros de Desarrollo Infantil focalizados. Aplicar la herramienta tecnológica para potenciar el desarrollo de destrezas metacognitivas y psicomotrices de los niños y niñas del cantón Ambato. Evaluar el nivel de desarrollo de las destrezas tacognitivas y psicomotrices, obtenidas por los niños y niñas de los CDIs que han utilizado las herramientas tecnológicas. Actividades del período mes/año mes/año: Resumen de lo anterior A junio del 2010 se han cumplido los tres primeros objetivos del proyecto, que se dieron a conocer en el informe anterior. Avance de Actividades al mes/año (presente informe) Cuadros por actividades Actividades para el cumplimiento del Objetivo Específico Nº 1 Plazo de ejecución planificado Mes/Año Plazo de ejecución realizado Mes/Año Convenio Interinstitucional UTI-MIES INFA 12/ /2009 Adjudicación de responsabilidades en el proyecto al equipo de trabajo 12/ /2009 Revisión del estado del arte (psico-pedagógica) 12/ /2010 Recopilación de fuentes secundarias 01/ /2010 Determinación de población y muestra 01/ /2010 Determinación de Técnicas e instrumentos 01/ /2010 Convocatoria a los involucrados para socializar el proyecto 01/ /2010

3 Selección y capacitación del equipo de apoyo 01/ /2010 Aplicación de la Prueba piloto 01/ /2010 Aplicación de test psicológicos (Nelson Ortiz y Reynolds) 01/ /2010 Análisis y resultados de test diagnóstico 01/ /2010 Actividades para el cumplimiento del Objetivo Específico N.-2 Plazo de ejecución planificado Mes/Año Plazo de ejecución realizado Mes/Año Selección de artículos científicos de las áreas del conocimiento que intervienen en la investigación 03/ /2010 Lectura y abstracción del estado del arte 04/ /2010 Elaboración del esquema conceptual 04/ /2010 Actividades para el cumplimiento del Objetivo Especifico N.- 3 Plazo de ejecución planificado Mes/ Año Plazo de ejecución realizado Mes/ Año Características grupo objetivo 03/ /2010 Análisis ergonómico 03/ /2010 Análisis de repertorio 03/ /2010 Memoria fotográficas 04/ /2010 Planificación de propuestas 04/ /2010 Diseño de propuestas 04/ /2010 Selección de la propuesta 05/ /2010 Actividades para el cumplimiento del Objetivo Específico Nº 4 Plazo de ejecución planificado Mes/Año Plazo de ejecución realizado Mes/Año Bocetaje 06/ /2010

4 Memoria Técnica 07/ /2010 Materialización 08/ /2010 Maquetación Virtual 09/ /2010 Maquetación Física 10/ /2010 Desarrollo del producto final 11/ /2010 Pruebas piloto producto final 11/ /2010 Diseño de la Herramienta informática 12/ /2011 Desarrollo de la herramienta informática 02/ /2010 Aplicación de pruebas herramienta informática 03/ /2011 Dotación del equipo informático 06/ /2011 Instalación de Infraestructura 06/ /2011 Implantación 06/ /2011 Actividades para el cumplimiento del Objetivo Específico Nº 5 Capacitación a madres comunitarias, facilitadoras comunitarias, profesoras Plazo de ejecución planificado Mes/Año Plazo de ejecución realizado Mes/Año 03/ /2011 Monitoreo de las aplicaciones tecnológicas 03/ /2011 Evaluación Pos 07/ /2011 Informe Final del Proyecto 08/ /2011 Observaciones: 1. La nominación de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) para Enero del 2011 cambió por Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV). 2. Las actividades de aplicación de pruebas ide herramienta informática se ha realizado con equipos en préstamo de la entidad ejecutora (Universidad Indoamérica), hasta el mes de junio del 2011 en que se realiza la implementación

5 con equipos donados para el efecto gestionadas en forma interna en la entidad ejecutora. 5. Indicadores de Avance: Verificación de Resultados Se ha creado un blog para la presentación de los resultados en la dirección: Nº Nº Indicador Medio de Verificación Actividad Resultado Herramientas tecnológicas para Anexo 6: Informe Técnico de potenciar destrezas y que cumplan Diseño estándares % de madres comunitarias, Anexo 7: Registro fotográfico facilitadoras comunitarias y maestras parvularias capacitadas % de los CDIs participantes utilizando herramienta informática % adicional de la puntuación adquirida en niños y niñas del test de Nelson Ortiz, escala psicomotricidad fina Cantidad de niños y niñas, con 5 puntos adicionales en niveles de desarrollo cognitivo en la escala de Reynolds Anexo 8: Registro fotográfico Anexo 9: Manual de usuario herramienta tecnológica Anexo 10: Manual de desarrollo de herramientas didácticas de aprendizaje Anexo 11: Manual de usuario de herramienta no tecnológica Anexo 12: Informe de evaluación Anexo 13: Informe de evaluación pre - pos 6. Participación efectiva de todos los intervinientes en el proyecto. Se han realizado diversas actividades dentro de la ejecución del proyecto, donde todos los actores (investigadores, estudiantes, madres comunitarias, padres de familia de los CD's niños y niñas, personal del MIES INFA Tungurahua, parvularios, entre otros) han prestado su valioso contingente y el aporte para el normal desarrollo de las actividades. 7. Reuniones de Coordinación La metodología utilizada ha sido participativa entre los diferentes actores, dentro de las cuales se ha convocado a diferentes reuniones, visitas de campo, entrevistas de

6 capacitación con las madres comunitarias, entrevistas y talleres de trabajo con los docentes parvularios y autoridades del MIES INFA. Dentro del trabajo de la Organización Proponente (Universidad Indoamérica), ha cumplido con las con las siguientes actividades (de manera general): Reuniones de trabajo (UTI, MIES INFA, Docentes Parvularios, Madres Comunitarias) Capacitación a estudiantes ( involucrados dentro del proyecto) Reuniones con los Padres de Familia Prácticas de capacitación de los Test Aplicación pos de los Test Codificación de resultados Aplicación de propuestas Aplicación de herramienta informática Otras. 7. Actividades de Difusión Hasta el momento se encuentran listos los resultados del primer objetivo, esto se lo debe entregar de manera pública en una reunión conjunta con los representantes del MIES INFA de Tungurahua, de igual manera deben entregar los resultados del test del Nelson Ortiz, en vista que son los encargados de efectuar la aplicación de dicho test (efectuado en el mes de abril) para la comprobación posterior de resultados las evaluaciones luego de la aplicación de la herramienta informática 8. Referencias MARCO TEORICO Introducción En una fecha tan temprana como Marzo de 1962, Ernesto Guevara planteó: El mundo camina hacia la era electrónica Todo indica que esta ciencia se constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la domine será un país de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido con audacia revolucionaria. Hablar de computación, es hablar de un tema apasionante en todos los sentidos, nos hace soñar sobre el futuro, nos hace discutir sobre las tecnologías apropiadas y sus costos, las políticas para desarrollar una industria, institución y un país. Pero fundamentalmente hablar de computación o informática es hablar de la necesidad de recursos humanos capacitados, de los cambios en la forma de trabajar y los nuevos empleos de las nuevas

7 posibilidades de desarrollo individual y hasta de aprendizaje con la inserción de la computadora; hablar de computación es hablar de educación. Específicamente, en cuanto a informática educativa se refiere, el avance independientemente del estrictamente tecnológico se ha dado por los aspectos, que se señalan a continuación: - La aceptación generalizada de las herramientas informáticas como una necesidad para adecuar a nuestros alumnos al ritmo que marca la sociedad. - El enfoque, ya casi consensuado de las computadoras como instrumentos que permiten la integración curricular y no como objetos de estudio en sí mismos. - La producción nacional de software educativo en casi todas las áreas y niveles del currículo escolar. - La proliferación de cursos de postrado en informática educativa, posibilitando la jerarquización de los profesionales de esta área, elevando de esta forma el nivel académico de las clases. La evolución del Software Durante los primeros años de la era de la computadora, el software se contempla como un añadido. La programación de computadoras era un arte de andar por casa para el que existían pocos métodos sistemáticos. El desarrollo del software se realizaba virtualmente sin ninguna planificación, hasta que los planes comenzaron a descalabrarse y los costes a correr. Los programadores trataban de hacer las cosas bien, y con un esfuerzo heroico, a menudo salían con éxito. El software se diseñaba a medida para cada aplicación y tenía una distribución relativamente pequeña. La mayoría del software se desarrollaba y era utilizado por la misma persona u organización. La misma lo escribía, lo ejecutaba y, si fallaba, lo depuraba. Debido a este entorno personalizado del software, el diseño era un proceso implícito, realizado en la mente de alguien y, la documentación normalmente no existía. Los avances en los dispositivos de almacenamiento en línea condujeron a la primera generación de sistemas de gestión de bases de datos. Todos esos programas, todas esas sentencias fuente tenían que ser corregidos cuando se detectaban fallos, modificados cuando cambiaban los requisitos de los usuarios a adaptados a nuevos dispositivos hardware que se hubieran adquirido. Estas actividades se llamaron colectivamente mantenimiento del software. Al igual que el hardware evoluciona, también evoluciona la concepción del software tanto básico como aplicado y por supuesto surge el software educativo. Los primeros usos fueron para desempeñar las mismas y más tradicionales tareas del profesor: explicar unos contenidos, formular preguntas sobre los mismos y comprobar los resultados: el interés de estas aplicaciones surgía ante la posibilidad de una instrucción individualizada, fundamentalmente de tipo tutorial.

8 El Software Es un programa o conjuntos de programas que contienen las órdenes con la que trabaja la computadora. Es el conjunto de instrucciones que las computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la computadora sería un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los programas en una computadora, la máquina actuará como si recibiera una educación instantánea; de pronto sabe cómo pensar y cómo operar. El software es un conjunto de programas, documentos, procedimientos, y rutinas asociados con la operación de un sistema de cómputo. Distinguiéndose de los componentes físicos llamados hardware. Comúnmente a los programas de computación se les llama software; el software asegura que el programa o sistema cumpla por completo con sus objetivos, opera con eficiencia, está adecuadamente documentado, y suficientemente sencillo de operar. Es simplemente el conjunto de instrumentos individuales que se le proporciona al microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados esperados. El hardware por si solo puede hacer nada, pues es necesario que exista el software, que es el conjunto de instrucciones que hacen funcionar al hardware. Como concepto general, el software puede dividirse en varias categorías basadas en el tipo de trabajo realizado. a.- Sistema operativo: es el software que controla la ejecución de todas las aplicaciones y de los programas de software de sistema. b.- Programas de ampliación: o también llamado software de aplicación; es el software diseñado y escrito para realizar una tarea específica, ya sea personal, o de procesamiento. Aquí se incluyen las bases de datos, tratamientos de textos, hojas electrónicas, gráficas, comunicaciones, etc. c.- Lenguajes de programación: son las herramientas empleadas por el usuario para desarrollar programas, que luego van a ser ejecutados por el ordenador. Software educativo Sánchez J. (1999), EN SU Libro Construyendo y Aprendiendo con el Computados, define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender. Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.

9 Finalmente, los Software Educativos se puedan considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza aprendizaje. Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentos profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias a los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características: Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido. Facilita las representaciones animadas Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación Permite simular procesos complejo Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados. Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas. El uso de los software educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser: Por parte del alumno Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor. El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas: Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza aprendizaje. Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos. Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza aprendizaje. Permiten elevar la calidad del proceso docente-educativo Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva Muestran la interdiciplinariedad de las asignaturas

10 Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los clasifican a partir de diferentes criterios. Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la educación, existían dos tipos de software educativos: Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del conocimiento, pues el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le transmite. Considerando la función educativa se puede clasificar en: Sistemas Tutoriales Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentar información objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo una estrategia pedagógica para la transmisión de conocimientos. Sistemas entrenadores. Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a practicar, por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje: aplicación y retroalimentación. TRANSFORMACIONES EDUACTIVAS DERIVADAS DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES La disponibilidad de nuevas herramientas tecnológicas presupone un nuevo rol para los docentes y los estudiantes que se fundamenta en la seguridad de que el aprendizaje debe orientarse hacia el desarrollo del sentido crítico y la resignificación de los saberes. El nuevo rol docente debe incluir: a) Disponibilidad para aceptar e investigar lo nuevo b) Disposición para trabajar en la interdisciplina (resulta imposible estudiar un campo del conocimiento desde una única disciplina) c) La perspectiva de un conocimiento globalizado y convertido en interdependiente. d) Disposición para el cambio: - Conocimientos de las nuevas tecnologías de información y las comunicaciones (NTIC). - Habilidades de uso de las NTIC - Actitudes positivas hacia el uso de las NTIC LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM) O SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE Son plataformas en línea que contienen una estructura de soporte para la creación y organización pedagógica de diferentes tipos de materiales didácticos. Es el software que, instalando en un servidor Internet / intranet, funciona como plataforma para ejecutar, administrar, distribuir y controlar las actividades de formación presenciales o de e-learning en la organización. Las plataformas LMS

11 soportan el uso permanente de múltiples usuarios. Por eso los tutores, los administradores y los alumnos interactúan eficazmente en estos sistemas, centrados en el contenido y el aprendizaje, pero que se apoyan también en las herramientas de administración que presentan. LCMS (LEARNING CONTENT MANAGEMENT SYSTEM) O SISTEMA GESTOR DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJA Es un entorno multiusuario en el que los desarrolladores pueden crear, almacenar, reutilizar, gestionar y distribuir contenidos de aprendizaje a partir de un repositorio central de objetos de aprendizaje. En el repositorio el contenido suele representarse mediante XML (extensible Markup Language), que se está convirtiendo en un estándar de facto para el intercambio de datos entre aplicaciones software, y especialmente para aplicaciones basadas en Web. La característica esencial para discriminar si se trata de un LCMS es la capacidad de reutilizar el contenido, lo cual se suele apoyar en un modelo de objetos de aprendizaje. En un LCMS, la pieza de información auto contenida más pequeña es un objeto de aprendizaje, por lo que la reutilización es posible en el nivel de los objetos (unos objeto-múltiples cursosmúltiples estudiantes). FUNDAMENTACIÓN LEGAL La educación es un derecho humano fundamental, y es inherente a todos los niños y niñas. Es crucial para nuestro desarrollo como individuos y de la sociedad, y contribuye a sentar los cimientos para un futuro fructífero y productivo. Velando por que los niños y niñas tengan acceso a una educación de calidad, basada en los derechos fundamentales y en la igualdad entre los géneros, estamos creando una onda expansiva de oportunidades que incidirá en las generaciones venideras. La educación contribuye a mejorar la vida y a erradicar el círculo vicioso de la pobreza y la enfermedad, allanando el terreno para un desarrollo sostenible. A través de una educación básica de calidad, los niños y niñas adquieren el conocimiento y las aptitudes necesarios para adoptar formas de vida saludables, protegerse del VIH/SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual, y asumir un papel activo en la toma de desiciones de índole social, económica y política a medida que transitan desde la adolescencia a la edad adulta. Los adultos que han recibido una formación suelen tener menos descendencia, están más informados acerca de las prácticas óptimas para criar a su

12 progenie y se preocupan de que sus hijos e hijas comiencen la escuela a su debido momento y de que estén preparados para aprender. Además, un método educativo basado en los derechos fundamentales puede abordar algunas de las desigualdades más arraigadas en la sociedad, debido a las cuales millobes de menores de edad, en especial niñas, se ven condenados a una vida desprovista de una educación de calidad, y en consecuencia, a una vida de oportunidades perdidas. UNICEF trabaja incesantemente con el fin de asegurar que todos los niños y niñas con independencia de su género, etnicidad, su entorno y circunstancias socioeconómicas tengan acceso a una educación de calidad. Nuestro objetivo primordial es lograr la igualdad entre los géneros y eliminar las disparidades de todo tipo. Nuestros innovadores programas e iniciativas van dirigidos a esos niños y niñas de todo el mundo que se hallan en situación de desventaja: los excluidos, los vulnerables y aquellos a quienes nadie ve. Colaboramos con una amplia variedad de aliados a escala local, nacional e internacional al objeto de alcanzar las metas relativas a la educación y la igualdad entre los géneros previstas en la Declaración del Milenio 6 y en la Declaración sobre Educación para todos, y de generar los cambios estructurales básicos necesarios para conquistar la justicia social y la igualdad para todos. En el mundo hay demasiados niños y niñas desescolarizados o que reciben una educación intermitente o deficiente. Cada uno de estos niños y niñas tiene un sueño que quizá no se cumpla y un potencial que quizás jamás se desarrolle. Garantizando que todos los niños y niñas tienen acceso a una educación de calidad sentamos los cimientos para el desarrollo, la transformación, la innovación, la oportunidad y la igualdad. Sea tiempos de crisis o de paz, en las ciudades o en aldeas remotas, nuestros esfuerzos se consagran a la consecución de un objetivo fundamental y de carácter no negociable> una educación de calidad para todos. METODOLOGIA DE INVESTIGACION

13 Este documento tiene el propósito de brindar una orientación básica/didáctica en cuanto a los criterios científicos técnicos para la elaboración y desarrollo de procesos de investigación. Que como tales, deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la validez científica y social de los trabajos de investigación. Este documento desarrolla puntualmente los contenidos mínimos necesarios en un proyecto y en un informe, describiendo brevemente y con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada apartado de cada uno de esos documentos. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica. Recordemos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. La metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología, administración, economía, medicina, etc.), la metodología de investigación por ser la herramienta para desarrollar conocimiento.- es mas bien estable, convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y regiones del planeta. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos, el intercambio y transferencia de tecnología, el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideas-constructos nuevos, modelos teóricos procesos de innovación en definitiva, evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad, al campo de conocimiento disciplinar de aplicación al contexto cultural, social y político que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento libre y

14 útil, cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinarios enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales relevantes. La investigación, en términos operativos orienta al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad, ordena sus acciones y aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso. En tanto que investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva. En consecuencia, la investigación implica considerar algunas cuestiones clave. La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad. Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para entender la realidad, analizar su estructura y dinámica interna para explorar nuevos componentes y nuevas maneras de entender y operar sobre ella. Esto supone el dominio de la literatura especializada, tanto como, la apertura a concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencia más precisos y útiles que abren vías de desarrollo de la realidad. Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a un campo disciplinar específico. Los desarrollos científicos avanzan por canales básicamente distintos como son los campos propios de conocimientos, sin embargo, es cada vez más evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de conocimientos, dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. Equipos multidisciplinarios dialogando sobre ideas provenientes de orígenes distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de comprensión de la realidad. En todo caso, el pensamiento y manipulación

15 racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica ( the rational way of thinking). La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella. La investigación científica cuenta con paradigmas de aproximación a la realidad, que presentan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. Los dos grandes caminos son el Empírico Analítico, Cuantitativo y el Interpretativo Constructivo Cualitativo, dentro de cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su aplicación. Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigación tenga un valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad científica y sociedad en general. Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. La interpretación de resultados se respalda en un vigoroso marco teórico conceptual que permite leer la realidad a la luz de la teoría, para encontrar elementos nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación este apoyado en el razonamiento y argumentación antes que la simple intuición, puesto que la investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representación de la realidad. Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar. Puede entenderse esto como el sentido básico de coherencia técnica y ética con relación a la gestión de recursos necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente del proceso de

16 investigación. Se trata, en definitiva de no perder de vista en ningún momento el sentido y el costo de la investigación para que ambos aspectos confluyan en una ejecución presupuestaria transparente y productiva. Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia. Buscando que la información trascienda los espacios estrictamente científicos y académicos y llegue las personas enriqueciendo su cultura y comprensión de la realidad. Al mismo tiempo, es importante considerar la investigación científica como una oportunidad de dialogo productivo con la comunidad académica y científica internacional, intercambiando ideas y resultados, retroalimentando el aprendizaje permanente de investigadores y académicos. Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad, los actores involucrados, los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigación. Cuidar el proceso e impacto de la investigación es una condición básica en la medida de las grises experiencias previas derivadas de investigaciones que cruzan la línea de la ética poniendo en duda el sentido y valor del proceso. El nacimiento de la Bioética, por ejemplo pone en relieve la necesidad de un marco de regulación de la investigación y abre, pues la compleja discusión sobre la forma en que los científicos deben poner los limites a su trabajo sin perder de vista los fines de la investigación. Fines, que, si bien, en algunos casos son confusos y controversiales, debe considerarse que la investigación como tal es para ayudar al ser humano y en el entorno natural, no obstante, esto no es cualquier costo.

17 Manual de Usuario de la Aplicación MANUAL DE USUARIO La estructura del software educativo se detalla a continuación: En la siguiente pantalla se muestra la ventana de portada del software educativo: A continuación se muestra la ventana con el menú principal: El software educativo del proyecto de investigación se encuentra estructurado en paquetes que agrupan actividades que corresponden a una determinada categoría. Las siguientes pantallas muestran las actividades de Pareo entre Formas y Colores:

18 Cada un ade la actividades cuentan con los botones de navegación siguiente anterios y menu principal, los mismos que se encientran en la parate inferios de la mayoría de las actividades: Es importante indicar que el software cuenta con algunas herramientas de apoyo que indican el número de intentos, aciertos y el tiempo que el preescolar tarda en resolver cualquiera de las actividades Esta información podemos encontrar en la parte inferior derecha de la pantalla.

19 Las siguientes ventanas muestran las actividades de Identificación:

20 Las siguientes pantallas muestran las actividades de Relacionar: Cabe indicar que las actividades en el software son completamente aleatorias lo cual garantiza el razonamiento de los preescolares.

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