MANUAL DE GESTIÓN ACADÉMICA ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

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1 MANUAL DE GESTIÓN ACADÉMICA ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL Versión 2014

2 ÍNDICE Presentación 3 1. Uso de Aulas Virtuales en Educación Diferencial en la UDLA Rol Líderes Académicos Rol Docentes de Cátedra Diseño de Material Evaluaciones Nacionales Organización 16 Anexos 18 - Reglamento de evaluación Online - Protocolo de evaluación Online 2 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

3 PRESENTACIÓN El uso de tecnología en el ámbito educativo es una herramienta que va de la mano con los avances en materia educacional y representa un signo de movilidad y adaptación a los tiempos actuales. La Escuela de Educación Diferencial, de la Universidad de las Américas (UDLA), quiere ser parte de este proceso de cambio en la forma de enseñar y para ello ha implementado el uso de tecnología en sus clases y en las actividades no presenciales diseñadas para sus estudiantes. Para conseguir este objetivo, se ha implementado en la metodología de trabajo el uso de aulas virtuales, convirtiéndose éstas en el eje central del proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo unificar los contenidos tratados en las clases y realizar evaluaciones nacionales en modalidad Online. Las aulas virtuales que dependen de la Escuela de Educación Diferencial, corresponden a asignaturas de la especialidad con sigla PSP 1, CBI 2 y EDD 3. Las aulas virtuales que dependen de la Escuela de Educación Diferencial, cuentan con estándares en su implementación que contemplan: programa de la asignatura, calendario del curso (cronograma), protocolo de evaluaciones Online, foros de comunicación, diferenciación de bloques por unidad que incluyen PPT de clases, material complementario y foros de consulta. Dentro de los bloques mencionados, también se puede incluir material audiovisual, relacionado con la temática de la unidad. Es importante tener en consideración, que todos los profesores de los distintos campus, que dictan la asignatura para la carrera, trabajan con la misma Aula Virtual, siendo el líder académico de la asignatura quien está facultado para poblar el aula con material. 1 Asignaturas dictadas en servicio a la carrera de Educación Diferencial por la Escuela de Psicopedagogía 2 Asignaturas que dependen directamente de la Escuela de Educación Diferencial (CBI320, CBI330, CBI340) 3 Asignaturas que dependen directamente de la Escuela de Educación Diferencial 3 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

4 El presente manual tiene por finalidad unificar criterios de actuación, sobre la gestión académica de la carrera de Educación Diferencial, enfatizando en el uso de aulas virtuales y las evaluaciones nacionales, lo que se entiende debe ser uniforme para todos los campus y sedes. Se espera que la información declarada en este documento sea de utilidad para todos quienes se encuentran vinculados, directa o indirectamente con la carrera, y permita, especialmente a los profesores de cátedra, desarrollar un trabajo en completa coherencia con los requerimientos emanados de la Dirección de Escuela. 4 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

5 1. USO DE LAS AULAS VIRTUALES EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL DE LA UDLA La carrera de Educación Diferencial desde el año 2012 ha implementado el uso de aulas virtuales, en todas las asignaturas de la especialidad. Actualmente dependen directamente de la Escuela, las aulas virtuales de asignaturas con sigla PSP, CBI y EDD, llegando a un total de 22 asignaturas con aula virtual, que se distribuyen a lo largo de los distintos semestres de la carrera. La siguiente gráfica, explicita las aulas virtuales con que cuenta la carrera, según semestre: PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE EDD205 Fundamentos Teóricos de la Diversidad CBI320 Fundamentos Neurobiológicos del Desarrollo Humano PSP205 Bases de la Lengua Materna CBI330 Neurociencias y Aprendizaje en las Alteraciones del Desarrollo EDD204 Inclusión educativa y necesidades educativas especiales PSP408 Intervención en Familia y Comunidad PSP391 Psicolingüística CBI340 Autonomía, Neurología y Fisiología del Lenguaje EDD406 Procesos Cognitivos e Inteligencias Múltiples en la Atención de la Diversidad EDD510 Teoría y Desarrollo de la Lectoescritura EDD408 Trastornos de la Comunicación en las Alteraciones del Desarrollo EDD407 Adaptación Curricular I para la Atención de la Diversidad EDD508 Teoría y Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático 5 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

6 SEXTO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE EDD507 Trastornos del Lenguaje y del Habla EDD509 Adaptación Curricular II para la Atención de la Diversidad EDD606 Evaluación e Intervención en Matemática para la Atención de la Diversidad EDD607 Evaluación e Intervención en Lectoescritura para la Atención de la Diversidad EDD605 Evaluación de los Trastornos del Lenguaje y del Habla EDD707 Diseño de Proyectos Educativos y Sociales para la Atención de la Diversidad EDD705 Intervención en los Trastornos Específicos del Lenguaje EDD708 Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicación OCTAVO SEMESTRE EDD 801 Seminario de Grado Cuadro 1: Detalle asignaturas aulas virtuales, por semestre. En la carrera de Educación Diferencial, el uso de la plataforma cumple con 3 objetivos principales: 6 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

7 Tales objetivos se orientan a cubrir la necesidad creciente de realizar un trabajo colaborativo entre los profesores que conforman el cuerpo docente de la carrera, en las asignaturas de la especialidad, y a su vez, conseguir que el perfil de egreso definido se cumpla en todos los campus en los cuales se dicta la carrera. Las aulas virtuales en la carrera de Educación Diferencial, contemplan una estructura que posibilita su adecuado funcionamiento, la cual está formada por: a) Modelo mixto: Este modelo de trabajo permite la realización de un trabajo colaborativo entre los docentes que dictan la asignatura en las distintas sedes, en coordinación con el líder académico de la asignatura, fomentando la participación de todos los profesores en la construcción del aula. Permite trazar ciertas líneas de actuación, pero además dar autonomía al docente de los distintos campus en la realización de su clase. Lo anterior se traduce en la distribución de la elaboración de material (donde todos los docentes deben realizar sus aportes), planificación de actividades dentro del cronograma nacional, participación en la elaboración de instrumentos de evaluación mediante su validación, y otros aportes. Es importante mencionar que todas las acciones que se llevan a cabo bajo este modelo de trabajo, se rigen por los programas de asignaturas vigentes. b) Líderes académicos: El líder académico surge de la necesidad de contar con un profesor que cumpla con la función de organizar el trabajo que conlleva implementar un aula virtual. Esta figura existe solo en las asignaturas que cuentan con aula virtual, y es muy relevante, pues es la encargada coordinar el trabajo que se realiza para la asignatura, entre los docentes de los distintos campus, siguiendo las directrices que emanan de la Dirección de Escuela, y a su vez, cumple un rol significativo en la elaboración de diversos materiales que nutren el aula virtual de la asignatura que lidera. Las labores que desarrolla el líder académico, por lo general, se desarrollan durante una fracción de tiempo superior al semestre, ya que muchas de sus tareas deben desarrollarse en momentos previos al inicio del nuevo periodo académico, dado que deben estar disponibles desde el inicio del mismo, para facilitar el adecuado desarrollo de la asignatura. 7 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

8 c) Cronogramas nacionales: Los cronogramas nacionales o calendario del curso, son un elemento que permite organizar y distribuir el trabajo que se realiza en cada sesión de clases, los cuales se encuentran disponibles en el aula virtual. El líder académico, en conjunto con la Dirección de Escuela, define la distribución de los contenidos y los objetivos de cada clase, junto con actividades nacionales de frecuencia bimensual, aproximadamente, siendo los docentes de cada campus son responsables de diseñar las actividades restantes. Cabe destacar que el cronograma se encuentra en directa relación con la planificación académica, definida por la Vicerrectoría Académica, en particular con el calendario académico. d) Cronogramas de elaboración de material: Este elemento permite realizar un trabajo colaborativo entre los docentes que dictan la asignatura. El líder académico se encarga de elaborar el material y los ejercicios complementarios para la primera unidad y distribuye entre los demás integrantes del equipo de profesores la elaboración del material restante. Dada la trayectoria recorrida en el trabajo con Aulas Virtuales en la carrera, también puede ocurrir que se deba completar o actualizar el material ya existente, para lo cual el líder académico solicitará apoyo al equipo docente de la asignatura. e) Evaluaciones nacionales: La Escuela de Educación Diferencial ha definido unificar criterios al momento de evaluar al estudiantado, considerando que al realizar un trabajo colaborativo entre docentes, los y las estudiantes reciben la misma formación, independiente del campus en el cual se encuentren 4. 4 Mayores detalles de evaluaciones nacionales se abordaran en el punto 2 de este manual. 8 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

9 1.1 Rol Líderes Académicos Los líderes académicos cumplen un importante rol en la adecuada implementación de las aulas virtuales. Su trabajo se orienta a la organización y colaboración con los docentes de la asignatura que comparten. Entre sus principales funciones se encuentran: Elaborar cronograma nacional Elaborar material para la asignatura (Poblar la unidad I en su totalidad: PPT de clases, actividades complementarias y ejercicios complementarios; el mismo material para otras unidades, según calendarización) Elaborar ítems de las respectivas evaluaciones, y posterior revisión, en relación a validaciones del instrumento y aplicaciones previas Poblar los bloques de evaluación, en el aula virtual, con los instrumentos de evaluación correspondientes a cátedra 2 y ejercicios, junto a sus respectivas rúbricas de evaluación. Coordinar la elaboración de material entre docentes de la asignatura Recolectar, visar y poner a disposición en el aula virtual los materiales otorgados por los docentes de la asignatura Poner en funcionamiento foros (con estudiantes y con docentes) Informar a la Dirección de Escuela del funcionamiento del aula virtual Entregar reportes a la Dirección de Escuela, sobre funcionamiento del trabajo colaborativo, entre los docentes cátedra de la asignatura. 1.2 Rol Docentes de Cátedra Los docentes de cátedra de las asignaturas de la especialidad de la carrera de Educación Diferencial, se suman al trabajo con aulas virtuales, ya que esta plataforma es el eje que permite 9 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

10 el adecuado funcionamiento de la asignatura. El cumplimiento de las acciones solicitadas, es fundamental para considerar la continuidad en el equipo. Se ha definido que los docentes de cátedra de las determinadas asignaturas, orienten sus clases en función de los contenidos detallados en la calendarización y en los PPT a disposición en el aula, ya que esto permite que todos y todas las estudiantes de los distintos campus en los que se imparte la carrera, puedan acceder a los mismos contenidos. Además posibilita que los estudiantes se encuentren en condiciones de rendir exitosamente las evaluaciones nacionales diseñadas. Lo anterior no impide que el docente de cátedra elabore y utilice material complementario, no obstante, éste debe ser visado por el líder académico y compartido en el aula virtual de la asignatura para beneficio de todos los docentes. Otros aportes, serán considerados material complementario, los cuales se registraran por unidad, y también, estarán disponibles en el aula virtual. De lo anterior se desprenden las principales funciones de los docentes de cátedra: Utilizar el aula virtual para el desarrollo de la asignatura. Elaborar material para la asignatura, según organización del líder académico. Elaborar actividades complementarias para ser desarrolladas durante las clases. Aportar con material complementario para la asignatura. Orientar el desarrollo de las clases, en función del material disponible en el aula virtual. Validar las evaluaciones propuestas por el líder académico de la asignatura. Poner en funcionamiento foros. 1.3 Diseño de Material 10 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

11 Las aulas virtuales son pobladas con material elaborado por el líder académico y docentes de cátedra, según calendarización de distribución de elaboración de material. El diseño del material para ser presentado a los estudiantes, debe cumplir con ciertos estándares planteados por la Facultad de Educación y complementados por la Escuela de Educación Diferencial. El detalle de ello se presenta a continuación: Los PPT deben ser elaborados sobre los Templates institucionales Los PPT deben ser elaborados por los docentes. No pueden ser copias textuales de material disponible en internet o de textos de estudio. En caso de realizar citas textuales, mencionar la fuente de la cual emana la información. Cada PPT debe contar con bibliografía, según normativa APA (al menos tres fuentes de información diferentes, idealmente). Se sugiere que cada PPT elaborado por líderes académicos o docentes de asignatura, sea acompañado de un texto, elaborado por quien confeccionó el PPT. El objetivo de este texto es posibilitar que los docentes de los distintos campus, conozcan en detalle la información que se presenta, junto con la bibliografía correspondiente, para abordar la temática tratada desde la misma perspectiva. El texto elaborado se denomina Guía de aplicación PPT: nombre del tema. Los PPT, deben contener conceptos, ideas centrales o representaciones gráficas que apoyen la explicación del contenido. En ningún caso se espera que sean diapositivas con grandes párrafos. En esos casos, se recomienda que esa información sea indicada como lectura complementaria, que se dejara a disposición de los estudiantes en el bloque de material complementario de la unidad. Las actividades complementarias deben ser diseñadas en concordancia con los objetivos de la clase en la cual serán realizadas, los cuales se encuentran definidos en el cronograma de la asignatura o calendario de curso. 11 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

12 Los materiales complementarios aportados deben proceder de fuentes confiables y estar en concordancia con los contenidos abordados en la asignatura. 12 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

13 2. EVALUACIONES NACIONALES 5 La Escuela de Educación Diferencial define como estrategia evaluativa, desde el año 2012, la implementación de evaluaciones nacionales en las asignaturas de la especialidad, que dependen de la Escuela de Educación Diferencial y de la Escuela de Psicopedagogía, específicamente en las evaluaciones correspondientes a cátedra 1, cátedra 2 y examen. A partir del año 2013, se diseña una nueva estrategia evaluativa que entrega lineamientos más precisos sobre la evaluación, definiéndose para ello que se mantienen las evaluaciones nacionales para la cátedra 1, cátedra 2 y examen; añadiendo la aplicación Online para la primera y la última, precisándose además el tenor de los ejercicios a realizar, lo que completa la descripción de las estrategias evaluativas utilizadas en la Escuela, correspondientes a la ponderación 22. En el año 2014, se han incorporado las asignaturas con código CBI al modelo evaluativo de la Escuela. Siguiendo los lineamientos de trabajo iniciados el año 2013, en adelante se busca perfeccionar y enriquecer el banco de preguntas de las evaluaciones cátedra 1 y examen, a través de un trabajo conjunto entre Dirección de Escuela, líderes académicos y docentes. Los instrumentos de evaluación correspondientes a cátedra 1 y examen se encuentran en el aula virtual de la asignatura, a disposición permanente de la Dirección de Escuela y líderes académicos, y son liberados a los docentes para su revisión y comentarios, semanas previas a la aplicación. Las pautas de elaboración y rúbricas de evaluación, correspondientes a cátedra 2 y ejercicios se encuentran a disposición del equipo docente de la asignatura, a través del aula virtual, con la finalidad que cuenten con los insumos necesarios revisar, de manera adecuada, las evaluaciones que apliquen a sus estudiantes. Cada docente que dicta la asignatura, tiene la obligación de revisar 5 Ver en anexos el protocolo de evaluación Online y el reglamento de evaluaciones Online. 13 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

14 los instrumentos evaluativos diseñados por el líder académico, responder las evaluaciones teóricas y enviar, dentro de los plazos solicitados, sus comentarios a dichos instrumentos, para que el líder académico pueda realizar las modificaciones que emanen de la revisión realizada por el equipo docente. El líder académico, apoyado en los docentes de cátedra de su asignatura, es el responsable final del instrumento de evaluación a aplicar. La estrategia evaluativa aplicada permite evaluar la adquisición de contenidos desde una perspectiva teórica, y también desde la mirada práctica; articulando la aplicación de contenidos, junto con habilidades que deben ser adquiridas para lograr un buen desempeño profesional, como por ejemplo: responsabilidad, proactividad, creatividad, iniciativa, trabajo en equipo, entre otras. De acuerdo a lo anterior las estrategias evaluativas, de acuerdo a la ponderación mencionada, se explican en la siguiente gráfica: 14 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

15 Cuadro 2: Detalle estrategias evaluativas. 2.1 Evaluaciones de Dominio Teórico: Evaluaciones Online Las evaluaciones de dominio teórico, se realizan en modalidad Online, y corresponden a la evaluación cátedra 1 y examen. Este tipo de evaluaciones constituyen una instancia que posibilita valorar el aprendizaje obtenido por los y las estudiantes, referido a las temáticas abordadas, desde una perspectiva netamente teórica. Cátedra 1: Corresponde a una prueba individual, compuesta de preguntas de selección múltiple, que responde a la evaluación de los contenidos de las primeras unidades del programa de estudio de la asignatura, los que han sido informados oportunamente a los y las estudiantes. La duración de la evaluación, desde que el estudiante ha accedido a la prueba, es de 80 minutos. Se realiza en laboratorio de computación, según periodo de cátedras definido en el calendario académico de VRA. Examen: Corresponde a una prueba individual, compuesta de preguntas de selección múltiple, que evalúa todos los contenidos del programa de estudio de la asignatura. La duración de esta evaluación, desde que el estudiante ha accedido a la prueba es de 120 minutos. Se realiza en laboratorio de computación, según periodo de exámenes definido en el calendario académico de VRA. Se espera, a su vez, que la aplicación de instrumentos evaluativos de estas características sea una instancia de preparación para el estudiantado, que los ayude a rendir exitosamente otras evaluaciones de características similares, como por ejemplo, examen de título, Evaluación Inicia, y otras evaluaciones a lo largo de su ejercicio docente. 15 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

16 2.2 Evaluaciones de Aplicación Práctica Las evaluaciones de aplicación práctica, son una instancia que permite conocer la capacidad del estudiante de aplicar los contenidos que ha adquirido a lo largo de la asignatura, complementado con otros aprendizajes obtenidos a lo largo de la carrera. Además se espera que el estudiante desarrolle otras habilidades, propias de un profesional, como responsabilidad, trabajo en equipo, iniciativa, expresión escrita, oral y corporal, entre otras. Las evaluaciones que son consideras de aplicación práctica son las correspondientes a cátedra 2 y los tres ejercicios, que considera la ponderación 22. Cátedra 2: Evaluación orientada a que el estudiante pueda desarrollar un producto, fruto de la aplicación de los contenidos abordados a lo largo del semestre y que se encuentren en relación con la asignatura. Algunos ejemplos de productos esperados son: Planes de intervención, análisis de casos de estudio, proyectos educativos, adecuaciones curriculares, entre otros. La pauta de elaboración, junto a la rúbrica de evaluación, se encuentran disponibles en el aula virtual de la asignatura. La fecha de esta evaluación se encuentra en concordancia con lo estipulado en el calendario académico de VRA. Ejercicio 1; 2 y 3: Se orientan, principalmente, a fomentar el trabajo en equipo y a desarrollar otras habilidades, mencionadas anteriormente, que complementan la adquisición de contenidos. Entre las actividades que se esperan sean desarrolladas como ejercicios se encuentran: exposiciones, reflexiones personales, trabajos de investigación, dramatizaciones, entre otros. La pauta de elaboración, junto a la rúbrica de evaluación, se encuentran disponibles en el aula virtual de la asignatura. La fecha de esta evaluación se encuentra en concordancia con lo estipulado en el calendario académico de VRA. Por otro lado, también se espera complementar este tipo de evaluaciones, con participación de los y las estudiantes en foros en el aula virtual, diseñados por el docente de la asignatura, que permitan al estudiante expresar su opinión referente a distintas temáticas abordadas en los ejercicios. 16 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

17 3. ORGANIZACIÓN La organización para el adecuado funcionamiento de las aulas virtuales se grafica de la siguiente forma: 17 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

18 La organización planteada, no implica que los agentes mencionados trabajen de manera aislada, por el contrario, se espera una comunicación fluida entre ellos. 18 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

19 ANEXOS 19 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

20 ANEXO 1 PROTOCOLO Y APLICACIÓN DE EVALUACIONES ONLINE CÁTEDRA 1 Y EXAMEN ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL 20 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

21 PRESENTACIÓN La Escuela de Educación Diferencial, en su constante interés por mejorar sus prácticas y favorecer el aprendizaje de sus estudiantes, ha definido implementar un sistema de evaluaciones Online; con la finalidad de potenciar el área TIC, sello de nuestra Universidad, y sumarse al uso de la tecnología. Para lo anterior, se utilizará la plataforma Aulas Virtuales. Las asignaturas de la especialidad de la Carrera, se encontrarán bajo este modelo de evaluación Online el cual contempla, principalmente, lo siguiente: - Participación evaluada en foros del Aula Virtual. - Evaluación Online cátedra 1. - Evaluación Online examen. Las evaluaciones que la Escuela ha definido se realizarán de forma Online, en su totalidad, son la cátedra 1 y el examen de la asignatura, además de la participación en foros que se desarrollaran durante el transcurso del semestre académico. Lo anterior, no excluye que el Docente de la asignatura defina la realización de otras evaluaciones utilizando esta plataforma. Participación Evaluada en Foros del Aula Virtual: Durante el transcurso del semestre el Docente de la asignatura realizará foros de discusión, mayormente; destinados a exponer opiniones, debatir, presentar ideas u otros, relacionados a temáticas relacionadas con los temas de estudio. Lo anterior, estará asociado a una calificación. 21 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

22 Cátedra 1: Corresponde a la aplicación Online, de una prueba objetiva, individual, que busca evaluar los conocimientos teóricos de las primeras unidades tratadas en el programa de estudios de la asignatura, las cuales serán debidamente informadas por el docente de cátedra. Examen: Corresponde a la aplicación Online, de una prueba objetiva, individual, que busca evaluar los conocimientos teóricos de la totalidad de los contenidos en el programa de estudios de la asignatura. Otros: Se considera obligación de parte del estudiante, en cada asignatura de la carrera que se encuentre bajo la modalidad de evaluación Online, dejar disponibles en el aula virtual de su asignatura, los trabajos realizados a lo largo del semestre; sean éstos: ejercicios, cátedra 2 u otros. 22 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

23 I. DEL PROTOCOLO DE EVALUACIÓN a) Del Procedimiento: 1. El/la estudiante asiste al laboratorio de computación, en el día y hora señalada por el Docente de Cátedra. El ingreso al laboratorio se realiza una vez que el docente se encuentra presente. 2. El espacio de evaluación es habilitado por la Dirección de Escuela, para el día y hora informados por el Docente de Cátedra. 3. La evaluación se realiza en forma individual, frente a un computador. 4. El/ la estudiante dispone de 80 minutos en el caso de cátedra 1 y de 120 minutos en el caso de examen, para la realización de la evaluación. 5. No está permitido tener sobre el escritorio ningún elemento que no corresponda a lo necesario para realizar la evaluación. 6. Los o las estudiantes que no puedan asistir a la evaluación, y que presenten en el plazo, definido para ello en el reglamento del alumno, su debida justificación, rendirán la evaluación en formato papel, una semana después de rendida la cátedra Es responsabilidad del estudiante verificar su acceso al aula en la clase previa a la evaluación. En caso que tenga problemas debe reportar al MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

24 b) De su Realización (para cátedra 1 y examen) 8. El/la estudiante debe acceder al espacio de Aulas Virtuales 9. Ingresar al Aula Virtual de la asignatura que se encuentra en proceso de evaluación. 24 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

25 10. Acceder al espacio de evaluación correspondiente. 11. Seleccionar la evaluación que le corresponde realizar (Cátedra Examen). 12. Leer cada una de las preguntas. 25 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

26 13. Para responder a las interrogantes debe seleccionar una alternativa correcta, de las que allí se presentan. 14. Luego de responder una o varias preguntas, puede seleccionar la opción ubicado al final de la evaluación, lo que permitirá obtener un resumen de las preguntas guardadas y las que aún se encuentran pendientes, una vez finalizada la revisión puede regresar a la evaluación presionando el botón 26 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

27 15. Una vez que el/la estudiante finalice su evaluación debe seleccionar la opción Esta opción es la que permite que las respuestas sean enviadas. Use esta opción cuando este seguro de sus respuestas ya que no hay posibilidad ulterior de cambio. 16. Es de exclusiva responsabilidad del estudiante realizar el paso que permite enviar sus respuestas. El Docente de Cátedra no es responsable por equivocaciones surgidas en este ámbito. Si el/la estudiante no envió los resultados de su evaluación, será calificado como si no hubiese contestado a la evaluación. Si el/la estudiante envía, por equivocación, sus respuestas antes de terminar el proceso serán evaluadas solo las respuestas enviadas. 27 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

28 c) De Prohibiciones y Sanciones 17. Durante la evaluación queda estrictamente prohibida la utilización de celulares u otros recursos tecnológicos o de otra naturaleza. Se dará un tiempo previo para apagar estos aparatos. 18. No se permite la apertura de otras páginas internet y programas de comunicación sincrónica o asincrónica. 19. Cualquier situación voluntaria o involuntaria descrito en los puntos anteriores se penalizará con la nota mínima (1,0). 20. El estudiante que se sorprenda realizando acciones que inciten a la copia y o reproducción del material de evaluación presentado obtendrá nota mínima (1,0) 28 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

29 ANEXO 2 II. PROTOCOLO DE APLICACIÓN EVALUACIONES ONLINE a) INICIO - Solicitar a los estudiantes a medida que ingresen a los laboratorios, que enciendan el equipo si éste se encuentra pagado. - Antes de comenzar la evaluación, y durante su realización, verificar que los estudiantes no tengan equipos celulares sobre la mesa, ni otra página web abierta. - Registrar la asistencia de los y las estudiantes que se encuentran presentes al momento de la evaluación (esta información debe ser cotejada con los datos del registro de estudiantes que rindieron la evaluación). - El margen de atraso que se considera para permitir el ingreso a los y las estudiantes, es de 15 minutos. Transcurrido ese tiempo, el o la estudiante no podrá ingresar a rendir la evaluación. b) DESARROLLO - La duración de las evaluaciones es de 80 minutos para cátedra 1 y de 120 minutos para examen, los cuales se distribuyen de la siguiente forma: 10 minutos para instrucciones y presentación del protocolo de evaluaciones Online (disponible en el aula virtual). Enfatizar en la forma de responder las preguntas y en los aspectos que son sancionados. 70 o 110 minutos para responder la evaluación, para cátedra y examen según corresponda. - Los estudiantes que terminan su evaluación, deben salir del laboratorio. - Los estudiantes que no puedan acceder a su cuenta de aula virtual, debe llamar al El tiempo que utilice el estudiante en esa gestión, no será recuperado, pues es de su responsabilidad verificar con anticipación el acceso a la plataforma. 29 MANUAL USO DE AULAS VIRTUALES. ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL

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