Autores: Concha García Jaume Larriba Miquel Viaplana PDS (Promoción y Desarrollo Social)

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3 Autores: Concha García Jaume Larriba Miquel Viaplana PDS (Promoción y Desarrollo Social) Colaboración: Fernando Martínez González Susana Redondo Martín Dolores de las Heras Renero Comisionado Regional para la Droga de Castilla y León Deporte y Vida Edita: Junta de Castilla y León Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades Comisionado Regional para la Droga Depósito Legal: VA-1.327/2008 Imprime: Gráficas Andrés Martín, S.L.

4 Índice Introducción...5 Ficha técnica...7 Metodología y orientaciones de aplicación...8 Proceso de implementación...8 Conexión entre las sesiones...11 Organigrama...12 SESIONES...15 SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN ANEXOS Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo CUESTIONARIOS Cuestionario como lo has visto?...76 Cuestionario sesión Cuestionario sesión Cuestionario sesión Cuestionario sesión Cuestionario sesión

5 Introducción VIVIR EL MOMENTO? es un programa extraescolar de prevención de drogodependencias, dirigido a chicos y chicas de 12 a 14 años (que estén cursando el primer ciclo de ESO y participando en los programa acreditados de prevención escolar) a fin de que los participantes puedan generalizar, en su medio natural, algunos elementos abordados en este tipo de programas. En la comunidad de Castilla y León, la edad media de inicio en el consumo de drogas se sitúa alrededor de los 13 años para el tabaco y el alcohol, y entorno a los 15 para el cannabis, aunque se debe tener en cuenta que casi el 22% de los estudiantes ya han probado esa sustancia a los 14 años. Por otra parte, es conocido que, la mayor parte de las veces, el consumo de drogas está asociado a espacios de ocio. En general, el consumo de drogas en fiestas y celebraciones, sobre todo del alcohol, es percibido como la "norma", de manera que, en nuestra sociedad no se entiende la diversión sin su consumo. Así pues, este programa permite intervenir en la franja de edad y el ámbito en que se inicia el consumo de drogas, con el objetivo de evitarlo o, cuando menos, que el posible consumo se limite a la experimentación y no pase a ser habitual. Creencias muy arraigadas en nuestra cultura, muestran el ocio negativamente como "el padre y la madre de todos los vicios" o como "un reloj sin manecillas, tan inútil si marcha como si está parado". VIVIR EL MOMENTO? introducción 5

6 Desgraciadamente, el modelo de ocio imperante en la actualidad, basado en el consumo (y no sólo de drogas) fomenta la pasividad y dificulta vivir el tiempo de ocio de manera enriquecedora. En el caso de los jóvenes existe un modelo de ocio imperante donde en especial el binomio alcohol-diversión está integrado en la cultura juvenil. Es importante destacar que detrás de este modelo de ocio existen muchos intereses que se encuentran bien alejados de los jóvenes y cuyo único objetivo es aumentar los ingresos económicos. Sin embargo, VIVIR EL MOMENTO? parte de la premisa de que el tiempo de ocio es una oportunidad de disfrutar, además del descanso necesario, desarrollando la creatividad, fortaleciendo los vínculos sociales y despertando la sensibilidad. Es decir, el tiempo de ocio nos ofrece la posibilidad de crecer como seres humanos y de buscar alternativas diferentes al modelo imperante controlado desde fuera del marco juvenil. Animar a los jóvenes a que se cuestionen y rompan con esta visión alienante del ocio y promover su vinculación a actividades participativas que se desarrollen en un ambiente sano es lo que da a las personas la posibilidad de crecer integralmente en todos los aspectos: físico, psicológico, cultural, etc. Por ello, VIVIR EL MOMENTO? trata de reforzar algunos factores que ejercen una influencia protectora ante el desarrollo de conductas problemáticas, ayudando a los participantes a mejorar sus capacidades para resolver problemas y sus habilidades para hacer frente a la presión social, reforzando los valores positivos y socializadores con su grupo de iguales y fomentando vínculos con instancias socializadoras. 6 VIVIR EL MOMENTO? introducción

7 Ficha técnica Finalidades Objetivos de trabajo Población destinataria Formato de aplicación Contexto de aplicación Lugares de aplicación Aplicadores Sesiones y duración Materiales Difusión y captación de participantes Funciones de los aplicadores Evaluación Evitar el inicio del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. Promover la corresponsabilidad y las respuestas participativas ante los problemas que afectan a la comunidad. Promover y reforzar actitudes contrarias al consumo de drogas. Adquirir y practicar habilidades mínimas para afrontar las presiones para consumir drogas: Resolución de problemas y toma de decisiones. Comunicación asertiva. Cuestionar el modelo imperante de ocio Motivar la participación en actividades de ocio saludable. Chicos y chicas de 12 a 14 años que hayan participado en alguno de los programas escolares acreditados de prevención de las drogodependencias (Discover y Construyendo Salud). Grupos de 15 a 20 participantes. Extraescolar como refuerzo de los programas escolares. Centros educativos o centros juveniles, en horario extraescolar, con desplazamientos a algún servicio comunitario del territorio: ayuntamiento, entidad juvenil, biblioteca, centro deportivo, etc. Educadores con, al menos, un conocimiento básico sobre prevención de drogodependencias. 5 sesiones de 75 minutos. Guía de aplicación del programa. Tablero de seguimiento de actividades (incluido en la guía). Ficha de inscripción y cuestionarios (incluidos en la guía). Premios a la participación (opcional pero recomendable). Por carta a los chicos, chicas y a sus padres, a través de los centros educativos. Gestión y control del proceso. Aplicación de las actividades con los participantes. Coordinación con los centros de enseñanza y otros servicios colaboradores. Logística: envío de cartas, distribución de materiales, gestión de inscripciones, etc. De proceso y de satisfacción

8 Metodología y orientaciones de aplicación Se trata de plantear una situación problema inicial en la que está implicado un grupo de jóvenes que, sin plantearse más opciones (bien por falta de información o por carencia de alternativas), hacen uso de su tiempo libre en un tipo de ocio que se basa en el consumo de alcohol. El aburrimiento y la insatisfacción, el dejarse llevar, hacen que el consumo de drogas protagonice el tiempo de ocio de este grupo de chicos y chicas, lo que con el tiempo puede perjudicar seriamente su salud y su desarrollo personal y social. Cómo hacer para que los jóvenes no se aburran? De qué recursos disponen en su población? Qué necesidades existen? El ocio imperante es el que ellos quieren? Los participantes en el programa deben hallar las respuestas a estas preguntas. Para ello necesitaran practicar una serie de conocimientos y habilidades que irán adquiriendo a lo largo de las sesiones del programa. De manera que una sesión enlaza con la siguiente hasta completar el programa. Esta unidad se refleja gráficamente en el tablero "En busca del tiempo Perdido", constituido por seis cuadros que se incluyen en elanexo 11. La finalidad es que los participantes se cuestionen, posicionen y comprometan públicamente con propuestas de ocio saludable. Por ello, secundariamente, este programa puede tener un componente de prevención entre iguales. Proceso de implementación 1. Identificación y motivación de colaboradores potenciales. El programa propone una intervención preventiva en el ámbito de la educación no formal, como refuerzo a los programas de prevención escolar favoreciendo la generalización en un entorno menos formal de habilidades aprendidas desde el aula. Por tanto, es necesaria la 8 VIVIR EL MOMENTO? Metodología y orientaciones de aplicación

9 coordinación con los centros educativos tanto para la captación de participantes, como para la aplicación del programa, aunque la utilización de otras instalaciones fuera del entorno escolar puede ser una buena herramienta dinamizadora. Además, este programa tiene una vocación comunitaria, lo que significa que sería deseable establecer contactos con la red local de recursos dirigidos a la juventud. Más concretamente, aquellos que conciernan al ocio y el tiempo libre, puesto que éste es el eje central del programa. 2. Difusión del programa y captación de participantes. Las tareas de difusión del programa y captación de los participantes son fundamentales para el éxito del programa, pues se ha de tener en cuenta su carácter extraescolar y, por tanto, voluntario. Las estrategias a utilizar están por un lado abiertas a la creatividad de los organizadores y, por otro lado limitadas por los medios de que se dispongan. Algunas estrategias que se pueden utilizar son: La coordinación con los centros educativos, principalmente con los tutores de 1º y 2º de ESO. La realización de visitas de presentación a las aulas de 1º y 2º de ESO. La colaboración de las AMPA. La entrega y/o envío de cartas a los alumnos y sus padres (ejemplos en el ANEXO 1). Puesto que la participación es voluntaria y el programa se desarrolla en horario extraescolar, es de suponer que el programa entre en competencia con la oferta de actividades extraescolares. Por eso se sugiere motivar la participación con pequeños incentivos. Éstos, deberían ser coherentes con los objetivos del programa. Por tanto, se desaconseja dar obsequios y, desde luego, incentivos en metálico. Preferiblemente, deberían estar relacionados con la oferta de ocio disponible en los centros juveniles del municipio (excursiones, talleres, abonos a instalaciones deportivas, etc.) que, teniendo un coste de inscripción, pudieran resultar gratuitas para los participantes en el programa. VIVIR EL MOMENTO? Proceso de implementación 9

10 3. Formación de los grupos y calendario de aplicación. Para formar los grupos se debe considerar que el número óptimo de participantes es de 15 a 20 por grupo. Asimismo, es importante tener en cuenta la disponibilidad de espacios (aulas, salas, etc.) en el centro o centros donde se aplique el programa, por tanto es necesaria la coordinación con los mismos. 4. Aplicación de las sesiones de trabajo. VIVIR EL MOMENTO es un programa que se desarrolla en continuidad. Es decir, las sesiones no son independientes unas de otras, sino que durante todo el programa se va avanzando en el proceso de resolución de un problema. En el siguiente apartado se muestra el esquema de conexión entre las diferentes sesiones. 10 VIVIR EL MOMENTO? Proceso de implementación

11 Conexión entre las sesiones Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Planteamiento de un problema Necesidad de resolver el problema de forma lógica Necesidad de identificar claramente el problema Necesidad de generar alternativas. Necesidad de generar/conocer alternativas Necesidad de obtener la máxima información para tomar la decisión adecuada. Necesidad de valorar las diferentes alternativas de solución Necesidad de identificar la mejor solución Necesidad de tomar decisiones. Necesidad de comunicar y mantener las decisiones personales ante los demás. Compromiso público a favor del ocio saludable. Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Método Heller de resolución de problemas Paso 1 Identificar el problema Paso 2 Generar/ Buscar alternativas de solución Paso 3 Considerar las consecuencias de cada solución Paso 4 Identificar la mejor solución (Comunicación asertiva) Paso 5 Poner en práctica / Compromiso público Sesión 1 Sesión Sesión 3 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 VIVIR EL MOMENTO? Conexión entre las sesiones 11

12 Organigrama Sesión Tablero de seguimiento (apartado) Objetivos 1 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS. Tenemos un problema. Qué podemos hacer? Informar sobre el funcionamiento del programa. Análisis sobre el uso del tiempo libre. Aprender a identificar los problemas. Generar posibles alternativas de solución de un problema. 2 INFORMACIÓN SOBRE LAS OPCIONES DE OCIO JUVENIL DEL TERRITORIO. Buscamos un atajo. Recoger información objetiva sobre las necesidades y ofertas de ocio juvenil del territorio. Promover y reafirmar actitudes contrarias al consumo de drogas y favorables al ocio saludable. 3 CONFIGURAR UN PLAN PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y TOMA DE DECISIONES. Sí... No... Sí... No... Sí... Esta es la buena. Orientar el proceso de resolución de problemas y toma de decisiones. Reflexionar sobre el modelo de ocio de los participantes. 4 COMUNICACIÓN ASERTIVA. Adquirir y practicar las habilidades necesarias para actuar de modo asertivo. Aprender a presentar una solución de modo que sea aceptable para todas las personas involucradas. Promover el respeto hacia los demás, la responsabilidad y la autonomía personal. 5 PROPUESTAS DE ALTERNATIVAS DE OCIO. CLAUSURA. Vamos a hacerlo. Poner en práctica las habilidades adquiridas. Fomentar el posicionamiento público del uso del tiempo libre en actividades saludables. 12 VIVIR EL MOMENTO?

13 Metodología Actividades Algunos recursos que se pueden implicar Explicación sobre los objetivos y funcionamiento programa. Cuestionario tiempo libre. Trabajo en pequeños grupos orientado a la resolución de problemas. Simulación de rueda de prensa: Entrevista a profesionales relevantes Presentación del programa. Actividad de inicio: Presentación-Cooperación Planteamiento de un problema. Análisis del ocio individual. Cuestionario sobre el uso del tiempo libre. Estrategia 5 pasos de resolución de problemas. Método Heller. Identificar el problema. Proponer alternativas de solución. Actividad de inicio: Espectáculo de mimos Buscar información sobre recursos de ocio. Escucha activa Representación de una rueda de prensa Puesta en común Ampliación de alternativas AMPA Centro de enseñanza Técnicos, educadores o cargos políticos de áreas de juventud, cultura o deportes. Dinámica de panel de discusión Consenso para elegir la mejor opción Debate sobre resultados cuestionario tiempo libre. Actividad de inicio: Toma de decisiones y formación equipos. Considerar las consecuencias de cada alternativa. Identificar la mejor solución. Devolución / debate de los resultados del cuestionario sobre el tiempo libre. Explicación de las conductas asertivas, pasivas y agresivas. Ensayo de conducta (role-playing) para practicar conductas asertivas Actividad de inicio: vivenciar los diferentes estilos comunicativos. Debate: reconociendo los derechos de los demás y los propios Explicación estilos de comunicación Técnicas de comunicación asertiva Ensayo de conducta. Retroalimentación y generalización. Exposición pública de las conclusiones alcanzadas para solucionar el problema. Compromiso público con el ocio saludable. Actividad de inicio: Nuestro ocio vivo. Explicación de la diferencia entre implicación y compromiso. Poner en práctica la solución escogida. Preparación del documento de compromiso con opciones de ocio saludable. Lectura pública del documento. Aprobación y firma del documento. VIVIR EL MOMENTO? Sala de plenos del ayuntamiento Medios de comunicación (prensa, televisión, internet,...) del ámbito de juventud. 13

14 SESIONES

15 SESIÓN 1 Tenemos un problema. Qué podemos hacer? Preparación de la sesión Preparar la actividad El Rastreo, según el ANEXO 2. Tener preparadas fotocopias del ANEXO 3 Parece que alguien tiene un problema en esta ciudad, para cada participante. Tener preparadas fotocopias del ANEXO 4 cuestionario Matas el rato o vives el momento?, para cada participante. Una copia ampliada de los cuadros "Tenemos un Problema" y " Qué podemos hacer?" del tablero En busca del tiempo perdido, donde se irán registrando los diferentes pasos de la resolución del problema ( ANEXO 11). Tener preparada una madeja de hilo o de lana. Contactar con el responsable de juventud del ayuntamiento, del centro de información juvenil o de las actividades juveniles del barrio, para que nos faciliten el contacto con un joven (un igual que sirva de modelo positivo) que esté implicado en actividades de ocio saludable y que pueda acudir a la entrevista (Sesión 2. Actividad 5. Rueda de Prensa) que se preparará al final de esta sesión. En el caso de que esto no fuera posible, se puede realizar la entrevista al responsable de juventud del ayuntamiento, del centro de información juvenil o de las actividades juveniles en el barrio Algunos posibles recursos que se pueden implicar Asociación de madres y padres de alumnos (AMPA). Centro educativo. Plan Municipal o Provincial sobre Drogas. 16 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

16 Objetivos Informar sobre el funcionamiento del programa. Motivar a los participantes para implicarles en el programa. Análisis sobre el uso del tiempo libre. Aprender a identificar los problemas. Generar posibles alternativas de solución a un problema.. Metodología Presentación del programa. Explicación del educador sobre los objetivos y funcionamiento del programa. Trabajo en pequeños grupos orientado a la resolución de problemas. Planteamiento de una situación-problema relacionada con el uso del tiempo libre, que podría afectar a algunos jóvenes del territorio, a partir del cual se desarrollarán el resto de las actividades del programa. Análisis individual del uso del propio tiempo libre mediante un cuestionario. Ideas clave de la sesión La importancia de la cooperación en la toma de decisiones para disfrutar del tiempo de ocio de forma satisfactoria (Actividad la madeja de hilo ). La resolución de problemas y la toma de decisiones están presentes en múltiples actos de nuestra vida aunque en la gran mayoría de las veces no somos conscientes de ello. La ocupación de nuestro ocio y tiempo libre también es fruto de la toma de decisiones. Manejar un método de solución de problemas nos ayuda a tomar decisiones ante situaciones importantes. El grado de satisfacción que obtenemos con la utilización de nuestro tiempo de ocio influye en nuestro estado de ánimo y autoestima. Un primer paso para realizar actividades en el tiempo de ocio, que se vivan como una oportunidad de disfrutar, desarrollando la VIVIR EL MOMENTO? sesión 1 17

17 creatividad, fortaleciendo los vínculos sociales y despertando la sensibilidad, es identificar el problema, la falta de satisfacción con las actividades que se realizan debido al modelo imperante de ocio consumista y pasivo. Debemos de cuestionar ese modelo de ocio para encontrar las alternativas ajustadas a los intereses y motivaciones reales de cada uno. Actividades 1 Presentación del programa (5') Explicar los objetivos del programa: Reflexionar sobre el uso del tiempo libre. Aprender un método para resolver problemas relacionados con el ocio, teniendo en cuenta que este método puede servirnos también para resolver otro tipo de problemas y para ayudarnos a tomar decisiones que, a veces, pueden ser complicadas. Funcionamiento del programa y del grupo: Informar a los participantes sobre el calendario del programa (o recordar la información si ya se ha hecho previamente). El educador también debe promover la responsabilidad y el compromiso respecto a la participación en el programa. Esto es importante porque existe una continuidad entre las sesiones del programa. En ellas no se trabajan contenidos independientes, sino que cada sesión se basa en la precedente y prepara la siguiente, formando parte de una misma unidad. 2 Actividad de inicio: La madeja de hilo (15') Para facilitar la presentación de los miembros del grupo y del propio educador, propiciar el trabajo en equipo y visualizar la importancia de la cooperación, se llevará a cabo esta actividad que consta de los siguientes pasos: 18 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

18 Empezando por el monitor y sin dar más información, coger el extremo del hilo de una madeja, y decir el nombre, un rincón que le guste del lugar dónde nació y una de sus actividades de ocio favoritas. Seguidamente, lanza la madeja a otro participante, sin soltar el extremo. Quien tenga ahora la madeja debe hacer lo mismo, agarrando el hilo, tensándolo ligeramente, y lanzando después la madeja hacía alguien que no tenga hilo todavía. Y así sucesivamente hasta que todo el grupo se haya presentado, tenga agarrado el hilo y le llegue la madeja de nuevo al monitor. En función del tiempo empleado, se puede hacer una segunda ronda (sin soltar el hilo), pidiendo a los participantes que esta vez digan qué esperan del programa, o que se presenten de un modo algo más amplio. Obviamente, al final quedará tejida una red que unirá a todo el grupo, y el educador deberá hr notar el hecho de que dicha red se mantiene gracias a la participaciaceón de cada uno de ellos. 3 Planteamiento de un problema (15') Reflexión sobre los problemas: El educador introduce la cuestión de la reflexión sobre los problemas comentando algo parecido a lo siguiente: Todo el mundo tiene problemas. No se puede vivir sin ellos. El homo sapiens es un animal solucionador de problemas, si no los tiene se aburre y se los busca. No se trata de intentar vivir sin problemas porque se presentan todos los días y eso nos obliga a tomar decisiones constantemente. Se trata, pues, de saber solucionar los problemas que se nos van presentando. A veces, cuando vemos a alguien metido en un lío, pensamos que fácil seria solucionar ese problema. Ciertamente, a menudo nos parece sencillo solucionar los problemas ajenos, pero no suele parecernos tan fácil solucionar nuestros problemas. El monitor puede poner ejemplos de pequeños problemas y decisiones que se toman cotidianamente para solucionarlos. Algunos de estos ejemplos deberían hacer referencia a decisiones sobre el uso del tiempo libre. Para que sea más dinámico y lo interioricen mejor, se les sitúa a todos de pie en un punto de la sala y se divide ésta en dos sectores: A y B. Se les indica que se les va a proponer diversas situaciones y tienen que posicionarse según sus gustos, opiniones, valores, etc. en uno u otro punto y tras esto se les preguntará el motivo de la postura. VIVIR EL MOMENTO? sesión 1 19

19 Tenéis toda la tarde por delante y decidís ir al cine con vuestro grupo de amigos, cómo decidís qué película ver? (el problema de los gustos diferentes) qué película elegirías? Se les proponen dos películas que están de actualidad entre su grupo de edad. A: El Orfanato. B: Michael Clayton. Una vez explicados los motivos de decidir las diferentes opciones, se analiza que existen gustos diferentes dentro de un mismo grupo de amigos y, las consecuencias que en este caso podrían acarrear, horas distintas de salidas de las películas, etc. Llegáis al lugar habitual donde soléis pasar las tardes y os encontráis una cartera en el suelo. Hay bastante dinero, tarjetas de crédito y documentación... Qué hacéis? (los dilemas morales). A: Me guardo la cartera para mí. B: Entrego la cartera. Tras explicar el porqué de cada una de las opciones, se pueden analizar las consecuencias para ellos y para quien ha perdido la cartera, así como los motivos que le impulsan a elegir una u otra opción y cómo se ve la postura del otro grupo. De ahí se extrapolan los dilemas morales con los que se pueden encontrar. Se acerca el fin de semana y tus primos, que hace tiempo que no ves, te piden que vayas con ellos de excursión, pero justo ayer tu mejor amigo te invitó a pasar el fin de semana en el apartamento de sus padres. Aprecias a tus primos y no quisieras decepcionarlos, pero la relación con tu amigo también es muy importante para tí. Qué harás? (cuando no se puede satisfacer a todo el mundo... o cuando ninguna opción es del todo buena...) A: Me voy con mis primos. B: Me quedo con mi amigo. Una vez dan sus razonamientos, se les explica que no siempre hay una solución buena para todos, ya que no se puede satisfacer siempre a todo el mundo y cómo en ciertas ocasiones no existe una opción del todo buena, ni mala, y como a veces no se sentirán totalmente a gusto con aquello que decidan. 20 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

20 Uno de vuestros amigos se ha pasado bebiendo y cae al suelo mareado, si poder levantarse. Qué haces? (cuando se requiere una respuesta rápida). A: Le mojo la cara a ver si espabila y espero. B: Pido ayuda. Se analizan las consecuencias reales de estas opciones y se les explica lo que deben hacer en caso de que se produzca esta situación (información sobre cómo actuar ante una intoxicación etílica) haciendo hincapié en que en la vida van a encontrarse con situaciones como ésta, en la que tienen que dar una respuesta rápida ante ciertas circunstancias. Después, el monitor puede recordar a los participantes el método de solución de problemas que, en principio, habrán trabajado en el marco de los programas escolares de prevención de drogodependencias. Por ejemplo: Seguramente ya habéis trabajado en la escuela un método de solución de problemas. Aquí vamos a seguir trabajando con él. Este método fue ideado para ayudar a los estudiantes de física que suspendían estrepitosamente, pero que después ha sido utilizado por ejecutivos, psicólogos, profesores... incluso astronautas, para solucionar problemas de diferente índole. Vamos a practicar como solucionar problemas a través de un ejemplo que tiene que ver con el uso del tiempo libre, pero que también nos puede servir para cualquier otro problema que se nos presente, incluidos los de mates o física, o los relacionados con nuestros amigos... En este punto el educador abrirá un breve debate sobre cómo nos influyen los problemas, para lo cual puede apoyarse en los ejemplos anteriores: Pero qué es un problema? Cuándo decimos que hay un problema? Cómo nos sentimos cuando tenemos un problema? Cómo reaccionan los demás cuando tenemos un problema? Cómo sabemos cuando un amigo tiene un problema? VIVIR EL MOMENTO? sesión 1 21

21 El educador deberá centrar el debate en los sentimientos que se reflejan, tanto en clave interna (cambios de carácter, tristeza...) como externa (determinadas expresiones faciales, aislamiento...) A continuación y antes de seguir con el proceso de toma de decisiones, se realizan dos dinámicas de trabajo en grupo que están relacionadas Las casas y Rastreo (ANEXO 2). Las casas. Para realizar los grupos del rastreo, designamos aleatoriamente a los participantes nombres diferentes: Pared roja. Pared azul. Inquilino. Las personas formarán grupos de 3 (pared roja, pared azul e inquilino). A continuación se empieza a contar una historia (se la inventa el monitor) incluyendo las partes que se han comentado antes. En el momento en que se nombre una de ellas (por ejemplo pared roja) todas las personas que son pared roja se tienen que desplazar a otra casa y así con el resto de las partes que vayan apareciendo a lo largo del relato. Si el monitor incluye casa revuelta, se mueven las tres personas del grupo y hacen otra casa (grupo) distinta. Para finalizar el juego se dice terremoto y todos los participantes caen al suelo. De esta manera los grupos que quedan formados para el rastreo son: Por un lado todas las paredes rojas. Por otro lado todas las paredes azules. Y por último todos los inquilinos. Rastreo. Hay muchas formas de realizar un rastreo y el monitor puede, y debe, introducir variantes para adaptarse a las características del grupo. En este manual proponemos una de ellas. Para realizar el rastreo se tienen que marcar determinadas pistas según el ANEXO 2 que son las que conducirán a los participantes hacia las pruebas. Se marcarán con tiza o con anilina. Éstas se colocan un poco escondidas, y se les pide a los participantes que, por favor, las vuelvan a dejar en el mismo sitio para el buen funcionamiento de la actividad. Cada una de las pruebas del rastreo se esconde en un lugar distinto. Donde el monitor esconda cada una de ellas tiene que escribir con tiza de distintos colores el nombre de un animal, el que ellos quieran (pero que hay nombres de animales escritos no se les dice a los niños, son ellos los que se tienen que fijar). Por ejemplo: 22 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

22 1.ª prueba (acertijo): conejo, escrito en azul. 2.ª prueba (las parcelas): perro, escrito en color verde. 3.ª prueba: caballo, escrito en rojo. 4.ª... Así con cada una de las pruebas. Cada grupo comienza en una prueba diferente para que, de esta manera, no se lleguen a juntar. Cuando consiguen descifrar o averiguar la prueba correspondiente, se tienen que dirigir con la solución a los monitores y si consiguen el Visto Bueno, se les hará entrega de un trocito de carta de Vivir el Momento (se corta en tantos trozos como pruebas se pongan) y los participantes continúan el trayecto desde donde lo dejaron. Cuando el grupo finalice todas las pruebas, se reúnen en un lugar determinado e intentan armar la carta. Las pruebas que se van a realizar son las siguientes: Resolver el siguiente acertijo: Un hombre tiene que llevar de una isla hacia otra: una lechuga, una cabra y un león (éste no daña a las personas). Teniendo en cuenta que en la canoa sólo pueden entrar él y una de las tres cosas que acabo de mencionar Cuál es el orden que debe seguir? Ojo: si el león se queda con la cabra se la come, y si la cabra se queda sola con la lechuga se la come. SOLUCIÓN: (En lugar de león se puede poner lobo si se entiende mejor). Primero pasa la cabra (la deja en la isla A). En otro viaje pasa la lechuga. Pero como no puede dejarla con la cabra regresa con la cabra de nuevo a la primera isla (quedando sola la lechuga en A). Posa la cabra y se lleva al león. Le deja junto a la lechuga y regresa a por la cabra y la pasa a la orilla donde están esperando lechuga y león. Dibujar la siguiente figura sin levantar el bolígrafo del papel: Prueba de habilidad: Una finca tiene la forma que muestra la figura. Un padre que tiene 4 hijos la deja en herencia con la condición de que deberán repartirla entre los 4 a partes iguales, teniendo cada parte tres árboles y la forma inicial del terreno. Seríais vosotros capaces de hacer la partición? Resultado: VIVIR EL MOMENTO? sesión 1 23

23 Necesitamos saber el nombre de todos los animales que han ido apareciendo a lo largo del rastreo, así como el color en el que aparecían escritos. (Previamente en el lugar donde estaban colocadas las pruebas se había escrito con tizas de colores el nombre de animales, uno diferente en cada prueba). Bien, como no todo va a ser pensar, veamos qué tal hacéis lo siguiente. Dos de vosotros tendréis que leerle al monitor/a el siguiente trabalenguas, pero sólo disponéis de 20 segundos cada uno. MARÍA CHUCENA SU CHOZA TECHABA, Y UN TECHADOR QUE POR ALLÍ PASABA, LE DIJO: TECHAS TU CHOZA O TECHAS LA AJENA? NI TECHO MI CHOZA NI TECHO LA AJENA. TECHO LA CHOZA DE MARÍA CHUCENA Tras finalizar esta actividad, el educador entregará a cada participante una fotocopia del texto que se encuentra en el ANEXO 3 PARECE QUE ALGUIEN TIENE UN PROBLEMA EN ESTA CIUDAD y pedirá que lo lean individualmente. Tras ello preguntará a los participantes si se plantea algún problema en dicho texto. A través de los comentarios a las respuestas de los participantes se intentará consensuar con el grupo que, efectivamente, se plantea un problema, sin bien no deberá definirlo por el momento. 4 Análisis del ocio individual (10') A partir de la pregunta anterior el educador pedirá a los participantes que analicen sus puntos de vista personales sobre el uso del tiempo libre, mediante un cuestionario individual y anónimo ( ANEXO 4). El educador informará que una vez cumplimentados los cuestionarios, los recogerá para, posteriormente, analizar los resultados de manera colectiva y presentarlos al grupo en la tercera sesión para hacer un debate sobre el tema. 24 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

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