Programación semanal

Transcripción

1 Semana 1 Semanas de trabajo Programación semanal 2 horas 1 hora 1 hora 1 hora (se alternan semanalmente las actividades de ortografía y de habilidad verbal) Gramática Sugerencia didáctica Lectura Sugerencia didáctica Redacción Sugerencia didáctica Ortografía Habilidad verbal Sugerencia didáctica C- Comunicaci ón: normas del buen oyente y del buen hablante. Se organiza a los estudiantes por grupos (de 3 a 4 personas) y se les pide que a una señal de la maestra, todos empiecen a contar lo que hicieron durante el fin de semana; luego se le preguntará a varios niños al azar que cuenten al resto de sus compañeros lo que comentó alguno de los integrantes de su grupo. Como todos hablaron al mismo tiempo, no podrán responder a esta pregunta. El docente aprovecha la oportunidad para indagar con los niños y niñas qué pasó, por qué no pudieron entenderse; mientras se va anotando en la pizarra una lluvia de ideas con las sugerencias de los estudiantes sobre qué debemos hacer para comunicarnos correctamente. A partir de esta lluvia de ideas se explicará lo que es un oyente y lo que es un hablante y la importancia que tiene que cada uno cumpla una serie de normas mientras desempeña su rol para que pueda existir una buena comunicación. Se hace un listado con las normas del buen oyente y del buen hablante y se deja en un lugar visible del aula de clases. Se le explica a los niños lo que es un diálogo, se da un ejemplo y luego se les puede que realicen de Se retoma lo que es un manera individual la diálogo y se le pide a los un breve lectura. Al finalizar, se estudiantes que diálogo Aspectos le pide a 2 o más niños redacten uno en el que atendiendo a formales de (dependiendo de la representen una dialogado. la escritura. cantidad de personajes que tenga el texto) que lean e interpreten ante sus compañeros, el diálogo que aparece en la lectura. las normas de comunicación. situación en la que se vean reflejadas las normas de cortesía. Se les explica a los niños cuáles son los aspectos formales de la escritura (ortografía, caligrafía, presentación, márgenes ) y cuál es su importancia. Se presenta sin aspectos formales y otro que si los tenga, ellos deberán compararlos e identificar cada uno de los aspectos, esto los ayudará a ver su importancia en el acabado de los textos. Se hace alguna actividad en el cuaderno en la que deban ponerse en práctica.

2 Semana 3 Uso de mayúsculas y signos de puntuación. Semana 2 Clasificación de la oración por la actitud del hablante: afirmativa, negativa, interrogativa, exclamativa. Se hace un listado de diversas oraciones en la pizarra y se leen utilizando distintas entonaciones mostrando cómo puede la entonación cambiar el significado de una oración. A partir de esto, se explica que existen oraciones interrogativas, exclamativas, afirmativas y negativas y que se utilizan con un tono de voz específico dependiendo del objetivo que se desee alcanzar. los niños deberán elaborar diversos ejemplos en los que se utilice cada tipo de entonación. Identificació n de la actitud del hablante en la lectura de diversos tipos de Se retoma la gramática trabajada y se le da una lectura a los estudiantes pidiéndoles que después de leerla subrayen de rojo las oraciones interrogativas, de verde las exclamativas, de azul las afirmativas y de morado las negativas. oraciones interrogativas, exclamativas, afirmativas y negativas. Se retoma la gramática trabajada en clases y se le pide a los niños que escriban dos oraciones de cada tipo. Familia Se explica lo que es una familia de y se pide a los estudiantes que de creen familias de al menos 3 a partir de los siguientes núcleos: pan, árbol, mesa, camisa y libro. Se explica la diferencia entre los signos de puntuación así como para qué se utiliza cada uno, se plantean ejemplos; explicar que toda oración termina con un punto y seguido y que todo párrafo termina con un punto y aparte. Luego se explican las diferentes situaciones en las que deben utilizarse las letras mayúsculas. Como actividad puede entregársele a los niños un texto en el que deban identificar los signos de puntuación utilizados así como las letras mayúsculas. Retomar la clase de aspectos formales de la escritura y explicar que el uso correcto de los signos de puntuación y las letras mayúsculas también forman parte de este grupo de normativas. Incorporació n de los signos puntuación en la lectura. oraciones con Entregarle a los niños un mínimos que no de 8 contenga ni signos de usando el puntuación ni letras vocabulario mayúsculas, deberán trabajado y de leerlo y colocar estos manejando elementos donde los signos de corresponda. acuerdo a las reglas trabajadas. Retomar los aspectos Sílabas formales de la escritura complejas; antes de dar inicio a bla, fla, gla; esta actividad. bra, fra, gra. Trabajar pronunciación y escritura de estas sílabas complejas, luego deberán escribir que las contengan.

3 Semana 5 Semana 4 (consolidaci Esta semana deberán realizarse ejercicios en donde se integren todos los contenidos trabajados en clase, como por ejemplo elaboración de textos dialogados en las que se apliquen los aspectos formales de la escritura y deban identificar la actitud de los hablantes en el diálogo. La Oración y el párrafo. Se explica lo que es una oración y lo que es un párrafo; a partir de esta explicación, se definen entre todos las diferencias entre la oración y el párrafo. Se retoma la clase sobre signos de puntuación en donde se les había explicado a los niños que toda oración termina con un punto y seguido y todo párrafo con un punto y aparte. Se escribe un texto en la pizarra de varios párrafos y los estudiantes deberán identificar cuántos párrafos y cuántas oraciones contiene. Se explica que todo párrafo tiene una idea principal y una secundaria. Se les pide que escriban de 2 párrafos con 2 oraciones cada uno (cumpliendo con los aspectos formales de la escritura). Característic as de un párrafo (idea principal, idea secundaria) Se retoman los conceptos de idea principal y secundaria, se les da y se le pide que subrayen en cada párrafo la idea principal en azul y la secundaria en rojo (no más de 3 párrafos no muy extensos); luego deberán indicar cuántas oraciones y cuántos párrafos tiene la lectura. un pequeño párrafo a partir de preguntas guía. Estructura del párrafo. Se les pide que escriban de 2 párrafos con 2 oraciones cada uno (cumpliendo con los aspectos formales de la escritura) y que identifiquen la idea principal de cada uno. Conjuntos semánticos Se explica el concepto de conjuntos semánticos y se le pide a los niños que realice conjuntos de al menos 5 elementos con las siguientes : fiesta, colegio, familia y naturaleza.

4 Semana 6 Diptongo e hiato SE les explica a los niños que hay vocales fuertes ( a, e, o) y hay otras débiles (i, e) que las fuertes deben proteger a las débiles y las débiles deben protegerse entre sí, esas uniones se llaman "diptongo". Se dan ejemplos de diptongo, se separan en sílabas mostrando que estas vocales deben permanecer en la misma sílaba; ejemplos: cuaderno (cua-der-no), cuidado (cui-da-do), aire (ai-re). Cuando esto haya quedado claro, se les explica que por lo contrario, las vocales fuertes no pueden permanecer juntas en la misma sílaba porque se pelean, así que cuando las veamos juntas debemos separarlas y que esa separación se llama "hiato". Se dan ejemplos de hiato: maestra (ma-es-tra), oeste (o-es-te)... Se les explica a los niños que la tilde ortográfica es un súper poder que convierte a las vocales débiles en fuertes y las fuertes la hace más fuertes, así que cuando una vocal débil tenga tilde se comportará como si fuera fuerte. Ejemplos: María (ma-rí-a)... Para finalizar se le pegarán a los niños en la camisa unos cartelitos, cada uno tendrá una vocal (algunas deberán tener tilde), luego la docente irá diciendo "hiato" o "diptongo" y los niños deberán buscar un compañero que tenga una vocal con la cual abrazarse (en caso de tener que formar diptongo) o ponerse cara a cara como si fuesen a pelear (en caso de hiato). Búsqueda de diptongos e hiatos dentro de la lectura. Subrayar en rojo los diptongos que encuentre y en azul los hiatos. narrativo relacionado con el PA. Extensión: 1 párrafo de 3 Subrayar de rojo las diptongo y con azul las hiato dentro del texto. Retomar los aspectos formales de la escritura y los conceptos de hiato y diptongo antes de realizar esta actividad. "y". Palabras con "ll" "h"

5 Semana 8 (consolidaci Semana 7 Sílabas: clasificación de las. Retomar el concepto de sílaba. Explicar que las se clasifican según el número de sílabas que contengan en: monosílabas (1s), bisílabas (2s), trisílabas(4s) y polisílabas (4 sílabas o más). Escribir un grupo de, los niños deberán separarlas en sílabas e indicar qué tipo de son según el número de sílabas de cada una. Búsqueda de, Retomar el concepto monosílabas trabajado en la clase, bisílabas, de gramática trisílabas y polisílabas dentro de la lectura. narrativo relacionado con el PA. Extensión: 1 párrafo de 3 Se retoman los aspectos formales de la escritura y el de idea principal y secundaria. Deberán identificar la idea principal en cada párrafo. Palabras compuestas Se explica que hay que están conformadas por dos o más y que estas se llaman "compuestas" se hace una lista de compuestas identificando cuáles son las que las conforman. Se le pide a los niños que escriban 5 compuestas que no se hayan trabajado en clases. Retomar los aspectos formales de la escritura y los conceptos de oración y párrafo. Trabajar la producción escrita. Retomar la separación de en sílabas indicando su tipo y la identificación de hiatos y diptongos en distinatas.