MULTICULTARALIDAD EN EL CFGS DE COMERCIO INTERNACIONAL: APRENDIZAJE POR PROYECTOS

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1 MULTICULTARALIDAD EN EL CFGS DE COMERCIO INTERNACIONAL: APRENDIZAJE POR PROYECTOS Rodríguez Gutiérrez, Gustavo 1, Hernández Blanco, David 2, Montejo Rodríguez, Víctor 3 1: Educación y Desarrollo Profesional Ciencias Sociales Universidad Europea C/ Tajo s/n, 28670, Villaviciosa de Odón 2: Educación y Desarrollo Profesional Ciencias Sociales Universidad Europea C/ Tajo s/n, 28670, Villaviciosa de Odón 3: Educación y Desarrollo Profesional Ciencias Sociales Universidad Europea C/ Tajo s/n, 28670, Villaviciosa de Odón Resumen. La experiencia de innovación docente que presentamos se basa en el desarrollo de un proyecto de importación-exportación por parte de los estudiantes del Ciclo Formativo de Comercio Internacional aplicando la metodología de aprendizaje por proyectos. A partir de la creación de una consultora, los estudiantes se organizan en cuatro equipos de trabajo para la realización de operaciones integrales de comercio internacional. La multiculturalidad es uno de los ejes del proyecto al igual que el trabajo en equipo y la implementación de las competencias técnicas de tres módulos formativos. Los países de origen de los alumnos internacionales serán el eje de desarrollo de estas operaciones comerciales. Cada equipo tiene que realizar un estudio de mercado de productos de cada región para llevar a cabo las transacciones comerciales. A continuación los grupos valoran, analizan y documentan las operaciones de transporte, los trámites aduaneros y fiscales y la viabilidad económico-financiera. Palabras clave: multiculturalidad, internacionalidad, acercamiento a las profesiones, aprendizaje por proyectos. 1. INTRODUCCIÓN La actividad planteada con los alumnos se centra en el Aprendizaje Basado en Proyectos y consiste en el desarrollo y puesta en marcha de una experiencia de

2 colaboración interdisciplinar entre estudiantes y docentes del Ciclo Formativo de Grado Superior de Comercio Internacional (en adelante C.I.). Siendo conscientes de las dificultades que este tipo de proyectos plantea fundamentalmente por los numerosos factores exógenos y endógenos vinculados a su desarrollo (planificación, organización, metodología, seguimiento,..), desde el primer momento, los objetivos han estado definidos de manera clara y concisa por parte del personal docente. Esta propuesta abierta de trabajo, llevará a los alumnos a desarrollar su actividad en grupos, sobre la base de un planteamiento inicial facilitado por los docentes, tratando en todo momento de analizar las oportunidades que se les presenta, estableciendo pautas de trabajo, aportando soluciones profesionales y finalmente presentándolas ante sus compañeros. Cada uno de los grupos tendrá al frente a uno de los alumnos internacionales presentes en el grupo de clase. De manera consensuada, deberán localizar al menos dos productos procedentes de sus países de origen susceptibles de ser importados en nuestro país y estudiar su viabilidad, estableciendo para ello, un análisis de costes, una gestión del transporte internacional y un análisis de las formalidades aduaneras necesarias para su introducción. De manera recíproca efectuarán este mismo tipo de análisis para la exportación de dos productos localizados en el mercado nacional a sus países de referencia. La necesidad de alejar a nuestros alumnos de un aprendizaje memorístico en los resultados finales del curso, nos ha motivado aún más como docentes, a buscar toda una serie de habilidades profesionales que implementen y pongan en valor la formación recibida. Los alumnos conseguirán desarrollar de una manera global todos los conocimientos teóricos adquiridos a los largo de los dos primeros trimestres en cada uno de los módulos impartidos en el aula de una manera práctica y profesional. Con estas pautas, el alumno será capaz de efectuar una búsqueda de soluciones al problema, de analizar la información y en definitiva, de avanzar en su propia comprensión del problema (Blumenfeld et al 1991) Siguiendo los principios del Dominio del Aprendizaje planteado por Bloom (Taxonomía de Bloom, 1948), pretendemos mediante la aplicación de este proyecto, que los alumnos desarrollen su actividad en un umbral superior en el que sean capaces de aplicar y analizar de manera autónoma y a partir de su experiencia y su propio conocimiento, soluciones y procesos del ámbito profesional de estudio. La realización de este tipo de proyecto viene igualmente motivado por la necesidad de trabajar con los alumnos, competencias tanto específicas del título, como competencias generales que potencien el desarrollo íntegro del mismo. La Internacionalidad, la Orientación profesional al mundo real, son un hecho con este proyecto. 2. EXPERIENCIA 2.1 Objetivos Los objetivos de esta propuesta son: Fomentar y trabajar la interculturalidad e internacionalidad en el aula. Integrar contenidos de diferentes módulos. Potenciar las competencias específicas y transversales.

3 Implementar labores de coordinación del equipo docente. Promover la iniciativa emprendedora en el alumnado. Acercamiento a la profesión Planificación y temporalización. La idea de plantear esta experiencia de aprendizaje a los alumnos del CFGS CI en las primeras semanas de clase del curso académico Los tres profesores del equipo docente implicados en el proyecto detectamos que los estudiantes tenían un gran desconocimiento y prejuicios sobre las culturas y países de los compañeros extranjeros. Esta situación y la pobre respuesta de los alumnos antes técnicas tradicionales de aprendizaje nos empujó a plantear un proyecto transversal a los tres módulos formativos aprovechando el carácter internacional de todo el Ciclo Formativo. Los aspectos que se tuvieron en cuenta para plantear la experiencia fueron los siguientes: Trabajar situaciones lo más cercanas posibles a la profesión. Las diferencias culturales y de nacionalidad. Mostrar la experiencia como un reto para los estudiantes. Integrar los contenidos de los módulos para dar una visión de conjunto al Ciclo Formativo. La planificación comenzó a finales del mes de diciembre para consensuar fechas, herramientas y aprendizajes básicos que debían adquirir los estudiantes para poder enfrentarse a un proyecto de estas características, así como objetivos y trabajo a solicitar. Para determinar el momento del curso idóneo analizamos los siguientes puntos: Edad de los estudiantes y grado de madurez (media de edad de 20 años). La experiencia se plantea a estudiantes de primer curso que aún no tienen contacto con la profesión. El bajo grado de desarrollo de la competencia de trabajo en equipo. Tras el análisis de estas variables llegamos a la conclusión de llevar a cabo el proyecto en el tercer trimestre del curso, durante los meses de mayo y junio. La comunicación y secuenciación fueron las siguientes: Primera semana de mayo: se comunica y explica a los estudiantes los objetivos del proyecto, tareas a realizar, composición de los equipos de trabajo, criterios de evaluación y fechas de entrega y exposición. Tercera semana de mayo: revisión y valoración de los progresos de los equipos de trabajo. Segunda semana de junio: entrega y presentación del proyecto Experiencia El proyecto planteado a los estudiantes consistió en que cada grupo de trabajo crease un pequeño desarrollo de negocio centrado en la importación y exportación de mercancías y realizase varias operaciones para integrar los contenidos de los módulos formativos de Transporte de mercancías, Gestión Económico Financiera, y Gestión Administrativa del Comercio Internacional. Las tareas que los estudiantes debían de analizar y realizar son las siguientes:

4 Búsqueda y selección de dos productos para la importación y dos para la exportación. Breve estudio de mercado que identifique el público objetivo y la oportunidad detectada. Determinación de las cantidades y número de operaciones realizadas atendiendo a la financiación, capital disponible y teniendo en cuenta la viabilidad económico-financiera de la operación. Búsqueda y selección de fuentes de financiación. Búsqueda y selección de proveedores y posibles clientes. Selección de los medios de transporte más adecuados para realizar las operaciones, así como selección de naviera y solicitud de contenedores. Determinación de cantidades a transportar en función del cubicaje y tipo de contenedor solicitado. Determinación de costes totales de transporte. Análisis de las barreras al comercio fiscales y administrativas en los países de exportación. Análisis y cálculo de aranceles e impuestos para la entrada de las mercancías en la Unión Europea. Búsqueda y cumplimentación de documentación necesaria para realizar las operaciones de comercio internacional: certificados de origen, certificados de calidad, homologaciones, declaración de valor en aduana, DUA. Análisis de la viabilidad económico-financiera de cada operación por separado y del proyecto empresarial en conjunto. Elaboración de una previsión de tesorería anual. El proyecto pretende, por una parte que los estudiantes vean la operativa del comercio de mercancías de forma integral; que se enfrenten a los problemas y retos de una operación de estas características; que vean la interrelación de contenidos de diferentes módulos y finalmente que mejoren su conocimiento sobre los países y cultura de sus compañeros internacionales Agrupamientos Los grupos de trabajo que se crearon se formaron en función de las áreas geográficas de trabajo. Cada grupo estuvo compuesto por cuatro integrantes, de los que al menos uno era originario del país de la zona geográfica del proyecto. En total se formaron cuatro grupos: Grupo de trabajo Corea del Sur. Grupo de trabajo China. Grupo de trabajo Venezuela-Brasil. Grupo de trabajo Colombia-Perú Desarrollo. El inicio de la experiencia empezó tal como se planteó en la primera semana de mayo. El equipo de docentes responsables comunicaron en una sesión de una hora los objetivos, requerimientos y sistema de evaluación de proyecto, dando mucha relevancia y peso a la importancia del trabajo en equipo y el carácter multicultural de la actividad.

5 La primera semana fue la más complicada para los estudiantes que sintieron momentos de desorientación y frustración ante la envergadura de la tarea solicitada. Los estudiantes empezaron a trabajar en el horario lectivo de los tres módulos, con el primer objetivo de seleccionar las mercancías objeto de las operaciones de importación y exportación. A pesar de ser la más complicada, fue esta primera fase de trabajo la más interesante y enriquecedora desde el punto de vista de la interculturalidad. Los estudiantes investigaron, cambiaron impresiones e interactuaron con sus compañeros internacionales para poder determinar que mercancías serían interesantes exportar e importar. En las sucesivas semanas, los equipos empezaron a acoplarse y a desarrollar las tareas del proyecto de forma autónoma. El rol de los profesores en esta fase fue de apoyo y guía. Cabe destacar que el mayor problema para los equipos fue la coordinación y el propio trabajo en equipo más que el trabajo técnico de los módulos. 3. EVALUACIÓN En general, la evaluación de la experiencia ha sido satisfactoria. Creemos que los alumnos han desarrollado competencias específicas relacionadas con el ciclo de C.I. que les serán muy prácticas en su futuro profesional, así como otras competencias generales que igualmente serán de gran utilidad, además de fomentar la multiculturalidad y el emprendimiento. En cuanto a la evaluación académica del proyecto, en un principio el grupo de profesores se reunió para establecer una serie de líneas de actuación. Por ejemplo, se estimó que parte de la calificación dependiese del trabajo en grupo, para fomentar la colaboración entre los alumnos y otra parte de la nota fuese individual, para reflejar las diferencias de trabajo y ejecución observadas durante la experiencia. Existía la posibilidad de que cada profesor evaluase a cada alumno por separado. Otra opción era que todos los profesores realizasen la evaluación de forma conjunta. Al final se decidió realizar una rúbrica consensuada por los tres profesores para el proyecto que cada profesor aplicaría conforme los resultados presentados. Aparte de la ejecución adecuada de las distintas tareas y documentos por parte de los alumnos, se trató de tener en cuenta un amplio abanico de factores a la hora de su evaluación, como por ejemplo: Trabajo desarrollado por el alumno en el aula (según la observación del profesor) Expresión oral y corporal en la presentación. Se valoraba que ésta fuese clara, concisa, que se comunicase con corrección, con un lenguaje corporal adecuado, bien preparado, etc. Originalidad, viabilidad y exactitud de los datos aportados conforme a los productos elegidos. Durante la evaluación del proyecto nos llevamos la grata sorpresa de que dos alumnos que no habían participado demasiado durante el resto del año y se mostraban apáticos ante otras estrategias, realizaron una gran labor y estuvieron mucho más motivados en el aprendizaje. En cuanto a la planificación y desarrollo de la actividad, se evidenció cierta falta de tiempo, por lo que en próximas ocasiones el proyecto se iniciará con anterioridad. La coordinación entre profesores fue satisfactoria. En todo momento se llevaron a cabo

6 reuniones para unificar criterios. También se trató de dividir las parcelas del trabajo que gestionaría principalmente cada profesor. La puesta en común de los distintos puntos de vista y especialidades académicas enriqueció la práctica profesional de los docentes. De esta manera cada profesor amplió su visión sobre el ciclo formativo y aprendió de la operativa de trabajo de los compañeros. La participación de los alumnos internacionales fue muy significativa. Se observó una predisposición a mostrar al resto de compañeros las singularidades de la cultura y de productos que podrían tener éxito en España. También pudimos ver como se sucedían los debates entre alumnos de distintas nacionalidades para decidir la viabilidad de las distintas ideas propuestas. Esto propiciaba la transmisión de información sobre las diferencias entre las diferentes culturas y países, para promoviendo un espíritu abierto al mundo. También pudimos observar como los alumnos, ante la viabilidad del proyecto empresarial y conforme a la situación actual de desempleo se dieron cuenta de la alternativa del autoempleo. En cuanto a la evaluación de la competencia de trabajo en equipo cabe señalar que se detectaron ciertos problemas entre algunos estudiantes. Se trató de favorecer una solución consensuada por el propio grupo que vino de la mano de los alumnos con el apoyo de los docentes. La relación entre los distintos grupos fue en todo momento colaborativa más que competitiva. Existía un intercambio de ideas y opiniones que favoreció el resultado final. 4. CONCLUSIONES Una de las primeras conclusiones a destacar, es que los alumnos expresaron lo mucho que habían aprendido durante la elaboración del proyecto, tomando conciencia de la utilidad práctica de los contenidos vistos durante el curso. Salvo algún problema concreto, la experiencia facilitó la integración de los alumnos internacionales con el resto del grupo. Durante las horas dedicadas a la elaboración del proyecto, el profesorado ha podido conocer de primera mano el nivel de aplicación de los alumnos con la materia. Esto nos sirve para detectar posibles deficiencias en la programación y desarrollo de la asignatura, y subsanarlas para los cursos siguientes. En relación con la multiculturalidad, tanto profesores como estudiantes, hemos aprendido aspectos que no conocíamos de otras culturas y países. No solo desde el punto de vista técnico (trámites aduaneros y requisitos de exportación e importación), sino también desde el punto de vista humano (productos utilizados por otros países y su posible aceptación en otras culturas ) En relación al trabajo en equipo, se ha podido comprobar cómo se relacionan los estudiantes entre sí y como se reparten los roles dentro del grupo. En especial, dos alumnos que durante el curso estuvieron relativamente apáticos, trabajaron muy bien durante todo el proyecto. Esto nos confirma que la utilización de metodologías activas de aprendizaje favorecen la implicación de un mayor número de estudiantes. Como áreas de mejora nos planteamos modificar la temporalización del proyecto y comenzar con el mismo a finales del primer trimestre para que los equipos vayan desarrollando el proyecto de forma paralela a los contenidos de los módulos.

7 REFERENCIAS Blumenfeld, P., Soloway, E., Marx, R., Krajcik, J., Guzdial, M., & Palincsar, A.(1991) Project-Based Learning. Bloom, B.S. (1956). Taxonomía de los objetivos educacionales

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