MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS GIZA ESKUBIDEEN HEZKUNTZARI BURUZKO BALIABIDEAK. ejercicios. arlo. prácticos. eta. para.

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS GIZA ESKUBIDEEN HEZKUNTZARI BURUZKO BALIABIDEAK. ejercicios. arlo. prácticos. eta. para."

Transcripción

1 ejercicios arlo prácticos eta para zehar-lerro diferentes ezberdinetarako áreas y ariketa líneas praktiko transversales batzuk MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS GIZA ESKUBIDEEN HEZKUNTZARI BURUZKO BALIABIDEAK E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A : E S O Y B A C H I L L E R A T O B I G A R R E N H E Z K U N T Z A : D B H E T A B A T X I L E R G O A

2 Materiales para la educación en Derechos Humanos s prácticos para diferentes áreas y líneas transversales Educación Secundaria: ESO y Bachillerato Versión en castellano Gorka Azkarate, Lourdes Errasti, Maite Mena

3 NOTA Este trabajo, que aparece publicado para su difusión y mejor aprovechamiento en los centros educativos, es fruto de una beca concedida por la institución del Ararteko. No obstante, tanto el trabajo realizado como el contenido de esta carpeta de ejercicios, en euskera y en castellano, deben ser atribuidos a sus autores. La publicación de estos materiales pretende su mayor divulgación y utilización. Por lo tanto, se permite y se anima su reproducción por cualquier tipo de medio, excepto con fines comerciales. ARARTEKO Autores: Gorka Azkarate, Lourdes Errasti, Maite Mena Fotocomposición: EPS, S.L., Vitoria-Gasteiz Impresión: Gráficas Santamaría, S.A., Vitoria-Gasteiz D.L.: Vi-28/2000

4 Lo que no es tradición es plagio (Anónimo)

5 ÍNDICE GENERAL (En los anexos 6 y 7, al final de la carpeta, se encontrarán otros dos índices que agrupan los ejercicios prácticos por áreas o materias del currículum, y por líneas transversales y áreas de interés) Agradecimientos...9 Introducción EJERCICIOS Número Título Página nº 1 La Declaración 21 nº 2 La Declaración 23 nº 3 La Declaración 25 nº 4 La Declaración 27 nº 5 La Declaración y la esclavitud 29 nº 6 La Declaración y la tortura 31 nº 7 La Declaración 33 nº 8 La Declaración 35 nº 9 La Declaración 37 nº 10 La Declaración 39 nº 11 La Declaración y Galileo Galilei 41 nº 12 La Declaración y el Gran Hermano 43 nº 13 La Declaración y los refugiados 45 nº 14 La Declaración 47 nº 15 La Declaración 49 nº 16 La Declaración 51 nº 17 La Declaración 53 nº 18 La Declaración y la libertad de opinión 55 nº 19 La Declaración 57 nº 20 La Declaración y el derecho al voto 59 nº 21 La Declaración y la ayuda al desarrollo 61 nº 22 La Declaración y el derecho al trabajo 63 nº 23 La Declaración y el derecho al ocio 65 5

6 nº 24 La Declaración y la pobreza 67 nº 25 La Declaración y el derecho a la educación 69 nº 26 La Declaración y las culturas 71 nº 27 La Declaración 73 nº 28 La Declaración 75 nº 29 La Declaración 77 nº 30 Destilación de flores 79 nº 31 Perfume de flores 81 nº 32 Flores para el desarrollo 83 nº 33 Cámara de gas 85 nº 34 La tecnología de los incas 87 nº 35 Juguetes reciclados 89 nº 36 Los Derechos Humanos en nuestro país 91 nº 37 El poblado y la torre 95 nº 38 La pena de muerte y el Quijote 97 nº 39 Los güipiles 99 nº 40 Norte y Sur 101 nº 41 Buscando trabajo 103 nº 42 El lenguaje y la mujer 105 nº 43 Las minas antipersona 107 nº 44 La realidad de las minas antipersona 109 nº 45 El mapamundi 113 nº 46 Crea tu propia ONG 115 nº 47 Injusticias 117 nº 48 Los Derechos de los niños y de las niñas 119 nº 49 La Historia y los derechos de los niños y las niñas 121 nº 50 La evolución de los Derechos Humanos 123 nº 51 Distintas ONGs 125 nº 52 El Banco de los Pobres 127 nº 53 Dónde está Timor Oriental? 129 nº 54 Derechos Humanos recortables y publicidad 131 6

7 nº 55 Hobbes o Rousseau? 133 nº 56 Malthus 135 nº 57 Misiles o territorio. Juego 137 nº 58 El juego del lápiz 139 nº 59 En qué se parece Hitler y Gandhi? 141 nº 60 Tres cartas desde la República de Bananalandia 143 nº 61 Conceptos básicos de economía 147 nº 62 Dos modos de jugar 149 nº 63 Derechos Humanos a ordenar 151 nº 64 Cómo analizar libros de texto 153 nº 65 Desarrollo. Conceptos básicos. Definiciones 155 nº 66 Economía-desarrollo. Vocabulario básico 157 nº 67 El juego del tirano 159 nº 68 Vocabulario. Desarrollo 161 nº 69 Vocabulario. Desarrollo 165 nº 70 Experimentos de psicología 167 nº 71 Economía del desarrollo 169 nº 72 La historia de la humanidad en dibujos 171 nº 73 Lenguas primitivas, lenguas modernas 173 nº 74 Esclavitud 175 nº 75 Las revoluciones culturales 177 nº 76 Stories told by young people 181 nº 77 Paradoja demográfica 183 nº 78 Nacionalismo 185 nº 79 Qué es la ayuda al desarrollo? 189 nº 80 Sectas 191 nº 81 El teléfono estropeado 195 nº 82 Y tú, por qué te mosqueas? 197 nº 83 Dos sentencias 203 nº 84 Stop Volden & The guardian angels 205 nº 85 Análisis CODA 209 7

8 nº 86 Discusión silenciosa 211 nº 87 En qué lado estás? I 213 nº 88 En qué lado estás? II 215 nº 89 Arte creativo 217 nº 90 Crea tu propio eslogan 219 nº 91 The colours 221 nº 92 Francés. Colores 223 nº 93 La campana de Gauss 225 nº 94 Saludos 227 nº 95 Quién empezó? 229 nº 96 El juego del camino hacia el desarrollo 231 nº 97 A un inmigrante le gustaría tener tus problemas 237 nº 98 Juego para demócratas 239 nº 99 Cómo se reparte la tarta 241 nº 100 Ayuda al desarrollo. Para qué? I 243 nº 101 Ayuda al desarrollo. Para qué? II 245 nº 102 El conflicto oculto 247 nº 103 El juego de las minas 251 nº 104 El Tercer Mundo 253 nº 105 Qué puedo hacer yo? 255 ANEXOS Anexo 1 Declaración Universal de los Derechos Humanos. A-3 Versión completa y en lenguaje sencillo Anexo 2 Fuentes utilizadas en los ejercicios A-15 Anexo 3 Criterios de evaluación de los materiales A-19 Anexo 4 Listado de algunas ONGs y asociaciones A-23 Anexo 5 Bibliografía por temas A-25 Anexo 6 Índice de ejercicios por líneas transversales y áreas de interés A-37 Anexo 7 Índice de ejercicios por áreas o materias del currículum de la A-41 Educación Secundaria (ESO y Bachillerato) 8

9 AGRADECIMIENTOS Queremos agradecer a la institución del Ararteko la oportunidad que nos ha ofrecido para realizar estos materiales didácticos. Querríamos en especial agradecer su ayuda a Fermín Barceló, cuya experiencia y capacidad de comunicación nos han sido de gran ayuda en la elaboración de este trabajo. No podemos olvidar aquí a Rubén Díaz de Corcuera, Maider Ortiz de Martioda, Kerman Azkarate, Estibaliz Mena y a Eduardo Benito, sin cuya colaboración y amistad de este trabajo quizás no habría llegado a ver la luz. Cuando teníamos unos 270 ejercicios didácticos diseñados, cada uno de ellos en un solo idioma, gracias a la ayuda de la institución del Ararteko, hicimos llegar los ejercicios, divididos en bloques agrupados por materias, a profesores y profesoras de la CAV. Teníamos especial interés en que los materiales fueran experimentados en aulas, dentro de clases del tipo ordinario. Varios profesores y profesoras en activo han tenido la generosidad d remitirnos sugerencias, críticas y su valoración de algunos de los ejercicios. Hemos procurado atender a las indicaciones que, puesto que partían de la práctica experimental, para nosotros han tenido gran valor. Queremos agradecer desde aquí a todos los profesores y profesores que se tomaron la molestia de analizar nuestras propuestas didácticas y, en especial, a aquellos que no sólo las experimentaron, sino que incluso se pusieron en contacto con nosotros para transmitirnos sus puntos de vista. Mil gracias, por lo tanto a: Estrella Alonso, La Inmaculada-Hijas de Jesús-Bilbao José Manuel Antolín, IES, Zalla Mª Mercedes Cerezo, IES Rekaldeberri-Bilbao Iñaki de la Cotesa, IES, Muskiz Mª José Delgado, IEFPS Ategorri Tartanga-Erandio José Manuel de la Fuente, Centro Profesional Otxarkoaga Alicia Llano, IES Artaza-Romo Emilio Martínez, IES Artaza-Romo Clara Julia Moreno, IES Fadura-Getxo Mª Dolores Moreno, IES Julio Caro Baroja-Getxo I Amaia Parra, IES Dolores Ibarruri Elena Puignau, IES Artaza-Romo Pedro A. Santamaría, IES Fadura-Getxo Carmen Urdiales, IES Artaza-Romo Itziar Uriagereka, IES Fadura-Getxo Y rogamos se nos perdone si hemos extraviado alguna de las cartas que se nos han remitido, hemos comprendido mal lo que se nos ha querido comunicar o no hemos atendido suficientemente a alguna sugerencia. Debemos agradecer también la revisión de los ejercicios efectuada, antes de su publicación, por diferentes profesionales del Instituto de Desarrollo Curricular (IDC), así como a las editoriales o instituciones que han autorizado la reproducción de sus textos. Gorka Azkarate, Lourdes Errasti y Maite Mena Vitoria-Gasteiz,

10 Introducción

11 INTRODUCCIÓN Planteamientos generales Nuestro planteamiento, al preparar estos materiales didácticos, ha sido el llegar lo más directamente posible al profesional o la profesional dedicado a la enseñanza de un área o materia en un centro de enseñanza. Cuando la institución del Ararteko ofreció una beca para un proyecto de educación en los Derechos Humanos, nuestra apuesta fue por lo que nosotros considerábamos que más posibilidades tenía de conectar con el profesor o profesora de área. Aunque la educación en Derechos Humanos genera muchísimos debates de tipo teórico, nosotros desde el principio optamos por desarrollar un proyecto destinado a la aplicación práctica. Creíamos que un texto básicamente teórico conectaría más difícilmente con el profesorado en activo, siempre preocupado con conseguir hacer asimilar los contenidos propios de sus áreas. Hemos pretendido producir materiales didácticos útiles para la educación en Derechos Humanos mediante ejercicios que sirvan de ejemplo de cómo se puede llevar a cabo esta labor educadora dentro del horario lectivo. Hemos procurado que los ejercicios sean asequibles a cualquier enseñante y que los medios materiales necesarios sean siempre de fácil acceso. Al final, en forma de anexo, aparece una bibliografía comentada en la que se presta especial atención a los libros de educación en Derechos Humanos y a las guías de recursos. Objetivos Hemos querido preparar material didáctico dirigido sobre todo a profesores y profesoras de Educación Secundaria: ESO y Bachillerato. Nuestro deseo inicial era que, en la medida de lo posible, se trabajara en grupos dinámicos, evitando las clases magistrales, que los alumnos y alumnas participaran de una manera lo más activa posible. Luego hemos visto que convenía también ofrecer otro tipo de modelos al profesorado, modelos más clásicos quizás. Nuestro objetivo básico es difundir ciertos valores éticos, como hace por ejemplo Amnesty International. Hemos tomado la Declaración Universal de Derechos Humanos del 10/12/1948 como documento base. Creemos que todo el mundo debe conocer los Derechos Humanos tal y como fueron redactados, y que todo el mundo tiene el deber de respetarlos y hacerlos respetar. La Declaración Universal supone hoy por hoy uno de los pocos referentes universales, una especie de reglas de juego, de código ético universal con que la humanidad se ha dotado a sí misma. Conocer cuáles son los Derechos Humanos redactados y aprobados hace ya más de cincuenta años, nos parece totalmente necesario. Hemos pensado que, lo mismo que la habilidad de sumar no es únicamente útil para el área de matemáticas, los Derechos Humanos, su análisis y difusión no deben ser relegados a una sola de las áreas o materias. Por tanto, hemos tratado de crear ejercicios que sirvan de ejemplo de cómo educar en Derechos Humanos en distintas áreas y niveles del currículum. Tan importante como trabajar sobre los valores éticos nos parece trabajar sobre actitudes. Los ejercicios, si se realizaran de la manera más dinámica posible, en pequeños grupos, permitirían reflexionar no sólo sobre los valores éticos, sino también sobre las actitudes individuales, gregarias o individualistas, solidarias o egoístas. Hemos intentado tratar no sólo de los derechos individuales, sino también de los colectivos: respeto a las minorías y aceptación de lo que la mayoría decida en aras del bien común. La mayoría deberá siempre respetar los derechos fundamentales de la minoría. Los Derechos Humanos recogidos en la Declaración Universal deberían quedar siempre por encima de cualquier decisión supuestamente «democrática». 13

12 Uno de los objetivos pedagógicos que en principio nos habíamos marcado era que, siempre, la participación de todas las alumnas y alumnos 1 debería ser lo más activa posible. Para ello debíamos promocionar técnicas que favorecieran la participación del alumnado. Pero luego, la práctica nos ha llevado a incluir ejercicios de tipo más clásico. Utilización de los ejercicios Algunos ejercicios prácticos necesitarán cierta preparación previa; otros, alguna actividad extraescolar; y alguno, más de una sesión lectiva, pero en general hemos tratado de diseñar ejercicios fáciles de llevar a cabo dentro del horario habitual de una sola sesión lectiva, y sin necesidad de trabajo previo o posterior extraescolar. Presentamos muchos ejercicios aislados, para que sean fáciles de incluir como cuña en cualquier programa, pero también algunos ejercicios que tratan de conseguir una interconexión entre las distintas áreas o materias. Así, por ejemplo, un ejercicio sobre la pena de muerte diseñado para la materia de química podría ser base para posteriores debates en la asignatura de ética o religión. Pero, en general, hemos optado por ejercicios aislados, pretendiendo que por su brevedad puedan ser fácilmente incorporados al programa del curso diseñado para cada grupo. Hay una primera parte en la que se aportan distintos ejercicios prácticos sobre todos y cada uno de los artículos de la Declaración. Pretendemos que el conocimiento de ese documento básico no sea superficial. Al profesorado le pedimos que analice los ejercicios propuestos y no dude en copiarlos parcial o totalmente, fotocopiarlos o modificarlos a su gusto. Estos materiales han sido creados con la pretensión de conseguir la mayor difusión. Quedan, por tanto, a su total disposición. Hay miles de posibilidades y variantes a la hora de reinventar o llevar a la práctica las actividades que proponemos, por lo que los profesores y profesoras pueden crear nuevas situaciones adecuándose a la edad o las características de su alumnado. Es decir, una práctica que, en principio, está diseñada para luchar contra el racismo, es posible convertirla en una actividad contra el sexismo cambiando ciertos elementos; los ejercicios de inglés se pueden fácilmente adaptar en euskera; los de euskera en lengua española; etc. En estos ejercicios hemos planteado numerosas preguntas. A veces las respuestas a esas preguntas serán concretas y limitadas. Y si, por ejemplo, hay que elegir la palabra correcta para rellenar un hueco o hay que calcular un dato, nosotros mismos ofrecemos la respuesta correcta. Así, el profesor o la profesora encontrará al final del ejercicio las respuestas propuestas para este tipo de preguntas. Pero también hemos utilizado otro tipo de preguntas más abiertas, del tipo: «qué harías tú en ese caso?», o «qué importancia histórica tiene...?» Ante las preguntas abiertas, dejaremos al profesorado y al alumnado toda la libertad para ofrecer sus propias respuestas. Evidentemente, muchas veces más que respuestas concretas se pedirán reflexiones. Pero en nuestro afán por facilitar la labor docente, también nosotros ofrecemos algunas reflexiones a ciertas preguntas abiertas. Que quede claro que no pretendemos ser dogmáticos. Pretendemos solamente dar pie a nuevas reflexiones que, por supuesto, podrían ser muy críticas con la línea que nosotros marcamos. Animamos al profesorado a emplear su imaginación y a gozar de la más completa libertad creativa. Experimentación Antes de la primera edición de este trabajo, y gracias a la ayuda prestada por el Ararteko, hemos podido hacer llegar nuestro trabajo a profesionales que han tenido a su disposición los ejercicios propuestos para su área. Estos materiales han podido, por lo tanto, ser experimentados en aulas de distintos centros de enseñanza. Las aportaciones del profesorado que ha experimentado con nuestros materiales nos han sido muy útiles. Tenemos aquí que agradecer a todos y todas su generosa ayuda. Cada profesor o profesora voluntariamente accedió a experimentar con ejercicios propuestos para su asignatura y su nivel. Por motivos prácticos no pudimos hacer llegar a los voluntarios y voluntarias la totalidad de nuestra 1 A la hora de redactar un texto en castellano, nos encontramos, entre otros, ante el problema de cómo evitar el sexismo en el lenguaje. Los plurales genéricos han sido tradicionalmente resueltos con el masculino («alumnos» puede englobar también a las alumnas). Hoy en día hay propuestas como utilizando la arroba para el plural genérico, o «los/as alumnos/as», o «las alumnas y alumnos», o «las alumnas y los alumnos»... [Para reflexionar sobre este tema nos parece excelente el artículo de Jesús Mª GARCÍA (1998), «El lenguaje, más que palabras...», revista Emakunde, nº 32, iraila 98]. 14

13 propuesta didáctica, por lo tanto aún nos faltan las visiones globales y queda por ver el efecto multiplicador de los ejercicios propuestos para una materia y nivel concreto. Nos gustaría pensar que muchos de nuestros ejercicios son fácilmente adaptables a otras áreas y niveles. De un total de unos 260 ejercicios presentados a profesores y profesoras de la Comunidad Autónoma Vasca, hemos seleccionado finalmente 181: 76 en euskera y 105 en castellano. En general damos sólo una versión de cada uno de ellos en uno de los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autónoma. Los ejercicios han sido elegidos en función del criterio dado por los profesores y profesoras voluntarios, que hemos querido destacarlo por encima de nuestro propio criterio, y cuando sólo damos una versión de la mayoría de los ejercicios es por razones de espacio y conveniencia. Evaluación Creemos que se debe valorar y alentar la participación e implicación del alumnado en los distintos juegos o dinámicas. Se debe evaluar, asimismo, el producto que cada grupo obtenga (lo que cada grupo escriba o dibuje), y cómo lo exponga a los demás grupos, así como el impacto que el ejercicio ha causado en el alumnado. Nuestra intención es sugerir al profesor o profesora que no solamente evalúe el aprendizaje de ciertos contenidos, sino también ciertas actitudes, por supuesto, con el objetivo de alentar ciertos comportamientos y evitar otros. Los comportamientos y actitudes, en nuestra opinión, no deberían ser relegados sólo a la educación familiar, como han pretendido ciertas tendencias que, llevadas al extremo, convertirían a la educación en los centros de enseñanza en una mera transmisión de información. En la educación en Derechos Humanos la importancia de actitudes y comportamientos es evidente. Aquí los contenidos, conocer cuáles son los derechos humanos, se subordinan a las actitudes: el objetivo de la educación en Derechos Humanos es aprender a respetarlos. Nosotros hemos limitado nuestros materiales al trabajo de aula, pero sugeriríamos a los claustros, las APAs y otras asociaciones que intentaran organizar algo a nivel extraescolar: charlas con miembros de ONGs, cine-forums... Siguiendo este planteamiento, nos hemos atrevido a sugerir ciertos materiales para las horas de tutoría. Siempre intentando recordar la importancia de comportamientos y actitudes. Uno de nuestros planteamientos iniciales era que la educación en valores y actitudes afines a los Derechos Humanos no era un campo reservado, como tradicionalmente parece ser que muchos han considerado, a las asignaturas de ética o religión. No somos, por supuesto, los primeros en considerar esta idea ya recogida, en nuestra opinión, en la propia legislación. Bajo el nombre de áreas transversales se pretende atender este campo. Nuestro planteamiento inicial era que había que poner a disposición de educadores herramientas prácticas para trabajar en este campo de los Derechos Humanos, también fuera de las áreas de ética o de religión. Nos parece más sencillo incluir reflexiones sobre los Derechos Humanos en las áreas de las ciencias sociales y humanas que en áreas más técnicas. Nuestro problema al intentar abarcar casi todas las áreas era que, cuanto más nos centrábamos en lo específicamente relativo a los Derechos Humanos, más parecíamos alejarnos de los programas que los enseñantes deben cumplir en su asignatura. Confiamos en la flexibilidad de los programas y la imaginación y el saber hacer de las y los profesionales de educación, para que estos ejercicios -alguno de ellos- sean llevados a la práctica. Quisiéramos, al menos, que inspiraran ejercicios más logrados. Clasificación de los ejercicios propuestos Utilizaremos cinco criterios de clasificación para los ejercicios propuestos: 1) Clasificación de los ejercicios por áreas o materias escolares, en función de los actuales currículos para la Educación Secundaria: Matemáticas; idiomas (Inglés, Francés); Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Religión o Alternativa a la Religión; Educación Física; Ética; Lengua y Literatura; Plástica; Ciencias de la Naturaleza; Tutoría... 2) Clasificación de los ejercicios por etapas. Se trata de una aproximación. El profesorado, conociendo la madurez de su grupo, tendrá un nivel de referencia al principio de cada ejercicio propuesto. Por supuesto, muchos ejercicios pueden ser adaptados para ser utilizados en grupos que no correspondan con el nivel indicado por nosotros. Hemos preferido, también aquí por motivos prácticos, poner un nivel de referencia que a veces es sólo una vaga 15

14 aproximación, ya que creemos que la mayoría de los ejercicios propuestos serán, en general, fácilmente adaptables a niveles superiores y a veces también a niveles inferiores. Hemos diseñado ejercicios para Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Sólo alguien que conoce bien un grupo concreto de estudiantes puede determinar si un ejercicio propuesto es adecuado al nivel del grupo. Por lo tanto, los ejercicios no están estrictamente diseñados para un grupo de edad o un nivel o curso en concreto, sino que quedan a total disponibilidad del profesorado que podrá adaptarlos a su grupo, añadiendo o quitando dificultad, alargando o acortando los ejercicios según su parecer. 3) Clasificación de los ejercicios atendiendo a los materiales base necesarios: texto; película; canción; gráficos o tablas; fotografía, dibujo o grabado; tablero; sin necesidad de material específico (juegos de rol, etc.). 4) Clasificación de los ejercicios por líneas transversales y áreas de interés. Hemos añadido en el encabezado de cada ejercicio un pequeño apartado para dar una pista de qué línea transversal nos vamos a ocupar en el ejercicio. Con alguno de estos términos se dará una pista sobre el contenido del ejercicio: - Educación medioambiental - Educación para los Derechos Humanos y para la paz - Racismo -Paz - Intolerancia - Coeducación - Derechos Humanos - Educación para el desarrollo - Solidaridad 5) Clasificación de los ejercicios por duración de la actividad. (Aproximación, ya que la duración de un ejercicio es muy difícil de establecer a priori, sobre todo sin conocer previamente al grupo donde se aplicará el ejercicio). * * * Cada ejercicio viene señalado con un número, pero ese número no ayudará demasiado a clasificarlo, a no ser que se utilicen los cuadros-índice (anexos 6 y 7). En la cabecera de cada ejercicio aparecerá una tabla en la que figurarán palabras clave que atenderán a todas las clasificaciones señaladas anteriormente, por ejemplo: Área o materia Etapa Objetivo Área de interés Materiales Tiempo Lengua Castellana y Literatura Bachillerato Profundizar en el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos Derechos Humanos El texto que se proporciona Una hora En la tabla que encabeza cada uno de los ejercicios, la información que aparece es siempre orientativa, pretende más servir de ayuda que marcar pautas. Los ejercicios pueden ser adaptados a otros niveles e incluso a otras áreas o materias distintas a las señaladas por nosotros. En lo que respecta a los objetivos de cada ejercicio, hemos optado por señalarlos de una manera muy breve y muy genérica, dentro de cada tabla de encabezamiento. No hemos querido distinguir aquí, nosotros, entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Dejamos al profesorado la labor de reelaborar a su gusto cada uno de los ejercicios propuestos y, por lo tanto, marcarse sus propios objetivos. Hemos querido que nuestros ejercicios sean, ante todo, ejemplos prácticos de lo que se puede hacer dentro de las clases de las distintas áreas o materias en el terreno de la educación en Derechos Humanos. 16

15 Sinopsis Estos materiales ofrecen ejemplos prácticos con sugerencias de lo que se puede hacer en un aula para desarrollar la educación en Derechos Humanos. El profesor o profesora podrá modificar a su antojo cada uno de los ejemplos adaptándolos a su grupo. Tanto el tiempo como el nivel indicados pretenden orientar y describir cómo es el ejemplo propuesto, más que marcar pautas sobre cómo debe llevarse a la práctica. UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES s prácticos propuestos para distintas asignaturas y niveles, se incluye tutoría. Cada ejercicio, a pesar de nuestras indicaciones en cabecera, podrá ser adaptado a otras asignaturas o niveles. Se preferirá hacer trabajar al alumnado en pequeños grupos. El profesorado podrá llevar a cabo cada ejercicio en el modo propuesto o adaptarlo a su gusto. MEDIOS Los profesores y profesoras, para llevar a cabo sus ejercicios, tendrán necesidad de ciertos medios materiales: textos base, tablas, gráficos, fotografías, dibujos... Nosotros hemos procurado que los medios necesarios para llevar a cabo cada ejercicio sean muy fáciles de conseguir. Queremos que sean muy sencillos de llevar a cabo. En esta carpeta editada por el Ararteko, el profesorado encontrará lo necesario para poder realizar los ejercicios que en él se proponen. Si en algún caso no es así (procuramos evitarlo), señalamos dónde encontrar los medios necesarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Habrá que valorar las actitudes mostradas por el alumnado: las actitudes de cada persona y las actitudes de cada grupo. Habrá que valorar el producto de cada persona y el de cada grupo. El profesor o la profesora deberá también autoevaluarse siguiendo sus propios criterios. Si los ejercicios propuestos fueran reutilizados, se deberían comparar los resultados conseguidos cada vez y, en su caso, de las distintas versiones utilizadas. En el anexo 3 hemos pretendido, para facilitar la labor docente, incluir unas pautas que pueden servir para evaluar la efectividad de los ejercicios propuestos. Estos materiales didácticos han sido puestos a disposición de profesionales de la enseñanza y han pasado por un proceso de experimentación. 17

16 s

17 1 La Declaración Área o materia Lengua Castellana y Literatura Etapa Bachillerato Objetivo Profundizar en el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos Área de interés Derechos Humanos Materiales El texto que se proporciona Tiempo Una hora Se trata de hacer un comentario de texto sobre el preámbulo de la Declaración. Para la alumna o alumno: Haz un comentario del siguiente texto. Para ello puedes seguir los siguientes pasos: 1.- Clasificación del texto. 2.- Tema. Estructura: interna y externa. 3.- Nivel fónico. 4.- Nivel morfosintáctico: sustantivos, adjetivos, verbos, oraciones. 5.- Nivel semántico. 6.- Conclusión. Preámbulo: 1 Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajante para la conciencia de la humanidad; y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión; Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso; La Asamblea General proclama la presente Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseeguren, por medidas progresivas el carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los territorios colocados bajo su jurisdicción. (Preámbulo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. «Declaración Universal de los Derechos Humanos». Ararteko, 1998). 21

18 1 MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS. (TRABAJO BECADO POR EL ARARTEKO) Cuestiones: Qué motivos crees que llevaron a las Naciones Unidas a tener que recoger los derechos y deberes de la humanidad en un texto? Te parece que falta alguna consideración? Te parece que establece claramente la igualdad entre todos los seres humanos? En el mundo se dan esas condiciones de igualdad que propugna este preámbulo? Por qué? Los 151 países que han firmado esta declaración -los 151 con representante en las Naciones Unidas- crees que cumplen con los requisitos de este preámbulo? Por qué? La Declaración Universal no sólo afecta a los países sino que nos afecta a todos nosotros en nuestro día a día. Conoces alguna situación de vulneración de los Derechos Humanos en tu alrededor: en el colegio, en casa, en tu ciudad? De qué forma ayudarías para que la Declaración Universal sea respetada y acatada en tu entorno?, y en el resto del mundo, podrías hacer algo? 1 22

19 2 La Declaración Área o materia Educación Plástica y Visual, Ética, Religión o alternativa a la Religión Etapa ESO y Bachillerato Objetivo Profundizar en el conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos Área de interés Derechos Humanos Materiales Cartulina, pinturas, fotografías... Tiempo 1 hora Se trataría de que cada alumno y alumna realizase un dibujo, un collage, una postal, un cómic, que incluya el texto del artículo 1, con aquello que le sugiere. Después cada alumno y alumna deberá dedicar un tiempo a reflexionar sobre a qué persona o institución del mundo convendría hacer llegar con la mayor urgencia ese dibujo o postal. Se podría hacer una exposición gráfica con los trabajos seleccionados por la clase. Para la alumna o alumno: Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y dotados como están, de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. 23

20 2

MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS GIZA ESKUBIDEEN HEZKUNTZARI BURUZKO BALIABIDEAK. ejercicios. arlo. prácticos. eta. para.

MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS GIZA ESKUBIDEEN HEZKUNTZARI BURUZKO BALIABIDEAK. ejercicios. arlo. prácticos. eta. para. ejercicios arlo prácticos eta para zehar-lerro diferentes ezberdinetarako áreas y ariketa líneas praktiko transversales batzuk MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS GIZA ESKUBIDEEN HEZKUNTZARI

Más detalles

Declaración Universal de Derechos Humanos

Declaración Universal de Derechos Humanos Declaración Universal de Derechos Humanos Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948 Preámbulo Considerando que la libertad, la justicia y la

Más detalles

Declaración Universal de los Derechos humanos

Declaración Universal de los Derechos humanos Declaración Universal de los Derechos humanos Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948 El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las

Más detalles

365 días para la acción 10 DE DICIEMBRE DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

365 días para la acción 10 DE DICIEMBRE DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS 365 días para la acción 10 DE DICIEMBRE DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS 10 DE DICIEMBRE, DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS Objetivos: - Reflexionar sobre el cumplimiento de los Derechos Humanos contenidos en la

Más detalles

El preámbulo es la parte expositiva. legal, también llamado exposición de motivos o considerandos.

El preámbulo es la parte expositiva. legal, también llamado exposición de motivos o considerandos. La Declaración Universal de Derechos Humanos fue escrita entre enero de 1947 y diciembre de 1948. Su texto fue elaborado por los ocho miembros del Comité de Derechos Humanos, encabezados por ELEANOR ROOSEVELT

Más detalles

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS DE LA O.N.U. (1948) PREÁMBULO

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS DE LA O.N.U. (1948) PREÁMBULO DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS DE LA O.N.U. (1948) (ADOPTADA Y PROCLAMADA POR LA ASAMBLEA GENERAL EN SU RESOLUCIÓN DE 10 DE DICIEMBRE DE 1948) PREÁMBULO Considerando que la libertad, la

Más detalles

Declaración Universal de Derechos Humanos

Declaración Universal de Derechos Humanos 4 Declaración Universal de Derechos Humanos Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948 Declaración Universal de Derechos Humanos 4 Adoptada

Más detalles

Dignidad y justicia para todos NACIONES UNIDAS. 60 º aniversario Edición especial

Dignidad y justicia para todos NACIONES UNIDAS. 60 º aniversario Edición especial Dignidad y justicia para todos NACIONES UNIDAS 60 º aniversario Edición especial 60 º aniversario Edición especial 1948-2008 Naciones Unidas PRÓLOGO El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las

Más detalles

DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Convenio 0 Registro Auténtico 1948 de 10-dic.-1948 Estado: Vigente DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Adoptada y proclamada por la Asamblea General

Más detalles

Declaración Universal de Derechos Humanos. Versión ilustrada

Declaración Universal de Derechos Humanos. Versión ilustrada Declaración Universal de Derechos Humanos Versión ilustrada Ministerio de Justicia y Derechos Humanos.Secretaría de Derechos Humanos Declaración universal de derechos humanos : versión ilustrada. - 1a

Más detalles

DA EL PASO: DERECHOS PARA TODOS Propuesta didáctica a partir del cartel 1

DA EL PASO: DERECHOS PARA TODOS Propuesta didáctica a partir del cartel 1 DA EL PASO: DERECHOS PARA TODOS Propuesta didáctica a partir del cartel 1 O B J E T I V O S Desarrollar la capacidad crítica. Fomentar el respeto a la diferencia. Contrastar la Declaración Universal de

Más detalles

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Organización de Naciones Unidas (ONU) 1948 Área de Educación CONTEXTO HISTÓRICO Con la Revolución Francesa aparecen los conceptos de Igualdad, libertad y Fraternidad.

Más detalles

LOS DERECHOS HUMANOS

LOS DERECHOS HUMANOS LOS DERECHOS HUMANOS INTRODUCCIÓN 1. QUÉ SON Y EN QUÉ SE FUNDAMENTAN LOS DERECHOS HUMANOS? 2. LAS TRES GENERACIONES DE DERECHOS HUMANOS 2.1. PRIMERA GENERACIÓN: LOS DERECHOS DE LA LIBERTAD 2.2. SEGUNDA

Más detalles

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Declaración Universal de los Derechos Humanos Declaración Universal de los Derechos Humanos Antecedentes A 60 años de la promulgación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas

Más detalles

DERECHO A LA IGUALDAD

DERECHO A LA IGUALDAD DERECHO A LA IGUALDAD Todos los niños disfrutarán de los diez derechos de la Convención. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos

Más detalles

Qué es y qué hace Amnistía Internacional. Una organización mundial

Qué es y qué hace Amnistía Internacional. Una organización mundial Cartel 1 Una organización mundial Amnistía Internacional es una organización mundial de defensores de los derechos humanos. El deseo de un mundo más justo, en el que los derechos humanos de todos sean

Más detalles

UNIDAD 5 ÉTICA Y DERECHO. LOS DERECHOS HUMANOS.

UNIDAD 5 ÉTICA Y DERECHO. LOS DERECHOS HUMANOS. UNIDAD 5 ÉTICA Y DERECHO. LOS DERECHOS HUMANOS. 1. INTRODUCCIÓN. Has oído hablar alguna vez de Ana Frank? Ana era una niña de origen judío que se vio obligada a esconderse junto a su familia para escapar

Más detalles

1.- DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS 2.- INSTRUMENTOS INTERNACIONALES DE PROTECCIÓN 1.- TITULO II.- SERIE

1.- DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS 2.- INSTRUMENTOS INTERNACIONALES DE PROTECCIÓN 1.- TITULO II.- SERIE La Declaración Universal de los Derechos Humanos Serie Tener Derechos No Basta, N 1 Tercera edición Edición y distribución: Provea 2009 Depósito Legal: lf41420093004054 ISBN: 978-980-6544-30-7 ISSN: 13-15-2939

Más detalles

PRINCIPIOS BÁSICOS SOBRE LA FUNCIÓN DE LOS ABOGADOS

PRINCIPIOS BÁSICOS SOBRE LA FUNCIÓN DE LOS ABOGADOS PRINCIPIOS BÁSICOS SOBRE LA FUNCIÓN DE LOS ABOGADOS Aprobados por el Octavo Congreso de las Naciones Unidas sobre Prevención del Delito y Tratamiento del Delincuente, celebrado en La Habana (Cuba) del

Más detalles

Yo sueño con un mundo

Yo sueño con un mundo 0 Ficha de la actividad propuesta para la clase Yo sueño con un mundo NIVEL DESTINATARIOS OBJETIVO DESTREZAS QUE PREDOMINAN CONTENIDOS GRAMATICALES CONTENIDO LÉXICO DINÁMICA MATERIAL NECESARIO DURACIÓN

Más detalles

Declaración Universal de los Derechos Humanos. Artículo 1

Declaración Universal de los Derechos Humanos. Artículo 1 Artículo 1 l Todos los seres humanos nacemos libres y con los mismos derechos y dignidad. Puesto que tenemos razón y conciencia, debemos tratarnos siempre con respeto. Artículo 2 l Los derechos que proclama

Más detalles

1.- INFORMARSE. I. Qué es una Constitución? Para qué sirve?... 3

1.- INFORMARSE. I. Qué es una Constitución? Para qué sirve?... 3 1.- INFORMARSE I. Qué es una Constitución? Para qué sirve?...... 3 II. Constitución de 1812..... 5 A. Historia.... 5 B. Cómo se vivía?...... 8 C. El proceso de la Constitución de 1812. 10 D. Qué dice la

Más detalles

INFORME DE DERECHOS HUMANOS PARA ESTUDIANTES

INFORME DE DERECHOS HUMANOS PARA ESTUDIANTES I. QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS? 9 INFORME DE DERECHOS HUMANOS PARA ESTUDIANTES 10 Capítulo I Qué son los derechos humanos? Introducción Seguramente hemos escuchado muchas veces que todas y todos tenemos

Más detalles

OFICINA DEL ALTO COMISIONADO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS DERECHOS HUMANOS. Discriminación contra los no ciudadanos. 05/10/04

OFICINA DEL ALTO COMISIONADO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS DERECHOS HUMANOS. Discriminación contra los no ciudadanos. 05/10/04 OFICINA DEL ALTO COMISIONADO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS DERECHOS HUMANOS Discriminación contra los no ciudadanos. 05/10/04 CERD Recomendación general Nº 30 (General Comments) 65 período de sesiones,

Más detalles

La Declaración Universal de Derechos Humanos: Un manifiesto en favor de la «ideología de los derechos humanos»

La Declaración Universal de Derechos Humanos: Un manifiesto en favor de la «ideología de los derechos humanos» 1 133/98 Servicio de Noticias ÍNDICE AI: EUR 46/17/98/s La Declaración Universal de Derechos Humanos: Un manifiesto en favor de la «ideología de los derechos humanos» Derek Evans Secretario general adjunto

Más detalles

Agradecemos la lectura de prueba, realizada por Jaume Serra, Profesor del Instituto de Educación Secundaria Nicolau Copèrnic de Terrassa.

Agradecemos la lectura de prueba, realizada por Jaume Serra, Profesor del Instituto de Educación Secundaria Nicolau Copèrnic de Terrassa. Declaración Universal de los Derechos Humanos, edición de Fácil Lectura Publicación de Fundación Ciudadanía, Fundación Alternativa y Fundación Academia Europea de Yuste Adaptación a Fácil Lectura: Cristina

Más detalles

ANEXO AL DOCUMENTO E/CN.4/1992/82 DE LA COMISIÓN DE DERECHOS HUMANOS DE LAS NACIONES UNIDAS

ANEXO AL DOCUMENTO E/CN.4/1992/82 DE LA COMISIÓN DE DERECHOS HUMANOS DE LAS NACIONES UNIDAS DECLARACIÓN DE DERECHOS Y HUMANIDAD SOBRE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA ÉTICA Y LA HUMANIDAD APLICABLES EN EL CONTEXTO DEL VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH) Y DEL SÍNDROME

Más detalles

CARTA MUNDIAL DE LAS MUJERES PARA LA HUMANIDAD

CARTA MUNDIAL DE LAS MUJERES PARA LA HUMANIDAD CARTA MUNDIAL DE LAS MUJERES PARA LA HUMANIDAD Preámbulo Nosotras, las mujeres, hace mucho tiempo que estamos marchando para denunciar y exigir el fin de la opresión a la que somos sometidas por ser mujeres,

Más detalles

- 1 - ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS ASAMBLEA GENERAL AG ( ) AG/RES. 2851 (XLIV-O/14)

- 1 - ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS ASAMBLEA GENERAL AG ( ) AG/RES. 2851 (XLIV-O/14) - 1 - ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS ASAMBLEA GENERAL AG ( ) AG/RES. 2851 (XLIV-O/14) DEFENSORAS Y DEFENSORES DE DERECHOS HUMANOS: APOYO A LAS TAREAS QUE DESARROLLAN LAS PERSONAS, GRUPOS Y ORGANIZACIONES

Más detalles

Declaración Universal de los Derechos Humanos, edición de Fácil Lectura

Declaración Universal de los Derechos Humanos, edición de Fácil Lectura Declaración Universal de los Derechos Humanos, edición de Fácil Lectura Publicación de Fundación Ciudadanía, Fundación Alternativa y Fundación Academia Europea de Yuste Adaptación a Fácil Lectura: Cristina

Más detalles

PROTOCOLO FACULTATIVO DEL PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES

PROTOCOLO FACULTATIVO DEL PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES PROTOCOLO FACULTATIVO DEL PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES PROTOCOLO FACULTATIVO DEL PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES La Asamblea General,

Más detalles

Conversando sobre Nuestros Derechos

Conversando sobre Nuestros Derechos Programa de Educación Ciudadana Módulo I Conversando sobre Nuestros Derechos 1 Índice Presentación... 3 Conversando sobre nuestros derechos. Declaración Universal de Derechos Humanos... 5 Pacto Internacional

Más detalles

LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA

LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA 9. QUÉ VALORES Y CÓMO EDUCAR EN ELLOS LA EDUCACIÓN EN VALORES, UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA En la sociedad actual, la educación debe contribuir a formar personas

Más detalles

E d u c a c i ó. para la... Convivencia DERECHOS HUMANOS. PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com

E d u c a c i ó. para la... Convivencia DERECHOS HUMANOS. PDF created with pdffactory trial version www.pdffactory.com E d u c a c i ó n para la... DERECHOS HUMANOS Convivencia Proyecto elaborado por: Rodolfo Correa Vargas COORDINACIÓN: FRANCISCO JOSÉ ALONSO RODRIGUEZ Sociólogo Universidad Complutense de Madrid Presidente

Más detalles

DECLARACIÓN SOBRE LOS DEFENSORES DE DERECHOS HUMANOS ADOPTADA POR LA ASAMBLEA GENERAL DE NACIONES UNIDAS, EL 9 DE DICIEMBRE DE 1998

DECLARACIÓN SOBRE LOS DEFENSORES DE DERECHOS HUMANOS ADOPTADA POR LA ASAMBLEA GENERAL DE NACIONES UNIDAS, EL 9 DE DICIEMBRE DE 1998 DECLARACIÓN SOBRE LOS DEFENSORES DE DERECHOS HUMANOS ADOPTADA POR LA ASAMBLEA GENERAL DE NACIONES UNIDAS, EL 9 DE DICIEMBRE DE 1998 Resolución de la Asamblea General 53/144 Declaración sobre el derecho

Más detalles

Convención sobre los Derechos de la Infancia (Versión adaptada)

Convención sobre los Derechos de la Infancia (Versión adaptada) Convención sobre los Derechos de la Infancia (Versión adaptada) Qué es la convención La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado de las Naciones Unidas y la primera ley internacional jurídicamente

Más detalles

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA. Conferencia: PRIETO LUCENA, A. La formación moral en la escuela, la familia y la parroquia ; Córdoba, 10 de octubre de 2008. Objetivos

Más detalles

LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN

LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN AUTORÍA MARÍA DEL PILAR VALSECA MARTÍN TEMÁTICA COEDUCACIÓN ETAPA EI, EP, ESO Resumen Hoy en día nos encontramos en una búsqueda de valores donde la educación va a jugar un

Más detalles

Manual básico sobre detenciones

Manual básico sobre detenciones Manual básico sobre detenciones Confederación Nacional del Trabajo Edita: Secretaría de Jurídica y Propresos Secretaría de Formación y Estudios Secretariado Permanente del Comité Confederal Marzo 2012

Más detalles

PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES JUSTIFICACIÓN Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar

Más detalles

DECLARACION AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE ORGANIZACION DE ESTADOS AMERICANOS O.E.A. DECLARACION UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS

DECLARACION AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE ORGANIZACION DE ESTADOS AMERICANOS O.E.A. DECLARACION UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS DECLARACION AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE TRATADO INTERNACIONAL ORGANIZACION DE ESTADOS AMERICANOS O.E.A. Nacional DECLARACION UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS Aprobada y proclamada por la

Más detalles

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE: Género y Educación Ciudadana

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE: Género y Educación Ciudadana PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE: Género y Educación Ciudadana Para promover la reflexión acerca de cómo incentivar una participación más equitativa de las mujeres y los hombres en los

Más detalles

Claves para participar activamente

Claves para participar activamente La vida política Claves para participar activamente Edita: Dincat (Discapacitat Intel lectual Catalunya) Con el apoyo de: Ajuntament de Barcelona, Institut Municipal de Persones amb Discapacitat, Ministerio

Más detalles

plataforma de infancia españa MIS DERECHOS Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. 20 noviembre 1989

plataforma de infancia españa MIS DERECHOS Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. 20 noviembre 1989 plataforma de infancia españa MIS DERECHOS Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. 20 noviembre 1989 Versión adaptada para chicos y chicas entre 13 a 18 años Convención Internacional sobre

Más detalles

La Escuela Doméstica

La Escuela Doméstica La Escuela Doméstica El 15 de septiembre se celebra el Día Internacional de la Libre Educación y La Asociación española para la Libre Educación aprovecha esta fecha para organizar mesas informativas en

Más detalles

Día de los Derechos Humanos 10.12.2015

Día de los Derechos Humanos 10.12.2015 Día de los Derechos Humanos 10.12.2015 «Percibí con claridad que estaba participando en un evento histórico verdaderamente significativo, donde se había alcanzado un consenso con respecto al valor supremo

Más detalles

Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989

Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 Convención sobre los Derechos del Niño Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 Jolas eta Ekin / Juega y Actúa Boletín especial E-mail: jolasetaekin@gmail.com

Más detalles

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES Grado en Magisterio de Educación Infantil Universidad de Alcalá Centro Universitario Cardenal Cisneros Curso Académico 2014/15 3º Curso Primer Cuatrimestre

Más detalles

CARTA DE LA TIERRA. Adaptación juvenil INTRODUCCIÓN

CARTA DE LA TIERRA. Adaptación juvenil INTRODUCCIÓN CARTA DE LA TIERRA Adaptación juvenil INTRODUCCIÓN Vivimos un tiempo muy importante y tenemos el reto de conservar la Tierra. Todos los pueblos y todas las culturas del mundo formamos una sola y gran familia;

Más detalles

En consecuencia, proclama, en presencia del ser supremo, la declaración siguiente de los derechos del hombre y del ciudadano.

En consecuencia, proclama, en presencia del ser supremo, la declaración siguiente de los derechos del hombre y del ciudadano. Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1793 Votada por la Convención Nacional el 23 de junio de 1793, e incorporada como preámbulo a la Constitución de 24 de junio de 1793 El pueblo

Más detalles

Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales

Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales Resolución A/RES/63/117 adoptada el 10 de diciembre de 2008 Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales Preámbulo Los Estados Partes en el presente Protocolo,

Más detalles

Apuntes para exposición: Convención CEDAW y su Protocolo Facultativo Honduras y Argentina, junio 2005

Apuntes para exposición: Convención CEDAW y su Protocolo Facultativo Honduras y Argentina, junio 2005 Apuntes para exposición: Convención CEDAW y su Protocolo Facultativo Honduras y Argentina, junio 2005 Isabel Torres, Oficial Programa Derechos Humanos Mujeres Instituto Interamericano Derechos Humanos

Más detalles

TEMA 1. - La Constitución E spañola de 1 978. - Valores superiores y principios inspiradores. - Derechos y libertades.

TEMA 1. - La Constitución E spañola de 1 978. - Valores superiores y principios inspiradores. - Derechos y libertades. - La Constitución E spañola de 1 978. - Valores superiores y principios inspiradores. - Derechos y libertades. TEMA 1 de 1978. Valores superiores y principios inspiradores. Derechos y libertades. 1. LA

Más detalles

Derechos Humanos y el trabajo de los Parlamentarios

Derechos Humanos y el trabajo de los Parlamentarios Derechos Humanos y el trabajo de los Parlamentarios Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en Guatemala, OACNUDH / Guatemala 13 Calle 3-40, zona 10, Edificio Atlantis,

Más detalles

el trabajo forzoso El trabajo infantil

el trabajo forzoso El trabajo infantil Introducción a los derechos de trabajadores El objetivo de la regulación jurídica internacional laboral es la protección de los derechos de los trabajadores y sus organizaciones profesionales, para mejorar

Más detalles

COMISIÓN DE DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS DEL ESTADO DE GUERRERO CARTILLA DE LOS DERECHOS DE LOS JÓVENES

COMISIÓN DE DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS DEL ESTADO DE GUERRERO CARTILLA DE LOS DERECHOS DE LOS JÓVENES COMISIÓN DE DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS DEL ESTADO DE GUERRERO CARTILLA DE LOS DERECHOS DE LOS JÓVENES Febrero 2012 CARTILLA DE DERECHOS HUMANOS PARA JOVENES PRESENTACION La presente guía de derechos

Más detalles

La Ley protege la vida del que está por nacer

La Ley protege la vida del que está por nacer La Ley protege la vida del que está por nacer Durante el mes de mayo del presente año la presidenta Michelle Bachelet, anunció que impulsaría en el parlamento un proyecto de ley que despenalice la interrupción

Más detalles

CONJUNTO DE PRINCIPIOS PARA LA PROTECCIÓN DE TODAS LAS PERSONAS SOMETIDAS A CUALQUIER FORMA DE DETENCIÓN O PRISIÓN

CONJUNTO DE PRINCIPIOS PARA LA PROTECCIÓN DE TODAS LAS PERSONAS SOMETIDAS A CUALQUIER FORMA DE DETENCIÓN O PRISIÓN CONJUNTO DE PRINCIPIOS PARA LA PROTECCIÓN DE TODAS LAS PERSONAS SOMETIDAS A CUALQUIER FORMA DE DETENCIÓN O PRISIÓN Ámbito de aplicación del conjunto de Principios Adopción: Asamblea General de la ONU Resolución

Más detalles

X OLIMPIADA: LO LEGAL Y LO LEGÍTIMO Universidad de Salamanca, 20 de Marzo de 2015 Dilema moral: Yo confieso

X OLIMPIADA: LO LEGAL Y LO LEGÍTIMO Universidad de Salamanca, 20 de Marzo de 2015 Dilema moral: Yo confieso X OLIMPIADA: LO LEGAL Y LO LEGÍTIMO Universidad de Salamanca, 20 de Marzo de 2015 Dilema moral: Yo confieso Te proponemos una variante sobre la conocida película Yo confieso, de A. Hitchkock. En ella un

Más detalles

Convención suplementaria sobre la abolición de la esclavitud, la trata de esclavos y las instituciones y prácticas análogas a la esclavitud

Convención suplementaria sobre la abolición de la esclavitud, la trata de esclavos y las instituciones y prácticas análogas a la esclavitud Convención suplementaria sobre la abolición de la esclavitud, la trata de esclavos y las instituciones y prácticas análogas a la esclavitud Adoptada por una Conferencia de Plenipotenciarios convocada por

Más detalles

Identificamos las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos

Identificamos las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 27 Identificamos las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos Parafraseando a un personaje muy conocido, los estudiantes podrían decir: Ya conocemos nuestros

Más detalles

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1 2 CAPÍTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El concepto de violencia hace pensar en fuerza, incluso si se hace el ejercicio de buscar

Más detalles

EL DILEMA DE JUAN. Herramientas GUÍA

EL DILEMA DE JUAN. Herramientas GUÍA Herramientas GUÍA EL DILEMA DE JUAN Los dilemas morales son actividades intencionadas orientadas desarrollar y/o potenciar la capacidad de reflexionar éticamente en base a situaciones hipotéticas que desafían

Más detalles

GUÍA DOCENTE MÁSTER UNIVERSITARIO EN GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

GUÍA DOCENTE MÁSTER UNIVERSITARIO EN GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS GUÍA DOCENTE MÁSTER UNIVERSITARIO EN GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS MÁSTER UNIVERSITARIO EN GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS CURSO 2015/2016 MATERIA: MARCO LEGISLATIVO DE LAS INSTITUCIONES

Más detalles

10 de diciembre: Día Internacional de los Derechos Humanos

10 de diciembre: Día Internacional de los Derechos Humanos 10 de diciembre: Día Internacional de los Derechos Humanos PRODUCCIÓN DE LA E. P Nº 3 - BAHÍA BLANCA Subsecretaría de Educación Programa Derechos Humanos y Educación La educación tendrá por objeto el pleno

Más detalles

DECLARACION AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE. Aprobada en la Novena Conferencia Internacional Americana Bogotá, Colombia, 1948

DECLARACION AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE. Aprobada en la Novena Conferencia Internacional Americana Bogotá, Colombia, 1948 DECLARACION AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE Aprobada en la Novena Conferencia Internacional Americana Bogotá, Colombia, 1948 La IX Conferencia Internacional Americana, CONSIDERANDO: Que

Más detalles

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS CURRI CULO DE EDUCACIO N SECUNDARIA PARA EXTREMADURA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS INTRODUCCIÓN El concepto de ciudadanía es un concepto histórico en proceso de construcción y reconstrucción

Más detalles

DEL NIÑO D T DERECHOS. unicef SOBRE LOS CONVENCIÓN CON UNICEF. org. www. Versión adaptada para jóvenes

DEL NIÑO D T DERECHOS. unicef SOBRE LOS CONVENCIÓN CON UNICEF. org. www. Versión adaptada para jóvenes www E NR E D T A CON UNICEF E org CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Versión adaptada para jóvenes Para toda la infancia Salud, Educación, Igualdad, Protección ASÍ LA HUMANIDAD AVANZA unicef Coordinación:

Más detalles

DECLARACIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE INTOLERANCIA Y DISCRIMINACIÓN FUNDADAS EN LA RELIGIÓN O LAS CONVICCIONES

DECLARACIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE INTOLERANCIA Y DISCRIMINACIÓN FUNDADAS EN LA RELIGIÓN O LAS CONVICCIONES DECLARACIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE INTOLERANCIA Y DISCRIMINACIÓN FUNDADAS EN LA RELIGIÓN O LAS CONVICCIONES Proclamada por la resolución 36/55 de la Asamblea General de las Naciones

Más detalles

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ECONOMÍA INTERNACIONAL

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ECONOMÍA INTERNACIONAL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ECONOMÍA INTERNACIONAL 1. DESCRIPCION INTRODUCTORIA En esta primera toma de contacto del alumno con la economía internacional se pretende que comprenda las diversas fases

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID I. COMUNIDAD DE MADRID. A) Disposiciones Generales. Presidencia de la Comunidad

BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID I. COMUNIDAD DE MADRID. A) Disposiciones Generales. Presidencia de la Comunidad B.O.C.M. Núm. 52 MARTES 3 DE MARZO DE 2015 Pág. 13 I. COMUNIDAD DE MADRID A) Disposiciones Generales Presidencia de la Comunidad 1 LEY 1/2015, de 24 de febrero, del Voluntariado en la Comunidad de Madrid.

Más detalles

AMBITO DE APLICACIÓN DEL CONJUNTO DE PRINCIPIOS

AMBITO DE APLICACIÓN DEL CONJUNTO DE PRINCIPIOS Conjunto de Principios para la Protección de Todas las Personas Sometidas a Cualquier Forma de Detención o Prisión, A.G. res. 43/173, anexo, 43 U.N. GAOR Supp. (No. 49) p. 298, ONU Doc. A/43/49 (1988).

Más detalles

UNIDADES DIDÁCTICAS PRIMARIA. SEGUNDO CICLO UNIDADES DIDÁCTICAS PRIMARIA SEGUNDO CICLO

UNIDADES DIDÁCTICAS PRIMARIA. SEGUNDO CICLO UNIDADES DIDÁCTICAS PRIMARIA SEGUNDO CICLO PRIMARIA. SEGUNDO CICLO PRIMARIA SEGUNDO CICLO 1 OBJETIVOS GENERALES > > Conocer África en su realidad actual: pobreza, desigualdad, injusticia y también riqueza cultural a través de 7 cuentos africanos.

Más detalles

El bingo de los derechos humanos

El bingo de los derechos humanos Nivel de dificultad: 1 Edad recomendada: > 6 años. EDUCACIÓN PARA COMPRENDER EL MUNDO El bingo de los derechos humanos Intención educativa: Informar sobre los diferentes tratados internacionales de protección

Más detalles

Personaje histórico o actual que ha hecho algo significativo por mejorar el mundo

Personaje histórico o actual que ha hecho algo significativo por mejorar el mundo Personaje histórico o actual que ha hecho algo significativo por mejorar el mundo 1. Biografía: historia personal 2. Contexto histórico y geográfico: características de la sociedad y del momento en el

Más detalles

Todos tenemos que crecer

Todos tenemos que crecer Programa de educación en valores Guía Didáctica Todos tenemos que crecer (educar en derechos, educar en valores) Presentación La Convención sobre los Derechos del Niño y la Niña, aprobada por la Asamblea

Más detalles

Avances hechos para conseguir la prohibición total del castigo corporal de niños, niñas y adolescentes en Latinoamérica

Avances hechos para conseguir la prohibición total del castigo corporal de niños, niñas y adolescentes en Latinoamérica Avances hechos para conseguir la prohibición total del castigo corporal de niños, niñas y adolescentes en Latinoamérica Edición de octubre de 2014 Resumen El presente documento pone de relieve la imperativa,

Más detalles

CONVENCIÓN CONTRA LA TORTURA Y OTROS TRATOS O PENAS CRUELES, INHUMANOS O DEGRADANTES *

CONVENCIÓN CONTRA LA TORTURA Y OTROS TRATOS O PENAS CRUELES, INHUMANOS O DEGRADANTES * CONVENCIÓN CONTRA LA TORTURA Y OTROS TRATOS O PENAS CRUELES, INHUMANOS O DEGRADANTES * Los Estados Partes en la presente Convención, Considerando que, de conformidad con los principios proclamados en la

Más detalles

GUÍA PARA LA CONDUCTA Y EL COMPORTAMIENTO DE LA POLICÍA SERVIR Y PROTEGER

GUÍA PARA LA CONDUCTA Y EL COMPORTAMIENTO DE LA POLICÍA SERVIR Y PROTEGER GUÍA PARA LA CONDUCTA Y EL COMPORTAMIENTO DE LA POLICÍA SERVIR Y PROTEGER Comité Internacional de la Cruz Roja Unidad para las Relaciones con las Fuerzas Armadas y de Seguridad 19, Avenue de la Paix 1202

Más detalles

DESCUBRE TU BIBLIOTECA

DESCUBRE TU BIBLIOTECA DESCUBRE TU BIBLIOTECA Ficha 1: CONOCES BIEN LA BIBLIOTECA DEL INSTITUTO? La biblioteca del centro te ofrece abundantes libros de lectura y consulta así como revistas, videos, etc... Todo ello para aumentar

Más detalles

Invierte en el valor más rentable de Colombia. Invierte en el Poder de los Niños.

Invierte en el valor más rentable de Colombia. Invierte en el Poder de los Niños. Invierte en el valor más rentable de Colombia. Invierte en el Poder de los Niños. www.unicef.org.co / www.donanteunicef.com donacionescolombia@unicef.org Línea Nacional: 01 8000 919 866 Call Center Bogotá:

Más detalles

SEGUNDO CURSO ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

SEGUNDO CURSO ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA SEGUNDO CURSO ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Profesor: Javier Soriano Martí Departamento de Ciencias Sociales (Geografía e Historia) TEMA 2 2.1 ORGANIZACIÓN ESCOLAR La educación obligatoria está prácticamente

Más detalles

NUESTROS DERECHOS, NUESTROS DEBERES

NUESTROS DERECHOS, NUESTROS DEBERES INTRODUCCIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NUESTROS DERECHOS, NUESTROS DEBERES La dignidad humana es la característica que poseemos todas las personas por el simple hecho de serlo, independientemente del país de procedencia,

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA Qué hacemos con Adolfo?

UNIDAD DIDÁCTICA Qué hacemos con Adolfo? UNIDAD DIDÁCTICA Qué hacemos con Adolfo? 1. Conoces a alguien como Adolfo? 2. Acusado: Adolfo 3. Hacemos teatro: Está Adolfo en clase?. 4. El mural del bullying 5. Silencio, se rueda 6. Caza del tesoro

Más detalles

Sesiones del 1 de julio, 3, 5, 9, 10, 12 y 16 de agosto de 2010. Sinopsis de Asuntos destacados del Tribunal en Pleno

Sesiones del 1 de julio, 3, 5, 9, 10, 12 y 16 de agosto de 2010. Sinopsis de Asuntos destacados del Tribunal en Pleno Sinopsis de Asuntos destacados del Tribunal en Pleno Sesiones del 1 de julio, 3, 5, 9, 10, 12 y 16 de agosto de 2010 REFORMA A LOS ARTÍCULOS 146 Y 391 DEL CÓDIGO CIVIL PARA EL DISTRITO FEDERAL. REFORMAS

Más detalles

DERECHOS DE LOS NIÑOS

DERECHOS DE LOS NIÑOS DERECHOS DE LOS NIÑOS La voz de la infancia es el programa que Unicef está desarrollando en los últimos tiempos. Tiene como objetivo que pequeños y mayores conozcan los derechos de la infancia. Y para

Más detalles

Observación general Número 1 del 2014 del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de Naciones Unidas.

Observación general Número 1 del 2014 del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de Naciones Unidas. Observación general Número 1 del 2014 del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de Naciones Unidas. Este documento ha sido hecho por el Comité sobre los Derechos

Más detalles

ARTÍCULO 01 DEFINICIÓN DE NIÑO. La Convención se aplica a todas las personas menores de 18 años de edad. UNICEF-Comité Español

ARTÍCULO 01 DEFINICIÓN DE NIÑO. La Convención se aplica a todas las personas menores de 18 años de edad. UNICEF-Comité Español 1 ARTÍCULO 01 DEFINICIÓN DE NIÑO La Convención se aplica a todas las personas menores de 18 años de edad. 02 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO ARTÍCULO 02 NO DISCRIMINACIÓN Todos los niños y niñas

Más detalles

Instituciones Nacionales de Derechos Humanos: su rol en la prevención de la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes

Instituciones Nacionales de Derechos Humanos: su rol en la prevención de la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes POSTURA DE LA APT Instituciones Nacionales de Derechos Humanos: su rol en la prevención de la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes En la última década, numerosos estados crearon

Más detalles

EL DERECHO A SER IGUALES Y A QUE SE RESPETEN NUESTRAS DIFERENCIAS

EL DERECHO A SER IGUALES Y A QUE SE RESPETEN NUESTRAS DIFERENCIAS EL DERECHO A SER IGUALES Y A QUE SE RESPETEN NUESTRAS DIFERENCIAS IPEDEHP TODOS LOS SERES HUMANOS SOMOS IGUALES Todos y todas somos iguales porque somos personas. Hombres y mujeres, blancos, cholos, indios,

Más detalles

Convención sobre los Derechos del Niño 1

Convención sobre los Derechos del Niño 1 Convención sobre los Derechos del Niño 1 Convención sobre los Derechos del Niño Conoces los derechos de todos los niños y las niñas? Sabías que todos los niños y niñas tienen derechos? La Convención sobre

Más detalles

Maleta Pedagógica Un equipaje para la interculturalidad

Maleta Pedagógica Un equipaje para la interculturalidad Maleta Pedagógica Un equipaje para la interculturalidad ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// Módulo 1: Equidad de género /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Más detalles

Resolución aprobada por la Asamblea General. [sobre la base del informe de la Tercera Comisión (A/59/503/Add.2)] 59/194. Protección de los migrantes

Resolución aprobada por la Asamblea General. [sobre la base del informe de la Tercera Comisión (A/59/503/Add.2)] 59/194. Protección de los migrantes Naciones Unidas A/RES/59/194 Asamblea General Distr. general 18 de marzo de 2005 Quincuagésimo noveno período de sesiones Tema 105 b) del programa Resolución aprobada por la Asamblea General [sobre la

Más detalles

Resolución aprobada por la Asamblea General. [sobre la base del informe de la Tercera Comisión (A/62/439/Add.2)]

Resolución aprobada por la Asamblea General. [sobre la base del informe de la Tercera Comisión (A/62/439/Add.2)] Naciones Unidas A/RES/62/154 Asamblea General Distr. general 6 de marzo de 2008 Sexagésimo segundo período de sesiones Tema 70 b) del programa Resolución aprobada por la Asamblea General [sobre la base

Más detalles

XIV Encuentro Práctico de Profesores de ELE

XIV Encuentro Práctico de Profesores de ELE XIV Encuentro Práctico de Profesores de ELE Organizado por International House Barcelona y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L. PERDER EL JUICIO EN CLASE DE ESPAÑOL Mariona

Más detalles

Mencionar a los niños acerca de lo que se conmemora el día 24 de marzo.

Mencionar a los niños acerca de lo que se conmemora el día 24 de marzo. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL 24 DE MARZO Las actividades que proponemos son para recordar, como dice Eduardo Galeano, del latín re -cordis que significa volver a pasar por el corazón. Recordar para que

Más detalles

La erradicación de la violencia de género. Área 8

La erradicación de la violencia de género. Área 8 La erradicación de la violencia de género Área 8 Área 1. Cultura y medios de comunicación La erradicación de la violencia de género En el inicio del siglo XXI, la erradicación de la violencia es una de

Más detalles

alumnos ciclo superior ciclo medio

alumnos ciclo superior ciclo medio alumnos ciclo superior ciclo medio cuaderno curso 2006-2007 programa para escuelas y familias + + salida En Aldeas Infantiles SOS queremos jugar contigo a sumar valores Hola! Te damos la bienvenida al

Más detalles