NE Tecnología y los ambientes de aprendizaje a distancia. Elementos del escenario educativo

Tamaño: px

Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "NE07003 -Tecnología y los ambientes de aprendizaje a distancia. Elementos del escenario educativo"

Aarón de la Fuente Acosta
hace 8 años
Vistas:

1 NE Tecnología y los ambientes de Actividad 5. Escenario educativo. Elementos del escenario educativo Para iniciar el análisis del escenario educativo se deben considerar las posturas de la organización, programa o profesor respecto al conocimiento y la manera de aprender que se quiere promover llamado: 1. Análisis del profesor o de la enseñanza: Epistemologías del conocimiento (objetivismo y subjetivismo). Paradigmas del aprendizaje (conductismo, cognoscitivismo y constructivismo). Teorías del aprendizaje que son necesarias relacionar con el nuevo proyecto. 1

programa o profesor respecto al conocimiento y la manera de aprender que se quiere promover llamado: 1.

2 Elementos del escenario educativo El segundo elemento del escenario son las llamadas necesidades de los estudiantes entre las que consideran: 2. Análisis del estudiante. Edad, madurez y nivel escolar. Conocimientos previos. Estilos de aprendizaje. Nivel socioeconómico. Cultura. Acceso a la tecnología. Elementos del escenario educativo El tercer elemento es el contexto en donde se implantará el proyecto educativo y los elementos que considera son los siguientes: 3. Análisis del contexto institucional. Enseñanza abierta o escolarizada. Recursos de la institución. Localización del estudiante. 2

3 1. Análisis del profesor o de la enseñanza. El objetivismo. La realidad es objetiva, única y externa al sujeto (al pensamiento o consciencia del estudiante como ejemplo). Para un objetivista aprender es tomar el conocimiento que se encuentra fuera del sujeto; aprender el llegar a descubrir esa realidad basándose en la observación de objetos y eventos. El subjetivismo. La realidad es subjetiva; se encuentra sujeta a la consciencia y a la experiencia del sujeto; por lo tanto el conocimiento depende de lo que los individuos poseen a priori al momento de la percepción. Comparación de las posturas objetivista y subjetivista según Pratt (1997) Objetivismo El conocimiento existe independientemente del sujeto. Subjetivismo El conocimiento es algo íntimamente determinado por el sujeto. Busca la verdad por correspondencia entre la observación y descripción. La explicación encaja en la realidad, d supone objetividad en las observaciones y separación en los intereses u objetivos particulares. Busca la verdad por consenso entre los observadores. La explicación corresponde razonablemente a la observación. 3

La realidad es subjetiva; se encuentra sujeta a la consciencia y a la experiencia del sujeto; por lo tanto el conocimiento depende de lo que los individuos poseen a priori al momento de la percepción.

4 Comparación de las posturas objetivista y subjetivista según Pratt (1997) Objetivismo Se basa en la lógica del descubrimiento. Lema: ver para creer la verdad es absoluta. La verdad puede alcanzarse en la medida en que los valores no distorsionen i nuestra percepción de la realidad. Subjetivismo Supone consenso o negociación entre los sujetos sobre el significado de las observaciones. Se basa en la lógica de la interpretación. Lema: lo que se cree determina lo que se ve. La verdad es relativa. La verdad depende del tiempo y del lugar, y de los objetivos e intereses del sujeto. 1. Análisis del profesor o de la enseñanza Conductismo Cognoscitivismo Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores d para entender lo que está pasando en la mente del que aprende. 4

Subjetivismo Supone consenso o negociación entre los sujetos sobre el significado de las observaciones. Se basa en la lógica de la interpretación. Lema: lo que se cree determina lo que se ve.

5 1. Análisis del profesor o de la enseñanza Constructivismo Se sustenta t en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. 2. Análisis del estudiante El propósito es que el diseñador o la propia organización haga una reflexión sobre las características de sus estudiantes en el programa o curso que va a impartir para tomar las mejores decisiones en el diseño del curso o ambiente de aprendizaje respecto a: Edad, madurez y nivel escolar. Conocimientos previos. Estilos de aprendizaje. Nivel socioeconómico. Cultura. Acceso a la tecnología. 5

Análisis del estudiante El propósito es que el diseñador o la propia organización haga una reflexión sobre las características de sus estudiantes en el programa o curso que va a impartir para

6 3. Análisis del contexto institucional El propósito es que el profesor, diseñador o la organización reflexione sobre las características del contexto en donde se implementará el proyecto educativo para la mejor toma de decisiones respecto a: El tipo de enseñanza, abierta o escolarizada. Los recursos de la institución. La localización de los estudiantes. 3. Análisis del contexto institucional El tipo de enseñanza, abierta o escolarizada se refiere a las variantes que puede tener un alumno en uno u otro sistema: Escolarizada es cuando el estudiante se ve obligado a asistir a clases presenciales y tiene un tiempo límite para entregar sus actividades y tareas. Abierta es cuando el estudiante no tiene restricciones de tiempo ni de lugar físico para realizar las actividades. 6

Análisis del contexto institucional El tipo de enseñanza, abierta o escolarizada se refiere a las variantes que puede tener un alumno en uno u otro sistema: Escolarizada es cuando el estudiante

7 3. Análisis del contexto institucional Los recursos de la institución son indispensables para seleccionar tecnologías, se debe tomar en cuenta: Tecnología disponible. Recursos económicos. Recursos humanos. Posición sobre el uso de la tecnología. Bibliografía Escamilla. J.G. (2000.) Selección y uso de la tecnología educativa. México: Ed. Trillas. ISBN Capítulo 2. Análisis del profesor Capítulo 4. Análisis del estudiante Capítulo 5. Análisis del contexto institucional Mergel, B. (1998, mayo). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Saskatoon, Canadá: Universidad de Saskatchewan. Recuperado el 9 de julio de 2008, de ergel/brenda.htm#behaviorism 7

ISBN 968-24-6033-6 6033 6 Capítulo 2. Análisis del profesor Capítulo 4. Análisis del estudiante Capítulo 5. Análisis del contexto institucional Mergel, B. (1998, mayo).

8 Créditos Diseño de contenido: Mtra. Adriana M. González, MTE Edición de contenido: Lic. Miriam Gómez Moore, MED Coordinador académico del área: Lic. Roberto Dessommes Zambrano Edición de texto: Lic. Dulce Camacho, MEE Diseño Gráfico: Miguel Angel Reynosa Castro, MANM 8

Documentos relacionados

NE07003 - Tecnología y los ambientes de aprendizaje a distancia. Modelos teóricos para la selección de medios

NE07003 - Tecnología y los ambientes de Actividad 4. Recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza a distancia. Modelos teóricos para la selección de medios Existen diversos modelos para la selección