FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Máster Universitario en Educación Secundaria Ciencias Sociales y de la Educación Pedagogía y TIC Específico Tecnologías Aplicadas a las Didácticas Específicas Código: Curso: 1º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 2 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: A distancia Castellano 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: - Los propios de acceso al título de Máster (licenciados, graduados o equivalente). - Dominar los conocimientos disciplinares relativos a la especialidad que se desee realizar - Conocimientos nivel B1 de inglés. - Otros requisitos de admisión y méritos. Aconsejables: Capacidad de interacción, comunicación e investigación en el aula, habilidades sociales e iniciación en el uso de las TIC. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Las nuevas tecnologías han irrumpido en el ámbito educativo, convirtiéndose en una herramienta imprescindible para el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier especialidad. De esta manera, es fundamental aprender a sacar el máximo provecho a las TIC, optimizando las nuevas herramientas y medios tecnológicos. Las definiciones ofrecidas en torno a las nuevas tecnologías son variadas, aunque suele haber cierto acuerdo en considerar que incluyen los instrumentos de carácter técnico fundamentados en la información y la comunicación, así como las mejoras que se van introduciendo. Así, la terminología hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos y todas sus posibilidades de aplicación, centrándose en el proceso de comunicación. Aplicado a la educación, tiene en cuenta las formas de organizar la información y sistemas de aprendizaje del alumno, quedando integradas como una útil estrategia de enseñanza. El objetivo es mejorar el rendimiento y potenciar los sistemas de enseñanza. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. La asignatura está vinculada de manera interdisciplinar con el contenido y resto de asignaturas del Máster, en tanto en cuanto pretende ser una materia auxiliar con utilidad tanto en el bloque genérico, como el específico y el practicum. El éxito docente se ve potenciado por medio de estas herramientas, por lo que actúa de manera activa en todas ellas. De manera relevante se convierte en una asignatura interdisciplinar por sí misma, fundamentado en el carácter de aplicabilidad viable al resto de materias. Se multiplica así la visión del alumno que puede aprovechar, y de esta manera potenciar su manejo y aprendizaje, al resto de asignaturas. La inclusión de las nuevas tecnologías ha producido notables transformaciones en los sistemas de enseñanza, e incluso en los escenarios donde se produce el aprendizaje, los cuales no podemos dejar de lado en la enseñanza de las otras asignaturas del currículum. 2

4 Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Se busca dotar al estudiante de sistemas y posibilidades de actividades educativas que puedan ser implementadas en sus respectivas especialidades. De esta manera, uno de los objetivos principales es capacitar al estudiante para obtener todos los conocimientos necesarios, para realizar con garantía de éxito su labor de docente. El interés por introducir y aplicar de manera productiva las nuevas tecnologías en el sistema educativo, implantándolo desde la base formativa de los docentes, va en aumento. Por lo tanto, esta materia incide en la intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de instrumentos informáticos, audiovisuales y telemáticos. Se integra así de lleno en el plan de estudios, siendo de gran interés para el desarrollo profesional del alumno, que hará uso continuo de los conocimientos adquiridos en dicha materia. 3

5 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG10.- Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG1.- Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG11.- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG2.- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3.- Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), - Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos. - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. 4

6 transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4.- Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5.- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6.- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8.- Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9.- Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CB6.- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Efectuar análisis críticos de la organización y funcionamiento del centro, para coordinar la orientación, personal, académica y profesional del alumnado, en colaboración con los miembros de la comunidad escolar. - Demostrar el desarrollo de Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. - Definir mapa de los procesos de intervención social y comunitaria y de la interrelación entre sus diferentes fases. 5

7 CB7.- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB8.- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB9.- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB10.- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. 6

8 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE13.- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE15.- Conocer los desarrollos teóricoprácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE16.- Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo dirigido a la consecución de competencias específicas de las materias de cada especialidad. CE17.- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE19.- Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE20.- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional. - Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. - Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana. - Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad. 7

9 esfuerzo que contribuye, además, a procesos de mejora educativa. CE21.- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CE3.- Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE62.- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CE77.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, y ponerlos en práctica en caso de impartir alguna materia del curriculum. CE79.- Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar estrategias y planes de información y orientación profesional para la transición al mercado laboral y la empleabilidad. CE83.- Conocer y utilizar algunas herramientas digitales básicas por su utilidad en las tareas de orientación y tutoría y en el desarrollo de las funciones del orientador. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial. - Demostrar el desarrollo de Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. - Elaborar un proyecto de trabajo desde y para la investigación y la acción social comunitaria. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Los nuevos roles y modelos de trabajo: competencias digitales en ESO y Bachillerato. 2. Computación en la nube y trabajo colaborativo. 3. El uso de dispositivos BYOD dentro y fuera del aula. 4. Diseño e implementación de la flipped clasroom. 5. Gamificación y acreditaciones digitales. 6. Sistemas de evaluación con TIC. El programa de la asignatura podrá ser modificado según las necesidades y demanda de la materia impartida. 8

10 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Tema 1: Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión Esta distribución podrá ser modificada en función de la comprensión de los contenidos que se impartan. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES FORMATIVAS METODOLOGÍAS DOCENTES COMPETENCIAS RELACIONADAS TOTAL DE HORAS Presencialidad % Modalidad a distancia: estudio independiente y trabajo autónomo del alumno. Modalidad a distancia: evaluación. Modalidad a distancia: estudio individual (exámenes, lectura materiales impresos, visualización de materiales, búsquedas bibliográficas, etc.). Modalidad a distancia, evaluación: autoevaluación/heteroevaluación CG10, CG7, CB6, CE21,CE3, CE62 CG5, CG8, CB10, CE Modalidad a distancia: clases expositivas programadas síncronas y asíncronas (con soporte virtual: grabaciones, videoconferencia, páginas HTML, e-book, unidades didácticas, sistema Ellumitate para clases interactivas a distancia). Modalidad a distancia: sesiones teóricas/presentaciones/método expositivo CG1, CG6, CB9, CE15, CE

11 Modalidad a distancia: clases prácticas, talleres, seminarios, visitas virtuales a centros (con soporte virtual síncrono y asíncrono: videos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash). Modalidad a distancia: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, trabajos. CG11, CG4, CB8, CE13, CE16, CE Modalidad a distancia: Tutoría y seguimiento (con apoyo virtual sistema Elluminate para sesiones interactivas, , chats). Modalidad a distancia: tutoría individual o grupal. Entrevista de orientación académica. CG2, CB7, CE79, CE Modalidad a distancia: Proyectos y trabajos grupales e individuales (con soporte virtual: vídeos, documentos, gráficos, actividades animaciones flash). Modalidad a distancia: desarrollo de proyectos. CG3, CG9, CE TOTAL HORAS 50 h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Modalidad a distancia: informe tutorial: valoración de la participación del alumno en las distintas actividades a distancia, con diversos indicadores, con especial interés en el portfolio digita. pruebas de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumen de los contenidos o participación activa en las videoconferencias y diversas actividades. Calidad de la evaluación a sus pares y autoevaluación VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) Trabajos, proyectos, informes, memorias, portfolios Nivel de profundización de los contenidos

12 Presentación, claridad y buen sistema organizativo. Prácticas Nivel de profundización de los contenidos. Presentación, claridad y buen sistema organizativo. 20 Otros: participación en debates, exposiciones públicas participación activa en las actividades cooperativas 5 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: Las faltas en la integridad académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Area, M. (2001). Educar en la Sociedad de la Información. Bilbao: Desclée de Brouwer. Cebrián, M. y Gallego, M.J. (2011). Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento. Madrid: Pirámide. Cabero, J.; Salinas, J; Duarte, A. y Domingo, J. (2000). Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Madrid: Síntesis. Majó, J. y Marqués, P. (2002). La revolución educativa en la era internet. Barcelona: Praxis. Bibliografía complementaria Barberá, E. (2004). La Educación en la Red. Actividades virtuales de enseñanza- aprendizaje. Barcelona: Paidós. Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas: aprender a colaborar, a comunicarse, a aprender. Barcelona: Graó. Salmon, G. (2004). E- activities. El factor clave para una formación en línea activa. Barcelona: UOC. Valverde Berrocoso, J. (2001). Manual práctico de internet para docentes. Albacete: Moralea 11

13 10. OBSERVACIONES Este módulo del Máster es una herramienta útil tanto para cursar las demás asignaturas del mismo, como para el desarrollo profesional del alumno. Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria. 12