INNOVEMOS CON KIPUS 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Área temática de la innovación: (Circuito o circuitos). Palabras que describen la innovación:

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1 1 INNOVEMOS CON KIPUS Escuela Virtual : democratizando el conocimiento, la información y la comunicación en las escuelas y comunidades rurales de Caldas, cerramos la brecha digital. 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Área temática de la innovación: (Circuito o circuitos). Palabras que describen la innovación: Localidad y país: Todas las áreas del plan de estudios y proyectos transversales. Escuela Nueva, Gobierno Estudiantil, software libre y licenciado; proyectos de colaboración, actividades de aula, transversalidad, semilleros de investigación, consultorios virtuales, capacitación virtual, telecentros comunitarios, blogs, robótica. Conocimiento, Información, comunicación, equidad, igualdad de oportunidades, población vulnerable Caldas Colombia Persona responsable y de contacto: Nombres: Pablo Jaramillo Villegas. Lider Beatriz Agudelo Henao. Coordinadora Dirección: Kilometro 11 viá al Magdalena - Recinto del Pensamiento - Manizales - Colombia. Fono: Fax: Miembro: - Red KIPUS - si - Red INNOVEMOS - si Institución/es que desarrolla/n la innovación: Instituciones colaboradoras: Instituciones colaboradoras con financiamiento: Sostenibilidad del financiamiento: Ámbito de la Innovación: Nombre: Tipo (seleccionar): Pública X Privada Mixta Carácter (seleccionar): Educativo X No educativo Tiempo de desarrollo: Población beneficiaria directa: Alumnos Docentes 785 Comité de Cafeteros de Caldas: gestor del proyecto Instituciones colaboradoras: Gobernación de Caldas, Alcaldía de Manizales, Secretarías de Educación, Microsoft. Fondo FES, Ministerio de Educación y Ministerio de Comunicaciones. Gobernación de Caldas, Alcaldía de Manizales, Microsoft. Gobernación de Caldas, Alcaldía de Manizales, Microsoft. Territorial (seleccionar): Internacional Nacional Regional, provincial X Local Institucional (seleccionar): Redes Escuela/ Centro educativo Aula 10 años

2 2 Familias Comunidad Otros: Nivel Educativo: Inicial o Preescolar x Primaria o Básica x Secundaria o Media x Educación Terciaria (se incluye la formación docente inicial) Formación docente en servicio X Otros: padres de familia, hombres y mujeres campesinos a travès del tlecentro Proceso de asesoría y acompañamiento y de formación de estudiantes: semilleros de investigación. Modalidad Educativa: Educación Inicial no convencional Educación Especial Educación Científico - Humanista Educación Técnico Profesional Alfabetización Educación de jóvenes y adultos Educación comunitaria Educación rural X Educación intercultural bilingüe Educación a distancia Educación extra-escolar Otros (especificar): Edades del alumnado: De 5 años a 18 años Adultos atndidos en el telecentro de 18 a 65 años 2. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN Finalidad: Presentar la reconstrucción histórica de la experiencia Qué es la innovación? Organización y descripción de las actividades. Escuela Virtual : Con la democratización del conocimiento, la información y la comunicación en las escuelas y comunidades rurales de Caldas, cerramos la brecha digital. Tecnología, Organización Imaginación y Amor. Escuela Virtual democratiza el conocimiento, la información y la comunicación, para fomentar el desarrollo sostenible, proporcionando a las escuelas, y a las comunidades campesinas, nuevas herramientas y capacidades que les permitan resolver mejor sus problemas, tener formas alternativas de vida y establecer vínculos de colaboración con otros. Proporciona, además, un canal de comunicación y acceso remoto al conocimiento de las comunidades educativas aisladas por el conflicto armado de Colombia. Y es una opción para el mejoramiento de la educación de las escuelas rurales de Caldas, para reducir las grandes diferencias que existen en el desarrollo urbano rural de Colombia. Se busca la igualdad de oportunidades para maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres campesinos, y acortar la brecha digital.

3 3 Escuela Virtual utiliza todo el potencial de las TICs para facilitar a los maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres campesinos la adquisición de habilidades que les permita explorar y desarrollar su capacidad para inventar, construir y diseñar proyectos. Las TICs llegaron a las escuelas y comunidades rurales para quedarse y Escuela Virtual ha reorientando la forma de interactuar con ellas en el aula, en la escuela en su conjunto y en la comunidad rural. Se propone potencializar su uso y establecer relaciones más horizontales, productivas y bidireccionales, entre maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres, acrecentando las habilidades para conocer, leer, comunicarse, argumentar, comprender el mundo y las circunstancias de la época que les toca vivir. Este proceso se ha logrado porque cada uno de los maestros y maestras de las escuelas rurales son reconocidos por el proyecto como profesionales valiosos, capaces de utilizar los recursos de las TICs. Eso ha permitido su sostenibilidad, porque están involucrados todas y todos, logrando desmitificar la idea de que el uso de las TICs es sólo para los maestros que tienen relación con el área de Tecnología e Informática. Escuela Virtual es un conjunto de recursos, herramientas, estrategias y metodologías para utilizar con efectividad las TICs en las escuelas y comunidades rurales. Escuela Virtual es un esfuerzo conjunto de las comunidades educativas, de los padres de familia y de los líderes locales, con el apoyo de instituciones públicas y privadas de carácter nacional e internacional. Y se constituye en la única opción que tienen estudiantes de escuelas ubicadas en la zona rural de Caldas, para reducir la brecha urbano rural, utilizando las TIC como herramientas que les permiten mejorar los ambientes de aprendizaje e integrarse como una comunidad educativa con otras comunidades a nivel nacional e internacional, acceder al conocimiento y la información, y solucionar problemas. Escuela Virtual prioriza el desarrollo de aptitudes para entender por qué y para qué utilizar las TICs. Desde este punto de vista, el valor principal está en el maestro, maestra, niño, niña, hombre y mujer en su capacidad relacional y contextual de enriquecer el uso de la información, para crear nuevo conocimiento, que favorece la conformación de redes de innovación, basadas en la reciprocidad y la cooperación. Todos los maestros y maestras tienen el primer acercamiento con las TICs de una forma vivencial y aplicada. En las capacitaciones se les permite ir descubriendo por sí solos todas las posibilidades e implicaciones de las TICs, vinculadas con el trabajo diario, para concretar la integración de su saber pedagógico con estas nuevas posibilidades. Nuestro reto fue concretar en acciones la incorporación de las TICs en las escuelas y comunidades rurales, sostenerlas y promoverlas. No sólo con dotación de equipos, apoyamos y dinamizamos el modelo pedagógico Escuela Nueva. Además, estimulamos buenas ideas, brindamos articulación curricular y soluciones logísticas que tengan en cuenta lo que pasa en las escuelas cada día. Efectivamente, las TICs han generado valor agregado,

4 4 cambios en la interacción pedagógica y han mejorado la calidad y las oportunidades de vida de docentes y estudiantes Contexto educativo y social de la comunidad y de la estructura Estamos viviendo un claro progreso en el desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la Información. Podríamos llegar a la conclusión de que hay una dinámica propia que hace evolucionar de forma natural a la sociedad, para que incorpore las TICs en los usos cotidianos. El objetivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y de cualquier avance técnico o científico, es, o debería ser, aportar al bienestar de las personas, para una vida más digna y equitativa y, en definitiva, la felicidad. Sin embargo, los maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes hombres y mujeres adultos, campesinos e indígenas, no podían seguir el ritmo de ese progreso. Para estas poblaciones rurales, pobres, vulnerables y azotadas cruelmente por la violencia en Colombia, la sociedad del conocimiento y la Información era una utopía, porque la mayoría de nuestra gente rural carecía de los conocimientos, y habilidades requeridos para el autodesarrollo, en un contexto de modernización y globalización de la producción y comercialización agropecuaria. Las escuelas rurales tienen grandes problemas de aislamiento, limitaciones para el acceso a la información, comunicación y conocimiento, como consecuencia de dos aspectos importantes: primero, el conflicto que vive Colombia. La población tiene grandes restricciones para movilizarse, por la presencia de actores armados. Esto les resta oportunidades a campesinas e indígenas que viven de manera directa el conflicto y son víctimas del desplazamiento forzoso; y segundo, la ausencia en las escuelas rurales de material educativo, información actualizada y personal especializado. Un grave problema de la educación para la población rural se refiere a la ineficiencia para retener y promover estudiantes. De cada 100 que se matriculan en primero de primaria en las zonas rurales, sólo 35 terminan este ciclo y un poco menos de la mitad (16 estudiantes) pasan a secundaria. De éstos, 8 completan el noveno grado y sólo 7 culminan el ciclo de educación básica. Esto constituye uno de los principales problemas que enfrenta la educación para la población rural en Colombia y es una de las mayores muestras de inequidad, en comparación con el sector urbano. En contextos de aislamiento o distancia de los centros urbanos, las TIC ofrecen la posibilidad de tener un caficultor bien informado, con acceso infinito al conocimiento, con comunicación sin desplazamiento. Escuela Virtual es el vehículo para tener una caficultora organizada, sostenible y mundialmente competitiva. Utilizamos la función de Internet como espacio de comunicación (esto es, de acción e interacción) y de información. La población objetivo del proyecto son los estudiantes y docentes de los colegios de la zona rural del departamento de Caldas, que cuentan con la metodología

5 5 Escuela Nueva. El 45% de los estudiantes son hombres y el 55% mujeres. Los estudiantes provienen de familias cafeteras, cuyos padres tienen bajos niveles de escolaridad y generalmente son propietarios de fincas pequeñas (menores de 5 hectáreas) afectadas gravemente por la crisis cafetera. Los colegios están ubicados en la zona rural del departamento de Caldas, tradicionalmente cafetera, que en los últimos años ha mostrado una preocupante extensión de cultivos ilícitos, y una fuerte presencia de actores del conflicto armado. Escuela Virtual sugiere eliminar con conocimientos, información y comunicación las causas del subdesarrollo agrícola y rural, con el fin de que maestros, maestras, niños, niñas, hombres y mujeres campesinos e indígenas, puedan asumir el protagonismo en la solución de sus problemas, promoviendo la construcción del conocimiento, la comunicación con otras comunidades educativas, garantizando el acceso infinito a la información, bajo la consigna de educar para el mundo sin salir de la comunidad. La población objetivo del proyecto son los estudiantes y docentes de los colegios de la zona rural del departamento de Caldas, que cuentan con la metodología Escuela Nueva. El 45% de los estudiantes son hombres y el 55% mujeres. Los estudiantes provienen de familias cafeteras, cuyos padres tienen bajos niveles de escolaridad y generalmente son propietarios de fincas pequeñas (menores de 5 hectáreas) afectadas gravemente por la crisis cafetera. Los colegios están ubicados en la zona rural del departamento de Caldas, tradicionalmente cafetera, que en los últimos años ha mostrado una preocupante extensión de cultivos ilícitos, y una fuerte presencia de actores del conflicto armado Desde dónde y por qué surge la innovación? El gestor del proyecto Escuela Virtual es el Comité de Cafeteros de Caldas, fue diseñado, desarrollado e implementado por un grupo de maestros y maestras de base, que hace 10 años decidieron emprender la aventura de cambiar el paradigma de las salas de informática, con un dueño absoluto: el profesor de sistemas. Y averiguar qué pasaba cuando se involucraban todos los actores: maestros y maestras de preescolar, primaria, secundaria y media; padres de familia y comunidad campesina, en un proceso de aprendizaje y construcción colectiva, identificados con el mismo compromiso: la educación. No con la tecnología, sino con la educación, pensando que las TICs no son un fin, sino un medio. Usarlas nos ha llevado a reflexionar sobre las escuelas y comunidades rurales y sobre cómo nos relacionamos con los estudiantes y con el mundo exterior. Sobre qué cosas nos interesan y cómo repensar la escuela para que nuestros niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres sean creativos, usando las TICs, para generar nuevos escenarios de participación y liderazgo. Hoy los maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres campesinos de Escuela Virtual han hecho cosas asombrosas: robots que solucionan necesidades comunitarias, páginas web, animaciones, películas, proyectos colaborativos, digitalización y retoque de imágenes y fotos, videos,

6 6 software de sistemas de evaluaciones, paquetes de actividades y juegos con sentido pedagógico. Solucionan problemas técnicos de hardware y software y, lo más importante, han aprendido a trabajar y aprender de otra manera. Se desarrollan muchas competencias haciendo un video, una película, una web o programando un robot. Se aprende a trabajar en equipo y a colaborar; a organizarse, a pensar antes de actuar, a planificar y a evaluar y mejorar continuamente. Aprenden otras cosas, como el lenguaje de los medios audiovisuales, y eso los capacita para ser usuarios críticos de ellos. La comunidad educativa considera el proyecto como propio, por tres razones fundamentales: primero, no fue impuesto: las mismas comunidades y escuelas lo solicitaron; segundo, todos y todas son importantes y participan activamente en su constante construcción e innovación; y tercero, fue diseñado desde la base maestros y maestras. En este aspecto, es único en Colombia Fundamentación: marco teórico y objetivos generales y específicos. Escuela Virtual fue diseñada bajo el modelo de Escuela Nueva, priorizando el desarrollo de aptitudes en todos los maestros y maestras, para entender por qué y para qué utilizar las TICs. Escuela Virtual se empeña en desarrollar en maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres la capacidad de convertirse en expertos adaptables con aprendizaje flexible, colaborativo y expuesto a cambios continuos. Escuela Virtual no se limita a la enseñanza de habilidades tecnológicas, sino que busca formar maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres innovadores del conocimiento, que estén en condiciones de desempeñarse en entornos complejos, en permanente transformación y reinvención. El capital intelectual que Escuela Virtual busca potenciar se organiza en tres ejes fundamentales: Desarrollo de habilidades para el trabajo en el aula, la escuela y la comunidad, con TICs. Desarrollo de habilidades para la enseñanza de un conocimiento adaptable. Capacidad de aprender a aprender y aprender juntos. Planteamiento teórico: Gibbons plantea la relevancia de un conocimiento socialmente distribuido, acumulativo y colaborativo; que puede ser compartido, transferido y convertido, tanto en un bien público como en un medio para generar nuevos conocimientos. Johnson postula que el conocimiento siempre se genera bajo una continua negociación y no será producido hasta que los intereses de varios actores estén incluidos.

7 7 Lundvall insiste en la importancia de adquirir las habilidades para la solución sistemática de los problemas. Escuela Virtual adopta y aplica la taxonomía del conocimiento de Johnson: Aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando. A estas tres tipologías Lundvall agregó un nuevo tipo de aprendizaje: Aprender compartiendo. Principios de Escuela Virtual, que son los mismos de Escuela Nueva: 1. Aprender haciendo: Desarrollo de aptitudes para entender por qué y para qué utilizar las Tics maestros y maestras, con aprendizajes flexibles, colaborativos y expuestos a cambios continuos. 2. Aprender interactuando: Conocimiento socialmente distribuido. 3. Aprender buscando: Capacidad para resolver dificultades en el uso de TICs y para revisar ampliamente el uso de software libre, como una fuente complementaria a aquellos programas licenciados, a través de principios como accesibilidad, usabilidad, arquitectura de la información y uso intuitivo, entre otros. 4. Aprender compartiendo: Tener acceso al conocimiento y a la información no significa aprender. La interacción humana es el corazón de la adquisición de las habilidades complejas. Visión Escuela Virtual tiene una visión netamente social. Manifestamos explícitamente que nos proponemos utilizar las TICs como una herramienta para la transformación de las escuelas y comunidades rurales. Por eso, buscamos descubrir y promover maneras para que contribuya con la construcción de nuevas sociedades, guiadas por valores comunes, con relaciones más equitativas, menos discriminatorias, y que promuevan la igualdad de oportunidades. Escuela Virtual deberá consolidarse como un proyecto de reconocimiento local, nacional e internacional, caracterizado por ofrecer acceso, con equidad e igualdad de oportunidades, al conocimiento, la información y la comunicación, a las escuelas y comunidades rurales, que históricamente han estado aisladas. Creando así una verdadera cultura de la innovación en maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres campesinos, con destrezas para enfrentar escenarios desconocidos, creatividad para explotar la información, habilidad para producir nuevos conocimientos, capacidad para resolver problemas desde diferentes contextos, facilidad de renovar aprendizajes continuamente, uso inteligente de las tecnologías de la información, comportamiento colaborativo, disposición a aprender mediante la acción de compartir; habilidad para trabajar en redes cooperativas, adaptabilidad a diferentes contextos/ambientes, disposición para aprender mediante acercamientos experimentales (aprendizaje empírico y aprendizaje contextual); pensamiento creativo, relacional e inventivo y aprendizaje para toda la vida.

8 8 Objetivos Incentivar destrezas para enfrentar escenarios desconocidos, capacidad de innovación, creatividad para explotar la información y habilidad para producir nuevos conocimientos. Brindar oportunidades a los maestros, niños, niñas, jóvenes y mujeres y hombres campesinos, para ampliar sus conocimientos, contribuyendo de esa manera a su crecimiento en todos los ámbitos de la actividad humana. Brindar visibilidad y relevancia a los maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes y hombres y mujeres campesinos. Democratizar el acceso al conocimiento, la información y la comunicación. Construir una comunidad educativa participativa, colaborativa, pro-activa y con valores comunes, que contribuya al mejoramiento integral de la educación en la zona rural. Desarrollar habilidades para la enseñanza tecnológica y el conocimiento adaptable. Presentar una alternativa pedagógica y tecnológica aplicable desde la perspectiva del modelo pedagógico de Escuela Nueva. Ofrecer un programa de formación que responda a las expectativas de los agentes involucrados en el modelo de Escuela Nueva, mediante la integración de las TICs en el aula de clases y en las actividades diarias. Interconectar los computadores y la variedad de software e Internet, de manera transversal, al currículo de cada institución, incrementando su valor como herramienta pedagógica. Usar las TIC de manera interdisciplinaria, activando los conocimientos y procedimientos específicos de las herramientas tecnológicas y vincular estos aprendizajes a la vida diaria. De esta manera, la especificidad de las tecnologías de información y comunicación (en este caso software, Internet, ambientes de aprendizaje, vídeo) encuentran su sentido pedagógico en el aula. Ser un canal de comunicación para subsanar la falta de información y conocimiento de las comunidades rurales pobres y vulnerables. Crear espacios para que maestros y estudiantes, y comunidad en general, compartan sus actividades y experiencias con el uso de TIC en la vida cotidiana. Mejorar los ambientes de aprendizaje e integrarse como comunidades educativas con otras, a nivel nacional e internacional. Facilitar la creación de conocimientos y contenidos desde la escuela. En lugar de limitarse a recibir, la escuela dispone ahora de herramientas para aportar, para hablar. Y la audiencia potencial es todo el mundo. Establecer una gran red social interconectada con redes de computadores, como espacio participativo, interactivo y de crecimiento constante, que permita la democratización del conocimiento y la información. Estimular el desarrollo de competencias de maestros, estudiantes, hombres y mujeres campesinos. Brindar capacitación permanente a docentes y estudiantes en TIC, Internet, gestión de información, comunicación y colaboración.

9 Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades. El proyecto se desarrolla de manera procesal y sistémica, con los siguientes principios: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Y con las estrategias de explorar, imaginar, preparar y acompañar. Con una mirada de maestro o maestra y con una meta educativa definida. Fases de desarrollo: 1. Sensibilización y apropiación de los recursos TICs: Todos los maestros y maestras se capacitan para la integración de actividades con TICs en el aula, con variedad de software libre y licenciado, abierto y cerrado; laboratorios virtuales de física, química y simuladores. Evidencias de las experiencias de aula en espacio en Internet dedicado a aprender compartiendo, buscando e interactuando, a través del trabajo de miles de maestros y maestras rurales, que les sirve a otros. En esta fase es evidente la adopción de metodologías de trabajo cooperativo y la creación de conocimientos y contenidos desde la escuela, en lugar de limitarse a recibir. La escuela dispone ahora de herramientas para hablar y la audiencia potencial es todo el mundo. Y ha permitido la realización de actividades imposibles por otro medio, como rodar y montar una película, establecer una radio escolar y comunitaria, hacer un prototipo de robot para solucionar un problema de la comunidad, que responden a una finalidad en el contexto, y son evaluables y evaluadas. La variedad de software utilizado en el proyecto se puede ver en: s/index.htm. Igualmente, la variedad de prototipos de robots elaborados por los niños, niñas y jóvenes rurales, para solucionar problemas y necesidades de la región, en Los maestros, estudiantes y comunidad en general utilizan software como Micromundos EX, el paquete de Criker y materiales del medio, para hacer los diferentes prototipos de robots. 2. Proyectos colaborativos apoyados en Internet: Todos los maestros, maestras, niños, niñas y jóvenes, y lideres comunitarios, son capacitados en la elaboración de proyectos para solucionar problemas concretos de la escuela y la comunidad, en lo que tiene que ver con conservación del medio ambiente, prevención de desastres, educación sexual, utilización adecuada del tiempo libre, competencias ciudadanas y cultura de la legalidad; de valores, comunicación y periodismo; y de necesidades especificas de aula. En el portal de Escuela Virtual hay más de 500 proyectos que han elaborado, diseñado y publicado miles de maestros y maestras rurales, que han desarrollado con sus estudiantes y con otros de Colombia y el mundo. Los proyectos y sus productos están publicados en: La

10 10 comunicación entre las escuelas se realiza a través del correo electrónico, Chat, foros de discusión y los blogs. Estudiantes, maestros y comunidad manejan de manera creativa variedad de herramientas: digitalización de imágenes, diseño de web, animaciones Son evidentes las ventajas y logros obtenidos. Entre otros, han integrado múltiples medios (audio, vídeo, animación) de una forma fácil y, por tanto, han promovido un aprendizaje multisensorial; han solucionado problemas y necesidades comunitarias; las escuelas han flexibilizado el horario, con una escuela abierta para todos; han creado material multimedia audio, vídeos, webs, blogs, y otras formas de publicación de contenidos en Internet, comunicación con escuelas y pares de otros lugares en tiempo real y se han involucrado diversas habilidades de comunicación, planificación, trabajo en equipo y expresión oral y escrita. Además del trabajo con los contenidos específicos, estos son proyectos muy motivadores y requieren una participación activa de todos los niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres rurales y se basan en sistemas de trabajo por proyectos, que han generado nuevos conocimientos. La naturaleza del proyecto colaborativo hace que tengan que reelaborarlo. Es importante destacar los proyectos de conservación del medio ambiente y el agua fuente de vida: htm; Y proyectos de educación sexual, dado el alto índices de embarazos de niñas entre 13 y 16 años. Se está trabajando el SIDA, un problema de todos blemadetodos/index.htm, Mi vida sexual, mi presente y mi futuro ndex.htm, entre otros muchos proyectos, que gracias a las TICs se están desarrollando. De otra forma, no sería posible llegar a lugares tan distantes. Democracia y cultura de la legalidad, con el fin de atacar desde temprana edad otro gran flagelo que tiene Colombia, igual de grave que la violencia, o talvez peor: LA CORRUPCIÓN. Y proyectos como la Constitución Política de Colombia, un legado de paz y armonía, dex.htm 3. Creativos Virtuales para marcar la diferencia: Grupos de niños, niñas, jóvenes, maestros y maestras organizados para investigar, gestionar y producir conocimientos con las TICs, semilleros de investigación e investigando desde y para la escuela y la comunidad rural. Se han planteado cuatro líneas de trabajo, con un enfoque comunitario de aplicación y extrapolación del conocimiento: o Robótica, o Creando Futuro (emprendimiento),

11 11 o La fotografía como medio de expresión, y o Escuela y Paz. En robótica se han realizado trabajos muy interesantes, para solucionar problemas y necesidades comunitarias, dentro de procesos de investigaciónacción, como DETECTABROCA. Éste es un robot digital dotado de sensores y motores que determinan la cantidad de broca existente en un cultivo de café; dato de gran valor para los cafeteros, en el momento de aplicar los insecticidas. MEZCLAFUR, que significa mezclador del futuro, es un robot consistente en un tanque dotado de cuchillas, sensores, motores y bandas, que se encargan de triturar los desechos sólidos y convertirlos en abono orgánico, para aprovecharlos en los cultivos de pan coger de la región. Otros prototipos de robot elaborados y que han sido resultado de la investigaciónacción son: REUTILIZADOR DE PAPEL, SECAFÉ, PLANTA DE ENERGÍA SOLAR, PURIFICADOR DE AGUA y ATRAPAMOSCAS, entre muchos otros. Fueron diseñados en Micromundos EX y los prototipos con material del medio, utilizando sensores, motores, bandas, poleas, infrarrojos y chiker. Los prototipos y los trabajos se pueden ver en ebra.html Lo anterior nos está indicando que podemos introducir las TIC con diferentes niveles de complejidad. Es evidente la capacidad que han desarrollado para planear, organizar y realizar trabajos de investigación-acción, tendientes a dar respuesta a necesidades concretas. Utilizando las TICs, se ha forzado la reelaboración del contenido aprendido e interiorizado, además de trabajar competencias científicas, comunicativas, argumentativas, de gestión de información y de referenciación competitiva, que han constituido sus propias rutas de aprendizaje, y la creación de web, donde cada uno aporta lo que sabe o ha averiguado. El tipo de procesamiento de la información que predomina se va haciendo más profundo cada vez. Con un planteamiento más orientado a la reproducción de conocimientos, hemos pasado a uno donde prima la elaboración de conocimiento nuevo. En esto las actividades ponen en juego habilidades de alto nivel cognitivo, el trabajo ha pasado de organizarse individualmente a requerir trabajo cooperativo, por grupos, y se abren puertas al tratamiento de la diversidad, bien porque se faciliten rutas de aprendizaje diferentes, o porque cada uno en su grupo puede aportar diferentes habilidades al proyecto de investigación-acción. 4. Consultorios Virtuales: Acceso a espacios virtuales organizados, confiables y seguros, creando redes sociales, interconectadas por redes de computadores, de tecnología abierta y básica, para dar respuestas, soluciones, apoyo, asesoría y orientación académica, pedagógica, tecnológica y de desarrollo humano a niños, jóvenes, maestros y adultos campesinos e indígenas de la

12 12 zona rural de Caldas-Colombia. Los consultorios virtuales son un espacio participativo e interactivo. m 5. Telecentros Comunitarios: La escuela termina su jornada académica y abre las puertas a la comunidad campesina -hombres y mujeres de todas las edades-, que accede a las TICs. Manos curtidas y gruesas de hombres y mujeres mayores, nos plantearon retos inimaginables al momento de trabajar con el teclado o con el ratón. Ha sido una gran riqueza involucrar en el proceso de apropiación comunitaria a estos actores, que sin duda han determinado el éxito del proyecto, a pesar de sus limitaciones al momento de escribir un correo electrónico, hacer un cálculo o navegar por Internet. Las estrategias de motivación en el trabajo con los hombres y mujeres adultos, e incluso uno que otro ejercicio de motricidad fina, han resultado muy útiles. Estamos iniciando el cambio de conciencia de la necesidad del aprendizaje a lo largo de la vida. Con estos grupos hacemos los trabajos que ellos quieren hacer con las TICs, no lo que nosotros queremos que hagan. Han mejorado la comunicación entre padres e hijos, y con sus vecinos, han enviado y recibido correos electrónicos, han resuelto inquietudes y necesidades de conocimiento e información. Y, lo más importante, es el descubrimiento y las posibilidades de una mayor y mejor comunicación. Y que han aceptado las TICs como parte de su cotidianidad. Lograda está primera etapa, de hacerlos amigos de las TICs, están trabajando con desafíos como: Conociéndome y queriéndome más, Comunicándome con otros, Equidad de Género, Participar vale, Escribiendo mi cultura, Mis costos y Conozcamos la broca, entre otros. Se pueden ver las evidencias del trabajo en: n/index.htm 6. Capacitación Virtual: El software libre Moodle nos ha permitido crear espacios de trabajo en varios formatos (textual o tabular, fotografías o diagramas, audio o vídeo, páginas web o documentos acrobat, entre muchos otros), así como recursos de formación tipo tareas enviadas por la web, exámenes, encuestas y foros, entre otros. Los jóvenes, hombres y mujeres están trabajando en Física, simuladores, laboratorios virtuales y un sin número de recursos, que complementan su aprendizaje en clase. ual/index.htm Escuela Virtual estimula la adopción del principio social networking de las tecnologías Web 2.0. Es decir, aprovechamiento de los canales de comunicación: pizarras digitales, herramientas de escritura, correspondencia y telefonía colectiva; así como el uso de weblogs, wikis y CMS, que promuevan el trabajo en equipo, el intercambio, la puesta en común, la negociación de significados.

13 13 En esta misma línea, se contempla el entrenamiento tecnológico, integrado a los principios de colaboración, open innovation e inteligencia colectivavi, los cuales se presentan como elementos de especial relevancia para un uso más inteligente de las TICs. Escuela Virtual ha logrado incentivar destrezas para enfrentar escenarios desconocidos; capacidad de innovación; creatividad para explotar la información; habilidad para producir nuevos conocimientos; capacidad para resolver problemas desde diferentes contextos; facilidad de renovar conocimiento continuamente; uso inteligente de las tecnologías de la información; comportamiento colaborativo; disposición a aprender mediante la acción de compartir; habilidad para trabajar en redes cooperativas; adaptabilidad a diferentes contextos/ambientes; disposición para aprender mediante acercamientos experimentales (aprendizaje empírico y aprendizaje contextual); pensamiento creativo, relacional e inventivo; y aprendizaje para toda la vida. Escuela Virtual se sirve de las TICs para que las comunidades y escuelas rurales sean más productivas y proactivas. La brecha social se cierra cuando hay acceso, cuando hay escenarios mediatizados de entrenamiento e interacción; cuando el primer acercamiento a las TIC es de una forma vivencial y aplicada; cuando las mujeres usen las TICs no sólo para vender electrónicamente sus artesanías o sus servicios tradicionales; cuando existan contenidos pertinentes y contextualizados en los procesos educativos y sociales; cuando la comunidad se apropie de estas tecnologías para generar nuevas acciones, nuevos conocimientos, que sean sostenibles en el tiempo y en el espacio. La plataforma de Escuela Virtual es un vehículo para la tecnología y no se tomó como "dada". Su definición dependió de las necesidades y herramientas, así como de la noción. No de adquirir simples equipos para el funcionamiento, sino de implementar una "infraestructura" que brinde acceso a la tecnología y permita acceder, recopilar, divulgar y compartir información; y construir "redes de conocimiento", que permitan producir, transferir y usar el conocimiento. Por tanto, todas las actividades son desarrolladas a través de dos componentes: 1. Capacitación permanente: Con el desarrollo de habilidades para el trabajo con TICs, se ofrece una amplia batería de herramientas para entender el principio de obsolescencia planificada y el desarrollo de habilidades para la enseñanza de un conocimiento adaptable. Desde una perspectiva teórica, Gibbons y otros (1994) plantean la relevancia de un conocimiento socialmente distribuido, acumulativo, colaborativo, que pueda ser compartido, transferido y convertido, tanto en un bien público como en un medio para generar nuevos conocimientos. 2. Asesoria y acompañamiento: Es directa en cada una de las escuelas y comunidades rurales, utilizando los recursos de la TIC: correo electrónico, Chat, blogs, foros de discusión y herramientas de gestión de contenido.

14 14 Un poco de historia: Pasaron dos años de desarrollo de Escuela Virtual, para tener un sitio en Internet. Las condiciones de comunicación no eran las indicadas para ello, por tanto todo lo hacíamos con CDs de proyectos colaborativos, CDs de web bajadas de Internet, interactivas y con variedad de juegos en diferentes áreas, especialmente de matemáticas, física y química. La comunicación con las diferentes escuelas era a través del correo tradicional. Es decir, en ningún momento nos limitó la falta de Internet para realizar un trabajo de integración con TICs. La variedad de software libre que encontramos para trabajar en las aulas fue grandioso. Las alianzas estratégicas con Gobernación de Caldas, Alcaldía de Manizales, Ministerio de Comunicaciones, Ministerio de Educación y Microsoft, permitieron que las condiciones de comunicación, de hadware y de software mejoraran cada día. Hoy tenemos el 95% de las comunidades rurales con conectividad Internet banda ancha satelital y el 5% restante lo tendremos finalizado en el año En cuanto a software, disponemos de una amplia gama de software libre y otra amplia gama de software licenciado que nos ha donado Microsoft y se ha comprado con recursos de los socios. Nuestra plataforma es liviana, sencilla y construida por miles de maestros, maestras, hombre y mujeres rurales, ese, es nuestro gran valor, contenidos de acuerdo a las necesidades de toda la población rural, infantil, juvenil y adulta. Tiene un carácter multidireccional, con contenidos muy variados, con herramientas de intercomunicación, con materiales diversos y descentralizados. Es decir, aunque siempre será interesante alojar en el portal materiales elaborados por expertos educativos junto a especialistas en diseño gráfico, multimedia, etc., es posible que, a la larga, los más valorados y útiles sean los que nazcan de las propias aulas, escuelas y comunidades rurales. La comunidad educativa no debe reducirse sólo al ámbito de la escuela, por ello, hay espacio para el intercambio de: opiniones, ideas, sueños, proyectos y formas de trabajar, así como se puede adquirir formación en aquellos aspectos que necesiten más los maestro, maestras, niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres, rurales. El portal de Escuela Virtual Es un centro de recursos, herramientas, información, contenido y ayudas de maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, campesinos e indígenas de la zona rural para ello, es un punto de encuentro, de intercambio, de debate sobre de interés general, a través del portal se difunden las actividades propuestas por maestros y maestras como las realizadas por los distintos miembros de las comunidades rurales. Los estudiantes de cualquier edad quieren publicar sus trabajos en el portal. Todo ello se desarrolla a través de: La página principal o de inicio: es iconográfico, intuitiva, liviana y de fácil navegabilidad. Presenta todas las posibilidades del portal y los socios que conforman la alianza estratégica de Escuela Virtual.

15 15 Recursos y herramientas: base de datos, donde se encuentra todo el software libre y licenciado disponible por el por el proyecto, con guías didácticas de manejo y actividades de clase apoyadas con los diferentes programas, publicadas por los maestros y maestras rurales. uias/index.htm Experiencias de aula: Espacio dedicado para que los docentes publiquen sus actividades de clase integradas con las TICs, es muy interesante porque se comparten las experiencias, y lo que unos hacen les puede servir a otros, aprender interactuando y aprender compartiendo. index.htm Proyectos Colaborativos a través de Internet: ofrece más de 500 proyectos de: Prevención de desastres, Conservación del Medio Ambiente, Educación Sexual, Utilización adecuada del tiempo libre, Democracia y cultura de la legalidad, Bienestar o valores para vivir en paz, Comunicación y Periodismo, de investigación -acción, de Aula e Internacionales. Es evidente como las TICs sirven para solucionar problemas y necesidades concretas de la comunidad. Cada proyecto tiene formato de inscripción, donde se almacenan los datos de cada escuela, maestros y estudiante que trabajan en los diferentes proyecto. Creativos Virtuales para marcar la diferencia: Semilleros de investigación. dex.htm Consultorios Virtuales: son un espacio virtual participativo e interactivo, que ha servido para unir población rural cafetera, pobre, marginada y vulnerable, con académicos, investigadores y profesionales de muchas áreas del conocimiento, permitiendo que el contenido sea dinámico y actualizable. Expertos, a través de la website de los consultorios virtuales, en máximo 48 horas, ayudan, asesoran, apoyan, orientan, responden y dan solución a las inquietudes, necesidades y consultas de maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, hombre y mujeres campesinos e indígenas. Telecentros Comunitarios: m Capacitación Virtual:

16 16 Impacto Foros de discusión: Informativo: Nuestras instituciones Escuela Virtual, ha desarrollado variedad de software para integrar las TICs en el aula de clase. Sistema de evaluación: en Clic software libre, para los jóvenes de secundaria en el área de ciencias naturales y ciencias sociales, el objetivo es crear la cultura de la evaluación. En Flash se diseño otro sistema de evaluación para los niños y niñas de segundo de primaria en el área de ciencias naturales. lapalma/index.htm Formatos de inscripción para cada uno de los proyectos colaborativos, base de datos MySQL,, para tener un control de los participantes en cada uno de los proyectos. Se empleo la plataforma Moodle como herramienta de gestión de contenido y de aprendizaje dinámico modularmente orientado a objetos para la aplicación de física para grado de 10 de educación media, además de las simulaciones y laboratorios virtuales en Flash. En este caso para complementar el aprendizaje presencial. Estamos en proceso diseñando un curso para los caficultores adultos sobre costos, manejo de broca del café y de administración rural. Todos los dibujos, animaciones y gráficos empleados en el portal sobre originales y hechos por Escuela Virtual. Sostenibilidad La sostenibilidad del proyecto está garantizada. En primer lugar, es un esfuerzo conjunto de las comunidades educativas, de los padres de familia, y de los líderes locales con el apoyo de instituciones públicas y privadas de carácter local, nacional e internacional, con el liderazgo del Comité Departamental de Cafeteros de Caldas. Esta unión de esfuerzos y los resultados obtenidos hasta la fecha, hace que las perspectivas sean de largo plazo. En segundo lugar, para que una escuela se pueda beneficiar del proyecto, debe demostrar que cuenta con el apoyo de la comunidad, esto ha logrado que exista un alto grado de apropiación y ha hecho que las comunidades presionen a las administraciones locales para que apoyen el proyecto. En tercer lugar, las escuelas que participan son estatales y las entidades

17 17 gubernamentales hacen parte de las alianzas estratégicas de Escuela Virtual, esto garantiza su permanencia en el largo plazo. Por último, los maestros, maestras, estudiantes y comunidad se han empoderado del proyecto y lo consideran suyo. El proyecto se hizo sostenible cuando los maestros y maestras lo hicieron suyo, cuando entendieron para qué les sirve las TICs, cuando superaron los prejuicios y prevenciones y sobre todo cuando desmitificaron las TICs. Aspecto que es evidente ya que los maestros y maestros en un 60% sirven de asesores y capacitadores para las escuelas vecinas, se ha formado una verdadera red humana, donde el fin principal es colaborar, ayudar y apoyar entre todos. Otro aspecto que es muy importante resaltar es el grupo de estudiantes de los creativos virtuales para marcar la diferencia, todos están apadrinando a cinco compañeros de sus escuelas y estos a su vez deben apadrinar un compañero, formando una gran red de aprendizaje y conocimiento. Son tales los niveles que estos jóvenes han logrado que algunos de los egresados han sido contratados por las Alcaldías municipales para atender los centros de gestión comunitarios y para el mantenimiento preventivo y correctivo de los computadores del pueblo, otros son asesores del proyecto contratados por escuela virtual. Una de las principales metas de Escuela Virtual, es y seguirá siendo la sostenibilidad del proyecto en el tiempo y el espacio, dejando capacidad instalada técnica, administrativa, pedagógica, metodológica, tejiendo redes humanas y haciendo nudos porque si los lazos son fuertes no pueden quebrarse y hacen más bien que esa red se fortalezca y desarrolle permanentemente. Todas las estrategias de Escuela Virtual están encaminadas a reducir la dependencia de la escuela con el proyecto en la parte central así: Las capacitaciones llevan a los maestros y maestras a aplicarla de inmediato con los estudiantes, lo que garantiza que el aprendizaje sea continuo y solucionando problemas reales. El proyecto está diseñado por fases, cada una tiene, un proceso de capacitación específica, las escuelas pasan de una fase a otra cuando se evidencia apropiación, a través de un buen trabajo con los estudiantes y la comunidad de todos los niveles y de todos los docentes, el paso de una fase a otra lo hace la escuela en su conjunto, no los docentes de manera individual, lo que ha estimulado el trabajo en equipo y la conformación de organizaciones que aprenden unos de otros. Este aspecto ha propiciado que las escuelas quieran pasar a la siguiente fase, casi siempre son ellos quienes solicita el paso a la siguiente, previa visita de verificación de logros y avances. Los manuales de capacitación de cada una las fases son diseñados con una estructura metodológica de guías de interaprendizaje, elaborados por maestros y maestras, lo que permite el desarrollo de los temas desde la realidad del docente (sus problemas, inquietudes, angustias). De esta manera, todas y todos participan en eventos de capacitación a través de procesos vivenciales, activos, participativos y reflexivos. Los manuales son entregados a cada uno para continuar aprendiendo, se ha fomentando el autoaprendizaje. La asesoría del proyecto es integral, el proyecto no tiene técnicos específicos, solo para arreglar computadores, la estrategia ha sido enseñarles a solucionar

18 18 los problemas técnicos como: configuraciones, instalación de software, impresoras, escáner. Después de 10 años del proyecto, hoy tenemos una recopilación de los 100 preguntas frecuentes de problemas técnicos que hemos organizado en un manual con sus respectivas respuestas, como un soporte para que cada escuela pueda solucionar sus dificultades técnicas. Los grupos de creativos virtuales para marcar la diferencia, con maestros lideres y lideres comunitarios son capacitados inicialmente en mantenimiento preventivo y son ellos quienes cada seis meses hacen el mantenimiento en sus escuelas y en ocasiones apoyan otras escuelas cercanas. Hoy estos grupos ya han recibido capacitación en mantenimiento correctivo y los daños de discos duros, fuentes de poder o memorias ya las detectan fácilmente, el proyecto se las envía y ellos las cambian. El proyecto dispone de toda clase de manuales didácticos y elaborados desde sus realidades. El estimulo permanente a los docentes es otro factor que ha determinado que el proyecto hoy sea muy sostenible, los maestros y maestras que se destacan en cada uno de las escuelas, reciben una capacitación especial, más profunda y se convierten en Padrinos de Escuela Virtual para marcar la diferencia, y su misión es convertir su escuela en una organización que aprende. Además de acuerdo a los resultados en sus escuelas se convierten en padrinos de otras escuelas y son invitados para apoyar procesos de capacitación. La vinculación de la comunidad a través de los centros de gestión comunitarios, estos centros son atendidos por los grupos de creativos virtuales, es otro factor de sostinibilidad. Hoy el proyecto tiene un reporte mínimo de problemas técnico y casi siempre son ocasionados por la corriente eléctrica. Este aspecto es muy importante para la sostenibilidad de un proyecto de TICs: todo el recurso humano esta empoderado del proyecto. En síntesis el proyecto es de todos y todas para todos y todas. Algo importante dada la movilidad de los maestros de la zona rural, si un maestro es trasladado a otro lugar quedan muchos que continúan con el proyecto y por último y tal vez el más importante el proyecto se volvió parte importante de la comunidad. Los aspectos metodológicos, pedagógicos, filosóficos, principios y estrategias del proyecto durante estos 10 han demostrado que funcionan. Escuela Virtual se presenta como un programa que rompe paradigamas: desde el enfoque de formación docente, pasando por una apuesta de transformación de la escuela, hasta la vinculación de la comunidad como agente participe del desarrollo de la misma. La formación se concibe como un programa permanente, su trabajo inicia con el reconocimiento del maestro rural como un profesional de la educación, en condiciones físicas e intelectuales adecuadas para iniciar un proceso de transformación escolar que vincula Tecnologías de Información y Comunicación. El proyecto a realizado a lo largo de estos 10 años innovaciones permanentes para agregarle valor a las TIC en las comunidades rurales. El aspecto de robótica es un componente nuevo para el proyecto hace dos años se inicio precisamente con un grupo de estudiantes hoy están diseñando robots para solucionar problemas comunitarios es maravilloso. Los Telecentros Comunitarios es otro

19 19 aspecto relativamente nuevo con fin de abrir las puertas a la comunidad de una manera más organizada. Pretendemos convertir las escuelas en empresas didácticas donde cada una conozca sus fortalezas y empiece a generar un producto o un servicio, tenemos la primera empresa escolar sobre fotografía con montaje digital y diseño de etiquetas para marcar cds. El proyecto es totalmente gratuito para las comunidades rurales, y esta al servicio de todos y de todas. Nos interesa dejar capacidad instalada en cada comunidad rural para que el nivel de dependencia sea cada día menor, promovemos la organización escolar como empresa Balance de la innovación Evaluación e investigación de la innovación En Escuela Virtual la evaluación es concebida como el proceso que permite obtener información para facilitar la toma de decisiones y validar la apropiación de los diferentes componentes del proyecto. Al iniciar el proceso se levanta una línea de base con información de los docentes, directivos y estudiantes de la escuela, la información es procesada y analizada de manera que permite identificar el nivel de evolución, o avance en el proceso, a través del monitoreo de las variables construidas. En el transcurso de la formación docente se identifican dos momentos claves de evaluación: al finalizar el proceso de capacitación en cada una de las fases los docentes diligencian un formulario, que recoge información importante para planificar la fase siguiente y para mejorar el trabajo de formación, esto unido a las visitas de asesoría y acompañamiento, se constituyen en dos elementos importantes para verificar en terreno la implementación de los conocimientos adquiridos en el espacio escolar. Todos los datos son sistematizados y analizados por el proyecto, este trabajo contribuye al diseño de estrategias complementarias que garantizan la apropiación real del proceso. Por tanto la evaluación en Escuela Virtual es permanente como una posibilidad de revisión y de aprendizaje. Para Escuela Virtual las TICs, son un asunto netamente social, vemos todas las herramientas y recursos como medios de interacción entre los seres humanos, medios que se van transformando por la misma interacción que vamos desarrollando, tratando de entender, los nuevos procesos sociales que genera, las transformaciones culturales que produce, las nuevas visiones de mundo que se construyen, las nuevas relaciones económicas que se establecen, por tanto las TICs son la plataforma tecnológica que permite mediatizar esas relaciones. En Escuela Virtual definimos las siguientes variables, considerando que la simultaneidad es importante para lograr un impacto social del proyecto ellas son: Acceso con igualdad de posibilidad: como la posibilidad de que todas y todos las personas de la zona rural, tengan acceso al proyecto, eliminando las barreras para el acceso equitativo, no son solo técnicas y de costos, también mas que todo

20 20 educativas y culturales. Con esta claridad se definen los indicadores, presentamos algunos: Se está dando prioridad a los grupos de la población menos favorecidos, la mujer es parte importante del proyecto. Se está incorporando la capacitación técnica y metodológica como parte de Escuela Virtual Se está dando acceso a todos los recursos y herramientas para que las comunidades rurales seleccionen a su conveniencia. o Se está restringiendo el acceso a solamente ciertos servicios. Los procesos de acceso a las herramientas y recursos de Escuela Virtual que se están desarrollando o que se propone desarrollar, están promoviendo accesos colectivos a esta herramienta tecnológica hombre y mujeres por igual. Uso con sentido: Impulsamos las acciones que promuevan el uso que relacione las necesidades y problemas de los maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes hombre y mujeres campesino/as y la búsqueda de alternativas para resolverlas utilizando TICs. Presentamos algunos indicadores: En qué sentido los usos de las herramientas y recursos de Escuela Virtual (TICs) que se están desarrollando (o que se propone desarrollar) impulsan la construcción de relaciones menos discriminatorias y que promuevan la igualdad de oportunidades En qué sentido los usos de las herramientas y recursos de Escuela Virtual (TICs) que se están desarrollando (o que se propone desarrollar) promueven una transformación de las relaciones educativas, y sociales existentes. En qué medida los usos de las herramientas y recursos de Escuela Virtual (TICs) que se promueven están integrándose en las prácticas educativas y sociales ya existentes y no representan imposiciones o cambios no deseados. En qué medida los usos de las herramientas y recursos de Escuela Virtual (TICs) que se promueven fortalecen los procesos participativos de las comunidades rurales. La apropiación social: de tal forma que las TICs, adquiera un significado en la cotidianeidad de las comunidades rurales, maestro y maestras y se constituya en una herramienta para la generación de nuevos conocimientos que les permita transformar las realidades en las cuales se encuentran insertos. Presentamos algunos indicadores: En qué sentido las acciones que se propone desarrollar (o que se desarrollan) impulsan a las comunidades rurales a darle a las herramientas y recursos de Escuela Virtual (TICs) un significado propio, autóctono y auténtico, que responda a su vivencia cotidiana. Frecuencia de uso: un 95% de maestros y maestras usan diariamente las TICs para apoyar sus clases Autonomía en el uso de las TICs.

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