Autores: Concha García Jaume Larriba Miquel Viaplana PDS (Promoción y Desarrollo Social)

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Autores: Concha García Jaume Larriba Miquel Viaplana PDS (Promoción y Desarrollo Social)"

Transcripción

1

2

3 Autores: Concha García Jaume Larriba Miquel Viaplana PDS (Promoción y Desarrollo Social) Colaboración: Fernando Martínez González Susana Redondo Martín Dolores de las Heras Renero Comisionado Regional para la Droga de Castilla y León Deporte y Vida Edita: Junta de Castilla y León Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades Comisionado Regional para la Droga Depósito Legal: VA-1.327/2008 Imprime: Gráficas Andrés Martín, S.L.

4 Índice Introducción...5 Ficha técnica...7 Metodología y orientaciones de aplicación...8 Proceso de implementación...8 Conexión entre las sesiones...11 Organigrama...12 SESIONES...15 SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN ANEXOS Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo CUESTIONARIOS Cuestionario como lo has visto?...76 Cuestionario sesión Cuestionario sesión Cuestionario sesión Cuestionario sesión Cuestionario sesión

5 Introducción VIVIR EL MOMENTO? es un programa extraescolar de prevención de drogodependencias, dirigido a chicos y chicas de 12 a 14 años (que estén cursando el primer ciclo de ESO y participando en los programa acreditados de prevención escolar) a fin de que los participantes puedan generalizar, en su medio natural, algunos elementos abordados en este tipo de programas. En la comunidad de Castilla y León, la edad media de inicio en el consumo de drogas se sitúa alrededor de los 13 años para el tabaco y el alcohol, y entorno a los 15 para el cannabis, aunque se debe tener en cuenta que casi el 22% de los estudiantes ya han probado esa sustancia a los 14 años. Por otra parte, es conocido que, la mayor parte de las veces, el consumo de drogas está asociado a espacios de ocio. En general, el consumo de drogas en fiestas y celebraciones, sobre todo del alcohol, es percibido como la "norma", de manera que, en nuestra sociedad no se entiende la diversión sin su consumo. Así pues, este programa permite intervenir en la franja de edad y el ámbito en que se inicia el consumo de drogas, con el objetivo de evitarlo o, cuando menos, que el posible consumo se limite a la experimentación y no pase a ser habitual. Creencias muy arraigadas en nuestra cultura, muestran el ocio negativamente como "el padre y la madre de todos los vicios" o como "un reloj sin manecillas, tan inútil si marcha como si está parado". VIVIR EL MOMENTO? introducción 5

6 Desgraciadamente, el modelo de ocio imperante en la actualidad, basado en el consumo (y no sólo de drogas) fomenta la pasividad y dificulta vivir el tiempo de ocio de manera enriquecedora. En el caso de los jóvenes existe un modelo de ocio imperante donde en especial el binomio alcohol-diversión está integrado en la cultura juvenil. Es importante destacar que detrás de este modelo de ocio existen muchos intereses que se encuentran bien alejados de los jóvenes y cuyo único objetivo es aumentar los ingresos económicos. Sin embargo, VIVIR EL MOMENTO? parte de la premisa de que el tiempo de ocio es una oportunidad de disfrutar, además del descanso necesario, desarrollando la creatividad, fortaleciendo los vínculos sociales y despertando la sensibilidad. Es decir, el tiempo de ocio nos ofrece la posibilidad de crecer como seres humanos y de buscar alternativas diferentes al modelo imperante controlado desde fuera del marco juvenil. Animar a los jóvenes a que se cuestionen y rompan con esta visión alienante del ocio y promover su vinculación a actividades participativas que se desarrollen en un ambiente sano es lo que da a las personas la posibilidad de crecer integralmente en todos los aspectos: físico, psicológico, cultural, etc. Por ello, VIVIR EL MOMENTO? trata de reforzar algunos factores que ejercen una influencia protectora ante el desarrollo de conductas problemáticas, ayudando a los participantes a mejorar sus capacidades para resolver problemas y sus habilidades para hacer frente a la presión social, reforzando los valores positivos y socializadores con su grupo de iguales y fomentando vínculos con instancias socializadoras. 6 VIVIR EL MOMENTO? introducción

7 Ficha técnica Finalidades Objetivos de trabajo Población destinataria Formato de aplicación Contexto de aplicación Lugares de aplicación Aplicadores Sesiones y duración Materiales Difusión y captación de participantes Funciones de los aplicadores Evaluación Evitar el inicio del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. Promover la corresponsabilidad y las respuestas participativas ante los problemas que afectan a la comunidad. Promover y reforzar actitudes contrarias al consumo de drogas. Adquirir y practicar habilidades mínimas para afrontar las presiones para consumir drogas: Resolución de problemas y toma de decisiones. Comunicación asertiva. Cuestionar el modelo imperante de ocio Motivar la participación en actividades de ocio saludable. Chicos y chicas de 12 a 14 años que hayan participado en alguno de los programas escolares acreditados de prevención de las drogodependencias (Discover y Construyendo Salud). Grupos de 15 a 20 participantes. Extraescolar como refuerzo de los programas escolares. Centros educativos o centros juveniles, en horario extraescolar, con desplazamientos a algún servicio comunitario del territorio: ayuntamiento, entidad juvenil, biblioteca, centro deportivo, etc. Educadores con, al menos, un conocimiento básico sobre prevención de drogodependencias. 5 sesiones de 75 minutos. Guía de aplicación del programa. Tablero de seguimiento de actividades (incluido en la guía). Ficha de inscripción y cuestionarios (incluidos en la guía). Premios a la participación (opcional pero recomendable). Por carta a los chicos, chicas y a sus padres, a través de los centros educativos. Gestión y control del proceso. Aplicación de las actividades con los participantes. Coordinación con los centros de enseñanza y otros servicios colaboradores. Logística: envío de cartas, distribución de materiales, gestión de inscripciones, etc. De proceso y de satisfacción

8 Metodología y orientaciones de aplicación Se trata de plantear una situación problema inicial en la que está implicado un grupo de jóvenes que, sin plantearse más opciones (bien por falta de información o por carencia de alternativas), hacen uso de su tiempo libre en un tipo de ocio que se basa en el consumo de alcohol. El aburrimiento y la insatisfacción, el dejarse llevar, hacen que el consumo de drogas protagonice el tiempo de ocio de este grupo de chicos y chicas, lo que con el tiempo puede perjudicar seriamente su salud y su desarrollo personal y social. Cómo hacer para que los jóvenes no se aburran? De qué recursos disponen en su población? Qué necesidades existen? El ocio imperante es el que ellos quieren? Los participantes en el programa deben hallar las respuestas a estas preguntas. Para ello necesitaran practicar una serie de conocimientos y habilidades que irán adquiriendo a lo largo de las sesiones del programa. De manera que una sesión enlaza con la siguiente hasta completar el programa. Esta unidad se refleja gráficamente en el tablero "En busca del tiempo Perdido", constituido por seis cuadros que se incluyen en elanexo 11. La finalidad es que los participantes se cuestionen, posicionen y comprometan públicamente con propuestas de ocio saludable. Por ello, secundariamente, este programa puede tener un componente de prevención entre iguales. Proceso de implementación 1. Identificación y motivación de colaboradores potenciales. El programa propone una intervención preventiva en el ámbito de la educación no formal, como refuerzo a los programas de prevención escolar favoreciendo la generalización en un entorno menos formal de habilidades aprendidas desde el aula. Por tanto, es necesaria la 8 VIVIR EL MOMENTO? Metodología y orientaciones de aplicación

9 coordinación con los centros educativos tanto para la captación de participantes, como para la aplicación del programa, aunque la utilización de otras instalaciones fuera del entorno escolar puede ser una buena herramienta dinamizadora. Además, este programa tiene una vocación comunitaria, lo que significa que sería deseable establecer contactos con la red local de recursos dirigidos a la juventud. Más concretamente, aquellos que conciernan al ocio y el tiempo libre, puesto que éste es el eje central del programa. 2. Difusión del programa y captación de participantes. Las tareas de difusión del programa y captación de los participantes son fundamentales para el éxito del programa, pues se ha de tener en cuenta su carácter extraescolar y, por tanto, voluntario. Las estrategias a utilizar están por un lado abiertas a la creatividad de los organizadores y, por otro lado limitadas por los medios de que se dispongan. Algunas estrategias que se pueden utilizar son: La coordinación con los centros educativos, principalmente con los tutores de 1º y 2º de ESO. La realización de visitas de presentación a las aulas de 1º y 2º de ESO. La colaboración de las AMPA. La entrega y/o envío de cartas a los alumnos y sus padres (ejemplos en el ANEXO 1). Puesto que la participación es voluntaria y el programa se desarrolla en horario extraescolar, es de suponer que el programa entre en competencia con la oferta de actividades extraescolares. Por eso se sugiere motivar la participación con pequeños incentivos. Éstos, deberían ser coherentes con los objetivos del programa. Por tanto, se desaconseja dar obsequios y, desde luego, incentivos en metálico. Preferiblemente, deberían estar relacionados con la oferta de ocio disponible en los centros juveniles del municipio (excursiones, talleres, abonos a instalaciones deportivas, etc.) que, teniendo un coste de inscripción, pudieran resultar gratuitas para los participantes en el programa. VIVIR EL MOMENTO? Proceso de implementación 9

10 3. Formación de los grupos y calendario de aplicación. Para formar los grupos se debe considerar que el número óptimo de participantes es de 15 a 20 por grupo. Asimismo, es importante tener en cuenta la disponibilidad de espacios (aulas, salas, etc.) en el centro o centros donde se aplique el programa, por tanto es necesaria la coordinación con los mismos. 4. Aplicación de las sesiones de trabajo. VIVIR EL MOMENTO es un programa que se desarrolla en continuidad. Es decir, las sesiones no son independientes unas de otras, sino que durante todo el programa se va avanzando en el proceso de resolución de un problema. En el siguiente apartado se muestra el esquema de conexión entre las diferentes sesiones. 10 VIVIR EL MOMENTO? Proceso de implementación

11 Conexión entre las sesiones Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Planteamiento de un problema Necesidad de resolver el problema de forma lógica Necesidad de identificar claramente el problema Necesidad de generar alternativas. Necesidad de generar/conocer alternativas Necesidad de obtener la máxima información para tomar la decisión adecuada. Necesidad de valorar las diferentes alternativas de solución Necesidad de identificar la mejor solución Necesidad de tomar decisiones. Necesidad de comunicar y mantener las decisiones personales ante los demás. Compromiso público a favor del ocio saludable. Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Método Heller de resolución de problemas Paso 1 Identificar el problema Paso 2 Generar/ Buscar alternativas de solución Paso 3 Considerar las consecuencias de cada solución Paso 4 Identificar la mejor solución (Comunicación asertiva) Paso 5 Poner en práctica / Compromiso público Sesión 1 Sesión Sesión 3 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 VIVIR EL MOMENTO? Conexión entre las sesiones 11

12 Organigrama Sesión Tablero de seguimiento (apartado) Objetivos 1 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS. Tenemos un problema. Qué podemos hacer? Informar sobre el funcionamiento del programa. Análisis sobre el uso del tiempo libre. Aprender a identificar los problemas. Generar posibles alternativas de solución de un problema. 2 INFORMACIÓN SOBRE LAS OPCIONES DE OCIO JUVENIL DEL TERRITORIO. Buscamos un atajo. Recoger información objetiva sobre las necesidades y ofertas de ocio juvenil del territorio. Promover y reafirmar actitudes contrarias al consumo de drogas y favorables al ocio saludable. 3 CONFIGURAR UN PLAN PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y TOMA DE DECISIONES. Sí... No... Sí... No... Sí... Esta es la buena. Orientar el proceso de resolución de problemas y toma de decisiones. Reflexionar sobre el modelo de ocio de los participantes. 4 COMUNICACIÓN ASERTIVA. Adquirir y practicar las habilidades necesarias para actuar de modo asertivo. Aprender a presentar una solución de modo que sea aceptable para todas las personas involucradas. Promover el respeto hacia los demás, la responsabilidad y la autonomía personal. 5 PROPUESTAS DE ALTERNATIVAS DE OCIO. CLAUSURA. Vamos a hacerlo. Poner en práctica las habilidades adquiridas. Fomentar el posicionamiento público del uso del tiempo libre en actividades saludables. 12 VIVIR EL MOMENTO?

13 Metodología Actividades Algunos recursos que se pueden implicar Explicación sobre los objetivos y funcionamiento programa. Cuestionario tiempo libre. Trabajo en pequeños grupos orientado a la resolución de problemas. Simulación de rueda de prensa: Entrevista a profesionales relevantes Presentación del programa. Actividad de inicio: Presentación-Cooperación Planteamiento de un problema. Análisis del ocio individual. Cuestionario sobre el uso del tiempo libre. Estrategia 5 pasos de resolución de problemas. Método Heller. Identificar el problema. Proponer alternativas de solución. Actividad de inicio: Espectáculo de mimos Buscar información sobre recursos de ocio. Escucha activa Representación de una rueda de prensa Puesta en común Ampliación de alternativas AMPA Centro de enseñanza Técnicos, educadores o cargos políticos de áreas de juventud, cultura o deportes. Dinámica de panel de discusión Consenso para elegir la mejor opción Debate sobre resultados cuestionario tiempo libre. Actividad de inicio: Toma de decisiones y formación equipos. Considerar las consecuencias de cada alternativa. Identificar la mejor solución. Devolución / debate de los resultados del cuestionario sobre el tiempo libre. Explicación de las conductas asertivas, pasivas y agresivas. Ensayo de conducta (role-playing) para practicar conductas asertivas Actividad de inicio: vivenciar los diferentes estilos comunicativos. Debate: reconociendo los derechos de los demás y los propios Explicación estilos de comunicación Técnicas de comunicación asertiva Ensayo de conducta. Retroalimentación y generalización. Exposición pública de las conclusiones alcanzadas para solucionar el problema. Compromiso público con el ocio saludable. Actividad de inicio: Nuestro ocio vivo. Explicación de la diferencia entre implicación y compromiso. Poner en práctica la solución escogida. Preparación del documento de compromiso con opciones de ocio saludable. Lectura pública del documento. Aprobación y firma del documento. VIVIR EL MOMENTO? Sala de plenos del ayuntamiento Medios de comunicación (prensa, televisión, internet,...) del ámbito de juventud. 13

14 SESIONES

15 SESIÓN 1 Tenemos un problema. Qué podemos hacer? Preparación de la sesión Preparar la actividad El Rastreo, según el ANEXO 2. Tener preparadas fotocopias del ANEXO 3 Parece que alguien tiene un problema en esta ciudad, para cada participante. Tener preparadas fotocopias del ANEXO 4 cuestionario Matas el rato o vives el momento?, para cada participante. Una copia ampliada de los cuadros "Tenemos un Problema" y " Qué podemos hacer?" del tablero En busca del tiempo perdido, donde se irán registrando los diferentes pasos de la resolución del problema ( ANEXO 11). Tener preparada una madeja de hilo o de lana. Contactar con el responsable de juventud del ayuntamiento, del centro de información juvenil o de las actividades juveniles del barrio, para que nos faciliten el contacto con un joven (un igual que sirva de modelo positivo) que esté implicado en actividades de ocio saludable y que pueda acudir a la entrevista (Sesión 2. Actividad 5. Rueda de Prensa) que se preparará al final de esta sesión. En el caso de que esto no fuera posible, se puede realizar la entrevista al responsable de juventud del ayuntamiento, del centro de información juvenil o de las actividades juveniles en el barrio Algunos posibles recursos que se pueden implicar Asociación de madres y padres de alumnos (AMPA). Centro educativo. Plan Municipal o Provincial sobre Drogas. 16 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

16 Objetivos Informar sobre el funcionamiento del programa. Motivar a los participantes para implicarles en el programa. Análisis sobre el uso del tiempo libre. Aprender a identificar los problemas. Generar posibles alternativas de solución a un problema.. Metodología Presentación del programa. Explicación del educador sobre los objetivos y funcionamiento del programa. Trabajo en pequeños grupos orientado a la resolución de problemas. Planteamiento de una situación-problema relacionada con el uso del tiempo libre, que podría afectar a algunos jóvenes del territorio, a partir del cual se desarrollarán el resto de las actividades del programa. Análisis individual del uso del propio tiempo libre mediante un cuestionario. Ideas clave de la sesión La importancia de la cooperación en la toma de decisiones para disfrutar del tiempo de ocio de forma satisfactoria (Actividad la madeja de hilo ). La resolución de problemas y la toma de decisiones están presentes en múltiples actos de nuestra vida aunque en la gran mayoría de las veces no somos conscientes de ello. La ocupación de nuestro ocio y tiempo libre también es fruto de la toma de decisiones. Manejar un método de solución de problemas nos ayuda a tomar decisiones ante situaciones importantes. El grado de satisfacción que obtenemos con la utilización de nuestro tiempo de ocio influye en nuestro estado de ánimo y autoestima. Un primer paso para realizar actividades en el tiempo de ocio, que se vivan como una oportunidad de disfrutar, desarrollando la VIVIR EL MOMENTO? sesión 1 17

17 creatividad, fortaleciendo los vínculos sociales y despertando la sensibilidad, es identificar el problema, la falta de satisfacción con las actividades que se realizan debido al modelo imperante de ocio consumista y pasivo. Debemos de cuestionar ese modelo de ocio para encontrar las alternativas ajustadas a los intereses y motivaciones reales de cada uno. Actividades 1 Presentación del programa (5') Explicar los objetivos del programa: Reflexionar sobre el uso del tiempo libre. Aprender un método para resolver problemas relacionados con el ocio, teniendo en cuenta que este método puede servirnos también para resolver otro tipo de problemas y para ayudarnos a tomar decisiones que, a veces, pueden ser complicadas. Funcionamiento del programa y del grupo: Informar a los participantes sobre el calendario del programa (o recordar la información si ya se ha hecho previamente). El educador también debe promover la responsabilidad y el compromiso respecto a la participación en el programa. Esto es importante porque existe una continuidad entre las sesiones del programa. En ellas no se trabajan contenidos independientes, sino que cada sesión se basa en la precedente y prepara la siguiente, formando parte de una misma unidad. 2 Actividad de inicio: La madeja de hilo (15') Para facilitar la presentación de los miembros del grupo y del propio educador, propiciar el trabajo en equipo y visualizar la importancia de la cooperación, se llevará a cabo esta actividad que consta de los siguientes pasos: 18 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

18 Empezando por el monitor y sin dar más información, coger el extremo del hilo de una madeja, y decir el nombre, un rincón que le guste del lugar dónde nació y una de sus actividades de ocio favoritas. Seguidamente, lanza la madeja a otro participante, sin soltar el extremo. Quien tenga ahora la madeja debe hacer lo mismo, agarrando el hilo, tensándolo ligeramente, y lanzando después la madeja hacía alguien que no tenga hilo todavía. Y así sucesivamente hasta que todo el grupo se haya presentado, tenga agarrado el hilo y le llegue la madeja de nuevo al monitor. En función del tiempo empleado, se puede hacer una segunda ronda (sin soltar el hilo), pidiendo a los participantes que esta vez digan qué esperan del programa, o que se presenten de un modo algo más amplio. Obviamente, al final quedará tejida una red que unirá a todo el grupo, y el educador deberá hr notar el hecho de que dicha red se mantiene gracias a la participaciaceón de cada uno de ellos. 3 Planteamiento de un problema (15') Reflexión sobre los problemas: El educador introduce la cuestión de la reflexión sobre los problemas comentando algo parecido a lo siguiente: Todo el mundo tiene problemas. No se puede vivir sin ellos. El homo sapiens es un animal solucionador de problemas, si no los tiene se aburre y se los busca. No se trata de intentar vivir sin problemas porque se presentan todos los días y eso nos obliga a tomar decisiones constantemente. Se trata, pues, de saber solucionar los problemas que se nos van presentando. A veces, cuando vemos a alguien metido en un lío, pensamos que fácil seria solucionar ese problema. Ciertamente, a menudo nos parece sencillo solucionar los problemas ajenos, pero no suele parecernos tan fácil solucionar nuestros problemas. El monitor puede poner ejemplos de pequeños problemas y decisiones que se toman cotidianamente para solucionarlos. Algunos de estos ejemplos deberían hacer referencia a decisiones sobre el uso del tiempo libre. Para que sea más dinámico y lo interioricen mejor, se les sitúa a todos de pie en un punto de la sala y se divide ésta en dos sectores: A y B. Se les indica que se les va a proponer diversas situaciones y tienen que posicionarse según sus gustos, opiniones, valores, etc. en uno u otro punto y tras esto se les preguntará el motivo de la postura. VIVIR EL MOMENTO? sesión 1 19

19 Tenéis toda la tarde por delante y decidís ir al cine con vuestro grupo de amigos, cómo decidís qué película ver? (el problema de los gustos diferentes) qué película elegirías? Se les proponen dos películas que están de actualidad entre su grupo de edad. A: El Orfanato. B: Michael Clayton. Una vez explicados los motivos de decidir las diferentes opciones, se analiza que existen gustos diferentes dentro de un mismo grupo de amigos y, las consecuencias que en este caso podrían acarrear, horas distintas de salidas de las películas, etc. Llegáis al lugar habitual donde soléis pasar las tardes y os encontráis una cartera en el suelo. Hay bastante dinero, tarjetas de crédito y documentación... Qué hacéis? (los dilemas morales). A: Me guardo la cartera para mí. B: Entrego la cartera. Tras explicar el porqué de cada una de las opciones, se pueden analizar las consecuencias para ellos y para quien ha perdido la cartera, así como los motivos que le impulsan a elegir una u otra opción y cómo se ve la postura del otro grupo. De ahí se extrapolan los dilemas morales con los que se pueden encontrar. Se acerca el fin de semana y tus primos, que hace tiempo que no ves, te piden que vayas con ellos de excursión, pero justo ayer tu mejor amigo te invitó a pasar el fin de semana en el apartamento de sus padres. Aprecias a tus primos y no quisieras decepcionarlos, pero la relación con tu amigo también es muy importante para tí. Qué harás? (cuando no se puede satisfacer a todo el mundo... o cuando ninguna opción es del todo buena...) A: Me voy con mis primos. B: Me quedo con mi amigo. Una vez dan sus razonamientos, se les explica que no siempre hay una solución buena para todos, ya que no se puede satisfacer siempre a todo el mundo y cómo en ciertas ocasiones no existe una opción del todo buena, ni mala, y como a veces no se sentirán totalmente a gusto con aquello que decidan. 20 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

20 Uno de vuestros amigos se ha pasado bebiendo y cae al suelo mareado, si poder levantarse. Qué haces? (cuando se requiere una respuesta rápida). A: Le mojo la cara a ver si espabila y espero. B: Pido ayuda. Se analizan las consecuencias reales de estas opciones y se les explica lo que deben hacer en caso de que se produzca esta situación (información sobre cómo actuar ante una intoxicación etílica) haciendo hincapié en que en la vida van a encontrarse con situaciones como ésta, en la que tienen que dar una respuesta rápida ante ciertas circunstancias. Después, el monitor puede recordar a los participantes el método de solución de problemas que, en principio, habrán trabajado en el marco de los programas escolares de prevención de drogodependencias. Por ejemplo: Seguramente ya habéis trabajado en la escuela un método de solución de problemas. Aquí vamos a seguir trabajando con él. Este método fue ideado para ayudar a los estudiantes de física que suspendían estrepitosamente, pero que después ha sido utilizado por ejecutivos, psicólogos, profesores... incluso astronautas, para solucionar problemas de diferente índole. Vamos a practicar como solucionar problemas a través de un ejemplo que tiene que ver con el uso del tiempo libre, pero que también nos puede servir para cualquier otro problema que se nos presente, incluidos los de mates o física, o los relacionados con nuestros amigos... En este punto el educador abrirá un breve debate sobre cómo nos influyen los problemas, para lo cual puede apoyarse en los ejemplos anteriores: Pero qué es un problema? Cuándo decimos que hay un problema? Cómo nos sentimos cuando tenemos un problema? Cómo reaccionan los demás cuando tenemos un problema? Cómo sabemos cuando un amigo tiene un problema? VIVIR EL MOMENTO? sesión 1 21

21 El educador deberá centrar el debate en los sentimientos que se reflejan, tanto en clave interna (cambios de carácter, tristeza...) como externa (determinadas expresiones faciales, aislamiento...) A continuación y antes de seguir con el proceso de toma de decisiones, se realizan dos dinámicas de trabajo en grupo que están relacionadas Las casas y Rastreo (ANEXO 2). Las casas. Para realizar los grupos del rastreo, designamos aleatoriamente a los participantes nombres diferentes: Pared roja. Pared azul. Inquilino. Las personas formarán grupos de 3 (pared roja, pared azul e inquilino). A continuación se empieza a contar una historia (se la inventa el monitor) incluyendo las partes que se han comentado antes. En el momento en que se nombre una de ellas (por ejemplo pared roja) todas las personas que son pared roja se tienen que desplazar a otra casa y así con el resto de las partes que vayan apareciendo a lo largo del relato. Si el monitor incluye casa revuelta, se mueven las tres personas del grupo y hacen otra casa (grupo) distinta. Para finalizar el juego se dice terremoto y todos los participantes caen al suelo. De esta manera los grupos que quedan formados para el rastreo son: Por un lado todas las paredes rojas. Por otro lado todas las paredes azules. Y por último todos los inquilinos. Rastreo. Hay muchas formas de realizar un rastreo y el monitor puede, y debe, introducir variantes para adaptarse a las características del grupo. En este manual proponemos una de ellas. Para realizar el rastreo se tienen que marcar determinadas pistas según el ANEXO 2 que son las que conducirán a los participantes hacia las pruebas. Se marcarán con tiza o con anilina. Éstas se colocan un poco escondidas, y se les pide a los participantes que, por favor, las vuelvan a dejar en el mismo sitio para el buen funcionamiento de la actividad. Cada una de las pruebas del rastreo se esconde en un lugar distinto. Donde el monitor esconda cada una de ellas tiene que escribir con tiza de distintos colores el nombre de un animal, el que ellos quieran (pero que hay nombres de animales escritos no se les dice a los niños, son ellos los que se tienen que fijar). Por ejemplo: 22 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

22 1.ª prueba (acertijo): conejo, escrito en azul. 2.ª prueba (las parcelas): perro, escrito en color verde. 3.ª prueba: caballo, escrito en rojo. 4.ª... Así con cada una de las pruebas. Cada grupo comienza en una prueba diferente para que, de esta manera, no se lleguen a juntar. Cuando consiguen descifrar o averiguar la prueba correspondiente, se tienen que dirigir con la solución a los monitores y si consiguen el Visto Bueno, se les hará entrega de un trocito de carta de Vivir el Momento (se corta en tantos trozos como pruebas se pongan) y los participantes continúan el trayecto desde donde lo dejaron. Cuando el grupo finalice todas las pruebas, se reúnen en un lugar determinado e intentan armar la carta. Las pruebas que se van a realizar son las siguientes: Resolver el siguiente acertijo: Un hombre tiene que llevar de una isla hacia otra: una lechuga, una cabra y un león (éste no daña a las personas). Teniendo en cuenta que en la canoa sólo pueden entrar él y una de las tres cosas que acabo de mencionar Cuál es el orden que debe seguir? Ojo: si el león se queda con la cabra se la come, y si la cabra se queda sola con la lechuga se la come. SOLUCIÓN: (En lugar de león se puede poner lobo si se entiende mejor). Primero pasa la cabra (la deja en la isla A). En otro viaje pasa la lechuga. Pero como no puede dejarla con la cabra regresa con la cabra de nuevo a la primera isla (quedando sola la lechuga en A). Posa la cabra y se lleva al león. Le deja junto a la lechuga y regresa a por la cabra y la pasa a la orilla donde están esperando lechuga y león. Dibujar la siguiente figura sin levantar el bolígrafo del papel: Prueba de habilidad: Una finca tiene la forma que muestra la figura. Un padre que tiene 4 hijos la deja en herencia con la condición de que deberán repartirla entre los 4 a partes iguales, teniendo cada parte tres árboles y la forma inicial del terreno. Seríais vosotros capaces de hacer la partición? Resultado: VIVIR EL MOMENTO? sesión 1 23

23 Necesitamos saber el nombre de todos los animales que han ido apareciendo a lo largo del rastreo, así como el color en el que aparecían escritos. (Previamente en el lugar donde estaban colocadas las pruebas se había escrito con tizas de colores el nombre de animales, uno diferente en cada prueba). Bien, como no todo va a ser pensar, veamos qué tal hacéis lo siguiente. Dos de vosotros tendréis que leerle al monitor/a el siguiente trabalenguas, pero sólo disponéis de 20 segundos cada uno. MARÍA CHUCENA SU CHOZA TECHABA, Y UN TECHADOR QUE POR ALLÍ PASABA, LE DIJO: TECHAS TU CHOZA O TECHAS LA AJENA? NI TECHO MI CHOZA NI TECHO LA AJENA. TECHO LA CHOZA DE MARÍA CHUCENA Tras finalizar esta actividad, el educador entregará a cada participante una fotocopia del texto que se encuentra en el ANEXO 3 PARECE QUE ALGUIEN TIENE UN PROBLEMA EN ESTA CIUDAD y pedirá que lo lean individualmente. Tras ello preguntará a los participantes si se plantea algún problema en dicho texto. A través de los comentarios a las respuestas de los participantes se intentará consensuar con el grupo que, efectivamente, se plantea un problema, sin bien no deberá definirlo por el momento. 4 Análisis del ocio individual (10') A partir de la pregunta anterior el educador pedirá a los participantes que analicen sus puntos de vista personales sobre el uso del tiempo libre, mediante un cuestionario individual y anónimo ( ANEXO 4). El educador informará que una vez cumplimentados los cuestionarios, los recogerá para, posteriormente, analizar los resultados de manera colectiva y presentarlos al grupo en la tercera sesión para hacer un debate sobre el tema. 24 VIVIR EL MOMENTO? sesión 1

Qué son y para qué se utilizan las técnicas participativas?

Qué son y para qué se utilizan las técnicas participativas? Qué son y para qué se utilizan las técnicas participativas? Las técnicas participativas son instrumentos que se utilizan en determinados procesos informativos, consultivos, de toma de decisiones, etc.

Más detalles

FICHA TÉCNICA Y ORIENTACIONES Ficha técnica y orientaciones para la aplicación

FICHA TÉCNICA Y ORIENTACIONES Ficha técnica y orientaciones para la aplicación FICHA TÉCNICA Y ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN Finalidad Modificar los factores de riesgo y de protección del entorno familiar para prevenir el abuso de drogas en los preadolescentes, mediante el incremento

Más detalles

Dinámicas de grupo. Presentación por Parejas

Dinámicas de grupo. Presentación por Parejas Dinámicas de grupo Presentación por Parejas El objetivo es promover la presentación de los/las integrantes de un grupo. Se forman parejas cuyos miembros no se conocen que deben compartir información personal.

Más detalles

TÉCNICAS PARTICIPATIVAS QUE PUEDEN SER APLICADAS EN LOS TALLERES DE CAPACITACION

TÉCNICAS PARTICIPATIVAS QUE PUEDEN SER APLICADAS EN LOS TALLERES DE CAPACITACION TÉCNICAS PARTICIPATIVAS QUE PUEDEN SER APLICADAS EN LOS TALLERES DE CAPACITACION Se presentan algunos tipos de técnicas participativas, que pueden ser aplicadas en el desarrollo del trabajo, debiendo cada

Más detalles

Decálogo de buenas prácticas para el uso educativo de la videoconferencia Susan Webster (Servicio de Biblioteca)

Decálogo de buenas prácticas para el uso educativo de la videoconferencia Susan Webster (Servicio de Biblioteca) Decálogo de buenas prácticas para el uso educativo de la videoconferencia Susan Webster (Servicio de Biblioteca) Se presentan en este documento diez puntos a tener en cuenta en la preparación y realización

Más detalles

Cómo es ahora? My Plan es una herramienta que te ayuda a pensar sobre lo que tienes y a saber qué es lo que quieres.

Cómo es ahora? My Plan es una herramienta que te ayuda a pensar sobre lo que tienes y a saber qué es lo que quieres. Contacto con FEAPS Madrid 915 018 335 feapsmadrid@feapsmadrid.orgavda.ciudad de Barcelona, 108, 28007 Madrid http://www.feapsmadrid.org/drupal-6.19/node/2225 My Plan es una herramienta que te ayuda a pensar

Más detalles

PROPUESTA DIDÁCTICA 7 BUEN USO DEL TIEMPO DE OCIO

PROPUESTA DIDÁCTICA 7 BUEN USO DEL TIEMPO DE OCIO PROPUESTA DIDÁCTICA 7 Tema Justificación BUEN USO DEL TIEMPO DE OCIO El tiempo de ocio en los jóvenes ocupa un lugar importante en sus vidas. Actualmente resulta el espacio más importante para fomentar

Más detalles

DINÁMICAS DE GRUPOS EN EDUCACIÓN

DINÁMICAS DE GRUPOS EN EDUCACIÓN DINÁMICAS DE GRUPOS EN EDUCACIÓN La importancia de la dinámica de grupos en cualquier nivel educativo viene dada por constituir una herramienta que permite al docente, a través de las técnicas grupales,

Más detalles

C:\CLAUDIA\Habilidades Sociales\oFERTA_eSPECÍFICA\Técnicas\Formación\Explicación.doc.doc

C:\CLAUDIA\Habilidades Sociales\oFERTA_eSPECÍFICA\Técnicas\Formación\Explicación.doc.doc DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS TÉCNICAS DE FORMACIÓN DE GRUPOS Son técnicas que se utilizan al principio o en los primeros momentos en los que se toma contacto por

Más detalles

www.mihijosordo.org Tiempo libre y vida social Alcohol y otras drogas

www.mihijosordo.org Tiempo libre y vida social Alcohol y otras drogas Tiempo libre y vida social Alcohol y otras drogas El alcohol, los porros, la cocaína todo eso me da mucho miedo. Yo tampoco sé mucho de esto y creo que se lo explicarán mejor en el cole. Pero también me

Más detalles

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD INTELECTUAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL A continuación, encontrarás una serie de actividades que tienen como objetivo profundizar sobre el ámbito de las personas con discapacidad y facilitar el trabajo sobre los vídeos

Más detalles

1.- PREVENCIÓN ESCOLAR.

1.- PREVENCIÓN ESCOLAR. 1.- PREVENCIÓN ESCOLAR. RESPONSABLES: Heliodoro Gutiérrez Fuentes. Elena Cabezas García. 1.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS: 1.2.1. Cursos de Prevención para el Profesorado, Formación en los Programas Discover

Más detalles

AUTOESTIMA. -Aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas.

AUTOESTIMA. -Aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas. AUTOESTIMA Dinámicas 1. El círculo. 2. Imagínate a ti mismo. 3. Yo soy... 4. Un paseo por el bosque. 1. EL CÍRCULO Objetivos: -Aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas.

Más detalles

Índice 1/ 34. 1- Tu primera encuesta

Índice 1/ 34. 1- Tu primera encuesta Índice 1- Tu primera encuesta 1/ 34 2- Planificación previa Qué voy a preguntar? A quién voy a preguntar? Qué voy a hacer con los datos? Cómo los voy a presentar? 3- Recogemos los datos 4- Procesamos los

Más detalles

DOCUMENTO SOBRE COMPETENCIAS EN LOS JÓVENES

DOCUMENTO SOBRE COMPETENCIAS EN LOS JÓVENES DOCUMENTO SOBRE COMPETENCIAS EN LOS JÓVENES Cuando hablamos de competencia personal y social nos referimos al conjunto de habilidades individuales y sociales que la persona posee y/o adquiere para interactuar

Más detalles

EL MURAL DE LAS CULTURAS

EL MURAL DE LAS CULTURAS EL MURAL DE LAS CULTURAS Mª Amalia Gaspar Martínez Leticia Laliena Pallás Elisa Muñoz Hernando José Luis Guerrero Gracia Postgrado profesor de español para alumnos inmigrantes Curso 2005-2006 1. TEMA Conocimiento

Más detalles

TÉCNICAS DE DINÁMICAS DE GRUPOS

TÉCNICAS DE DINÁMICAS DE GRUPOS TÉCNICAS DE DINÁMICAS DE GRUPOS Resumen: AUTORIA RAFAEL GONZÁLEZ GÓMEZ TEMÁTICA TÉCNICAS DE DINÁMICAS DE GRUPOS ETAPA PRIMARIA Serie de técnicas encaminadas a ejercitar y desarrollar lazos entre una persona

Más detalles

CUADERNILLO DE TRABAJO EQUIDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR 2010

CUADERNILLO DE TRABAJO EQUIDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR 2010 Fernand Léger PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO.. GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR. INSTITUTO SUDCALIFORNIANO DE LA MUJER CUADERNILLO DE TRABAJO EQUIDAD

Más detalles

Memoria del programa PROGRAMAS DE TUTORIAS COMPARTIDAS PARA PREVENCION DEL CONSUMO DE ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS

Memoria del programa PROGRAMAS DE TUTORIAS COMPARTIDAS PARA PREVENCION DEL CONSUMO DE ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS Memoria del programa PROGRAMAS DE TUTORIAS COMPARTIDAS PARA PREVENCION DEL CONSUMO DE ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS Entidad local: Ayuntamiento de La Unión Página 1 de 23 Memoria del programa "PROGRAMAS

Más detalles

LA COOPERACION EN EL AULA

LA COOPERACION EN EL AULA LA COOPERACION EN EL AULA AUTORÍA Mª DEL MAR REY CERRATO TEMÁTICA METODOLOGÍA ETAPA EP, ESO Resumen: Gracias a las diferencias individuales de las personas cada uno tenemos nuestras propias características,

Más detalles

2. LOS PADRES COMO MODELOS PARA EL OCIO DE SUS HIJOS 5 3. EL OCIO COMPARTIDO EN FAMILIA 6

2. LOS PADRES COMO MODELOS PARA EL OCIO DE SUS HIJOS 5 3. EL OCIO COMPARTIDO EN FAMILIA 6 Sumario 1. FUNCIONES DEL DESARROLLO DE UN OCIO Y TIEMPO LIBRE SALUDABLES 3 2. LOS PADRES COMO MODELOS PARA EL OCIO DE SUS HIJOS 5 3. EL OCIO COMPARTIDO EN FAMILIA 6 4. LA CREACIÓN Y MANTENIMIENTO DE ESPACIOS

Más detalles

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS Y GRUPOS INTERACTIVOS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS Y GRUPOS INTERACTIVOS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS Y GRUPOS INTERACTIVOS Participantes: centros de Comunidades de Aprendizaje Coordinadores: Luis Mª Landaluze eta Mª Luisa Jaussi 1 NECESIDADES EDUCATIVAS

Más detalles

Actividades prácticas para trabajar las habilidades sociales en el ámbito escolar

Actividades prácticas para trabajar las habilidades sociales en el ámbito escolar Actividades prácticas para trabajar las habilidades sociales en el ámbito escolar AUTORÍA MARÍA PILAR SÁNCHEZ RAPOSO TEMÁTICA EDUCACIÓN PARA LA PAZ ETAPA ESO Resumen Sencillas actividades para realizar

Más detalles

La alternativa del juego II

La alternativa del juego II Juegos muy sencillos que permiten un primer acercamiento o contacto. Juegos para aprender nombres y alguna característica mínima. Cuando los participantes no se conocen es el primer momento para ir creando

Más detalles

ADAPTACIONES OTROS NIVELES (Actividad Estilo de Vida IV): EL GRAN JUEGO DE LA OCA SOLIDARIA

ADAPTACIONES OTROS NIVELES (Actividad Estilo de Vida IV): EL GRAN JUEGO DE LA OCA SOLIDARIA ADAPTACIONES OTROS NIVELES (Actividad Estilo de Vida IV): EL GRAN JUEGO DE LA OCA SOLIDARIA Reglas y características del juego. El juego está pensado para 4-5 personas o jugadores, o bien para 4-5 parejas-equipos,

Más detalles

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación para la Paz y el Desarrollo. Duración: 1 hora Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación para la Paz y el Desarrollo. Duración: 1 hora Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años CASTORES AZÚCAR Duración: 1 hora Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años DESCRIPCIÓN A través de una actividad deportiva a realizar con una pelota, los niños aprenden a respetarse y a descubrir las desigualdades

Más detalles

PLAN MUNICIPAL SOBRE DROGAS

PLAN MUNICIPAL SOBRE DROGAS Objetivos PLAN MUNICIPAL SOBRE DROGAS La consideración de los diferentes acercamientos teóricos comentados anteriormente, junto con la realidad social y las exigencias legales sirven como marco general

Más detalles

Tamara Gámez García. Grupo A2. Grado en Magisterio Infantil

Tamara Gámez García. Grupo A2. Grado en Magisterio Infantil Tamara Gámez García Grupo A2 Grado en Magisterio Infantil 7 de Febrero del 2011 Hoy ha sido el primer día de clase de esta parte práctica de la asignatura de orientación. Para comenzar la profesora se

Más detalles

Favorecer la confianza en uno/a mismo y en el otro/a. Estimular la cooperación y el sentido del equilibrio. Dividirse en parejas.

Favorecer la confianza en uno/a mismo y en el otro/a. Estimular la cooperación y el sentido del equilibrio. Dividirse en parejas. Construir la confianza dentro del grupo es importante, tanto para fomentar las actitudes de solidaridad y la propia dimensión de grupo, como para prepararse par un trabajo en común. Antes de empezar a

Más detalles

NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES

NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES AUTORÍA JOSÉ LÓPEZ TORRES TEMÁTICA HABILIDADES SOCIALES ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen A continuación se plantean varias actividades prácticas y divertidas, cuya finalidad

Más detalles

NO, NO y NO! ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS QUE NOS OFRECE EL CUENTO.

NO, NO y NO! ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS QUE NOS OFRECE EL CUENTO. NO, NO y NO! Ficha del libro y justificación De Allancé, Mireille: No, no y no!! Corimbo Barcelona 2001. Seleccionamos esta obra puesto que sitúa a los niños ante la problemática de la rabieta, la postura

Más detalles

Monográfico de Cuadernos de pedagogía

Monográfico de Cuadernos de pedagogía Monográfico de Cuadernos de pedagogía ARTÍCULO COMPLETO Quinto artículo Los recursos de la educación no formal Ref: Proy-0407-02 Versión: 1.0 Fecha: 16/04/2007 Estado: Publicado Los recursos de la educación

Más detalles

Guía del entrenador de estilo de vida: Fase de seguimiento

Guía del entrenador de estilo de vida: Fase de seguimiento Guía del entrenador de estilo de vida: Fase de seguimiento Equilibre sus ideas para lograr un mantenimiento largo a plazo Visión general Esta sesión se basa en cómo superar los pensamientos negativos y

Más detalles

Establecimientos Educacionales - Formación Estudiantes

Establecimientos Educacionales - Formación Estudiantes Anexo 4.14 I. Prevención Universal Establecimientos Educacionales - Formación Estudiantes Taller de Liderazgo Introducción El taller de liderazgo es una invitación a los y las estudiantes a adentrarse

Más detalles

Los valores, aquello que es importante para cada cual, se van formando gracias a las experiencias personales y sociales.

Los valores, aquello que es importante para cada cual, se van formando gracias a las experiencias personales y sociales. Introducción No todas las personas piensan igual sobre aquello que es valioso, aquello que merece la pena. Hay quien piensa que lo importante es tener muchas cosas, hay quienes piensan que lo importante

Más detalles

Ejemplos de actividades

Ejemplos de actividades 66 Ejemplos de actividades OA 7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar activamente en ellos

Más detalles

ESCUELA DE EL LIBRO DE URANTIA EN INTERNET MANUAL DEL ALUMNO

ESCUELA DE EL LIBRO DE URANTIA EN INTERNET MANUAL DEL ALUMNO ESCUELA DE EL LIBRO DE URANTIA EN INTERNET MANUAL DEL ALUMNO 1. Introducción 2. Primera semana introducción 3. Lectura y envío de respuestas a las preguntas 4. Semana de discusión 5. Semana de resumen

Más detalles

Proyecto de Creación de un Club de Tiempo Libre Educativo con Menores y Jóvenes en Situación de Riesgo Social.

Proyecto de Creación de un Club de Tiempo Libre Educativo con Menores y Jóvenes en Situación de Riesgo Social. Proyecto de Creación de un Club de Tiempo Libre Educativo con Menores y Jóvenes en Situación de Riesgo Social. Bilbao, 20 de Mayo de 2004 Redactan y Ejecutan el Proyecto Amézaga Fernández, Pablo De la

Más detalles

La entrevista de trabajo La entrevista de trabajo La entrevista de trabajo constituye la parte esencial del proceso de selección. Supone el contacto directo entre el candidato y la empresa. Cómo son las

Más detalles

ÍNDICE ESTUDIO DEFINICIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

ÍNDICE ESTUDIO DEFINICIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR ÍNDICE Contenido Estudio. 3 Anexo I: Entrevista. 6 Anexo II: Cuestionario de selección para la participación en un grupo. Anexo III: Carta de invitación a un grupo. 8 Anexo IV: Grupo de discusión. 9 Bibliografía.

Más detalles

INTRODUCCIÓN 3 QUÉ ES MOODLE? 4 CONFIGURACIÓN DEL ORDENADOR 5 ACCESO A LOS CURSOS 6 PÁGINA PRINCIPAL DE UN CURSO 7

INTRODUCCIÓN 3 QUÉ ES MOODLE? 4 CONFIGURACIÓN DEL ORDENADOR 5 ACCESO A LOS CURSOS 6 PÁGINA PRINCIPAL DE UN CURSO 7 MANUAL DE MOODLE INTRODUCCIÓN 3 QUÉ ES MOODLE? 4 CONFIGURACIÓN DEL ORDENADOR 5 ACCESO A LOS CURSOS 6 PÁGINA PRINCIPAL DE UN CURSO 7 Cabecera 8 Columna derecha 9 Columna izquierda 10 Columna central 10

Más detalles

Vamos al. museo? Ideas para visitar museos con niños. Área de Acción Cultural. Museo Etnográfico Juan B. Ambrosetti FFyL - UBA

Vamos al. museo? Ideas para visitar museos con niños. Área de Acción Cultural. Museo Etnográfico Juan B. Ambrosetti FFyL - UBA Vamos al museo? Ideas para visitar museos con niños. Área de Acción Cultural. Museo Etnográfico Juan B. Ambrosetti FFyL - UBA L os adultos podemos tener sentimientos contradictorios cuando planeamos visitar

Más detalles

así somos, así pensamos...

así somos, así pensamos... así somos, así pensamos... Resultado de las encuestas realizadas en las tutorías del I.E.S. Gallicum, en Octubre y Noviembre de 2006 índice de contenidos 1- introducción. 2- objetivos. 3- metodología.

Más detalles

Presentación. LEMA DEL CURSO DE TI DEPENDE, DE TI DEPENDO Tutoría Responsabilidad Semana del 1 al 5 de octubre

Presentación. LEMA DEL CURSO DE TI DEPENDE, DE TI DEPENDO Tutoría Responsabilidad Semana del 1 al 5 de octubre LEMA DEL CURSO DE TI DEPENDE, DE TI DEPENDO Tutoría Responsabilidad Semana del 1 al 5 de octubre Presentación Apreciado/a Educador/a: Llevamos varios años motivando el LEMA de la Red La Salle trabajando

Más detalles

La enseñanza de E/LE para niños y adolescentes

La enseñanza de E/LE para niños y adolescentes La enseñanza de E/LE para niños y adolescentes Carlos Barroso Editorial Edelsa La enseñanza de español, aunque es una actividad ya antigua, ha sido en los últimos años en los que ha adquirido especial

Más detalles

Todos tenemos que crecer

Todos tenemos que crecer Programa de educación en valores Guía Didáctica Todos tenemos que crecer (educar en derechos, educar en valores) Presentación La Convención sobre los Derechos del Niño y la Niña, aprobada por la Asamblea

Más detalles

Cañones y mantequilla

Cañones y mantequilla Asamblea Antimilitarista de Madrid Objetivos: Que los niñas y niños sean conscientes de las consecuencias de las guerras. Participantes: Grupo a partir de 10 chavales y chavalas de entre 12 y 14 años.

Más detalles

te suena familiar? TALLERES PARA TRABAJAR CON FAMILIAS

te suena familiar? TALLERES PARA TRABAJAR CON FAMILIAS Te suena familiar? TALLERES PARA TRABAJAR CON FAMILIAS te suena familiar? Cuaderno 1 Cuaderno 2 Cuaderno 3 Cuaderno 4 Cuaderno 5 Cuaderno 6 Cuaderno 7 Cuaderno 8 ÍNDICE DE TEMAS Cartilla para los Facilitadores

Más detalles

diploma de español. nivel inicial

diploma de español. nivel inicial diploma de español. nivel inicial 24 de agosto de 2007 prueba 3 prueba 4 interpretación de textos orales conciencia comunicativa 2007 instituto cervantes Las Hojas de Respuestas serán corregidas mediante

Más detalles

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR Colegio San Ignacio de Loyola Las Palmas de Gran Canaria 1 La tarea que enfrentan los devotos de la no violencia es muy difícil, pero ninguna dificultad puede abatir

Más detalles

ESTOY ENFADADO! MATERIALES NECESARIOS:, la historia y un personaje un niño/a de la misma edad que los alumnos.

ESTOY ENFADADO! MATERIALES NECESARIOS:, la historia y un personaje un niño/a de la misma edad que los alumnos. ESTOY ENFADADO! OBJETIVOS: Identificar situaciones que nos hagan enfadar y descubrir formas de canalizar las emociones desagradables de una forma no agresiva. CURSO: 3-4-5 años. TEMPORALIZACIÓN: Aproximadamente

Más detalles

CONTENIDO FUNCIONAL Exponer y preguntar sobre actividades realizadas durante el día o la semana vigente

CONTENIDO FUNCIONAL Exponer y preguntar sobre actividades realizadas durante el día o la semana vigente FECHA DE ENVÍO: 02/06/2009 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD UN BUEN DÍA AUTOR/A JUAN MANUEL CABRERA GARCÍA APARTADO (según el MCER): http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice.htm Competencias

Más detalles

XVI CAMPAÑA DE TEATRO Y MÚSICA PARA ESCOLARES

XVI CAMPAÑA DE TEATRO Y MÚSICA PARA ESCOLARES EL PATITO FEO www.escenarios-educativos.com XVI CAMPAÑA DE TEATRO Y MÚSICA PARA ESCOLARES CURSO 2015-2016 1 2 GUÍA DIDÁCTICA-EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO GUÍA DE DIDÁCTICA PRIMARIA SINOPSIS EL PATITO

Más detalles

U. T. 2. EL EMPRESARIO COMO EMPRENDEDOR. LA IDEA DE NEGOCIO

U. T. 2. EL EMPRESARIO COMO EMPRENDEDOR. LA IDEA DE NEGOCIO COMO EMPRENDEDOR. ACTIVIDADES DE ACERCAMIENTO Sabes distinguir entre el autoempleo y el empleo por cuenta ajena? Tienes alguna idea de negocio? Sabes en qué consiste un estudio de mercado? Conoces lugares

Más detalles

Hojas de trabajo que se proponen y el cortometraje disponible en Scheweppes Film Festival y Youtube: http://www.youtube.com/watch?

Hojas de trabajo que se proponen y el cortometraje disponible en Scheweppes Film Festival y Youtube: http://www.youtube.com/watch? FECHA DE ENVÍO: 17 DE MARZO DE 2011 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD MENSAJES AUTOR/A SANDRA SORIANO FERNÁNDEZ APARTADO (según el MCER): http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice.htm Comprensión

Más detalles

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Autores: Begoña Laínez Sanz, DNI: 31336591B Mª de los Ángeles Vilches Amado, DNI: 75744033L Juana María Álvarez Jiménez,

Más detalles

MONTAJE MULTIMEDIA (4º ESO)

MONTAJE MULTIMEDIA (4º ESO) MONTAJE MULTIMEDIA (4º ESO) INTRODUCCIÓN. En esta práctica vas a trabajar la capacidad de autoaprendizaje y tu creatividad. Para ello vas a realizar un montaje de una película utilizando el programa Windows

Más detalles

Habilidad: Pedir disculpas. Categoría: Habilidades básicas de interacción social.

Habilidad: Pedir disculpas. Categoría: Habilidades básicas de interacción social. 9 ª S E S I Ó N C U A N D O H A G O A L G O I N C O R R E C T O P I D O P E R D Ó N Habilidad: Pedir disculpas. Categoría: Habilidades básicas de interacción social. Objetivos: 1. Saber pedir disculpas

Más detalles

Charlas coloquio y talleres impartidos por la Policía Municipal ENVEJECER, SEGURO

Charlas coloquio y talleres impartidos por la Policía Municipal ENVEJECER, SEGURO Charlas coloquio y talleres impartidos por la Policía Municipal ENVEJECER, SEGURO TALLER ESCUELA Página 0 de 9 PARA MAYORES ENVEJECER, SEGURO CONTENIDOS. 1. PRESENTACIÓN. 2. ENVEJECER SEGURO 2.1. Definición

Más detalles

alumnos ciclo superior ciclo medio

alumnos ciclo superior ciclo medio alumnos ciclo superior ciclo medio cuaderno curso 2007-2008 programa para escuelas y familias PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES introducción del Presidente de Aldeas Infantiles sos Qué hace Aldeas Infantiles

Más detalles

La infancia hoy: hablan los niños y las niñas

La infancia hoy: hablan los niños y las niñas pp. 12-16 La infancia hoy: hablan los niños y las niñas Eva Martínez Pardo* 12 La infancia es una etapa importantísima en nuestras vidas. Las personas que trabajamos en educación lo sabemos, por eso la

Más detalles

EVALUACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO: ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA

EVALUACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO: ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EVALUACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO: ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA María Angélica Pease Dreibelbis PARA GARANTIZAR QUE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO TRABAJEN Cómo deben ser las tareas y/o productos solicitados

Más detalles

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN COORDINACIÓN CON LOS 21 DISTRITOS MUNICIPALES DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID CURSOS DE FORMACIÓN FAMILIAR GENERAL

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN COORDINACIÓN CON LOS 21 DISTRITOS MUNICIPALES DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID CURSOS DE FORMACIÓN FAMILIAR GENERAL INSTITUTO MADRILEÑO DE FORMACIÓN Y ESTUDIOS FAMILIARES Tfno. 91 454 64 40 AYUNTAMIENTO DE MADRID ÁREA DE GOBIERNO DE EMPLEO Y SERVICIOS A LA CIUDADANÍA Departamento de Familia PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN

Más detalles

Índice. 1. Presentación

Índice. 1. Presentación Educación Primaria Índice 1. Presentación 1. Presentación 2. Qué es EPS! Toma el timón? 3. Qué vas a encontrar aquí? 4. Actividades 5. Muestra de algunas actividades 6. Cómo usar el DVD? Equipo pedagógico:

Más detalles

MATERIALS DE SUPORT A L ACOLLIDA EN L ÀMBIT DE L EDUCACIÓ

MATERIALS DE SUPORT A L ACOLLIDA EN L ÀMBIT DE L EDUCACIÓ MATERIALS DE SUPORT A L ACOLLIDA EN L ÀMBIT DE L EDUCACIÓ Vamos a la escuela Todos los niños y niñas que viven en Cataluña, independientemente de su país de origen, tienen la obligación de estar escolarizados.

Más detalles

DESAFÍOS RIESGOS POSIBLES SOLUCIONES Tengo que tener en cuenta que mi proyecto solamente servirá si responde a las

DESAFÍOS RIESGOS POSIBLES SOLUCIONES Tengo que tener en cuenta que mi proyecto solamente servirá si responde a las DIAGNÓSTICO DE PROYECTOS SOCIALES Por Jennifer Guevara 1 Si estás comenzando, implementando o implementaste alguna vez un proyecto social, seguramente te hiciste alguna de estas preguntas: qué es un diagnóstico?,

Más detalles

n 02 Test cómo soy con otros? Descripción Objetivos Fuente: Motivación Materiales Instancias pedagógicas

n 02 Test cómo soy con otros? Descripción Objetivos Fuente: Motivación Materiales Instancias pedagógicas Yo Decido Manual Docente I Medio n 02 Descripción Actividad que consiste en un test breve, de autoaplicación, en el tema de habilidades sociales. Una importante fuente de preocupaciones para los adolescentes

Más detalles

MESA REDONDA B1. INDICADORES DE CALIDAD E INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA

MESA REDONDA B1. INDICADORES DE CALIDAD E INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA XV AIEJI WORLD CONGRESS CONGRÈS MONDIAL III ESTATAL CONGRÉS DE L EDUCADOR SOCIAL CONGRESO DEL EDUCADOR SOCIAL BARCELONA - 6-9 JUNIO 2001 MESA REDONDA B1. INDICADORES DE CALIDAD E INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA

Más detalles

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DATOS DE IDENTIFICACIÓN Plaza: Proyecto Salud y Calidad de Vida A.C. Nombre del taller: LSD Libertad para Saber Decidir Lugar: Planteles Educativos de Enseñanza Básica Dirigido a: Estudiantes del nivel

Más detalles

Dinámicas que complementan las Acciones Educativas de SIDA STUDI

Dinámicas que complementan las Acciones Educativas de SIDA STUDI Dinámicas que complementan las Acciones Educativas de SIDA STUDI Material elaborado por el Departamento de Formación y Prevención de SIDA STUDI El objetivo de las actividades que proponemos a continuación

Más detalles

EL PROGRAMA ELECTORAL DE LOS NIÑOS: VOTA POR MÍ. Dinámica participativa comunitaria sobre Derechos de la Infancia y participación social

EL PROGRAMA ELECTORAL DE LOS NIÑOS: VOTA POR MÍ. Dinámica participativa comunitaria sobre Derechos de la Infancia y participación social EL PROGRAMA ELECTORAL DE LOS NIÑOS: VOTA POR MÍ Dinámica participativa comunitaria sobre Derechos de la Infancia y participación social EL PROGRAMA ELECTORAL DE LOS NIÑOS: VOTA POR MÍ Edita: Programa

Más detalles

Este capítulo aporta algunas herramientas para trabajar en torno a tres

Este capítulo aporta algunas herramientas para trabajar en torno a tres Este capítulo aporta algunas herramientas para trabajar en torno a tres aspectos bien definidos Cómo desarrollar reuniones. Se analizará tanto lo que se debe tener en cuenta a la hora de convocar una reunión,

Más detalles

QUÉ PODEMOS HACER PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA?

QUÉ PODEMOS HACER PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA? QUÉ PODEMOS HACER PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA? No hace falta buscar mucho para encontrar en cualquier medio de comunicación noticias sobre violencia y acoso escolar o bullying (acoso entre

Más detalles

Federación de Asociaciones de Padres de Cartagena (FAPA-Cartagena). C/ Ribera de San Javier, nº 13. 30203 Cartagena. Tfn.: 968.12.06.21.

Federación de Asociaciones de Padres de Cartagena (FAPA-Cartagena). C/ Ribera de San Javier, nº 13. 30203 Cartagena. Tfn.: 968.12.06.21. A modo de ejemplo recogemos las siguientes asociaciones que mantienen alguna vinculación con la prevención de las drogodependencias: Federación de Asociaciones de Padres de la Región de Murcia (FAPA-Región

Más detalles

GUÍA PARA FAMILIAS. Con ésta GUIA pretendemos ayudaros para que lo hagáis también desde casa. Queremos ayudar a que nuestras hijas e hijos

GUÍA PARA FAMILIAS. Con ésta GUIA pretendemos ayudaros para que lo hagáis también desde casa. Queremos ayudar a que nuestras hijas e hijos GUÍA PARA FAMILIAS El hecho de ser una persona emprendedora está relacionado con capacidades como la creatividad, la autoestima, etc. Como ya sabéis desde el centro y gracias al programa EGIN ETA EKIN

Más detalles

PREVENCIÓN COMUNITARIA ALICIA PASCUAL PUERTA

PREVENCIÓN COMUNITARIA ALICIA PASCUAL PUERTA PREVENCIÓN COMUNITARIA Nuevos retos en prevención comunitaria ALICIA PASCUAL PUERTA Terapeuta y psicóloga del Área de Prevención de la Fundación Aldaba-Proyecto Hombre. Valladolid. PALABRAS CLAVE: Prevención

Más detalles

OCIO Y ADICCIONES. www.aislados.es

OCIO Y ADICCIONES. www.aislados.es OCIO Y ADICCIONES El tiempo para uno mismo es uno de los logros más importantes del ser humano. El ocio es un derecho fundamental que influye en nuestro bienestar y aprendizaje, en la manera de gestionar

Más detalles

Página 1: Nuestra experiencia de incidencia política

Página 1: Nuestra experiencia de incidencia política Guía didáctica para facilitar a niños, niñas y adolescentes en su lectura y aprovechamiento del folleto Nuestra voz vale! El folleto Nuestra voz vale! es una versión resumida del informe final de investigación

Más detalles

INTRODUCCIÓN La Laguna, participativa, como tú la quieres gestión compartida

INTRODUCCIÓN La Laguna, participativa, como tú la quieres gestión compartida INTRODUCCIÓN En este folleto se recoge el trabajo realizado en el Taller de Creatividad realizado en el Centro Ciudadano Las Chumberas los días 29 y 30 de junio de 2006. Este Taller de Creatividad corresponde

Más detalles

Diciembre 2011 PROPUESTAS EN MATERIA DE IGUALDAD ELABORADAS EN EL III FORODEBATE DE FADAE HABLEMOS DE IGUALDAD. FADAE Castilla y León

Diciembre 2011 PROPUESTAS EN MATERIA DE IGUALDAD ELABORADAS EN EL III FORODEBATE DE FADAE HABLEMOS DE IGUALDAD. FADAE Castilla y León Diciembre 2011 PROPUESTAS EN MATERIA DE IGUALDAD ELABORADAS EN EL III FORODEBATE DE FADAE HABLEMOS DE IGUALDAD FADAE Castilla y León Índice 1. Introducción 2. Propuestas para la Administración Educativa

Más detalles

En la convivencia, respeto y buen trato

En la convivencia, respeto y buen trato primer Grado - Unidad 3 - Sesión 14 En la convivencia, respeto y buen trato Por qué son importantes el respeto y el buen trato? Los niños y las niñas deben gozar de respeto y buen trato en la convivencia

Más detalles

Programa de Educación Sexual Integral EJERCICIOS FAMILIARES PARA QUINTO DE PRIMARIA COLEGIO VISTA HERMOSA

Programa de Educación Sexual Integral EJERCICIOS FAMILIARES PARA QUINTO DE PRIMARIA COLEGIO VISTA HERMOSA Programa de Educación Sexual Integral EJERCICIOS FAMILIARES PARA QUINTO DE PRIMARIA COLEGIO VISTA HERMOSA México, D. F., octubre de 2012. Estimados padres y madres de familia: Como recordarán, se implementará

Más detalles

Preguntas y respuestas habituales de una entrevista de trabajo

Preguntas y respuestas habituales de una entrevista de trabajo Preguntas y respuestas habituales de una entrevista de trabajo Pregunta #1 Cuénteme acerca de usted Esta es una pregunta muy típica. Es necesario que tengas una respuesta lo más corta posible preparada

Más detalles

JUEGOS. Objetivo Identificar las características que conocemos de nosotros y constrastarlas con las identificadas por los demás.

JUEGOS. Objetivo Identificar las características que conocemos de nosotros y constrastarlas con las identificadas por los demás. JUEGOS Opiniones en el campamento Hay 2 cartulinas cada una con un Campamento dibujado. Uno Bien montado y otro mal montado. Escribir en el bueno lo mejor del día y en el malo lo peor. Para los papás:

Más detalles

ITINERARIOS ESCOLARES SEGUROS/ACTIVIDADES DE INICIO BLOQUE 1 PRIMER TRIMESTRE

ITINERARIOS ESCOLARES SEGUROS/ACTIVIDADES DE INICIO BLOQUE 1 PRIMER TRIMESTRE 1 ITINERARIOS ESCOLARES SEGUROS/ACTIVIDADES DE INICIO ACTIVIDAD: DETECTIVES DEL CAMINO OCULTO RECOMENDADO PARA: Tercer ciclo. Analizar la posibilidad de adaptarlo para 2ª ciclo BLOQUE 1 PRIMER TRIMESTRE

Más detalles

ANEXO XII: ACTIVIDADES DE ACOGIDA

ANEXO XII: ACTIVIDADES DE ACOGIDA ANEXO XII: ACTIVIDADES DE ACOGIDA ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria 1.- JUEGO: ESE SOY YO OBJETIVO: Conocer

Más detalles

2. Entender qué nos brinda un hogar y por qué es un derecho.

2. Entender qué nos brinda un hogar y por qué es un derecho. 1. Acercar a los niños y niñas la realidad de muchos niños, niñas y adolescentes que no disfrutan de un hogar. 2. Entender qué nos brinda un hogar y por qué es un derecho. 3. Reflexionar sobre la responsabilidad

Más detalles

Memoria del programa PROGRAMA PREVENTIVO COMUNITARIO

Memoria del programa PROGRAMA PREVENTIVO COMUNITARIO Memoria del programa PROGRAMA PREVENTIVO COMUNITARIO Entidad local: Mancomunidad Oriental Página 1 de 24 Memoria del programa "PROGRAMA PREVENTIVO COMUNITARIO" 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 1.1. INFORMACIÓN

Más detalles

TALLER N. 4 INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

TALLER N. 4 INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL TALLER N. 4 INTRODUCCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Mercè Juan, Anna Oliveras, Patricia Pi, Natàlia Calduch y José Ramón Lago 1 CONTENIDOS Conceptos básicos del programa «Cooperar

Más detalles

2.- DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN

2.- DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN Técnicas didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje 7 2.- DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN 2.1 LA TELARAÑA Permitir que los miembros del grupo se conozcan Permitir la integración de los miembros al grupo

Más detalles

Le pegué, porque me pegó. Había otra forma de resolverlo?

Le pegué, porque me pegó. Había otra forma de resolverlo? Le pegué, porque me pegó. Había otra forma de resolverlo? Me dolió. Yo no voy a hacerle lo mismo Introducción Parte importante de la formación ciudadana de los y las estudiantes, está relacionada con valorar

Más detalles

Guía didáctica Pocoyó aprende los colores

Guía didáctica Pocoyó aprende los colores Guía didáctica Pocoyó aprende los colores www.planetalector.com Título de referencia: Autor: Editorial: Colección: Pocoyó aprende los colores Zinkia Timunmas (www.timunmas.com) Pocoyó ISBN: 978-84-08-07888-3

Más detalles

INTRODUCCIÓN arquitectura del plan de formación

INTRODUCCIÓN arquitectura del plan de formación INTRODUCCIÓN arquitectura del plan de formación El PROGRAMA ANFITRIONES dispone de una herramienta para facilitar que los distintos sectores que se relacionan con el visitante puedan mejorar su atención

Más detalles

La Importancia de las Habilidades Sociales en los niños

La Importancia de las Habilidades Sociales en los niños BOLETIN DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA MG. Gabriela Navarro Senior Psychologist Octubre, 2007 Volumen 1, N 5 La Importancia de las Habilidades Sociales en los niños El tema de las Habilidades Sociales

Más detalles

EL USO DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA ENSEÑANZA NO REGLADA

EL USO DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA ENSEÑANZA NO REGLADA EL USO DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA ENSEÑANZA NO REGLADA Antònia Bernat* Los videojuegos suelen ocupar un lugar destacado en espacios donde se pretende impartir enseñanzas no regladas, tal es el caso de esplais,

Más detalles

Presentación de la campaña. Talleres intergeneracionales de la Obra social la Caixa

Presentación de la campaña. Talleres intergeneracionales de la Obra social la Caixa Presentación de la campaña Talleres intergeneracionales de la Obra social la Caixa Bienvenidos y bienvenidas a la sesión de formación de los talleres intergeneracionales Diversidad, interculturalidad y

Más detalles

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN TÉCNICAS GRUPALES 1 TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN 2 TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN Comprende las dinámicas con las que puede contar el facilitador/a para romper el hielo en los nuevos grupos de trabajo.

Más detalles

La Oca de la Convivencia

La Oca de la Convivencia La Oca de la Convivencia César García-Rincón de Castro (2006) La Oca de la Convivencia Juego para educar en valores y aprender las normas básicas de convivencia en Educación Primaria (2º ciclo) Autor:

Más detalles

Título: La implicación de la familia en el aprendizaje de la lectura, una experiencia

Título: La implicación de la familia en el aprendizaje de la lectura, una experiencia Tema 2: Educación inclusiva (educación infantil y primaria) Título: La implicación de la familia en el aprendizaje de la lectura, una experiencia Autores: Mª Luisa Baringo Sánchez, Estrella Martínez Baringo,

Más detalles

Con estas actividades transcurriculares, se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Con estas actividades transcurriculares, se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: En la gruta, cada personaje tiene una responsabilidad, y Oris es el encargado de la granja. Él se encarga de distribuir las tareas y de que todo funcione correctamente en ella. El resto de los personajes

Más detalles