Competencias clave. Señala con qué frecuencia tiene en consideración estos aspectos en su práctica docente.

Transcripción

1 Señala con qué frecuencia tiene en consideración estos aspectos en su práctica docente. Siempre A menudo Algunas veces Casi nunca 1. Diseño (o escojo) las actividades de aprendizaje en contextos lo más real o verosímiles posibles que sean significativos y "atractivos" para los estudiantes y tengan que resolver algún problema o cuestión. 2. Velo para que las actividades de una unidad didáctica giren en torno a un hilo conductor que las aglutine y dé sentido a lo que estamos trabajando de manera gradual y secuenciada en un tiempo asumible. 3. Diseño o escojo actividades que promuevan la interdisciplinariedad y la movilización de diferentes competencias. 4. Introduzco una tarea final en la secuencia que tenga más de una posible solución y que sea asumible para los estudiantes en función de su Zona de Desarrollo Próximo. 5. Diseño situaciones de aprendizaje que combinen el trabajo individual, el trabajo en parejas y en grupo. 6. En las situaciones de enseñanza y aprendizaje mi papel es de experto, guía y facilitador / a. 7. Tengo presente el aprendizaje autónomo y que los estudiantes tengan un papel activo en el aprendizaje. 8. Cuando programo las actividades incorporo materiales y recursos diversos que respondan a unos objetivos de aprendizaje bien definidos para el grupo y atiendan a la diversidad. 9. Cuando programo (o escojo) las actividades de una secuencia tengo en cuenta: actividades de inicio para activar los conocimientos previos, actividades de desarrollo para ejercitar los contenidos y de síntesis para cerrar y ver su aplicación en otros contextos. 10. Facilito que los estudiantes reflexionen sobre el proceso de aprendizaje (metacognición) y vean los errores como fuente de aprendizaje. 11. Comparto los criterios de evaluación y los indicadores/estándares con los estudiantes en algún momento de la secuencia. 12. Utilizo los estándares de aprendizaje evaluables como herramienta de aprendizaje para la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.

2 RESUMEN DE DIAPOSITIVAS DE LA EXPOSICIÓN

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4 TAREAS 1) Piensen el hilo argumental de una buena práctica, que es la trama que guía el desarrollo de todas las actividades de la secuencia. Debe tener coherencia, ser significativo y dar sentido de globalidad. 2) Analizar una unidad didáctica de primero de secundaria del área de especialización a partir de los cinco criterios explicados. Puede ser del libro de curso. 3) A partir de este mito (Libro de lengua y literatura de 1º Edelvives), programar una microsecuencia competencial para 1º de secundaria. Se puede emplear la parrilla mostrada.

5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Página del grupo de investigación ARA en la que hallarán información sobre la formación dentro del apartado de Formació. AMBRÒS, A.; RAMOS, JM; ROVIRA, M. (2011). Abordemos las competencias. Las competencias básicas en el área de lengua. En línea AMBRÒS, A. (2009) «La programación de unidades didácticas por competencias Aula de Innovación Educativa, 180, pp IMBERNON, F. (2007). La formación permanente del profesorado: Barcelona: Graó. PERRENOUD, P. (2004). trad.1999 Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.. MONEREO, C (coord.) (2009) Pisa como excusa. Barcelona: Graó RAMOS, J.M. (2010). La evaluación de la expresión oral y escrita a través de rúbricas en primero de ESO, Lenguaje y Textos n. 32, p. 71. SANMARTÍ, N. (2010). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó. ZABALA, A; ARNAU, L. (2015). Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó. ZABALA, A; ARNAU, L. (2007). El aprendizaje y la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó. TRUJILLO, F. (2015) El currículo básico de la LOMCE (II): Análisis de las materias del currículo. En línea: