YO NO ESTUDIO CON MÚSICA, Y TÚ?

Transcripción

1 YO NO ESTUDIO CON MÚSICA, Y TÚ? ALVARO BUSTAMANTE CUESTA SILVIA RUIZ PELAYO MARIETA NAVARRO NOGUERA* * Profesora Coordinadora I.E.S. Santa Cruz Bº Socobio s/n Castañeda (Cantabria) Tfno RESUMEN Después del estudio sobre el ruido, efectos de la contaminación acústica y de la música; en este trabajo se investiga la influencia de la música en la ejecución de tareas de comprensión verbal, así como si existen diferencias en dicha comprensión con dos tipos muy diferenciados de música: clásica y moderna. Palabras clave: sonido, ruido, música, atención y concentración, comprensión verbal. ABSTRACT After the study about noise,acoustic contamination effects and music; the influence of music in the accomplishment of verbal understanding tasks is researched, as well as if differences in understanding exists between two very differenciated kinds of music: classic and modern. Key words: sound, noise, music, attention and concentration, verbal understanding 1

2 1. INTRODUCCIÓN. Nuestro grupo escogió el tema de la música porque se conmemora el aniversario de Mozart, además queremos comprobar si el síndrome de Mozart es cierto o no lo es. Nuestra idea es diferente ya que pensamos que oír música simultáneamente al realizar una tarea cognitiva interfiere en su realización. Lo contrario que en el síndrome de Mozart, siendo en este caso una ayuda a la inteligencia. Otro motivo para la elección del tema ha sido profundizar en el conocimiento de las características y aspectos de la música. Nuestra idea antes de comenzar el tema era la siguiente: la música puede interferir en la atención para el estudio o realización de tareas, ya que cuando nosotros nos ponemos a estudiar o a hacer los deberes vemos que no nos concentramos igual escuchando música u oyendo cualquier ruido de fondo. La mejor manera para ejecutar cualquier tarea es que haya silencio para así poder concentrarnos sin dificultad o que haya música relajante.también hay gente que le gusta leer y estudiar con música que no sea relajante porque se concentra mejor, o simplemente porque les gusta hacerlo con ella. Características físicas. Cómo oímos. Partes del oído: El oído externo: o El oído externo está compuesto por la oreja, el canal auditivo y va hasta el tímpano. o La oreja es conocida también como aurícula o pinna. o El tímpano es conocido también como la membrana timpánica. o El oído externo protege al oído medio y al oído interno. El oído medio: o El oído medio está compuesto por tres pequeños huesos y el tubo de Eustaquio. o El Tubo de Eustaquio conecta al oído medio y a la parte trasera de la garganta. Este se abre y se cierra para hacer que la presión sea igual entre el oído interno y el externo. o Los tres pequeños huesos conectan el tímpano con el oído interno. Los tres huesitos son llamados: el martillo, el yunque y el estribo. El oído interno: o El oído interno está compuesto por el aparato vestibular y la cóclea. o El aparato vestibular está formado por tres canales entrelazados. Estos son los encargados de controlar el balance. o La cóclea convierte los sonidos en señales eléctricas que luego son enviadas al cerebro. La cóclea tiene forma de espiral. Ahora, así es como los sonidos obtenidos de afuera llegan al cerebro. 1. Los sonidos se mueven desde afuera al oído externo. o Del oído externo pasa el sonido al oído medio. 2

3 2. El sonido del oído medio pasa al oído interno. o El sonido hace que el tímpano vibre como un tambor. o Las vibraciones pasan a través de los tres pequeños huesitos (el martillo, el yunque y el estribo) por detrás del tímpano. o Los huesitos pasan las vibraciones al oído interno. 3. Las vibraciones van a la cóclea en su oído interno. o Unas células pequeñísimas en la cóclea recogen las vibraciones. o Estas células convierten esas vibraciones en señales eléctricas. o Las señales eléctricas son enviadas al nervio auditivo, y luego al cerebro. 4. El cerebro es el que decide cuál es el sonido que esta escuchando. o La corteza auditiva es la parte del cerebro donde las señales son almacenadas junto con otra información. Esa otra información puede ser de recuerdo y memoria. o Esto nos ayuda a "saber" que es lo que estamos oyendo. (Por ejemplo, usted escucha una bocina o un pito de un carro y piensa, "Ese carro está tocando la bocina".) Los sonidos que oímos. Factores acerca del sonido: El sonido viaja a través del aire por ondas que no pueden ser vistas. Mientras más rápido viaje la onda, más alto el sonido. La velocidad a la cual el sonido viaja es lo que se conoce como frecuencia. Frecuencia (o tono) es cuán alto o bajo el sonido es. o Sonidos de tono alto (como un chillido) tienen una frecuencia más alta. o Sonidos de tono bajo (como un trueno) tienen una frecuencia más baja. La Frecuencia es medida en hertz (Hz). Mientras más grande las ondas más alto el sonido. El volumen del sonido es medido en decibeles (db). Qué puede escuchar la gente con audición normal. La gente con audición normal puede escuchar de 0 db a 140 db. Según el volumen los sonidos pueden ser Sonidos Silbido El zumbido de la nevera Una conversación en tono normal El ruido del tráfico en la ciudad Ruido de una cortacésped El sonido de una sierra de cadena para arbustos El estallido de un petardo Volumen en db Aproximadamente 20 db Aproximadamente 40 db Aproximadamente 60 db Aproximadamente 80 db Aproximadamente 90 db Aproximadamente 110 db Aproximadamente 140 db La gente con audición normal puede escuchar sonidos tan bajos como 20 db. Algunas personas pueden escuchar tan alto como 20,000 Hz, ejemplos: 3

4 La música es un ruido?: la contaminación acústica y el ruido. La contaminación, es considerada por la mayoría de la población uno de los grandes problemas de las ciudades. La contaminación acústica hace referencia al ruido cuando este se considera un sonido molesto que puede producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para una persona o para un grupo de personas. Medido en decibeles la OMS considera 50 db como el limite superior deseable. Por qué diferenciar entre sonido musical y ruido, si todos son sonidos? Sonido musical: Son los que emiten los instrumentos musicales. Lo que vibra puede ser el aire en un instrumento de viento, una cuerda en uno de cuerda, o una membrana en algunos de percusión. Estos tienen una forma de onda sinusoidal o senoide, sin cambios bruscos. Ruido: Son todos los sonidos que nunca tienen armonía, como por ejemplo el motor de cualquier vehículo. La forma de onda del ruido es mucho más despareja y con más picos que la de los sonidos musicales, como también se puede ver en el gráfico. Atención y concentración en la tarea. La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún estimulo de nuestro ambiente, es decir, nos centramos en un estimulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos los demás. Solemos prestar atención aquello que nos interesa, ya sea por las propias características del estimulo o por nuestras propias motivaciones. Así pues, la atención y el interés están íntimamente relacionadas, al igual que la atención y concentración. La atención es un mecanismo de control sobre el procesamiento de la información. MATERIALES Y MÉTODOS Objeto de la investigación Nosotros nos planteamos que para poder comprobar si la música interfiere o no en las tareas cognitivas, había que hacer dos grupos que tendrían que hacer unos ejercicios de comprensión verbal, de las mismas características y complejidad para cada grupo, con la diferencia de que uno estaría en silencio mientras realiza la tarea y el otro con música mientras realizaba la tarea; y en este grupo quisimos saber más, si había diferencia entre la música clásica y la música moderna. Por eso en el grupo experimental se hicieron la mitad de los ejercicios con música clásica y la otra mitad con música moderna. 4

5 Los objetivos que nos planteamos fueron: Conocer si la música afecta o interfiere en las tareas cognitivas. Conocer si la interferencia de la música es mayor o menor dependiendo del tipo de la misma. Conocer los efectos de la contaminación acústica en la sociedad. Ver si nuestra hipótesis previa se cumple. Planteamiento de la investigación: Experimento: En nuestra investigación habrá dos grupos, de unas 10 personas en cada grupo. En el cual un grupo estará expuesto a la música y otro no. HIPÓTESIS: La música interfiere negativamente en el rendimiento de una tarea Elementos: MUESTRA: Grupo CONTROL: Sujetos no expuestos al sonido de la música al realizar una tarea Grupo EXPERIMENTAL: Sujetos expuestos a la variable que será la música al realizar una tarea. VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento en la tarea VARIABLE INDEPENDIENTE: Audición de la música en la ejecución de la tarea 5 sujetos en cada grupo, será alumnado de 1º de bachillerato. Grupo control 5 sujetos sin música que realizaran 8 ejercicios de compresión verbal con un tiempo de 30 min, y serán: Mª Jesús Velasco, Ana Montes, Maria Casado, Carmen Gómez y Paula Gutiérrez. Grupo experimental 5 sujetos con música que realizaran 4 ejercicios con música clásica con un tiempo de 15 min y otros 4 ejercicios con música moderna de otros 15 min, y serán: Camilo palazuelos, Vanesa Abascal, Melissa Torre, Graciela Gómez y Yohanna Díaz. Instrumentos de la investigación: Textos con cinco alternativas de respuesta en la que una es la correcta. Distribución de textos con el mismo grado de complejidad, cuatro textos en los que la tarea consiste en definir la idea principal o la conclusión de los mismos. Cuatro textos en los que faltan palabras que hay que completar con una relación lógica. 5

6 Música CLÁSICA: "Réquiem" de Mozart: Música coral religiosa. MODERNA: - Pop-Rock Rústico ---"Yo viasé un corrá" Reaguetón J.M.P "Tu gatita" Tratamiento de los datos : Valoración del cuestionario: Grupo Control, cuestionario con ocho ejercicios: comprensión verbal alta de 8-5 aciertos, comprensión verbal media de 4-2 aciertos comprensión verbal baja de 1-0 aciertos. Valoración del cuestionario: Grupo experimental, dos cuestionarios de cuatro ejercicios. comprensión verbal alta de 4-3 aciertos. comprensión verbal media de 2 aciertos. compresión verbal baja de 1-0 aciertos. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN: Grupo Control: De nuestros diez sujetos que tenían que realizar ocho lecturas de comprensión verbal tuvieron una comprensión alta el 10%, una comprensión media el 90% y baja 0%. Grupo experimental: De nuestros diez sujetos realizaron cuatro ejercicios de música moderna y otros cuatro de música clásica que corresponde con los ocho del grupo control. En música moderna: Los resultados medios un 30% y compresión baja un 70%. En música clásica: Los resultados comprensión alta 20%, comprensión media 20% y comprensión baja un 60%. 6

7 GRÁFICOS DE RESULTADOS. Grupo control: Alto Medio Bajo NIVELES BAREMO % SUJETOS ALTO MEDIO BAJO Grupo experimental: Música Clásica. NIVELES BAREMO % SUJETOS ALTO MEDIO 2 20 BAJO Alto Medio Bajo Grupo experimental: Música Moderna. NIVELES BAREMO % SUJETOS ALTO MEDIO 2 30 BAJO Alto Medio Bajo 7

8 RESULTADOS GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL ( CON MÚSICA CLÁSICA Y MÚSICA MODERNA ) Alto Medio Bajo G.Control G.E.Clásica G.E.Moderna CONCLUSIONES E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Los resultados en el grupo control muestran que en los niveles de comprensión verbal en sujetos no expuestos a ningún tipo de música son buenos (100% cv medio y alto) Sin embargo, los resultados en el grupo experimental cambian por completo, que la música interfiere en la comprensión verbal, ya que un 60% de sujetos tienen un nivel bajo y un 40% se encuentra entre medio y alto. Por otro lado, también podemos observar que en el grupo experimental con música moderna los resultados son los peores obtenidos de este experimento, mientras que el 70% muestra un nivel de comprensión verbal bajo, solo el 30% tiene un nivel verbal medio. Podemos concluir, en primer lugar, que nuestra hipótesis previa se ha confirmado, puesto que los niveles de comprensión verbal son mas bajos en el grupo expuesto a la tarea con música, y en segundo lugar existen diferencias en la ejecución de las tareas según sea el tipo de música expuesta; La música que mas interfiere es la música moderna. 8

9 BIBLIOGRAFÍA Libros: COLL, CÉSAR: Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Ed. Paidós. 1990, VEGA, MANUEL: Lectura y comprensión, Alianza, Madrid, FERNÁNDEZ-ABASCAL, E. G., MARTÍN, M. D. Y DOMÍNGUEZ, F. J.: Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. (2001) GARDNER, H. La percepción del mundo. La nueva ciencia de la mente, Barcelona. Paidós. (1988). Páginas web: waste.ideal.es/acustica.htm es.wikipedia.org/wiki/música dijazzradio.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id 9