LA EVALUACIÓN. Simona Albertazzi. Santiago,

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1 LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN N FÍSICAF Simona Albertazzi Santiago,

2 Evaluación o medición en el Simce de Educación Física?

3 Lo que no es la evaluación Medición Calificación Castigo Búsqueda del error

4 Lo que es la evaluación La evaluación n es un proceso dinámico, continuo y sistemático tico enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función n de los objetivos propuestos. EMITIR un juicio de valor, según criterios precisos. VALORAR mediante una nota o calificación la presencia de un criterio considerado a través de un comportamiento. - integrada en el proceso educativo - diferencias individuales - distintos instrumentos

5 Medición n y Evaluación MEDIR EVALUAR Expresión n cuantitativa Proceso descriptivo Fin en sís mismo Es restringido: se concreta en un rasgo definido y procura determinar el grado o la cantidad en que es posible Pretende ser objetivo e impersonal Término básicamente b cualitativo Proceso de valoración Es un medio para un fin: mejorar el proceso educativo Concepto más m s amplio: abarca todos los elementos del proceso educativo Es susceptible de subjetividad

6 Preguntas Es necesaria la evaluación n en el proceso educativo? Es necesario evaluar periódicamente los resultados de las acciones educativas?

7 Evaluación n como parte del proceso de aprendizaje-ense enseñanza La evaluación n es una instancia de aprendizaje. La Educación n Física F no se dedica a entrenar cuerpos, sino que a educar a personas desde y para los aspectos concernientes al ámbito físico-motriz (López 2006) El profesor es un educador y no un entrenador.

8 Planificación n y Evaluación Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales Objetivos específicos/aprendizajes esperados Contenidos Actividades EVALUACIÓN

9 Aprendizajes esperados Indicadores Ejecutan, de acuerdo a las situaciones motrices a que se enfrentan, variadas formas de desplazamiento, utilizando toda su corporalidad y posibilidades de movimientos. (programa 3 3 básico) Utilizan todas sus extremidades y partes del cuerpo para desplazarse y sortear obstáculos en circuitos especialmente diseñados. Cambian de dirección, velocidad, sentido de desplazamiento, mientras se desplazan corriendo, saltando, trotando, caminando, trepando, reptando, etc. Manifiestan durante las tareas físicas satisfacción n y deseos de superación. Identifican los distintos tipos de desplazamientos, planos de movimientos, formas de movimientos y situaciones para aplicarlos.

10 APRENDIZAJES ESPERADOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Ejecutar habilidades motoras adaptadas a las exigencias específicas impuestas por los diversos juegos deportivos, deportes y actividades expresivo-motrices más aceptadas por el entorno cultural regional. Se espera que al término de la unidad los alumnos y alumnas: 1. Apliquen los patrones fundamentales de movimiento locomotores y manipulativos en situaciones táctico-técnicas reales de juego, durante la práctica de diferentes deportes individuales, juegos deportivos y/o deportes de colaboración/oposición. 2. Desarrollen, durante la práctica de juegos deportivos seleccionados, habilidades y actitudes personales y sociales, tales como: disposición para trabajo en equipo, adaptación a roles de liderazgo y autocontrol, espíritu de superación, manejo adecuado en instancias de competición, respeto y consideración por adversarios ante el triunfo y la derrota. 3. Expliquen y apliquen formas de utilización de los juegos deportivos de carácter colectivo, deportes individuales y/o alternativos como un medio para el mejoramiento de la resistencia cardiovascular y respiratoria, y otros atributos físicos que pueden ser asociados a salud, tales como: resistencia muscular y elasticidad de la musculatura de extremidades superiores e inferiores y la del tronco. 4. Expliquen y apliquen las normas y los reglamentos que regulan la participación en diferentes juegos y deportes de carácter colectivo, individual y/o alternativos, valorando el sentido y utilidad de su aceptación. (programa 1 medio)

11 Los 5 pasos hacia la evaluación 1. Para qué evaluar? 2. Qué evaluar? 3. Cuándo evaluar? 4. Quién n evalúa? a? 5. Cómo evaluar?

12 Para qué evaluar? - Diagnosticar el nivel de aprendizaje del alumno, para poder así construir proyectos pedagógicos gicos que le permitan progresar. - Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje; éstos permitirán n la adopción n de decisiones respecto a estrategias pedagógicas, gicas, es decir si es preciso cambiarlas o adecuarlas. - Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea, e iniciar un nuevo ciclo de formación. Esta concepción n de la evaluación n obliga al educador a cuestionarse el por qué y el cómo de los resultados conseguidos.

13 Para qué evaluar? Conocer el rendimiento del alumno Diagnosticar Valorar la eficacia del sistema de enseñanza Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar Motivar e incentivar al alumno Agrupar y clasificar Asignar calificaciones Obtener datos para la investigación (Domingo Blázquez Sánchez) S

14 Qué evaluar? Evaluar lo que se aprende, no lo que se es. APRENDIZAJES Dominio cognoscitivo,, adquisición n de conocimientos y capacidades intelectuales. Dominio afectivo,, desarrollo de actitudes. Dominio psicomotor,, adquisición n y desarrollo de los comportamientos motores. La actividad física f pone en juego no solamente la motricidad del niño, sino también n los aspectos mentales y afectivos.

15 Qué evaluar? CONTENIDOS Conceptuales modelo cognitivo Procedimentales modelo deportivo Actitudinales modelo afectivo- social

16 Cuándo evaluar? Evaluación inicial o diagnóstica Averiguar lo que ya sabe el alumno y actuar de consecuencia (Ausubel, 1987) Evaluación formativa o procesal Implicación continua para detectar las necesidades que surgen Evaluación sumativa Balance del aprendizaje

17 Heteroevaluación El profesor es el referente Quién n evalúa? a? Autoevaluación-Coevaluación Pensamiento crítico y capacidad de juicio con respecto a la calidad del trabajo La responsabilidad última de la evaluación es del profesor.

18 Según n sistematización y regularización Cómo evaluar? Modos de evaluación Evaluación n continua E. Inicial E. Formativa E. Sumativa Según n la referencia Ev Comparativa o Ev.. Referida a la norma Ev.. No comparativa o Ev.. Referida al criterio Según n el ámbito de su aplicación Según n la participación n del alumno en el proceso evaluador Ev.. Interna Profesor Alumno Heteroevaluación (Profesor Alumno) Ev.. Externa Instituciones Autoevaluación (Alumno)

19 Instrumentos de evaluación

20 Líneas de actuación n de la evaluación Cuaderno del profesor Planificación n UD Planificación n de la sesión Producciones del alumnado (portafolios) Instrumentos Evaluación n de la acción n didáctica

21 La calificación Comunicación n de la evaluación Posee una función n social de comparación n y de selección Se trata de un instrumento con carácter cter individualizado

22 Conclusiones La evaluación será siempre un juicio profesional del profesor sobre el aprendizaje de sus alumnos, una comparación entre una realidad observada (los aprendizajes alcanzados) y un deber ser (los aprendizajes esperados). El marco de referencia imprescindible para la evaluación de aprendizajes es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esperables para un cierto nivel y que el proceso educativo tiene la responsabilidad de aumentar y enriquecer. (Ministerio de Educación, 2002)

23 Conclusiones Hablar de evaluación es una oportunidad para reflexionar y recuperar el valor de la Educación Física y del trabajo del profesor de Educación Física.

24 El Simce en Educación Física responde a estas características? MUCHAS GRACIAS!

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