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1 ANEXO El Índice de Desarrollo de la Educación para Todos Aunque cada uno de los seis objetivos de la Educación para Todos adoptados el año 2000 sea importante de por sí, en el Foro Mundial sobre la Educación de Dakar los gobiernos se comprometieron a progresar en todos los frentes. El índice de desarrollo de la educación para todos (IDE) proporciona una medida compuesta del acceso a la educación, de su equidad y de su calidad. Debido a las limitaciones en materia de disponibilidad de datos 1, el IDE sólo comprende los cuatro objetivos más fácilmente cuantificables de la EPT y les atribuye un peso idéntico: La enseñanza universal (objetivo 2), medida por la tasa neta de escolarización ajustada (TNEA) en 2. La alfabetización (primera parte del objetivo 4), medida por la tasa de alfabetización de las personas de 15 años y más 3. La paridad e igualdad entre los sexos (objetivo 5), medida por el índice de la EPT relativo al género (IEG) que es el promedio de los índices de paridad entre los sexos de las tasas brutas de escolarización en la enseñanza y secundaria y de la tasa de de alfabetización. La calidad de la educación (objetivo 6), medida por la tasa de supervivencia en el quinto grado de 4. El valor del IDE para un país determinado es la media aritmética de los cuatro indicadores de aproximación y oscila entre 0 y 1. La cifra 1 representa la plena realización de la EPT 5. En esta sección se presentan la situación y la clasificación de los países en función del IDE correspondiente a 2007 y se proporciona una explicación técnica detallada de los métodos utilizados. 1. Para la mayoría de los países, no se ha podido disponer de datos fiables y comparables relativos a la atención y educación de la primera infancia (objetivo 1). Además, las necesidades de aprendizaje de los jóvenes y adultos (objetivo 3) plantean problemas en lo referente a la medición y el seguimiento. 2. La tasa neta de escolarización ajustada (TNEA) en la enseñanza determina el porcentaje de alumnos en edad de cursar ese nivel de enseñanza que están escolarizados en centros docentes de y de secundaria. 3. Los datos sobre alfabetización utilizados se basan en métodos de evaluación convencionales la autoevaluación y la declaración por parte de terceros, esto es, medidas de aproximación del nivel de instrucción y por lo tanto deben interpretarse con cautela porque no se basan en tests y pueden sobreestimar el nivel de alfabetización real. 4. En los países donde la duración de la enseñanza es inferior a 5 años, se utiliza la tasa de supervivencia en el último grado de. 5. Para una explicación más extensa de la razón de ser del IDE y de los métodos empleados, véase la sección sobre la elección de los indicadores, en la que también se detallan los valores y las clasificaciones correspondientes a El IDE en 2007 Para el año escolar finalizado en 2007, se ha podido calcular el valor del IDE en 128 países 6. Debido al carácter incompleto de los datos, no se dispone todavía de una evaluación más global. Los países que no se han podido cubrir son, en su mayoría, naciones afectadas por conflictos 7 o con un sistema endeble de información estadística. La clasificación de los países con arreglo al IDE cambia de un año a otro, en función de la evolución de los datos y del número de países abarcados. En 2007, Noruega ocupó el primer puesto de la clasificación y el Níger el último. En el Informe del año pasado el último puesto correspondió al Chad, pero en el de este año no se ha incluido este país debido a la falta de datos recientes sobre la TNEA en. El Cuadro A.1 muestra los resultados de los cálculos del IDE por región en De los 128 países abarcados: Sesenta y dos países o sea, seis más que en 2006 han alcanzado (44 países) o están a punto de alcanzar (18 países) los cuatro objetivos de la EPT más fácilmente cuantificables, con valores de sus IDE iguales o superiores a 0,95. Además de los países con mejores sistemas educativos de América del Norte y Europa, esta categoría comprende países de las restantes regiones de la EPT, exceptuada el África Subsahariana 8. Salvo contadas excepciones 9, todos estos países han progresado equilibradamente y han prestado igual atención a cada uno de los cuatro objetivos de la EPT incluidos en el IDE. El derecho a la educación en estos países no es una mera proclamación retórica, ya que la educación es obligatoria y gratuita en todos ellos desde hace varios decenios. Treinta y seis países, pertenecientes en su mayoría a la región de América Latina y el Caribe (16 países), al África Subsahariana (8 países) y a la región de los Estados 6. Un país menos que en Los países afectados por conflictos son: Afganistán, Angola, Burundi, Chad, Côte d Ivoire, Congo, Eritrea, Etiopía, Guinea-Bissau, Liberia, Myanmar, Nepal, Pakistán, la República Centroafricana, la República Democrática del Congo, Rwanda, Senegal, Sierra Leona, Somalia, Sudán y Uganda. 8. En el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2009, un país de esta región, Seychelles, figuraba entre los que habían logrado la EPT. Este año no se ha incluido Seychelles debido a la falta de datos recientes sobre la TNEA en y sobre la tasa de supervivencia en el quinto grado. 9. La TNEA en sigue siendo igual o inferior al 90% en la República de de Moldova y Ucrania. Lo mismo ocurre con la tasa media alfabetización en Bahrein y los Emiratos Árabes Unidos. 314

2 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Cuadro A.1: Distribución de los países en función de los valores del IDE, por región (2007) Distan de alcanzar la EPT: IDE inferior a 0,80 Se hallan en posición intermedia: IDE comprendido entre 0,80 y 0,94 Se acercan a la EPT: IDE comprendido entre 0,95 y 0,96 Han logrado la EPT: IDE comprendido entre 0,97 y 1 Subtotal de la muestra Número total de países África Subsahariana Estados Árabes Asia Central Asia Oriental y el Pacífico Asia Meridional y Occidental América Latina y el Caribe América del Norte y Europa Occidental Europa Central y Oriental Total Fuente: Cuadro A.2. Árabes (6 países) se hallan en una posición intermedia con respecto al logro de la EPT, con valores de sus IDE que oscilan entre 0,80 y 0,94. La mayoría de estos países presentan resultados desiguales: aunque la escolarización es con frecuencia elevada (le TNEA en se cifra por término medio en un 93%), los indicadores relativos a la alfabetización de adultos y la calidad de la educación son menos brillantes. En algunos países de este grupo (Argelia, Belice, Guatemala, Kenya y Zambia) la tasa de alfabetización se sitúa por debajo del 80% y otros (Brasil, El Salvador, Ecuador, Filipinas, Guatemala, la República Dominicana, Santo Tomé y Príncipe y Suriname) cuentan con tasas de retención escolar especialmente bajas. Treinta países, pertenecientes en su mayoría a la región del África Subsahariana (17 países), presentan valores poco elevados en sus IDE, esto es, inferiores a 0,80. En Etiopía, Malí y el Níger, esos valores son particularmente bajos, ya que son inferiores a 0,60. En las demás regiones, algunos de los países pertenecientes a esta categoría son naciones muy pobladas como Bangladesh, India y Pakistán. Si se exceptúan Madagascar y Nicaragua, que casi han logrado la universalización de la enseñanza, la mayoría de los países donde el IDE es bajo tienen que afrontar múltiples problemas: escolarización reducida, calidad insuficiente de la educación, alto nivel del analfabetismo y disparidades acusadas entre los sexos. Evolución del IDE Se ha analizado la evolución del IDE, entre 1999 y 2007, en 43 países sobre los que se ha podido disponer de datos para esos dos años. Tal como se puede ver en el Gráfico A1, el IDE ha progresado en la mayoría de esos países (30/43) y algunos han registrado aumentos considerables. Por ejemplo, en Etiopía, Mozambique, Nepal y Zambia, el IDE aumentó en más de un 12%. Si se exceptúan los Emiratos Árabes Unidos y la República Bolivariana de Venezuela, los países que progresan rápidamente hacia la consecución de la EPT tienen IDE bajos En el transcurso de este periodo, los Emiratos Árabes Unidos pasaron de la categoría intermedia del IDE a la más elevada. Desde 1999 el principal factor de progreso del IDE lo ha constituido la expansión de la escolarización en la enseñanza : el crecimiento, por término medio, de la TNEA en este nivel de enseñanza se cifró en un 8,7%. Esa expansión fue superior a la progresión de la tasa de alfabetización (3,7%) y a la de la calidad de la educación (3,4%), medida por la tasa de supervivencia en el quinto grado de. El componente del IDE relativo a la paridad e igualdad entre los sexos contribuyó menos a la progresión del índice (3,0%), salvo en algunos países como Nepal y el Yemen en los que la reducción de las disparidades entre los sexos fue el factor que más impacto tuvo. No todos los países van por buen camino. El IDE retrocedió en 13 países y en dos de ellos, Fiji y la República Dominicana, ese retroceso se cifró en un 2% para el periodo , debido principalmente a la disminución de la tasa de supervivencia en el quinto grado de. El balance del periodo es también desigual. En los dos tercios, aproximadamente, de los 120 países sobre los que se ha podido disponer de datos, el valor del IDE aumentó o se mantuvo (véase el Cuadro A.5). El IDE aumentó en un 5% o más en Burkina Faso, Namibia, el Níger y Santo Tomé y Príncipe. En cambio, en el tercio de países restantes, el IDE empeoró, especialmente en Bangladesh, Burundi y Nepal. En Togo retrocedió en un 8,4%. El examen del IDE puede ayudar a determinar cuáles deben ser los ámbitos principales de prioridad y cuáles son los que se han descuidado. Desigualdades y progreso global hacia la EPT Los progresos globales del IDE pueden ocultar las disparidades que obedecen a factores como el nivel de ingresos, el idioma y las diferencias entre las zonas rurales y las urbanas. Esas disparidades son a menudo comparables a las que se dan entre los países (UNESCO, 2008). El índice de desigualdad por grupo de ingresos (IDEGI) elaborado para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2009, muestra que en las familias más acomodadas y en las zonas urbanas los resultados son mucho mejores que en las familias pobres y en las zonas 315

3 ANEXO Gráfico A1: El IDE en 2007 y su evolución entre 1999 y 2006 Italia Croacia Chipre Cuba Estonia Polonia Azerbaiyán Aruba Lituania Hungría Letonia Argentina Rumania la ex R.Y. de Macedonia Kirguistán Bulgaria Emiratos A. U. Bahrein R. de Moldova Venezuela, R. B. de Santa Lucía Mauricio Panamá Mongolia Paraguay Namibia Fiji Bolivia, E. P. de Belice Ecuador Swazilandia Zambia R. Dominicana Guatemala Iraq Nicaragua Lesotho Malawi Mauritania Nepal Yemen Mozambique Etiopía 0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 IDE Italia Croacia Chipre Cuba Estonia Polonia Azerbaiyán Aruba Lituania Hungría Letonia Argentina Rumania la ex R.Y. de Macedonia Kirguistán Bulgaria Emiratos A. U. Bahrein R. de Moldova Venezuela, R. B. de Santa Lucía Mauricio Panamá Mongolia Paraguay Namibia Fiji Bolivia, E. P. de Belice Ecuador Swazilandia Zambia R. Dominicana Guatemala Iraq Nicaragua Lesotho Malawi Mauritania Nepal Yemen Mozambique Etiopía (%) Evolución desde 1999 Evolución desde 2006 Nota: Solamente se incluyen los países sobre los que se dispone de valores del IDE para 1999 y Fuentes: Cuadros A4 y A5. 316

4 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS rurales. Las disparidades más importantes se dan en los países como Burkina Faso, Etiopía, Malí, Mozambique y Níger, donde el progreso global hacia la EPT es menor. Esos países se hallan, en efecto, confrontados al doble desafío que pone precisamente de relieve el Informe del presente año: desarrollar sus sistemas educativos y lograr a la vez que sean más integradores, tratando de llegar a los grupos más marginados para ofrecerles la posibilidad de recibir educación. Elección de los indicadores para medir por aproximación los componentes del IDE La elaboración del IDE y la selección de los instrumentos de medición suponen sopesar el valor y la pertinencia de los indicadores de aproximación disponibles para dar cuenta de los progresos globales. En esta sección se dan explicaciones sobre la elección de los indicadores y los métodos adoptados. Enseñanza universal El objetivo de la enseñanza universal (objetivo 2) supone el acceso universal a la enseñanza y la terminación universal de los estudios primarios. Aunque son fáciles de medir el acceso a este nivel de educación y la escolarización en el mismo, no se ha llegado a un consenso, sin embargo, acerca de lo que se debe entender por terminación de los estudios primarios. Por consiguiente, el indicador escogido para medir los resultados relativos a la universalización de la enseñanza es la tasa neta de escolarización ajustada (TNEA) en, que representa el porcentaje de niños en edad oficial de cursar escolarizados en este nivel de enseñanza o en secundaria. Su valor varía entre 0% y 100%. Una TNEA del 100% significa que la totalidad de los niños en edad de cursar están escolarizados en un año escolar determinado, aunque no todos vayan a finalizarlo necesariamente. No obstante, si la TNEA se cifra en 100% varios años seguidos, eso quiere decir que todos los niños escolarizados terminan por lo menos sus estudios primarios. Alfabetización La tasa de alfabetización se utiliza como medida de aproximación de los progresos realizados hacia la consecución de la primera parte del objetivo 4 de la EPT 11. Este método tiene sus límites. En primer lugar, el indicador relativo a la alfabetización señala el estado de las existencias en capital humano y, por eso, evoluciona lentamente. De ahí que se pueda aducir que no es un indicador de primera categoría de los progresos realizados cada año hacia la mejora de los niveles de alfabetización. En segundo lugar, los datos existentes sobre 11. En la primera parte del objetivo 4 se fija la meta de aumentar de aquí al año 2015 los niveles de alfabetización en un 50%, en particular tratándose de las mujeres. A fin de poder efectuar el seguimiento de los progresos hacia la consecución de este objetivo para todos los países, sea cual sea su nivel actual de alfabetización, se decidió interpretarlo a partir del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2006 en términos de reducción del analfabetismo. la alfabetización no son del todo satisfactorios. La mayoría de ellos se obtienen con métodos convencionales que no se basan en la realización de tests y sobreestiman el nivel de alfabetización de las personas 12. Por eso, se están elaborando nuevos métodos basados en la realización de tests y en una definición de la alfabetización como una serie continua de competencias. Esos nuevos métodos se aplican en determinados países comprendidos algunos desarrollados para mejorar la calidad de los datos sobre la alfabetización. Sin embargo, la producción de una nueva serie de datos de buena calidad para una mayoría de países necesitará varios años. Las estimaciones de la alfabetización actualmente utilizadas son las mejores de que se puede disponer a nivel internacional. Calidad de la educación La noción de calidad de la educación y la manera en que debe medirse son objeto de muchas controversias. En general, para evaluar la calidad de la educación se recurre a diversos indicadores de aproximación, entre los que figuran las mediciones de los resultados del aprendizaje de los alumnos, ampliamente utilizadas a este efecto, especialmente en los países con niveles de desarrollo análogos. Esas mediciones son incompletas porque a menudo se limitan a competencias elementales (lectura, cálculo y ciencias) y no comprenden valores, capacidades u otras competencias que constituyen objetivos importantes de la educación, aunque no revistan un carácter cognitivo (UNESCO, 2004b, págs. 48 y 49). Tampoco proporcionan información alguna sobre el valor cognitivo añadido por la escuela (en comparación con el aportado por la familia), ni sobre la distribución de los niveles de aptitud entre los niños escolarizados 13. Pese a todos estos inconvenientes, los resultados del aprendizaje son probablemente la medida por aproximación más adecuada de la calidad media de la educación. No obstante, como faltan datos comparables para un número muy considerable de países, no se pueden utilizar todavía en el cálculo del IDE Entre las medidas de aproximación utilizables y disponibles para un gran número de países, se ha elegido la tasa de supervivencia escolar en quinto grado de, por ser el dato más adecuado para evaluar el componente calidad de la educación del IDE 14. Los Gráficos, A.3 et A.4 muestran que esa tasa de supervivencia guarda una relación positiva evidente con el aprovechamiento escolar en diversas 12. En la mayoría de los países, en particular en las naciones en desarrollo, los datos actuales sobre la alfabetización se obtienen sobre la base de autoevaluaciones o declaraciones efectuadas por terceros (por ejemplo, el cabeza de familia que responde por los demás miembros del hogar) que se utilizan para los censos o las encuestas de hogares. En otros casos especialmente en lo que se refiere a los países desarrollados los datos se basan en las mediciones de aproximación del nivel de instrucción alcanzado efectuadas por las encuestas de hogares. Ninguno de esos dos métodos se basa en tests y, además, ambos están sujetos a distorsiones (sobreestimaciones de la alfabetización) que afectan a la calidad y precisión de los datos relativos a la alfabetización. 13. Desde un punto de vista estricto, sería necesario comparar los niveles medios de los conocimientos adquiridos de los alumnos que finalizan un determinado grado de enseñanza en distintos países con niveles comparables de ingresos y de distribución de éstos y con TNE similares, a fin de poder dar cuenta de los efectos del medio familiar y las aptitudes en las cohortes. 14. Para más información, véase el Apéndice 2 del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4. 317

5 ANEXO evaluaciones regionales e internacionales. El coeficiente de correlación (R 2 ) entre les tasas de supervivencia y el aprovechamiento escolar en lectura es de 37% (Gráfico A.2). Los sistemas educativos que son capaces de mantener a una mayor proporción de alumnos escolarizados hasta el quinto grado de son los que obtienen mejores resultados, por término medio, en las pruebas de evaluación. El TIMSS de 2007 muestra que, en la evaluación de alumnos del cuarto grado, la relación es aún más estrecha entre la tasa de supervivencia en quinto grado de y los resultados en matemáticas (coeficiente de 52%) y ciencias (coeficiente de 57%), tal como puede verse en los Gráficos A.3 y A.4, respectivamente. Otra medida de aproximación de la calidad es la proporción alumnos/docente (PAD). En lo referente a los países participantes en el TIMSS de 2007, la relación entre este indicador y el aprovechamiento escolar es también fuerte, pero menos que en el caso de la tasa de supervivencia en el quinto grado: el coeficiente sólo es de 19% en lo que respecta a los resultados en matemáticas y ciencias. No obstante, otros muchos estudios muestran datos empíricos mucho más ambiguos en lo que respecta a la relación entre la PAD y el aprovechamiento escolar (UNESCO, 2004b). En un contexto de variables múltiples, las PAD van aparejadas a mejores resultados del aprendizaje en algunos estudios, pero en muchos otros casos no ocurre así. Además, la relación parece variar en función del nivel de las puntuaciones medias obtenidas en las pruebas. En los países donde las puntuaciones obtenidas en las pruebas son de bajo nivel, una reducción del número de alumnos por docente tiene una repercusión positiva en los resultados del aprendizaje, pero en los que presentan puntuaciones más altas el aumento del número de docentes que se traduce en PAD más bajas sólo tiene efectos limitados. Por todos esos motivos se ha escogido la tasa de supervivencia escolar como elemento constitutivo del IDE, ya que es una medida por aproximación más segura de los resultados del aprendizaje y, por consiguiente, de la calidad de la educación 15. Paridad e igualdad entre los sexos El cuarto componente del IDE se mide con un índice compuesto: el Índice de la EPT relativo al Género (IEG). Este índice debería reflejar en teoría toda la sustancia del objetivo de la EPT relativo a la igualdad entre los sexos, a saber: Suprimir las disparidades entre los sexos en la enseñanza y secundaria de aquí al año 2005 y lograr para 2015 la igualdad entre los sexos en la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, con las mismas posibilidades de obtener buenos resultados [...]. En ese objetivo, cabe distinguir dos metas: la paridad entre los sexos (conseguir una igual escolarización de los varones y las muchachas en la enseñanza y secundaria); y la igualdad entre los sexos (garantizar la igualdad de los varones y las muchachas en la educación). 15. Otro motivo es que a diferencia de lo que ocurre con las proporciones alumnos/docente las tasas de supervivencia varían de 0% a 100%, al igual que los demás componentes del IDE. Al utilizar en el IDE la tasa de supervivencia en quinto grado se evita, por lo tanto, el tener que cambiar los datos de escala. Gráfico A2: supervivencia en el quinto grado y resultados del aprendizaje en lectura en el primer ciclo de la enseñanza secundaria (2006) Gráfico A3: supervivencia en el quinto grado y resultados del aprendizaje en matemáticas en la enseñanza (2007) Países participantes en la evaluación del PISA (2006) Países participantes en el TIMSS (2007) supervivencia en el quinto grado (en %) y = -0,138x + 101,03 R 2 = 0,3732 supervivencia en el quinto grado (en %) y = -0,1927x + 100,3 R 2 = 0, Alumnos de 15 años con resultados iguales o inferiores al nivel 1 en lectura (en %) Fuentes: Anexo, Cuadro Estadístico 7; OCDE (2007) Alumnos del cuarto grado con resultados inferiores al nivel 1 en conocimientos básicos en matemáticas (en %) Fuentes: Anexo, Cuadro Estadístico 7; Martin y otros (2008). 318

6 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS El grado de consecución de la primera meta se mide mediante los índices de paridad entre los sexos (IPS) registrados en las tasas brutas de escolarización de la enseñanza y la secundaria. Como ya se demostró en el Informe Mundial de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4, es difícil definir, medir y efectuar el seguimiento de la igualdad entre los sexos en la educación porque ésta comprende aspectos cuantitativos y cualitativos (véanse el Capítulo 2 y UNESCO, 2003b). A este respecto, es esencial disponer de mediciones de resultados desglosadas por sexo para una serie de niveles de la enseñanza. Ahora bien, no se dispone de mediciones de este tipo comparables a nivel internacional. A fin de dar un primer paso en esta dirección, se ha incluido en el IEG la paridad entre los sexos en la alfabetización. Así, el IEG es el simple promedio de los tres IPS correspondientes a la TBE en, la TBE en secundaria y la alfabetización de los adultos. Esto significa que el IEG no da cuenta plenamente de la segunda meta del objetivo de la EPT relativo al género. asignado un límite teórico de 1, esto es, 100%) y se mantiene la capacidad del IEG para mostrar la disparidad entre los sexos. En el Gráfico A5 se muestra cómo se calculan los IPS transformados para poner de manifiesto las disparidades entre los sexos en detrimento de los niños y hombres. Una vez calculados los tres valores del IPS y convertidos si es necesario en IPS transformados (de 0 a 1), el IEG compuesto se obtiene calculando el simple promedio de los tres IPS mencionados con una ponderación igual para cada uno de ellos. Gráfico A5: Cálculo del IPS transformado 1,063 IPS (M/H) IPS transformado de la enseñanza secundaria (H/M) 0,941 1,2 1.0 Cuando el índice de paridad entre los sexos (IPS) se expresa como la proporción niñas (mujeres)/niños (hombres) en las tasas de escolarización o de alfabetización, puede ser superior a 1 si las niñas o mujeres escolarizadas o alfabetizadas son más numerosas que los niños o los hombres. A efectos del cálculo del índice, las fórmulas N/V (niñas/varones) o M/H (mujeres/hombres) se expresan invertidamente cuando el IPS es superior a 1: V/N o H/M. Así se resuelve matemáticamente el problema de la incorporación del IEG al IDE (cuyos componentes tienen Ejemplo utilizado: España. 0,8 0,6 0,4 0,2 0,0 Gráfico A4: supervivencia en el quinto grado y resultados del aprendizaje en ciencias en la enseñanza (2007) supervivencia en el quinto grado (en %) Países participantes en el TIMSS (2007) y = -0,2359x + 100,63 R 2 = 0, Alumnos del cuarto grado con resultados inferiores al nivel 1 en conocimientos básicos en ciencias (en %) Fuentes: Anexo, Cuadro Estadístico 7; Martin y otros (2008). El Gráfico A6 ilustra el modo de cálculo para España, utilizando datos correspondientes al año escolar finalizado en Ese año los IPS de, secundaria y la alfabetización de adultos ascendieron a 0,987, 0,941 y 0,986, respectivamente, y dieron por resultado un IEG de 0,971. IEG = 1/3 (IPS de ) + 1/3 (IPS transformado de secundaria) + 1/3 (IPS de alfabetización de adultos) IEG = 1/3 (0,987) + 1/3 (0,941) + 1/3 (0,986) = 0,971. Cálculo del IDE El IDE es el promedio aritmético de sus cuatro componentes: la TNEA de la enseñanza, la tasa de alfabetización, el IEG y la tasa de supervivencia en quinto grado de. Al ser un simple promedio, el IDE puede ocultar la existencia de disparidades importantes entre sus componentes. Por ejemplo, los resultados correspondientes a los objetivos hacia los que un país ha progresado menos pueden eclipsar sus avances hacia los demás objetivos. Teniendo en cuenta que todos los objetivos revisten una importancia análoga para alcanzar la EPT, un indicador sintético como el IDE resulta muy útil para alimentar el debate sobre políticas acerca del interés de los objetivos y poner de manifiesto la sinergia entre ellos. 319

7 ANEXO Gráfico A6: Cálculo del IEG (N/V) Enseñanza IPS (H/M) Enseñanza secundaria (M/H) Alfabetización de adultos IEG IDE = 1/4 (TNEA en ) + 1/4 (tasa de alfabetización de adultos) + 1/4 (IEG) +1/4 (tasa de supervivencia en quinto grado de ) IDE = 1/4 (0,998) + 1/4 (0,979) + 1/4 (0,971) + 1/4 (0,998) = 0,987. 0,987 0,986 0,971 0,941 1,0 0,8 0,6 Fuentes de datos y países cubiertos Todos los datos utilizados para calcular los IDE correspondientes al año escolar finalizado en 2007 proceden de los cuadros estadísticos del presente Anexo y de la base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). Ejemplo utilizado: España. El Gráfico A7 ilustra el modo de cálculo del IDE, recurriendo una vez más al ejemplo de España, donde los valores correspondientes a la TNEA en, la tasa de alfabetización de adultos y el IEG en 2007 y el valor de la tasa de supervivencia en quinto grado de en 2005 eran iguales a 0,998, 0,979, 0,971 y 0,998, respectivamente, y dieron por resultado un IDE de 0,987. 0,4 0,2 0,0 Sólo se han tomado en consideración los 128 países que cuentan con el conjunto completo de indicadores necesarios para calcular el IDE. Por lo tanto, ha habido que excluir del cálculo de este índice a muchos países, en particular algunos en situación de conflicto o posconflicto y otros con sistemas endebles de información estadística. Si a esto se añade la exclusión de los objetivos 1 y 3 de la EPT, el IDE no puede ofrecer todavía un panorama mundial completo de los progresos globales realizados hacia la consecución de los objetivos de la EPT. Gráfico A7: Cálculo del IDE Componentes TNE ajustada en alfabetización IEG supervivencia en el quinto grado de IDE 0,998 0,979 0,998 0,971 0,987 1,0 0,8 0,6 0,4 0,2 Ejemplo utilizado: España. 0,0 320

8 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Cuadro A2: El Índice de Desarrollo de la EPT (IDE) y sus componentes (2007) Clasificación en función del nivel del IDE Países y territorios IDE TNE en ajustada 1 alfabetización Índice de la EPT relativo al género (IEG) supervivencia en el grado 5 de IDE alto Noruega 2 Japón 2 Alemania 2 Kazajstán Italia Nueva Zelandia 2 Francia 2 Países Bajos Reino Unido 2 Croacia Luxemburgo 2 Eslovenia Chipre Cuba Finlandia 2 Islandia 2 España Dinamarca 2 Austria 2 Suecia 2 República de Corea 2 Georgia 2 Bélgica 2 Grecia Estonia Israel 3 Polonia 2 Irlanda 3 Aruba Azerbaiyán Suiza 2 Lituania República Checa 2 Tayikistán Hungría 2 Eslovaquia 3 Letonia Argentina Uruguay Armenia Belarrús Rumania Portugal Brunei Darussalam Uzbekistán la ex R. Y. de Macedonia Kirguistán Ucrania Tonga Bulgaria Chile Emiratos Árabes Unidos Kuwait Bahrein México República de Moldova Trinidad y Tobago Maldivas Venezuela, R. B. de Santa Lucía 2 Malta Macao (China) 0,995 0,987 1,000 0,995 0,997 0,994 0,998 0,992 0,997 0,994 0,998 1,000 0,993 0,984 0,993 0,996 0,992 0,995 0,992 0,994 0,989 0,991 0,996 0,992 0,993 0,998 0,987 0,991 0,992 0,988 0,995 0,986 0,999 0,986 0,984 0,997 0,989 0,987 0,984 0,998 0,989 0,988 0,987 0,992 0,988 0,972 0,997 0,995 0,988 0,993 0,977 0,983 0,999 0,987 0,989 0,998 0,992 0,970 0,987 0,965 1,000 0,984 0,999 0,987 0,975 1,000 0,981 0,991 0,987 0,998 0,979 0,971 0,998 0,985 0,961 1,000 0,985 0,974 1,000 0,985 0,981 0,984 0,940 1,000 0,996 1,000 0,984 0,985 0,999 0,972 0,980 0,983 0,945 0,998 0,989 1,000 0,983 0,983 0,999 0,988 0,963 0,982 0,998 0,971 0,974 0,985 0,981 0,968 0,998 0,989 0,969 0,980 0,972 0,971 0,986 0,992 0,980 0,957 0,993 0,993 0,977 0,980 0,960 0,994 0,976 0,979 0,954 0,995 0,981 0,967 0,979 0,996 0,981 0,971 0,987 0,977 0,935 1,000 0,982 0,976 0,936 0,997 0,995 0,977 0,975 0,925 0,999 0,994 0,982 0,975 0,975 0,996 0,934 0,994 0,973 0,930 0,989 0,991 0,980 0,972 0,921 0,996 0,993 0,979 0,972 0,922 0,998 0,986 0,981 0,971 0,976 0,958 0,960 0,971 0,976 0,979 0,984 0,944 0,971 0,939 0,995 0,972 0,977 0,971 0,902 0,997 0,988 0,995 0,971 0,966 0,976 0,991 0,950 0,970 0,949 0,950 0,970 0,965 0,949 0,972 0,993 0,969 0,936 0,969 0,978 0,992 0,968 0,942 0,970 0,980 0,982 0,968 0,924 0,993 0,991 0,965 0,968 0,899 0,997 0,998 0,979 0,967 0,985 0,992 0,970 0,921 0,967 0,963 0,983 0,979 0,941 0,966 0,945 0,965 0,975 0,979 0,966 0,983 0,900 0,979 1,000 0,965 0,941 0,945 0,980 0,995 0,961 0,994 0,888 0,972 0,989 0,959 0,992 0,928 0,971 0,946 0,959 0,900 0,992 0,982 0,962 0,958 0,971 0,987 0,966 0,910 0,957 0,970 0,970 0,966 0,921 0,956 0,941 0,952 0,955 0,978 0,953 0,913 0,949 0,959 0,953 0,913 0,924 0,984 0,952 0,930 0,935 0,

9 ANEXO Cuadro A2 (continuación) Clasificación en función del nivel del IDE Países y territorios IDE TNE en ajustada 1 alfabetización Índice de la EPT relativo al género (IEG) supervivencia en el grado 5 de IDE medio Mauricio Barbados 2 Indonesia Panamá Jordania Perú Malasia Qatar Mongolia Paraguay Bahamas 2 Namibia Colombia T. A. Palestinos Turquía Fiji 2 Bolivia, E. P. de Belice 2 Ecuador San Vicente/Granadinas 3 Santo Tomé y Príncipe Líbano Filipinas Argelia Honduras Brasil Suriname Omán Cabo Verde Botswana Swazilandia El Salvador Zambia Kenya República Dominicana Guatemala 0,949 0,954 0,874 0,976 0,948 0,970 0,884 0,991 0,946 0,947 0,980 0,920 0,962 0,928 0,947 0,934 0,963 0,900 0,946 0,929 0,911 0,957 0,988 0,942 0,896 0,949 0,932 0,941 0,975 0,919 0,953 0,917 0,941 0,983 0,931 0,979 0,871 0,937 0,976 0,973 0,958 0,841 0,936 0,949 0,946 0,974 0,877 0,934 0,912 0,988 0,986 0,850 0,921 0,881 0,880 0,944 0,978 0,920 0,909 0,927 0,963 0,883 0,914 0,774 0,938 0,956 0,987 0,913 0,923 0,887 0,872 0,969 0,912 0,942 0,929 0,945 0,831 0,911 0,950 0,907 0,955 0,833 0,907 0,989 0,796 0,971 0,873 0,906 0,993 0,842 0,974 0,817 0,904 0,939 0,881 0,917 0,880 0,899 0,997 0,879 0,933 0,787 0,898 0,841 0,896 0,932 0,923 0,895 0,917 0,934 0,962 0,768 0,890 0,960 0,754 0,885 0,960 0,885 0,939 0,836 0,931 0,834 0,883 0,935 0,900 0,942 0,756 0,882 0,942 0,904 0,884 0,797 0,879 0,750 0,844 0,938 0,985 0,875 0,852 0,838 0,889 0,922 0,869 0,841 0,829 0,980 0,825 0,867 0,872 0,838 0,938 0,821 0,865 0,936 0,820 0,967 0,737 0,855 0,954 0,706 0,871 0,890 0,839 0,870 0,736 0,922 0,829 0,836 0,847 0,891 0,920 0,684 0,823 0,968 0,732 0,907 0,683 IDE bajo Iraq Bhután Nicaragua Ghana Lesotho Camboya India Marruecos Madagascar Uganda R. D. P. Lao Malawi Burundi Bangladesh Mauritania Djibuti 2 Nepal Gambia 2 Pakistán Senegal Yemen Benin Mozambique Togo Guinea Eritrea Burkina Faso Etiopía Malí Níger 0,796 0,886 0,741 0,750 0,806 0,795 0,884 0,528 0,836 0,932 0,794 0,971 0,780 0,954 0,470 0,791 0,733 0,650 0,896 0,886 0,788 0,727 0,822 0,866 0,737 0,781 0,894 0,763 0,844 0,622 0,775 0,943 0,660 0,841 0,658 0,770 0,893 0,556 0,794 0,839 0,762 0,993 0,707 0,924 0,423 0,761 0,947 0,736 0,873 0,487 0,755 0,863 0,727 0,817 0,615 0,725 0,876 0,718 0,872 0,434 0,719 0,813 0,593 0,808 0,662 0,718 0,896 0,535 0,895 0,548 0,717 0,810 0,558 0,864 0,637 0,709 0,453 0,703 0,783 0,899 0,704 0,800 0,565 0,835 0,616 0,678 0,693 0,425 0,865 0,730 0,651 0,656 0,542 0,708 0,697 0,650 0,731 0,419 0,798 0,650 0,648 0,754 0,589 0,587 0,663 0,647 0,828 0,405 0,640 0,715 0,642 0,760 0,444 0,725 0,640 0,629 0,789 0,532 0,650 0,543 0,622 0,751 0,295 0,615 0,828 0,602 0,423 0,642 0,744 0,599 0,602 0,592 0,287 0,732 0,796 0,598 0,723 0,359 0,667 0,644 0,590 0,630 0,262 0,654 0,812 0,508 0,455 0,287 0,571 0,720 Notas: Las cifras en azul indican que la disparidad entre los sexos se da en detrimento de los niños o los hombres, en particular en la enseñanza secundaria. 1. La TNE en ajustada comprende los niños en edad de cursar ese ciclo de enseñanza que están matriculados en una escuela o en un centro docente de secundaria. 2. Las tasas de alfabetización de adultos son estimaciones oficiosas del IEU. 3. La tasa de alfabetización de adultos es una medida de aproximación basada en un nivel de educación conseguido, esto es, la proporción de la población adulta que ha finalizado los estudios primarios como mínimo. Fuentes: Cuadros Estadísticos 2, 5, 7 y 8 del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). 322

10 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Cuadro A3: Clasificación de los países según el valor del IDE y de sus componentes (2007) Países y territorios IDE TNE en ajustada 1 alfabetización Índice de la EPT relativo al género (IEG) supervivencia en el grado 5 de IDE alto Noruega 2 Japón 2 Alemania 2 Kazajstán Italia Nueva Zelandia 2 Francia 2 Países Bajos Reino Unido 2 Croacia Luxemburgo 2 Eslovenia Chipre Cuba Finlandia 2 Islandia 2 España Dinamarca 2 Austria 2 Suecia 2 República de Corea 2 Georgia 2 Bélgica 2 Grecia Estonia Israel 3 Polonia 2 Irlanda 3 Aruba Azerbaiyán Suiza 2 Lituania República Checa 2 Tayikistán Hungría 2 Eslovaquia 3 Letonia Argentina Uruguay Armenia Belarrús Rumania Portugal Brunei Darussalam Uzbekistán la ex R. Y. de Macedonia Kirguistán Ucrania Tonga Bulgaria Chile Emiratos Árabes Unidos Kuwait Bahrein México República de Moldova Trinidad y Tobago Maldivas Venezuela, R. B. de Santa Lucía 2 Malta Macao (China)

11 ANEXO Cuadro A3 (continuación) Países y territorios IDE TNE en ajustada 1 alfabetización Índice de la EPT relativo al género (IEG) supervivencia en el grado 5 de IDE medio Mauricio Barbados 2 Indonesia Panamá Jordania Perú Malasia Qatar Mongolia Paraguay Bahamas 2 Namibia Colombia T. A. Palestinos Turquía Fiji 2 Bolivia, E. P. de Belice 2 Ecuador San Vicente/Granadinas 3 Santo Tomé y Príncipe Líbano Filipinas Argelia Honduras Brasil Suriname Omán Cabo Verde Botswana Swazilandia El Salvador Zambia Kenya República Dominicana Guatemala IDE bajo Iraq Bhután Nicaragua Ghana Lesotho Camboya India Marruecos Madagascar Uganda R. D. P. Lao Malawi Burundi Bangladesh Mauritania Djibuti 2 Nepal Gambia 2 Pakistán Senegal Yemen Benin Mozambique Togo Guinea Eritrea Burkina Faso Etiopía Malí Níger Notas: 1. La TNE en ajustada comprende los niños en edad de cursar ese ciclo de enseñanza que están matriculados en una escuela o en un centro docente de secundaria. 2. Las tasas de alfabetización de adultos son estimaciones oficiosas del IEU. 3. La tasa de alfabetización de adultos es una medida de aproximación basada en un nivel de educación conseguido, esto es, la proporción de la población adulta que ha finalizado los estudios primarios como mínimo. Fuentes: Cuadros Estadísticos 2, 5, 7 y 8 del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). 324

12 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Cuadro A4: Evolución del IDE y de sus componentes entre 1999 y 2007 Índice de Desarrollo de la EPT Evolución de los componentes del IDE entre 1999 y 2007 (% en términos relativos) Países y territorios Variación (en términos relativos) TNE en ajustada 1 alfabetización Índice de la EPT relativo al género (IEG) supervivencia en el grado 5 de Italia Croacia Chipre Cuba Estonia Polonia 2 Aruba Azerbaiyán Lituania Hungría 2 Letonia Argentina Rumania la ex R. Y. de Macedonia Kirguistán Bulgaria Emiratos Árabes Unidos Bahrein República de Moldova Venezuela, R. B. de Santa Lucía 2 Mauricio Panama Mongolia Paraguay Namibia Fiji Bolivia, E. P. de Belice Ecuador Swazilandia Zambia República Dominicana Guatemala Iraq Nicaragua Lesotho Malawi Mauritania Nepal Yemen Mozambique Etiopía 0,984 0,992 0,8-0,4 0,5 0,1 3,1 0,970 2,1 7,6 0,6 0,3 0,1 0,971 0,988 1,7 1,4 0,9 0,7 4,0 0,974 0,987 1,4-0,3 0,0 2,5 3,5 0,991 0,981-1,0-3,1 0,0 1,4-2,2 0,982 0,980-0,2-0,5 0,1 0,6-0,9 0,975 0,979 0,4 1,2 0,9-0,2-0,1 0,959 0,979 2,1 7,6 0,6-1,4 2,2 0,991 0,976-1,4-4,6 0,0 0,3-1,6 0,982 0,973-0,8-4,2-1,1 0,3 1,2 0,983 0,972-1,1-6,4 0,0 0,6 1,2 0,964 0,971 0,7-0,3 0,5-3,1 6,4 0,978 0,971-0,7-3,3 0,3 0,9-0,7 0,974 0,968-0,6-4,8 0,9 0,9 0,8 0,965 0,968 0,3-1,9 0,6 0,6 2,1 0,971 0,967-0,4-2,6 0,1-0,3 1,3 0,887 0,966 8,8 20,4 7,1 1,1 8,3 0,944 0,961 1,7 0,8 2,6 2,1 1,5 0,971 0,959-1,2-6,1 0,8-0,5 0,9 0,910 0,956 5,1 8,2 2,3 2,6 7,7 0,922 0,953 3,3 1,8 1,3 3,8 6,5 0,927 0,949 2,4 5,3 3,7 1,4-0,4 0,942 0,947 0,5 2,2 1,6 0,1-2,1 0,920 0,937 1,9 6,8-0,4 4,6-3,6 0,909 0,936 3,1-1,7 2,6 0,7 12,3 0,885 0,921 4,0 7,8 3,4-0,7 6,0 0,936 0,912-2,6-4,6 0,0-0,9-4,9 0,894 0,911 1,9-1,0 4,6 2,9 1,3 0,866 0,907 4,8 3,6 3,5 0,9 12,3 0,913 0,906-0,7 0,3-7,5-0,8 6,1 0,829 0,867 4,7 16,6 5,4-3,5 2,8 0,748 0,855 14,3 39,9 3,9 5,4 10,4 0,850 0,836-1,6-0,5 2,5-0,7-8,8 0,734 0,823 12,1 16,0 5,9 6,8 22,0 0,744 0,796 6,9 4,8 0,0 2,0 22,9 0,749 0,794 6,0 21,4 1,7 1,0-2,9 0,742 0,788 6,2 26,0 0,0 4,6-0,4 0,731 0,725-0,9-11,5 10,4 9,6-11,4 0,666 0,717 7,7 25,9 9,0 4,2-6,1 0,603 0,704 16,7 19,4 16,3 23,5 6,1 0,585 0,648 10,8 34,0 27,6 33,3-24,2 0,490 0,642 31,1 45,1 11,8 18,5 50,1 0,454 0,598 31,7 107,9 35,1 4,4 14,0 Notas: 1. La TNE en ajustada comprende los niños en edad de cursar ese ciclo de enseñanza que están matriculados en una escuela o en un centro docente de secundaria. 2. Las tasas de alfabetización de adultos son estimaciones oficiosas del IEU. Fuentes: Cuadros Estadísticos 2, 5, 7 y 8 del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). 325

13 ANEXO Cuadro A5: Evolución del IDE y de sus componentes entre 2006 y 2007 Países y territorios Índice de Desarrollo de la EPT Variación (en términos relativos) TNE en ajustada 1 Evolución de los componentes del IDE entre 2006 y 2007 (% en términos relativos) alfabetización Índice de la EPT relativo al género (IEG) supervivencia en el grado 5 de IDE alto Noruega 2 Japón 2 Alemania 2 Kazajstán Italia Nueva Zelandia 2 Francia 2 Países Bajos Reino Unido 2 Croacia Luxemburgo 2 Eslovenia Chipre Cuba Finlandia 2 Islandia 2 España Dinamarca 2 Austria 2 Suecia 2 República de Corea 2 Georgia 2 Bélgica 2 Grecia Estados Unidos Estonia Israel 3 Polonia 2 Irlanda 3 Aruba Azerbaiyán Suiza 2 Lituania República Checa 2 Tayikistán Hungría 2 Eslovaquia 3 Letonia Argentina Uruguay Armenia Belarrús Rumania Portugal Brunei Darussalam la ex R. Y. de Macedonia Kirguistán Tonga Bulgaria Emiratos Árabes Unidos Kuwait Bahrein México República de Moldova Trinidad y Tobago Maldivas Venezuela, R. B. de Santa Lucía 2 Malta IDE medio Macao (China) Mauricio Barbados 2 Indonesia 0,994 0,995 0,1 0,7 0,0-0,1-0,2 0,994 0,994 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,994 0,994-0,1 0,2 0,0 0,1-0,5 0,995 0,993-0,1 0,0 0,0-0,1-0,5 0,992 0,992 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,989 0,992 0,3-0,2 1,0 0,5 0,0 0,991 0,991 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,986 0,4 0,4 1,2 0,1 0,0 0,993-0,3-1,2 0,0 0,1 0,0 0,989 0,1 0,0 0,1 0,1 0,1 0,989 0,989 0,0 0,1 0,0 0,4-0,4 0,988 0,988 0,1 0,4 0,0-0,2 0,1 0,987 0,988 0,2-0,2 0,2-0,1 0,8 0,981 0,987 0,6 2,0 0,0 0,6-0,2 0,987 0,987-0,1-0,5 0,0-0,2 0,5 0,988 0,987-0,2-0,2 0,0-0,5 0,0 0,985 0,987 0,2 0,1 0,6 0,3-0,1 0,992 0,985-0,7-2,6 0,0-0,1 0,0 0,987 0,985-0,2 0,0 0,0 0,0-0,9 0,984 0,984 0,0-1,0 0,0-0,1 1,0 0,984 0,984 0,0 0,0 0,8 0,5-1,2 0,970 0,983 1,4 4,7 0,0 1,2 0,0 0,979 0,983 0,4 0,7 0,9 0,0-0,2 0,984 0,982-0,2 0,1 0,1-0,8-0,2 0,972 0,981 1,0 0,5 0,7 0,4 2,2 0,980 0,981 0,1-0,1 0,0 0,4 0,0 0,980 0,980 0,0 0,2 0,0 0,2-0,4 0,981 0,980 0,0-0,6 1,0 0,3-0,9 0,976 0,980 0,4 1,2 0,0 0,2 0,5 0,981 0,979-0,2 0,1 0,1-0,9-0,1 0,948 0,979 3,2 11,7 0,0 0,9 1,5 0,976 0,977 0,1 0,0 0,0 0,2 0,0 0,970 0,976 0,7 1,7 0,0-0,1 1,1 0,979 0,975-0,4 0,0 0,0 0,1-1,6 0,971 0,975 0,4 0,3 0,0 0,7 0,7 0,979 0,973-0,6-1,7-1,1-0,1 0,1 0,971 0,972 0,2 0,0 0,0 0,2 0,5 0,972 0,972 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,956 0,971 1,6-0,1 0,1-0,3 7,0 0,963 0,971 0,8-2,3 0,1 4,4 1,4 0,967 0,971 0,3 3,5 0,0-0,1-1,7 0,969 0,971 0,2 0,4 0,0 0,1 0,3 0,965 0,971 0,6 1,1 0,0 0,0 1,4 0,969 0,970 0,1-0,2 0,3 0,4 0,0 0,972 0,970-0,2-0,9 0,3 0,2-0,4 0,976 0,968-0,8-3,1 0,1-0,1 0,0 0,976 0,968-0,8-1,1 0,0 0,1-2,1 0,967 0,967 0,0 0,2 0,0 0,0 0,0 0,963 0,967 0,4 2,6 0,0-0,1-0,8 0,956 0,966 1,0 3,3 0,2-0,5 0,9 0,935 0,965 3,2 6,3 1,3 1,5 3,9 0,959 0,961 0,1 0,0 0,5 0,1 0,0 0,956 0,959 0,3-0,3 1,2 0,3 0,3 0,948 0,959 1,1 5,6 0,1 0,3-0,8 0,941 0,958 1,9 8,6 0,1-0,8 0,0 0,959 0,957-0,2-1,0 0,1 0,0 0,0 0,934 0,956 2,4 1,0 2,3 0,1 6,3 0,942 0,953 1,1 0,2 1,3 3,0 0,0 0,955 0,953-0,2-2,4 1,1 0,3 0,0 0,947 0,952 0,6 1,9 0,6-0,2 0,0 0,946 0,949 0,3 0,4 0,5 0,1 0,2 0,943 0,948 0,5 0,8 0,0 1,1 0,0 0,925 0,947 2,4-0,4 1,0-0,1 9,9 326

14 EL ÍNDICE DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Cuadro A5 (continuación) Países y territorios Índice de Desarrollo de la EPT Variación (en términos relativos) TNE en ajustada 1 Evolución de los componentes del IDE entre 2006 y 2007 (% en términos relativos) alfabetización Índice de la EPT relativo al género (IEG) supervivencia en el grado 5 de Panamá Jordania Perú Malasia Qatar Mongolia Paraguay Bahamas 2 Namibia Colombia T. A. Palestinos Turquía Fiji 2 Bolivia, E. P. de Belice 2 Ecuador San Vicente/Granadinas 3 Santo Tomé y Príncipe Líbano Filipinas Argelia Honduras Brasil Omán Cabo Verde Botswana Swazilandia El Salvador Zambia Kenya República Dominicana Guatemala IDE bajo Iraq Bhután Nicaragua Lesotho Camboya India Madagascar R. D. P. Lao Malawi Burundi Bangladesh Mauritania Djibuti 2 Nepal Pakistán Senegal Yemen Benin Mozambique Togo Guinea Eritrea Burkina Faso Etiopía Malí Níger 0,941 0,947 0,6-0,1 0,2 0,3 2,3 0,943 0,946 0,4-0,8-1,7-0,3 4,3 0,931 0,942 1,2-0,1 1,0-0,2 4,1 0,965 0,941-2,5-2,4 0,4 0,1-7,6 0,935 0,941 0,7 0,1 3,6-0,9 0,0 0,952 0,937-1,6 0,3 0,0 0,5-7,5 0,935 0,936 0,2 0,0 1,1-0,3 0,0 0,921 0,934 1,4 3,1 3,1-0,4 0,0 0,865 0,921 6,4 15,3 0,4-0,7 12,6 0,905 0,920 1,7-1,1 0,4 0,2 8,0 0,913 0,914 0,1-3,0 1,6 0,8 0,6 0,909 0,913 0,4 1,1 0,6-0,1 0,0 0,921 0,912-1,0 0,0 0,0-0,8-3,3 0,915 0,911-0,4-1,3 1,1 0,5-1,7 0,913 0,907-0,7-0,2 3,5 0,1-5,3 0,919 0,906-1,4-0,1-8,9-1,2 5,7 0,901 0,904 0,4 1,5 0,0 0,0 0,0 0,857 0,899 4,9 2,1 0,5-0,2 22,8 0,887 0,898 1,3 1,3 1,5 0,8 1,6 0,888 0,895 0,8-0,3 0,1 0,3 3,9 0,888 0,890 0,1-1,7 1,1 0,6 0,8 0,887 0,885-0,2-3,2 1,2 1,7 0,0 0,901 0,883-2,0-2,2 0,0-0,6-6,0 0,885 0,879-0,6-1,9 0,8 0,0-1,5 0,883 0,875-0,9-3,7 1,0-0,9 0,3 0,867 0,869 0,2 0,0 0,9 0,0 0,0 0,847 0,867 2,4 11,0 5,4-2,9-2,3 0,867 0,865-0,2-2,2-1,8 1,3 2,2 0,842 0,855 1,5 2,0 3,9 1,1-0,4 0,816 0,839 2,8 14,2 0,0-1,7 0,0 0,824 0,836 1,5 6,2 0,4-0,5 0,0 0,819 0,823 0,4 0,7 1,0 0,7-0,9 0,768 0,796 3,6 14,4 0,0 0,0 0,0 0,777 0,795 2,4 10,7-2,8 0,4 0,0 0,799 0,794-0,7 6,3-2,6 0,8-12,4 0,788 0,788 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,778 0,781 0,4-0,6 0,9 1,4 0,0 0,794 0,775-2,4-1,9 1,2 0,8-9,9 0,737 0,762 3,4 3,4 0,0 0,3 18,1 0,753 0,755 0,3 3,1 0,3-1,6-0,9 0,735 0,725-1,4-4,6 1,3 0,2-2,0 0,757 0,719-5,0 8,7 0,0 0,0-24,6 0,753 0,718-4,5-2,8 1,9-2,1-15,7 0,695 0,717 3,2 1,4 1,1 0,9 11,0 0,684 0,709 3,8 18,3 0,0 4,3 0,0 0,738 0,704-4,7-0,2 2,3 2,4-21,6 0,652 0,651-0,2 0,0 0,0-0,8 0,0 0,643 0,650 1,0 1,2-0,2 2,4 0,0 0,643 0,648 0,8 0,0 2,7 1,0 0,0 0,643 0,647 0,7 0,7 2,1 0,5 0,0 0,622 0,642 3,3 0,0 1,4 1,7 11,1 0,686 0,629-8,4-4,6 0,0 1,4-27,1 0,608 0,622 2,4 3,2 0,0 2,6 2,3 0,621 0,602-3,0-11,0 11,3 7,1-18,6 0,538 0,602 11,9 23,8 10,6 6,4 9,8 0,598 0,598 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,570 0,590 3,5 4,2 14,3 3,5 0,0 0,470 0,508 8,1 3,2-3,9-0,8 27,4 Notas: 1. La TNE en ajustada comprende los niños en edad de cursar ese ciclo de enseñanza que están matriculados en una escuela o en un centro docente de secundaria. 2. Las tasas de alfabetización de adultos son estimaciones oficiosas del IEU. 3. La tasa de alfabetización de adultos es una medida de aproximación basada en un nivel de educación conseguido, esto es, la proporción de la población adulta que ha finalizado los estudios primarios como mínimo. Fuentes: Cuadros Estadísticos 2, 5, 7 y 8 del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). 327

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