CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN EN LOS CURSOS CON MODALIDAD B-LEARNING. LILIANA DEL PILAR JIMÉNEZ RIVAS

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1 CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN EN LOS CURSOS CON MODALIDAD B-LEARNING. LILIANA DEL PILAR JIMÉNEZ RIVAS Trabaj de grad para btener el títul de Maestría en Educación, Mdalidad Prfundización. Directra: LIGIA INÉS CASTRO GARCÍA Magister en Educación y Desarrll Human Candidata a Dctrad en Ciencias Sciales, Niñez y juventud UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN IBAGUÉ TOLIMA 2013

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3 DEDICATORIA Cncer las percepcines de ls prfesres y estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación respect a la evaluación realizada en ambientes B-Learning, permite saber cóm ls prfesres se acercan a la implementación de un prces de gran imprtancia en el camp educativ universitari. Miguel Ángel Sants Guerra, afirma que se puede saber cóm es un dcente bservand cóm planea y ejecuta la evaluación de sus estudiantes. Pr ell, él dice: dime cóm evalúas y te diré que clase de maestr eres. Este trabaj va dirigid a la cmunidad universitaria, especialmente a su estament prfesral y estudiantil quienes sn ls usuaris de las nuevas tecnlgías y serán en el futur ls respnsables del buen us de este recurs para el benefici del desarrll de la educación de la región. 3

4 AGRADECIMIENTOS La autra expresa su agradecimient: A Dis pr el regal de la vida y de mis padres. A mis padres apy incndicinal en el camin de la vida, de ells aprendí la imprtancia del estudi y la necesidad de nutrir la mente y el espíritu cn el saber. A mis maestrs quienes fuern mi ejempl y el mdel a seguir cm prfesinal de la educación, mujer y maestra. A la Universidad del Tlima, en cuyas aulas aprendí el regal maravills de ser maestra, amiga y un ser de bien. A tdas aquellas persnas que de una u tra frma clabrarn cn mi frmación y cn la realización de la presente investigación. Liliana del Pilar Jiménez Rivas 4

5 RESUMEN El presente trabaj tiene pr bjet dar a cncer el deber ser del prfesr universitari y su respnsabilidad cm usuari y difusr de las nuevas tecnlgías en el cntext educativ. Td dcente debe renvar n sól su marc cnceptual y su desempeñ en la práctica de las nuevas tecnlgías en el aula, si n también debe repensar el sentid de la evaluación en el aula de clase y fuera de ella. Diseñar y actualizar su material didáctic haciend us de herramientas tecnlógicas cn miras a facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. La evaluación en el desarrll de ls curss regulares es más dinámica a través de las platafrmas virtuales, ellas permiten evaluar el aprendizaje de ls estudiantes de manera más amena e innvadra a través del us de trs métds distints a ls habituales. Para alcanzar el bjetiv de estudi de esta investigación, se reclectó la infrmación pertinente empleand frmularis en dnde a través de las respuestas se evidenciaran las percepcines tant de estudiantes y prfesres universitaris sbre la evaluación aplicada en un ambiente educativ cn mdalidad B-Learning. PALABRAS CLAVE: Evaluación, B-Learning, Aprendizaje mixt, entrns virtuales de aprendizaje. 5

6 ABSTRACT This paper it s t present the must be the prfessr and yur respnsibility as a user and prmter f the new technlgies in the educatinal cntext. All teachers must renew nt nly its cnceptual framewrk and their perfrmance in practice f new technlgies in the classrm, but als t rethink the meaning f evaluatin in the classrm and beynd. Design and update their teaching materials using technlgical tls t facilitate learning fr their students. Assessment in the regular curse develpment is ne fthe mst dynamic thrugh virtual platfrms, allwing them t assess the students learning mre fun and innvative way thrugh the use f methds ther than the usual. T achieve the bjective f this research study was cllected using relevant infrmatin which frms thrugh the respnses wuld evidence the perceptins f bth students and lecturers n the assessment applied in an educatinal envirnment with B - Learning mde. Keywrds: Evaluatin, B-Learning, Blended learning, virtual learning envirnments. 6

7 CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN PREGUNTAS GENERADORAS OBJETIVOS GENERAL ESPECÍFICOS JUSTIFICACIÓN MARCO TEÓRICO ESTUDIOS RELACIONADOS SOBRE LA EVALUACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA LA EVALUACIÓN Y SUS AGENTES LOS RECURSOS VIRTUALES EMPLEADOS EN LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS METODOLOGÍA TIPO DE ESTUDIO DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN FUENTES DE LA INFORMACIÓN

8 6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES ACERCA DE LA EVALUACIÓN EN AMBIENTES B-LEARNING PERCEPCIONES DE LOS PROFESORES ACERCA DE LA EVALUACIÓN EN AMBIENTES B-LEARNING CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS

9 LISTA DE FIGURAS Pág. Figura 1. El cicl de aprendizaje experimental 22 Figura 2. Esquema del prces de heterevaluación 31 Figura 3. Us del Internet en el prces académic pr ls estudiantes 50 Figura 4. Presentación de evaluacines On-Line 50 Figura 5. Herramientas para hacer evaluación en una clase presencial 52 Figura 6. Recurss virtuales empleads cm herramienta de evaluación 53 Figura 7. Herramientas empleadas pr ls prfesres para hacer evaluación distinta al cnvencinal papel y lápiz 54 Figura 8. Actividades de evaluación realizadas en medis virtuales 55 Figura 9. Us de herramientas para evaluar en Platafrma Mdle 56 Figura 10. Frecuencia de la evaluación realizada pr ls prfesres en ls prgramas de pregrad 57 Figura 11. Frma cm evalúan ls prfesres a ls estudiantes de pregrad de la Facultad de Ciencias de la Educación 58 Figura 12. Us De Platafrma Mdle 62 Figura 13. Herramientas de Evaluación Utilizads pr ls Prfesres 63 Figura 14. Frecuencia de us de herramientas nline para evaluar a ls estudiantes 63 Figura 15. Herramientas empleadas para evaluar en Platafrma Mdle 65 9

10 INTRODUCCIÓN En este trabaj de investigación se abrda el tema relacinad a la percepción de la evaluación en ls ambientes B-Learning cm una categría a abrdar y que cntribuye al desarrll de ls cntenids temátics en ls diferentes prgramas de la facultad de Ciencias de la Educación; se pretende hacer una interpretación de ls resultads teniend en cuenta terías y prpuestas que han desarrllad sbre el B- Learning y la evaluación. Autres cm de Cesar Clls, J. I. Pz y Onrubia serán quienes guiarán la cnceptualización sbre la implementación de ambientes Blended - Learning cm una mdalidad empleada para hacer evaluación en ambientes universitaris. Es clave antar que se rienta en ls pstulads prpuests pr Miguel Ángel Sants Guerra y Perrenud frente a la evaluación frmativa cm un prces que guía el aprendizaje y dnde la retralimentación permanentemente entre pares, entre prfesres y estudiantes permite dinamizar prcess de evaluación. Igualmente se evidenciarán las ventajas del aprendizaje autónm y clectiv. Así cm la flexibilización de ls mdels pedagógics que se da cn la implementación las tecnlgías l que da pas a nuevs mdels de pedagógics. Del mism md se hará referencia a ls pstulads cnsiderads pr J. I. Pz acerca de las nuevas frmas de enseñanza cn la implementación de mdels de enseñanza Así cm las terías de J. Onrubia sbre las nuevas frmas de enseñar y aprender en entrns virtuales. Desde ests referentes, la presente investigación se plantea caracterizar las percepcines de prfesres y estudiantes acerca de la implementación de la evaluación mediada pr las tecnlgías de la infrmación y cmunicación aplicada a ámbit universitari en ls prgramas de pregrad de la Facultad de ciencias de la Educación. 10

11 Para llevar a cab esta investigación se pretende abrdar una pblación de estudiantes y prfesres de pregrad de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tlima, esperand cncer las percepcines que tiene esta pblación sbre la evaluación aplicada en esta mdalidad de enseñanza, mdalidad que incluye el us de algunas herramientas tecnlógicas para abrdar temas del currícul, actividades simultáneas al desarrll nrmal de un curs académic; pr l cual se tcarán temas relacinads cn la evaluación, el B-Learnig y el us de herramientas tecnlógicas en el prces educativ a nivel superir. La presente investigación pretende identificar las percepcines que tienen ls prfesres y estudiantes en trn a la evaluación que se aplica en curss cn mdalidad B-Learning, así cm valrar qué us e implementación se le da a ls recurss virtuales en el prces de evaluación en el ámbit educativ universitari. La investigación está cnfrmada de la siguiente manera: primer capítul, prblema, en el cual se describe y plantea el prblema de investigación, se establecen tant la pregunta de investigación cm ls bjetivs generales y específics, intrducción y justificación. En el segund capítul se desarrlla el marc teóric y Estad del Arte, dnde se enmarcan ls antecedentes de la investigación, las bases teóricas y la definición de ls términs básics, además se presenta la estructura del prces de la evaluación que se realiza en la universidad, así cm la estructura de ls prcess educativs cn mdalidad B-Learnig. Un tercer capítul que incluye el marc metdlógic, dnde se define el nivel de la investigación, el diseñ de la misma, la pblación y muestra, las técnicas e instruments diseñads para la reclección de infrmación, las fuentes empleadas para realizar el análisis de la infrmación. En el cuart capítul se elabra el análisis de resultads y finalmente se presentan las cnclusines y recmendacines junt cn la bibligrafía empleada en td el prces de investigación. 11

12 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las Tecnlgías de la Infrmación y la Cmunicación hacen referencia a un cnjunt de herramientas, medis y canales que facilitan, almacenan, y registran infrmación, de frma rápida y cn mayres cntenids. La implementación de esta frma de cmunicación n sl ha generad un cambi de la infrmación, sin en ls entrns educativs, hasta tal punt de influir en ls prcess de aprendizaje y de enseñanza tradicinal (Caber, 1994). Debid a ell, se ha vist un cambi acelerad pr ls invlucrads en la educación superir para establecer y prpnen la innvación en las didácticas y las frmas de enseñar apyads en la tecnlgía. El cambi de mdel implica un esfuerz imprtante pr parte de ls prfesres universitaris que cnsiste en des adaptarse del sistema tradicinal de enseñanza centrad en ls cncimients. El us de este cnjunt de herramientas tecnlógicas en el camp de la frmación ha psibilitad a ls educadres la flexibilidad y facilidad de utilizar y manejar recurss y sftware que permiten un ampli trabaj de peracines lógic-matemáticas e infra lógicas, para el desarrll cgnitiv y la estimulación de ls estudiantes (Navales et al., 2012). De esta manera, las institucines de educación superir han experimentad un desplazamient de ls prcess de frmación y la inclusión de una nueva platafrma espaci de aprendizaje, denminada ciberespaci. Este mdel mdifica las crdenadas espaci-temprales de l que significa estudiar y trae cnsig la aparición de nuevas rganizacines y sistemas de enseñanza, que se caracterizan pr la mdularidad y la intercnexión. (Salinas, 2004). Ell permite nuevs espacis para el intercambi de gran cantidad de infrmación, la ptimización de tiemp y un cambi paradigmátic en el rl del prfesr y estudiante universitari. Para cntinuar revisand el us prgresiv de las TIC en el ámbit de la educación, se hace necesari cncer las prácticas educativas que se desarrllan en las universidades, así cm ls diverss planteamients pedagógics, metdlgías y 12

13 estrategias didácticas que están empleand ls prfesres universitaris y así encntrar la tendencia a la que se dirige la educación superir y asumiend su rl de asesr, investigadr, innvadr tecnlógic, diseñadr de estrategias llamativas, nvedsas y atractivas para ls estudiantes; además que dentr de su papel de prfesr, deben ser piners en la transfrmación metacgnitiva del estudiante prpiciand actividades que desarrllen su ptencial académic. Para encntrar un punt de partida se hará una revisión de las recientes investigacines al respect que ns indicarán el nrte al que se dirigen. Así cm l mencina Alber cuand afirma que la ppularización de las TIC en el ámbit educativ se direccina hacia una gran revlución que cntribuirá a la innvación del sistema educativ e implicará rets de renvación y mejra de ls prcess de enseñanzaaprendizaje (Alber, 2002). La adaptabilidad a ests nuevs frmats y entrns exige la implementación de nuevas alternativas de enseñanza y pr ende, nuevas frmas de evaluacines virtuales que se enlazan cn platafrmas n-line y de recurss de internet: cambis que están relacinads, cn ls prcess de innvación pedagógica basad en la creación de cndicines para desarrllar la capacidad de aprender y adaptarse (Fullan & Stiegelbauer, 1991). Este prces de innvación genera cambis en ls estudiantes y en el cntext. El estudiante en cntact cn las TIC se beneficia de varias maneras y avanza en esta nueva visión, pr l que se requiere accines educativas relacinadas cn el us, selección, utilización y rganización de la infrmación (Salinas, 2004), que transfrma su cmprensión en un tema determinad. Tal y cm l afirman Pz y Mnere (1999) en su libr El Aprendizaje Estratégic: Si tuviérams que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y prpósits de la escuela del Sigl XXI, sin duda el más aceptad a estas 13

14 alturas entre educadres e investigadres, plítics que tman decisines sbre la educación e intelectuales que reflexinan sbre ella sería que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a ls alumns a aprender a aprender. L que se pretende es que el estudiante se enfrente a innvacines y las emplee en su prces de frmación prfesinal. (Cabrer, 1999). Las Tecnlgías de la Infrmación y de la Cmunicación han permead el ámbit empresarial, bancari, cmercial, de ci y en general en tds espacis de interacción y cmunicación de la humanidad, igual sucede en el ámbit educativ que le ha sacad el máxim prvech a estas tdas estas herramientas creand y mtivand el us de nuevs espacis de frmación y ampliand las herramientas para desarrllar prcess de enseñanza-aprendizaje y la evaluación de ls misms. Últimamente es más frecuente el us de curss virtuales para apy del desarrll curricular de un prgrama; en la práctica dcente se ha bservad que ls mdels de enseñanza actuales que tienen el apy en las TIC pueden impactar de alguna manera ls prcess de enseñanza de la educación tradicinal. A pesar de las ventajas que psiblemente frecen las TIC, n se cnce cn certeza el impact de su us en la aplicación de evaluación en ls estudiantes que utilizan este tip de herramientas, ni existen estudis que demuestren aceptación y cnfiabilidad para que ls dcentes que se apyen en metdlgías virtuales en curss regulares y entra en jueg el debate de la virtualización del prces educativ a nivel superir. En particular es pc l que se sabe del papel que juega la evaluación mediada pr las TIC al n situarse ya en el espaci del salón de clase baj la vigilancia del prfesr. Cambia est el sentid de la evaluación? Se demandan ahra nuevas cmpetencias? Qué tan cnfiable resultan estas mdalidades? Se están transfrmand el sentid de la evaluación sigue siend el mism cn el riesg de que 14

15 la infrmación reclectada n sea cnfiable? Dadas a estas cndicines es imprtante cmenzar a indagar este aspect dentr de las prácticas educativas. En el prces de evaluar mediante el us de ls curss virtuales que se desarrllan actualmente en la Universidad del Tlima, se nta que la evaluación aplicada en ls mdels tradicinales es más valrada pr ls estudiantes, se descnce si es pr la ansiedad y tensión que genera pasar n la prueba. Mientras que para el estudiante enfrentarse a una evaluación virtual aparentemente disminuye la tensión y significad de la misma. N se ha determinad el grad de efectividad de las pruebas que tienen cmpnentes virtuales; ni ls niveles de satisfacción en estudiantes y prfesres y se descnce pr cmplet el grad de aceptación de este tip de pruebas frente a desarrllar evaluacines cn cmpnentes virtuales. 1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN En cnsecuencia, el prblema de investigación se delimitó mediante la siguiente pregunta: Cuál es la percepción de ls dcentes y estudiantes universitaris en trn a la evaluación baj un ambiente educativ cn mdalidad B-Learning? 1.2 PREGUNTAS GENERADORAS Cóm perciben ls prfesres la evaluación realizada en un ambiente educativ cn mdalidad virtual? Cóm perciben ls estudiantes la evaluación realizada en un ambiente educativ cn mdalidad virtual? 15

16 2. OBJETIVOS 2.1 GENERAL Recncer la percepción de ls dcentes y estudiantes universitaris en trn a la evaluación baj un ambiente educativ cn mdalidad b-learning. 2.2 ESPECÍFICOS Identificar las percepcines de ls prfesres y estudiantes en trn a la evaluación que se aplica en curss cn mdalidad B-Learning. Indagar y analizar las percepcines sbre la evaluación aplicada en mdalidades B-Learning. Aprtar al cncept de evaluación mediada pr medis tecnlógics a partir de las percepcines de ls prfesres y estudiantes universitaris. 16

17 3. JUSTIFICACIÓN Ls avances tecnlógics en la cmunicación han abiert puertas en el sectr educativ, para crear ambientes educativs y el medi universitari n pdía quedarse pr fuera. Tds ests adelants han venid intrduciend nuevas prácticas educativas que han lgrad de una u tra manera una gran aceptación pr ls estudiantes y prfesres, además lgran evidenciar la facilidad que ellas tienen para difundir, cmpartir y encntrar infinidad de infrmación de un tema específic. Tdas estas psibilidades les brindan a la academia nuevas e infinitas pcines para diversificar ls prcess de enseñanza y de aprendizaje ptimizand tiemp, espaci, calidad y cantidad de infrmación. Es indudable que las TIC han permeand el prces educativ, especialmente cuand se habla de ls uss pedagógics de éstas en ambientes educativs esclares y universitaris; debid a que su gran frma de mediar prcess de aprendizaje permiten una frmación en la que a través de prcess incluyentes y reflexivs, se prpicie el plen ejercici de la autnmía de ls aprendices (Cll, 2004). Desde este punt de vista, también se habla de materiales multimedia e hipermedia que permiten a ls prfesres abrdar ls intereses de ls estudiantes ptenciand el desarrll de cntenids curriculares y cmplementand ls materiales que tradicinalmente se han utilizad para el desarrll de las clases cm ftcpias, librs... etc. La implementación de estas nuevas herramientas le dan tant al estudiante cm al prfesr la psibilidad de experimentar nuevas frmas de adquirir cncimients y favrecer la cmprensión de muchs temas en alguns cass muy denss y cn este apy tecnlógic se lgra superar estas dificultades. Así mism, es clar que ls prfesres y estudiantes deben adptar trs rles y deben cambiar ttalmente sus frmas de enseñar y tratar de implementar estas nuevas herramientas para adquirir el papel de rientadr y dinamizadr de nuevs prcess frente a la utilización de ests tips de materiales educativs, l que requiere adquirir 17

18 un rl más activ de ls prtagnistas del prces educativ. Ls espacis virtuales han ayudad en este sentid y hy pdems encntrar varias experiencias en el mund de la enseñanza en tdas las áreas que incrpran el us de las tecnlgías en su día a día. Es pr ell, que a pesar del lgr alcanzad en la implementación de ambientes virtuales en ls prcess de enseñanza cnvencinales en la universidad, se evidencia el deficiente us de estas herramientas para realizar evaluación; se sigue pensand la evaluación cm el resultad de un prces final y n se ha explrad que el us de estas herramientas nvedsas sean un aprte al prces de frmación cntinu y permanente que estimule el aprendizaje cntinu y reflexiv del estudiante mediante prcess de evaluación permanente de cncimients cn ayudas tecnlógicas. Es así cm la Organización de Estads Iberamericans (OEI), prpne la incrpración de TIC en ls prcess de enseñanza, cm un valr agregad que impacte y cntribuya al desarrll intelectual de una pblación y sbre td que influya a la transfrmación, cambi y mejramient de las prácticas educativas, así cm también a la actualización de ls prcess de enseñanza, al refrzamient de prácticas educativas, a mejrar el desarrll scial y cultural de una pblación, que esté a la vanguardia y de la man de las necesidades del mund actual. Las investigacines realizadas sbre este tema demuestran la necesidad de capacitar prfesres en el us real e implementación de las herramientas tecnlógicas en el prces frmativ; para crear una nueva cultura en ls estudiantes que sea la de autfrmación y autregulación en su prces de aprendizaje que es dnde realmente se verá el impact y efectividad en utilizar estas herramientas en el ámbit educativ. Es necesari prpner planes y estrategias que permitan llevar a ls salnes de clases la transfrmación y mejra de las prácticas educativas tant en estudiantes y prfesres; pr ells se hace necesari indagar sbre la frma de llevar a cab estas prácticas para identificar las psibles fallas y prpner ls crrectivs que se 18

19 cnsideren para liderar un real aprendizaje significativ en la educación. Asimism, se rienta el pstulad de Cll (2004) cuand afirma que el us de estas nuevas herramientas tecnlógicas n garantiza la calidad de la educación diciend: N sn las TIC, sin en las actividades que llevan a cab prfesres y estudiantes gracias a las psibilidades de cmunicación, intercambi, acces y prcesamient de la infrmación que les frecen las TIC, dnde hay que buscar las claves para cmprender y valrar el alcance de su impact en la educación esclar, incluid su eventual impact sbre la mejra de ls resultads del aprendizaje. (p. 8). Barberá, Mauri y Onubira (2008), se establece la relación entre el alumn que aprende, el cntenid cm bjet de aprendizaje y el prfesr quien ayuda en la cnstrucción de significads de ls que aprende y l dta de sentid (p. 17). Dnde esta relación sól es psible en el aula y si se hace evidente el us de las TIC, se muestra en gran ptencial para incidir en las frmas de enseñar y aprender (Cll, 1997). Desde estas perspectivas, el us de las TIC en la educación se cnstituyen en instruments mediadres que permiten a ls estudiantes aprpiarse de ls cncimients de manera reflexiva y significativa (Cll, Mauri & Onrubia, 2008). Y es así cm estas herramientas permiten mejrar ls aprendizajes y desarrllar prcess grupales cmunicativs y sciales en la cmunidad académica así cm desarrllar la capacidad reflexiva, crítica de ls estudiantes. Dentr de las plíticas del Ministeri de Educación Nacinal, en el Prgrama de uss, medis y nuevas tecnlgías (MTIC), se busca ampliar la cbertura e incentivar el us de platafrmas para mejrar ls servicis educativs e incentivar la innvación pedagógica. El prces de incrpración de las TIC en las universidades se ha venid expandiend de manera expnencial aunque para evidenciar el verdader us en ls prcess de evaluación en la educación superir, se hace necesari hacer una 19

20 explración para identificar sus perspectivas, innvación y desarrll y mtivar su aplicación. En la Universidad del Tlima, más precisamente en la Facultad de Educación, se ha prpiciad la integración de las TIC en ls curss regulares implementand la Platafrma Mdle (Campus Virtual) desde el añ 2003; vist cm apy a ls prcess académics, que se ha caracterizad pr ser un espaci de interacción e intercambi de dcuments cn el fin de mdernizar la didáctica y las frmas de enseñar cn las que se desarrllan ls curss regulares, est da pie a generar prcess de reflexión acerca del us real que se debería dar en la evaluación prpia de un ámbit universitari. Alguns estudis realizads sbre este tema muestran el us de las tecnlgías, la aceptación y satisfacción de estudiantes y prfesres, per n existen estudis a nivel lcal sbre el us de las nuevas tecnlgías para aplicar evaluación en educación superir; y sól cn ell se sabrá el verdader alcance, ventajas y dificultades que estas nuevas metdlgías pueden frecer a la educación superir. 20

21 4. MARCO TEÓRICO 4.1 ESTUDIOS RELACIONADOS SOBRE LA EVALUACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES En 2008 en la Universidad de Salamanca en el Departament de Didáctica, Organización y Métds de Investigación, (Olms.) realizó un estudi llamad: Evaluación frmativa y Sumativa de estudiantes universitaris: la Aplicación de las Tecnlgías a la Evaluación Educativa, en dnde se muestra la favrabilidad pr parte de ls prfesres y estudiantes participantes en el estudi y se refleja la incidencia psitiva del ejercici de autevaluacines a través del internet en mejra del aprendizaje significativamente. La tesis dctral llamada Evaluación de las cndicines persnales, materiales y funcinales en las que se desarrlla la dcencia de la Universidad de Salamanca, realizada en 2008, permitió la intrducción de análisis de un cnjunt de variables cm predictrias del prces de aprendizaje/rendimient de ls estudiantes, allí se afirmó que el rendimient académic está relacinad cn ls prcess de aprendizaje dnde influyen multitud de variables, para este cas se tmarn ls estils de aprendizaje. Según Alns (1994) ls estils de aprendizaje sn ls rasgs cgnitivs, afectivs y fisilógics que sirven cm indicadres relativamente estables, de cóm ls discentes perciben, interaccinan y respnden a sus ambientes de aprendizaje (p. 48), est quiere decir que el prces de aprendizaje refiere un prces dble de recepción de infrmación y asimilación. Es en ese prces dnde el sujet se aprpia de la infrmación manejándla, transfrmándla y adaptándla en l más útil. En este prces se mencinan cuatr estils de aprendizaje distints: Estil cncret: prpi de estudiantes que requieren percibir aquell que se puede palpar. 21

22 Estil reflexiv: adptar distints punts de vista. Estil abstract: prpi del us de la lógica. Estil activ: está relacinad a aprender haciend. Ests estils marcan un cicl (Klb, 1984), dnde se plantea cnveniente que tds ls estudiantes pasen pr él para que el aprendizaje sea más eficaz. Figura 1. El cicl de aprendizaje experimental Fuente: Klb (1984, p. 42) Este estudi permitió distinguir que emerge un nuev cntext universitari que plantea mdificar las metdlgías dcentes y la incrpración real y efectiva de las tecnlgías así cm ls cambis pertinentes en la evaluación en tds sus ámbits: bjet, agentes, mments, instruments y técnicas que psibilitan su puesta en práctica. 22

23 En la Facultad de Educación y Trabaj Scial de la Universidad del Guadalajara, se realiza una tesis dctral llamada La Evaluación hlística del mdel pedagógic del Centr Universitari de ls Valles de la Universidad de Guadalajara. elabrada en Valladlid en 2012, cn el fin de tener una visión integral del fenómen de evaluar, analizand su mdel pedagógic que una vez realizada la investigación se ntó la gran influencia de la UNESCO, el BID y la OCDE, cn la fácil identificación de un mdel innvadr, que prpne cambis sustanciales en el mdel tradicinal mstrand un mdel flexible, persnalizad, interactiv y cn cperación de tds ls actres del prces educativ, ell se ve reflejad desde la dispsición física de ls salnes de clase, hasta la apertura de curss en mdalidad n cnvencinal es decir la apertura de curss semipresenciales, apareciend las asesrías, tutrías y material instruccinal en línea cm herramientas didácticas que dinamizan el prces educativ universitari crrespndiente al mdel de Blended Learning. Del mism md la evaluación en un prces de este tip, implica la participación permanente de ls invlucrads y n sl en determinadas fases, la inmersión del internet permite ampliar las herramientas y material didáctic para desarrll de cntenids. La evaluación debe tener una rientación frmativa y prmver la autevaluación. En 2012, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnlógica de Pereira se realiza una investigación sbre Las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en escenaris de cmunicación bimdal en el prgrama de Medicina, dnde se estudió ls uss de las TIC en las prácticas educativas estableciend uns criteris y tiplgías relacinads cn el us de las TIC (Tabla 1). 23

24 Tabla 1 Criteris y tiplgías relacinadas cn el us de las TIC Fuente: Gómez, M.& Lndñ, O. (2012) En la investigación se cncluyó que el us de las TIC se ven cm apy a la realización de la temática, cn apy en trabaj en grup, alta participación y retralimentación de prfesres y estudiantes durante td el prces, est le permite al estudiante un mejr desempeñ en la realización de actividades, aclaración de dudas instantáneamente y le permite el establecimient de cmprmiss en línea y a 24

25 términ definid que van frtaleciend ls prcess de infrmación, cmunicación y evaluación dentr del prces educativ. En marz de 2009, Henríquez. P. realizó una investigación sbre el us y algunas premisas y desafís de las TIC en estudis de psgrad. Para ell tma la definición del términ TIC cm: Cnjunt de herramientas, sprtes y canales para el tratamient y acces a la infrmación, que generan nuevs mds de expresión, nuevas frmas de acces y nuevs mdels de participación y recreación cultural. A la vez las TIC aglutinan permiten aglutinar, cn base a la utilización de un códig cmún (el digital), medis que hasta el mment se habían desarrllad cada un pr su parte: la escritura, la vz y el snid, la imagen fija y en mvimient. (Gnzález, 1998). En este estudi se divide a las generacines de TIC usadas en educación en ds grandes ramas: la primera es la Infrmática Educativa y la segunda es la Internet web 2.0, ambas definidas cm herramientas prácticas y útiles en el prces educativ que permiten interacción, intercambi de infrmación, medi de cmunicación, nuevas herramientas de evaluación, es decir una gran serie de herramientas de gestión de cntenid al alcance y servici de la educación usadas cm bjet de estudi, herramientas de medición y nuevs entrns de aprendizaje. Las TIC sn cnsideradas cm una herramienta para prmver la cnstrucción y divulgación del cncimient, además que brindan entrns aprpiads para desarrllar trabaj clabrativ, l que es cncid cm el Blended Learning: Aument de la interacción entre alumn-prfesr, alumn-alumn, alumn-cntenid y alumn-recurss exterires y mecanisms de evaluación frmativa y sumativa para alumns y prfesr (Dziuban, Hartman y Mskal, 2004, p.3). En este estudi muestran que n hay estudis cncluyentes acerca del impact de las tecnlgías en el aprendizaje, per si es cntundente recncer que la nvedad implica alta mtivación, 25

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