Ejemplos de Rúbricas y listas de cotejo

Transcripción

1 Ejemplos de Rúbricas y listas de cotejo

2 Rúbricas

3 Rúbrica para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo 1 Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al programa de asignatura) Título: (Problemática situada) Equipo integrado por: (nombre de los participantes) Plantel de adscripción: Grupo: Evaluado por: Fecha: Puntaje obtenido: DIMENSIONES Y CRITERIOS NIVEL 4 Excelente NIVEL 3 Bueno NIVEL 2 Suficiente NIVEL 1 Insuficiente Participación grupal Todos los estudiantes participan con entusiasmo. Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente. Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias. Sólo una o dos personas participan activamente. Responsabilidad compartida Calidad de la interacción Dentro del grupo Cuatro puntos Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea. La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea. La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo. La responsabilidad recae en una sola persona. Cuatro puntos Los estudiantes Alguna habilidad Habilidades de muestran estar Muy poca para interactuar; liderazgo y saber versados en la interacción: se escucha con escuchar; interacción; se conversación muy atención; alguna conciencia de los conducen breve; algunos evidencia de puntos de vista y animadas estudiantes están discusión o opiniones de los discusiones distraídos o planteamiento de demás. centradas en la desinteresados. alternativas. tarea. Cuatro puntos C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. Cuatro puntos 1 Tomado de Barriga, F. Aprendizaje cooperativo. México: UNAM.

4 Rúbrica para evaluar la exposición 2 Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al programa de asignatura) Título: (Problemática situada) 1/2 Equipo integrado por: (nombre de los participantes) Plantel de adscripción: Grupo: Evaluado por: Fecha: Puntaje obtenido: Criterios Óptimo Satisfactorio Deficitario Consistencia Interés Terminología La exposición demostró La exposición logró tener La exposición demostró tener una clara cierta coherencia, aunque una carencia total de estructuración que en algunos momentos lo estructuración, lo que permitió fácilmente la básico se confundió con lo imposibilitó la identificación de lo esencial sobre lo superfluo accesorio diferenciación de lo más importante El expositor logró El expositor no llegó a El expositor fue incapaz de mantener en todo interesar plenamente a la lograr atraer la atención de momento la atención de audiencia, aunque ciertos los oyentes por la forma los oyentes, permitiéndose típicos fueron expuestos en plana y monótona de formar una idea clara de la forma amena e interesante exponer el tema temática expuesta. El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia En algunos momentos la terminología empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia El vocabulario utilizado no estuvo en ningún momento acorde con el nivel de la audiencia Organización La forma de organizar el tema fue original, lo que favoreció su entendimiento El planteamiento del tema siguió la lógica del documento escrito, lo que redundó en una exposición desordenada El planeamiento del tema no siguió ninguna organización lógica, lo que redundó en una disertación confusa del tema 2 Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Ediciones Paidós Ibérica, pp

5 Rúbrica para evaluar la exposición 2/2 Criterios Óptimo Satisfactorio Deficitario Hizo un empleo adecuado Los recursos sólo fueron Los recursos de apoyo de ayudas didácticas, lo aprovechados didáctico fueron Ayudas que resultó favorable para parcialmente. pésimamente didácticas su presentación aprovechados o simplemente no fueron aprovecharon. Supo ceñirse al tiempo Dedicó demasiado tiempo No supo utilizar el tiempo asignado balanceando a algunos aspectos, lo cual asignado, demostrando Síntesis adecuadamente los demostró un desequilibrio una deficiente capacidad diversos temas en el tratamiento de los de síntesis. diversos temas Frente a las preguntas Sus respuestas Sus respuestas fueron planteadas emitió demostraron algunas imprecisas, lo que Precisión respuestas precisas que imprecisiones que demostró un débil dominio demostraron el dominio del obligaron a solicitar del tema. tema mayores aclaraciones Dedujo con facilidad En algunas preguntas A partir de las preguntas implicaciones proyecciones realizó inferencias no fue capaz de deducir o Amplitud en sus respuestas, adecuadas y en otras sus inducir implicaciones o saliéndose del marco respuesta fueron sólo proyecciones limitado de la respuesta superficiales

6 Listas de cotejo

7 Lista de cotejo para el Reporte de la solución de la problemática situada ½ Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al Título: (Problemática situada) programa de asignatura) Elaborado por: (nombre de los participantes) Validado por: (nombre del evaluador) Plantel de adscripción: Fecha: Grupo: INSTRUCCIONES: a continuación se presentan los elementos del Reporte de la solución de la problemática situada, marque con una X SI cumple o NO con dichos elementos. Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qué no cumplen. ELEMENTO DIDÁCTICO 1. Carátula 2. Introducción 3. Plan de trabajo 4. Requerimientos para la resolución de la problemática situada. 5. Selección de herramientas matemáticas CARACTERÍSTICAS SI NO OBSERVACIONES Institución Plantel Nombre de la asignatura Número y nombre del bloque temático Título de la problemática situada Incluir el texto: Reporte de la solución Nombre de los integrantes del equipo Grupo y turno Nombre del profesor Semestre Fecha Información relevante respecto a: qué es la obesidad cuáles son sus implicaciones en la salud cómo se determina cuál es la importancia de reducirla Describir actividades a realizar que incluyan el diagnóstico del equipo y del grupo, de acuerdo al Anexo 2. qué datos se deben recabar cómo se recabarán los datos Se deben incluir las fórmulas seleccionadas para resolver la problemática, gráficas o indicar los conocimientos matemáticos aplicados en la solución de la problemática.

8 Lista de cotejo para el Reporte de la solución de la problemática situada 2/2 ELEMENTO DIDÁCTICO CARACTERÍSTICAS SI NO OBSERVACIONES 6. Diagnóstico del equipo y del grupo 7. Propuesta de control para el grupo o Propuesta de sensibilización para el plantel 8. Autoevaluación 9. Bibliografía Se incluyen el registro de los datos del equipo y del grupo en el formato proporcionado, así como los cálculos aritméticos realizados empleando correctamente las fórmulas, realizando las sustituciones correspondientes. Justificar actividades propuestas para reducir la obesidad en el grupo o bien para sensibilizar al plantel respecto a este problema de salud pública. Incluir herramientas matemáticas tanto para la justificación como para la explicación de las propuestas. Responderá a las preguntas elaboradas para favorecer la metacognición e incluirán las conclusiones del equipo. Determinarán si lograron resolver el reto cognitivo y cómo lo hicieron Lista de fuentes consultadas referidas de acuerdo a la APA (ver anexo 3)

9 LISTA DE COTEJO PARA LA ANTOLOGÍA DIDÁCTICA Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al programa de asignatura) Elaborada por: (nombre del profesor elaborador) Validado por: (nombre del evaluador) Temática a abordar: (Núcleo temático) Plantel de adscripción: Fecha: INSTRUCCIONES: a continuación se presentan las características de la Antología Didáctica, marque con una X SI cumple o NO con los criterios de elaboración. Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qué no cumplen. ELEMENTO DIDÁCTICO CARACTERÍSTICAS SI NO OBSERVACIONES 1. Portada Nombre de la institución educativa (en la parte superior). Título de la antología (en la parte media). Nombre del antologador o compilador (en la parte media). Fecha de creación (en la parte inferior). 2. Elementos Datos curriculares de la introductorios asignatura: Nombre Nivel educativo Semestre 3. Introducción general o Presentación 4. Índice de contenidos 5. Introducción a la unidad Básica u optativa Descripción de las partes que integran el texto (unidades de estudio, módulos, capítulos o artículos). Relación con el programa educativo. Objetivo general del curso y objetivos de aprendizaje. Importancia de las lecturas, de sus autores y de la vigencia de la información. Importancia de la antología para la formación del lector. Se ubica después de la introducción. Relaciona los apartados con sus páginas correspondientes. Explicación de la importancia de los contenidos con los objetivos de aprendizaje y su relación con otros saberes.

10 ELEMENTO DIDÁCTICO 6. Objetivos de aprendizaje de la unidad 7. Introducción a cada texto 8. Temáticas 9. Actividades de aprendizaje 10. Sección de autoexamen 11. Glosario 12. Bibliografía complementaria CARACTERÍSTICAS SI NO OBSERVACIONES Menciona los objetivos de aprendizaje que se espera alcanzar al término de cada unidad. Contextualiza la información del documento elegido como parte de una secuencia capitular. Indica la función que cumple dentro del programa educativo. Incluye el desarrollo del contenido, respetando lo escrito por cada autor. Están orientadas al objetivo de aprendizaje establecido en el programa educativo. Contiene una o varias actividades, por ejemplo: Resumen Cuadro sinóptico o comparativo Mapa conceptual Cuestionario Visita a algún sitio Análisis crítico Síntesis Reporte de lectura Ensayo Resolución de problemas Incluye un medio de evaluación en el que ponga a prueba los aprendizajes logrados a través del material. Contiene términos dudosos, poco comunes o de difícil comprensión con una explicación breve y sencilla. Ordenados de forma alfabética. Incorpora un listado de referencias documentales que permiten ampliar o profundizar los conocimientos.