DISEÑO CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

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1 Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado DISEÑO CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Universidad Nacional Abierta- Dirección de Investigaciones y Postgrado (2000). Diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia: Caracas: Autor

2 DISEÑO CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA I.1 Misión del Programa. Iniciación y Orientación del Diseño Curricular En el diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia se visualiza al egresado como una persona sensible a las necesidades sociales de la comunidad, capaz de analizar la problemática de la Educación a Distancia en el contexto nacional y proponer soluciones. Para ello, desarrollará habilidades de investigación orientadas hacia la identificación de problemas y la selección y aplicación de metodologías apropiadas para el análisis de estos; deberá ser un profesional creativo, innovador, flexible y participativo en la búsqueda de soluciones para los problemas analizados; y actuará, además, como investigador, diseñador, asesor, evaluador y administrador de los sistemas de Educación a Distancia. I.2 Objetivos del Programa Maestría en Educación Abierta y a Distancia General Formar recursos humanos de alto nivel para satisfacer la necesidad de desarrollo del país y los requerimientos del sistema educativo, especialmente, en la Modalidad Abierta y a Distancia. Específicos Eje Teórico: estudiar de manera sistemática los fundamentos teóricos y procesos sistémicos de la Educación Abierta y a Distancia, en cuanto a sus referentes metodológicos, técnicos y de funcionamiento, como base para el desarrollo de las investigaciones y la práctica educativa abierta y a distancia. Eje Social: propiciar la formación de profesionales sensibles ante los cambios y capaces de evolucionar y actuar con espíritu crítico, científico e innovador. Eje Práctico: dotar a los participantes de estrategias e instrumentos que les permitan innovar y actuar eficientemente en el campo de la Educación, en especial, de la Educación Abierta y a Distancia. 2/37

3 I.3 Justificación del Programa Maestría en Educación Abierta y a Distancia Las instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas, tienen como función principal la preparación del recurso humano que requiere el propio sistema educativo y el resto del país, en lo que se refiere a profesionales capaces de actuar en la dinámica social, con espíritu crítico e innovador. Más específicamente, un programa de Postgrado en Educación Abierta y a Distancia tiene como objetivo básico a corto y mediano plazo capacitar los Recursos Humanos requeridos por el país, de acuerdo con los planes propuestos por el Estado, tomando en cuenta los avances tecnológicos, humanísticos y los propios requerimientos del sistema de estudios a distancia, como es el caso de la Universidad Nacional Abierta. Debe además, capacitar a los profesionales que lo deseen en las áreas sustantivas. El presente programa engloba un conjunto de tareas y actividades sistemáticas que debe desempeñar el profesional de Educación Abierta y a Distancia. El programa hace énfasis en el análisis del adulto en situación de aprendizaje, el desarrollo y diseño de cursos, y la administración educativa en la modalidad de estudios a distancia. I.4 Perfil del Egresado El perfil del egresado de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia se desprende de las características que debe evidenciar el futuro egresado en atención a su desarrollo individual, social e institucional. En tal sentido debe responder a rasgos básicos deseables de personalidad y de destrezas relacionadas con las funciones y tareas en las cuales se desempeñará. La Dirección de Investigaciones y Postgrado de la Universidad Nacional Abierta propone que su egresado integre rasgos éticos y profesionales, siendo una persona sensible a las necesidades económicas, sociales, culturales, morales y ambientales de su localidad y del país en general; capaz de "aprender haciendo" para solucionar los problemas inherentes a su entorno, y así mismo, preparado y orientado a la labor productiva y al servicio comunitario. Además, debe tener conciencia plena de su obligación de participar en la construcción y consolidación de una nación digna y soberana. 3/37

4 El perfil definido de esta manera centra su atención en la formación de un sujeto - persona que se caracteriza por: Sensibilidad social frente a los problemas del país. Identificación con la filosofía institucional. Sentido de pertenencia nacional. Concepción de su actividad profesional, científica y de investigación como medio para la promoción social del hombre y de la mujer. Disposición a la promoción y a la defensa de una sociedad democrática. Habilidad profesional para elaborar y gerenciar proyectos. Desempeño profesional en permanente búsqueda de la excelencia. El egresado de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia deberá estar en capacidad de: Participar en equipos interdisciplinarios u organizaciones públicas o privadas, así como también en el diseño de políticas, programas y proyectos relacionados con su actividad profesional. Actuar en los servicios públicos relacionados con educación, con el fin de contribuir al mejoramiento y calidad de los mismos. Intervenir en el desarrollo de investigaciones científicas y operacionales en las áreas de su competencia. Participar en programas y proyectos de extensión educativa hacia la comunidad local regional y nacional. Poseer un sentido crítico y de investigación que conduzca a la identificación de problemas comunitarios y al hallazgo de soluciones a los mismos. Asumir actitudes comunitarias de solidaridad, responsabilidad, y respeto hacia el equipo y la comunidad, en el cumplimiento de sus funciones de trabajo. Actuar como agente innovador de procesos, siempre atento a los cambios sociales y tecnológicos. Poseer capacidad de adaptación a los cambios o nuevas situaciones que puedan presentarse en su medio laboral. Asumir una actitud de compromiso y de servicio, acorde con su capacidad, en el ejercicio de sus funciones. Desarrollar, en su entorno, procesos dinámicos de gestión, capaces de despertar en otras personas el interés y el sentimiento por la obligación de velar y actuar, de conformidad con los requerimientos de la sociedad. Rasgos del egresado De acuerdo con el modelo curricular adoptado, el egresado pondrá de manifiesto en su actuación cotidiana, aspectos de personalidad, 4/37

5 conocimientos competencias y destrezas. Estos rasgos se categorizan de la siguiente manera: Rasgos de personalidad Alfa: SER Expresión individual Etico: actúa de conformidad con el código de desempeño profesional y guiado por principios ciudadanos. Actualizado: Se mantiene actualizado en los contenidos, técnicas y conocimientos científicos Competente: Capaz de asumir los retos para los que está plenamente capacitado. Creativo: Capaz de aportar nuevas ideas. Proactivo: Activa su capacidad creativa y aporta soluciones ante situaciones que demandan contribuciones que rebasan los límites acordados. Confiable: Capaz de garantizar y sostener compromisos dentro de los límites acordados. Trascendente: Conducta vinculada con una actitud ante la vida y con el pleno e integral reconocimiento del valor del ser humano. Expresión social Participativo: Disposición a la búsqueda de consenso y a dar viabilidad a las soluciones alcanzadas. Responsable: Conducta guiada por el pleno conocimiento de las implicaciones que tiene el hacer o abstenerse, sobre la integridad de los procesos en los que participa y de las personas relacionadas. Democrático: Reconoce el valor del consenso colectivo en la búsqueda de soluciones que involucran a la comunidad. Empático: Capaz de percibir el sentir ajeno sobre la base de valorar las necesidades y conductas propias. Expresión bio-psíquica Perseverante: Mantiene una línea de conducta, dentro de parámetros de racionalidad. Previsor: Anticipa potenciales controversias, problemas e imprevistos. Disciplinado: se ciñe a los reglamentos y normas explícitas e implícitas de su ambiente laboral. 5/37

6 Rasgos de Competencias y Destrezas del Egresado BETA: tareas a realizar. HACER Investigador Holístico : utiliza una visión totalizante, sistémica, integradora y de conjunto para elaborar interpretaciones abstractas coherentes con la realidad. Sistémico: Aborda el análisis de la realidad considerando que las partes que la conforman obedecen, en su estructura y funcionalidad, a una razón unitaria que la dota de sentido. Dialéctico: asume que sus interpretaciones de la realidad son aproximaciones conceptuales sujetas a contraste y comprobación continua, frente a la realidad y en cuanto a la operatividad de sus conceptos. Planificador: proyecta y es capaz de formular una imagen deseable de una situación inicial a corto, mediano y largo plazo, que otorgue a su acción direccionalidad, así como también, establece una utilización eficiente de recursos para alcanzar la situación meta planteada. Organizador: planifica, ordena, priorizar y sistematiza la interpretación de la realidad, así como también, los instrumentos teóricos y materiales que requiere su intervención. Programador: es capaz de ordenar y priorizar dentro de un proyecto global y en el tiempo previsto, la utilización eficiente de los recursos disponibles con la intención de alcanzar los objetivos y metas. Ejecutor Analiza: Contrasta la realidad y los eventos planificados con la posibilidad real de ejecutarlos, para tomar decisiones e implementar golpes de timón en momentos críticos que comprometen el logro de los objetivos deseados. Desarrolla: Capacitado para implementar y llevar adelante los Planes, Programas y Proyectos, administrando eficientemente los recursos disponibles, al mismo tiempo que lideriza los procesos sociales y el recurso humano involucrado. Aplica: Utiliza, adapta, maneja, emplea y operacionaliza planes, programas, proyectos, tecnología, equipos y herramientas en su campo específico de acción. Evaluador Supervisa: Revisa y controla, en contraste con los objetivos y las metas, los resultados y productos de los diferentes procesos, 6/37

7 actividades y funciones involucradas en los planes y programas bajo su responsabilidad. Valora: Compara, aprecia y enjuicia los objetivos y las metas en relación con los resultados y productos, emitiendo juicios que conlleven la optimización de los procesos y actividades que los generan. Rasgos de Conocimientos y estrategias necesarias GAMMA: CONOCER La Dirección de Investigaciones Y Postgrado (DIP) asume el conocimiento como la interpretación de la realidad obtenida a partir de la intervención del hombre en aquella. Por lo tanto, el conocimiento surge de un proceso discursivo entre el hombre y su mundo real, otorgando a la interpretación un carácter histórico y relativo. La DIP asume que el conocimiento es un insumo teórico, procesable, es decir, que interviene en el proceso de análisis e intervención de la realidad y que puede ser modificado en función de los requerimientos y propósitos de esta intervención. De esta manera el participante obtendrá conocimientos sobre: Estrategias educativas: Centradas en el sujeto-persona Estrategias curriculares: Relativas a la planificación por objetivoproducto Desarrollo curricular: Alcanzadas por un camino progresivo, holístico, sistémico y de aprenderhaciendo. Estructura curricular Relativo al Plan de Estudio básica: Sistema Curricular: Elaborado por la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la UNA. Sistema Curricular UNA- DIP La operatividad institucional debe evidenciarse en el Sistema Curricular, mostrando el compromiso de la DIP con la realidad nacional, a través de un proceso continuo y permanente de vinculación con la demanda y las necesidades sociales, personales y las de las organizaciones institucionales y empresariales que hacen vida en Venezuela. Los Procesos de Investigación, Extensión, Producción y Docencia, si bien enmarcados en la filosofía y objetivos institucionales y potenciados por el bagaje teórico científico precedente, están directamente comprometidos en la búsqueda de soluciones prácticas, y en la formación de egresados cónsonos con las necesidades laborales y la satisfacción de sus requerimientos personales, a través de la obtención y prestación de 7/37

8 productos para el mercado de bienes y servicios nacional. local, regional y II PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA La estructura del Plan de Estudio responde a las exigencias del perfil institucional y del egoperfil y está conformado por componentes modulares, por áreas de incumbencia de aspectos básicos de la Educación a Distancia, y por una línea continua de seminarios referentes a aspectos metodológicos orientados a la producción del Trabajo de Grado. Cada área de incumbencia propone, la realización de dos seminarios. II. 1 Componentes curriculares de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia Componente de Iniciación Este componente incluye diferentes fases, relacionadas con el proceso de captación, admisión, selección, e inducción a los estudios de postgrado en la modalidad a distancia. Durante la Fase de Ingreso, previa convocatoria nacional por intermedio de los Centros Locales de la UNA, el participante responderá al proceso de pre-inscripción y admisión al programa, efectuándose a continuación la inscripción, el pago de aranceles y el registro. Estas fases son previas a la selección propiamente dicha, la cual se lleva a cabo mediante una entrevista y la demostración de competencias en el manejo instrumental de un idioma, el uso de herramientas básicas de computación, y la demostración de habilidades para redactar (escribir) artículos de investigación. La Fase de Inducción del Componente de Iniciación a los estudios de Postgrado de la Universidad Nacional Abierta, está destinada a los aspirantes seleccionados en la fase inicial de captación e inscripción. Comprende un conjunto de actividades de aprendizaje y acciones relacionadas con el manejo, desarrollo e integración de habilidades cognoscitivas y prácticas para el estudio a distancia, así como también con el diseño de estrategias y procesos para la incorporación formal a los programas de Postgrado, el desempeño y la culminación académica, en el marco de las necesidades personales y los requisitos institucionales. El Componente de Iniciación contiene propósitos de tipo formativo, de capacitación y de entrenamiento para el estudio y el aprendizaje en la modalidad a distancia, así como para el inicio de actividades de investigación sistemática. En primer lugar, se refiere a la identificación relevante de las características particulares, habilidades, experiencias 8/37

9 educativas, y motivaciones que constituye factores y condiciones para aprender. Permite también la verificación de los logros personales de cada participante y la delimitación de sus áreas de interés para la investigación, orientándolo para asumir responsabilidades académicas y la autodirección del estudio propio de la modalidad a distancia. Igualmente, a través de esta fase, el participante (aspirante) tendrá la oportunidad de identificar contenidos y conocimientos que le son necesarios para la comprensión y manejo de cursos con mayores exigencias teóricas o prácticas. Por otra parte, se pretende en este nivel curricular el establecimiento de relaciones entre la necesidad de mejorar y ampliar un conocimiento específico de tipo conceptual, teórico e instrumental, y el desarrollo de estrategias para abordar con mayor profundidad y competencia otras áreas de estudio y métodos de investigación. El Componente de Iniciación durante la fase de Inducción se desarrolla al incorporar procesos de autoevaluación, supervisión y evaluación de resultados, con elementos cualitativos para su aprobación. Constituye un requisito formal para la incorporación a la Maestría en Educación Abierta y a Distancia, donde los logros de los aprendizajes requeridos, en correspondencia con los objetivos y metas planteadas en la planificación académica particular, serán evaluados por los facilitadores del programa de postgrado con notas de aprobado o no aprobado. En cuanto al producto de este Componente Inicial, el asesor responsable del taller en cada región del país, coordinará la sesión final de evaluación para la integración de los aprendizajes de cada aspirante, con el registro de la apreciación de su condiciones personales. Los objetivos, actividades de aprendizaje y cambios producidos en los estudiantes durante las fases anteriores se tendrán en cuenta como elementos de juicio para orientar el proceso formal de los estudios de postgrado que comienza cada persona: En el área de desarrollo personal: la presentación del proyecto de planificación del trabajo académico en el programa de Postgrado seleccionado. En el área de lenguaje: evidencia de la comprensión lectora e de la lengua materna y de un idioma extranjero, preferiblemente, inglés. En el área de iniciación a la tecnología de comunicación mediada: evidencia del dominio del manejo de los medios telemáticos y audiovisuales. Componente Modular El Componente Modular proporciona al participante los conocimientos básicos y específicos para la comprensión y estudio de los procesos de la Educación a Distancia. Está integrado por las áreas de incumbencia "El adulto en situación de aprendizaje", "Administración y Gerencia" y "Diseño y medios de instrucción", las cuales están conformadas por un grupo de unidades curriculares que tienen como finalidad capacitar al futuro 9/37

10 egresado profesionalmente, para que, como próximo graduado, se desempeñe en el campo de la educación a distancia. Cada área de incumbencia propone dos (2) seminarios de carácter obligatorio para las personas que seleccionen dicha área y ofrece la posibilidad de cursar uno de los dos, a aquellos participantes que seleccionen otra área de incumbencia. En total cada participante deberá cursar un mínimo de cuatro (4) seminarios. Componente Metodológico Este componente proporciona los conocimientos básicos para el diseño del proyecto de investigación, su elaboración, presentación y defensa ante jurados. El Trabajo de Grado debe responder a criterios de calidad asimilados en el proceso de investigación. El componente metodológico consta de un continuo curricular de cursos con sistema de prelaciones que conduce al logro de objetivos específicos como son abordar en forma adecuada y eficaz las necesidades, problemas y experiencias que presentan los estudiantes (tesistas), teniendo en cuenta sus características personales, y las exigencias de la Universidad Nacional Abierta como institución educativa. En el gráfico N 2 se representa la Estructura Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia en sus componentes Inicial y Modular, por áreas de incumbencia, y unidades curriculares, respondiendo a los rasgos del perfil para ser, conocer y hacer. Igualmente se representan las áreas de epistemología y metodología de la investigación vinculadas con las tutorías requeridas para el desarrollo del trabajo de grado. Gráfico N 2 10/37

11 11 II. 2 Áreas de Incumbencia y Asignaturas que las conforman El diseño curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia está conformado por tres áreas de incumbencia denominadas El Adulto en Situación de Aprendizaje, Administración y Gerencia, Diseños y Medios de Instrucción y por el área del conocimiento llamada Epistemología e Investigación. c El adulto en Situación de Aprendizaje Los adultos en general atienden responsabilidades sociales, laborales, familiares y personales y están enfrentados a retos permanentes para desempeñarse de manera competente en el contexto particular donde se encuentran y sobretodo de manera coherente, con lo que asumen como el sentido de sus vidas. Los procesos educativos para estas personas, tienen características muy particulares por su condición de adultos en el más amplio sentido: físico, emocional, intelectual y espiritual; pues como seres humanos adultos totalmente integrados presentan necesidades, motivaciones y expectativas individuales, asociadas con la propia realidad laboral, social y cultural y cuentan con amplias posibilidades de participar en la construcción de sus propios aprendizajes. La educación de los adultos, en el marco de la educación continua o permanente debe estar en función de los intereses y necesidades de los sujetos que psíquicamente poseen una mayor conciencia de sí mismos, de sus semejantes y cuentan con procesos intelectuales y psico-afectivos para relacionarse con otras personas en su mundo laboral y social y producir comportamientos y aprendizajes productivos, creadores e innovadores. El conocimiento de estos y otros factores son particularmente relevantes en el momento de diseñar programas educativos para ellos. c Administración y gerencia El área de incumbencia Administración y Gerencia es una estructura organizativa del conocimiento actualizado en torno a esta temática. Está centrada en la interpretación de las relaciones que tiene la educación con el resto de la sociedad, específicamente con aquellos aspectos con los que mantiene estrechos vínculos: el económico y el político. Comprende varias unidades curriculares orientadas a situar al participante en el contexto social, así como vincularlo con la administración de procesos educativos e institucionales relacionados con los recursos financieros y humanos principalmente. En efecto, la educación no es considerada como un hecho aislado ni tampoco actúa por dinámica propia. Los hechos, fenómenos y efectos que caracterizan al proceso educativo tiene su origen en las exigencias 11/37

12 12 que le impone el sistema social en el que se inscribe. En toda sociedad están presentes formas organizativas de la actividad humana que le dan sentido y dirección a la educación. En esta área se aborda la administración de instituciones educativas desde una perspectiva holística y sistémica, donde el centro de atención se sitúa en la generación de productos académicos cónsonos con la realidad social donde se desenvuelven estas. Se analiza también el manejo de los recursos humanos desde la misma perspectiva, utilizando la planificación como un instrumento esencial para potenciar los logros institucionales, entendiendo la gerencia como la acción ejercida por los actores principales del proceso administrativo sobre su ambiente laboral e institucional.. c Diseño y medios de Instrucción El diseño se puede definir, en su concepción más general, como el área de la experiencia, destreza y conocimiento humano que tiene que ver con la habilidad del hombre para transformar su medio ambiente de acuerdo con sus necesidades materiales y espirituales. Esencialmente el diseño es un proceso lógico y racional para resolver problemas. El material didáctico o de instrucción representa el medio principal para la interacción educativa entre el sujeto, la realidad por aprehender y la institución que posteriormente va a certificar sus logros. Partiendo del hecho, de que la realidad hay que representarla y traducirla de acuerdo con el lenguaje del medio a utilizar, es fundamental tener presente qué es lo que se desea enseñar, en el momento de diseñar y elaborar materiales educativos para ser ofrecidos de manera masiva e individualizada. El diseño curricular en la Maestría en Educación Abierta y a Distancia se plantea el cumplimiento de dos propósitos: a) Lograr un modelo de educación a distancia que se corresponda con las condiciones y características socioeconómicas y culturales del país y b) Incorporar la investigación educativa como proceso que permite la profundización y búsqueda de elementos explicativos y metodológicos de esta modalidad educativa. Por su parte, el "diseño instruccional" es el desarrollo sistemático de especificaciones de instrucción basadas en la teoría instruccional y de aprendizaje que tiene como fin garantizar la calidad de la instrucción. Como disciplina, representa la rama del conocimiento que tiene que ver con la investigación y la teoría de las estrategias instruccionales y los procesos para desarrollar e implementar estas estrategias en relación con los medios. Podemos decir que el Diseño y los Medios se complementan de manera necesaria y específica en la educación a distancia para lograr la 12/37

13 13 entrega de la instrucción y garantizar la calidad para esta modalidad de educación se efectiva. c Epistemología e Investigación El objetivo del área de Epistemología e investigación es ofrecer el soporte metodológico necesario tanto al grupo de investigadores como a los alumnos de postgrado de la Universidad Nacional Abierta, a través del manejo de los diferentes enfoques y métodos investigativos aplicados a la elaboración de propuestas de investigación cónsonas con la realidad educativa nacional y más específicamente, adecuadas a la modalidad de educación abierta y a distancia. La epistemología se ha interpretado inicialmente en el ejercicio del investigador científico, como el estudio del origen del conocimiento. Un segundo enfoque considera que: "el problema central de la epistemología estriba en establecer si el conocimiento se reduce a un puro registro por parte del sujeto de datos ya completamente organizados independientemente de él en un mundo exterior (físico o ideal), o si el sujeto interviene de manera activa en el conocimiento y en la organización de los objetos... (Piaget, 1990:17) El segundo enfoque es quizás el mas adecuado para orientar el desarrollo de las actividades del Área de Epistemología e Investigación y de toda la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la UNA, pues incide en los aspectos activos del conocimiento. Formar educadores requiere un análisis continuo y permanente de la forma en que se origina, sistematiza, expresa y divulga el conocimiento, con el objetivo de hacer al participante, más creativo e independiente en cuanto al criterio que se forme, de su propia realidad. Es por ello que, la siguiente concepción de Epistemología en el proceso de investigación en la maestría, la Epistemología se concibe como un área de la filosofía que trata del origen, ordenación y utilización del conocimiento, con el objeto de potenciar la formación de un criterio propio en el individuo a través de una aplicación consciente e intencionada de la actividad interpretativa de la realidad, así como de lograr una eficiente y desmitificada divulgación del conocimiento históricamente alcanzado. 13/37

14 14 A continuación se presentan las listas de las asignaturas en correspondencia con los códigos y las unidades de créditos para cada área de incumbencia. Tabla N. 1 El Adulto en Situación de Aprendizaje Código Curriculares Créditos 829 Fundamentos de la Educación a Distancia Andragogía Facilitación de los Aprendizajes Asesoría y Orientación Evaluación de los aprendizajes 2 R.O Seminario I - R.O Seminario II - Tabla N. 2 Administración y Gerencia Código Curriculares Crédito 813 Política, economía y educación Desarrollo Organizacional Planificación y Formulación de Proyectos educativos 812 Administración de Instituciones de Educación a Distancia 827 Evaluación académica e institucional 2 R.O Seminario I - R:O Seminario II /37

15 15 Tabla N 3 Diseño y Medios de Instrucción Código Curriculares Crédito 819 Comunicación interpersonal Diseño curricular Diseño de instrucción para los SEAD Tecnologías en educación abierta y a distancia 832 Diseño y producción de cursos en ambiente multimedia R.O Seminario I - R:O Seminario II Tabla N 4 Epistemología e investigación Código Curriculares Crédito 801 Filosofía de las Ciencias Metodología I Metodología II Metodología III Trabajo de Grado 4 15/37

16 16 II. 3 Especificaciones Curriculares Se presenta en los siguientes cuadros las especificaciones curriculares teniendo en cuenta el área de incumbencia, la denominación, el código de la asignatura y el valor en unidades créditos. CUADRO N 1 ÁREA DE INCUMBENCIA: El Adulto en Situación de Aprendizaje Fundamentos de la Educación a Distancia 829 Aplicar de manera holística y precisa principios, teorías, modelos, organizaciones y operaciones que caracterizan a la educación a distancia Razón y sentido del Estudio a Distancia. Filosofía, teorías generales y factores determinantes de la educación universitaria a distancia. Introducción a los procesos de aprendizaje. Una visión más específica del aprendizaje. Organización y sistemas operativos. Funcionamiento global de los cursos. Selección, formación, especialización, actualización y evaluación del personal académico, administrativo y técnico de las universidades a distancia. Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. CUADRO N 2 ÁREA DE INCUMBENCIA: El adulto en situación de aprendizaje Códigp Andragogía 805 Objetivo Propiciar innovaciones en la teoría y praxis del proceso de aprendizaje en el adulto. La educación del adulto La Andragogía en la UNA. Teoría Andragógica: Knowles, Adam, Castro, Bernard y Villaroel. La Andragogía como una de las ciencias de la educación. La praxis andragógica. El facilitador en procesos andragógicos El rol del participante La evaluación y los contratos de aprendizaje Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. 16/37

17 17 CUADRO N 3 ÁREA DE INCUMBENCIA: El adulto en situación de aprendizaje Facilitación de los aprendizajes 806 Organizar de manera participativa e innovadora experiencias que faciliten el aprendizaje en el contexto de los SEAD. Aspectos fundamentales y teóricos de la facilitación de los aprendizajes en la modalidad abierta y a distancia. Facilitación del aprendizaje académico en la situación particular de estudio y centrado en la persona Enfoque integrado de facilitación del aprendizaje cognoscitivo, social y asimilación de tecnologías. Facilitación del aprendizaje en los medios de instrucción e implicaciones en el proceso de evaluación académica. Facilitación del aprendizaje y atención de casos especiales. Investigación para la practica de la docencia mediada Métodos, técnicas y procedimientos para el aprendizaje en los SEAD Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. CUADRO N 4 ÁREA DE INCUMBENCIA: El Adulto en Situación de Aprendizaje Asesoría y Orientación en el Contexto de los SEAD 816 Asesorar el desarrollo del aprendizaje en el contexto de los SEAD Fundamentos teóricos de la asesoría y orientación relacionados con el sujeto adulto, los principios de aprendizaje, el contexto sociocultural y los fines educativos. Factores que influyen en los servicios de apoyo, asesoría y orientación en la modalidad a distancia. Perspectivas y retos de los servicios de apoyo al estudiante en sistemas educativos a distancia: - Captación e inscripción / - Estrategias para la autodirección del aprendizaje - Detección de necesidades de los participantes / - Asesoría y tutoría académica - Asesoría y orientación especializadas. La Asesoría y Orientación como una práctica holística. Metodología y estrategias para la atención integral. Planificación de los servicios de apoyo en la modalidad de educación a distancia. Investigación y evaluación de servicios. Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. 17/37

18 18 CUADRO N 5 ÁREA DE INCUMBENCIA: El Adulto en Situación de Aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes en el Contexto de los SEAD 815 Evaluar mediante el enfoque holístico el proceso de los aprendizajes en el contexto de los SEAD Conceptualización de la Evaluación de los Aprendizajes. Decisiones estratégicas sobre la evaluación: qué, cómo, cuándo y para qué evaluar; quién administra y quién evalúa. Evaluación normativa y evaluación criterial. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Planeamiento de la evaluación: insumos, organización del plan. Aspectos operativos en la evaluación a distancia: elaboración de instrumentos, bancos de ítemes, logística, calificación e información de retorno. Análisis de resultados de la evaluación: técnicas descriptivas, contabilidad y análisis de ítemes. Áreas de estudio actuales: evaluación de rasgos latentes, teoría del ítem y evaluación de la competencia. Organización del subsistema de evaluación. Relaciones entre evaluación del rendimiento y evaluación de la instrucción. Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. CUADRO N 6 ÁREA DE INCUMBENCIA: Administración y Gerencia Política, economía y educación 813 Analizar holísticamente el contexto nacional y su problemática, tomando como líneas operativas la política, la economía y la cultura, y su relación con la educación como dimensión central del proceso. Bases teóricas y conceptuales de: * Política * Economía * Educación Evolución historia general y específica de la trayectoria política, económica y social de Latinoamérica y Venezuela, con especial referencia a la dinámica y procesos educativos. Relaciones, hechos o movimientos transcendentes Estudio de casos ilustrativos de esa dinámica Líneas de conflictos e innovaciones, incidencia sobre Venezuela. Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. 18/37

19 19 CUADRO N 7 ÁREA DE INCUMBENCIA: Administración y Gerencia Desarrollo Organizacional para un SEAD 810 Aplicar con eficacia y eficiencia principios del desarrollo organizacional en el contexto de los SEAD Propósitos y teorías de programación, organización, dirección, ejecución y control de la ciencia de la administración aplicada a la educación. Principios y prácticas en la organización y administración a niveles macro y micro. Problemas de supervisión. Liderazgo y toma de decisiones Clima organizacional Nuevas estructuras organizacionales Técnicas de planificación y administración de recursos humanos Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. CUADRO N 8 ÁREA DE INCUMBENCIA: Administración y Gerencia Planificación y Formulación de Proyectos Educativos 804 Aplicar principios de planificación de proyectos educativos en el contexto de los SEAD. Aspectos conceptuales de la planificación. Plan, programa, proyecto y presupuesto Planificación normativa, estratégica y operativa. Teoría General de Sistema aplicada a la planificación educativa en el contexto de los SEAD Planificación y Poder. Elementos de la Planificación del Sistema de Educación a Distancia. La educación y sus entornos: sociocultural, económico, político institucional. Proceso de planificación. Contexto de la Planificación educativa. Recursos Humanos y Desarrollo. El proyecto en el Proceso de la Planificación de la Educación. Proyectos Educativos Matrices para formular Proyectos. Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. 19/37

20 20 CUADRO N 9 AREA DE INCUMBENCIA: Administración y Gerencia Administración de Instituciones de Educación a Distancia 812 Evaluar bajo el enfoque holístico la pertinencia de los modelos administrativos y de gerencia en el contexto de los SEAD Sinopsis de Contenido La Administración como ciencia. Teorías Clásicas. Teorías Contemporáneas. Modelos administrativos y de gerencia. Conceptualización en la Educación a Distancia. La administración de medios instruccionales. Estructura Organizativa: organización interna y relaciones externas con otras instituciones. Análisis de costos y presupuesto de operaciones. La relación de la asesoría con la evaluación y la retroalimentación. Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. CUADRO N 10 ÁREA DE INCUMBENCIA: Administración y Gerencia Evaluación Académica e Institucional de los SEAD 827 Aplicar bajo un enfoque crítico y holístico, modelos y técnicas de evaluación que permitan la actualización permanente y el mejoramiento sostenido de los sistemas de Educación a Distancia. Conceptos de evaluación, Taxonomía en los diferentes enfoques de evaluación. El Debate Cualitativo vs. Cuantitativo. La calidad académica. Acreditación de Programas. Seguimiento. Estándares Profesionales de los Egresados. El Programa Académico y el logro de las metas propuestas. Apreciación de Resultados. Cooperación, su importancia en la calidad académica. La Evaluación en la Educación a Distancia. Tipos de evaluación institucional, alcances y limitaciones. Facilitación y evaluación de los aprendizajes con sesiones grupales de inicio y cierre, bajo la modalidad a distancia. 20/37

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