LA PLATAFORMA VIRTUAL EN LA FORMACIÓN CONTINUA EN CIENCIAS BIOLÓGICAS: UNA EXPERIENCIA CON DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO

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1 LA PLATAFORMA VIRTUAL EN LA FORMACIÓN CONTINUA EN CIENCIAS BIOLÓGICAS: UNA EXPERIENCIA CON DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO Santos Bremer, A. D.; M. Gil de Marrupe; S. P. Valdés Universidad Nacional de Salta The Virtual Platform in the Biological Sciences Training: an experience with Teachers of Secondary Level Abstract It s show results of the implementation of blended learning in a update course for teachers of secondary education, with a virtual classroom in the platform of the Faculty. This in order to promote a process of education learning based on the use of technological resources in the professional task. Starts with a situational diagnosis to obtain data on use of new technologies. The data registered during the developed actions were analyzed cuali quantitatively. It s concluded that a high percentage of teachers do not use TIC s for diverse reasons that are genuine obstacles studied during the development of this action. Reasons by wich, we considered that the Faculty must continue offering this type of training and academic update to teachers who works in educational establishments. Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 99

2 Keywords: Teacher training; TICs; Virtual environments; Biological Sciences. Resumen Se muestran resultados de la implementación de aprendizaje mezclado, en un postítulo de actualización académica semipresencial, con un aula virtual en la plataforma de la Facultad, esto a fin de promover un espacio destinado a docentes en ciencias, en miras al replanteo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en función de la utilización de recursos tecnológicos en la tarea profesional. Se inicia con un diagnóstico situacional para obtener información sobre uso de nuevas tecnologías. Se analizaron cuali cuantitativamente los datos registrados durante las acciones desarrolladas. Se concluye, que un alto porcentaje de profesores, no recurren a las TICs, por diversos motivos que constituyen obstáculos genuinos estudiados durante el desarrollo de esta acción. Razones por las cuales, consideramos que la Facultad debe continuar brindando este tipo de capacitación y actualización a docentes que se desempeñan en establecimientos educativos del medio. Palabras claves: Formación docente; TICs; Entornos virtuales; Ciencias Biológicas. Introducción El presente trabajo muestra la experiencia resultante de la implementación de blended learning o aprendizaje mezclado, en el marco del Postítulo de Actualización Académica en Ciencias Biológicas para la Escuela Secundaria, destinado a docentes con efectivo desempeño en establecimientos educativos del medio. Entendiéndose como aprendizaje mezclado la conceptualización Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 100

3 presentada por J. Cabero et al (2004) como modelos mixtos de aprendizaje que combinan los métodos online con los presenciales. Si bien esta acción de capacitación incluye cinco módulos, se trabajó solo en uno de ellos incorporando las TICs como herramientas pedagógico didácticas, en función de la comparación con otros recursos y estrategias y como experiencia piloto, con el propósito optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de estas ciencias. La experiencia se efectuó a fin de introducir a un grupo de docentes, en la alfabetización científica tecnológica y contribuir con la totalidad de los mismos, en el conocimiento y valoración de las TICs como instrumento didáctico en la tarea profesional. La necesidad de brindar este servicio desde la Facultad, surgió de un estudio situacional previo, realizado con el propósito de obtener información sobre el uso de estas tecnologías, que realiza el docente en ciencias, tanto desde la actividad profesional como desde el uso personal. Tal como lo afirma Marqués Graells (2001) el advenimiento de la sociedad de la información y comunicación, debería generar un cambio en el papel tradicional desempeñado por profesores y estudiantes. Las herramientas de búsqueda, los modelos interactivos y las posibilidades que proporciona la navegación con hipertextos, permiten a los estudiantes elegir su propio camino, administrar sus tiempos y ritmo de aprendizaje, requiriendo del docente nuevas formas de relación y de actuación. Además, en todo de acuerdo con lo expresado por Rangel y Barquero Ulate(2005) cuando sostienen que Las tecnologías de "la información" y de "la comunicación" por separado, no resultan Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 101

4 tan potentes como lo son juntas, porque uniéndolas se configura un nuevo territorio en el cual se desarrollan nuevas actividades o viejas actividades de otro modo; un territorio electrónico en cual se almacena información, se comparte, y pueden edificarse organizaciones como una escuela virtual o una comunidad virtual, en la cual sus miembros interactúan en torno de un fin académico, se escuchan unos a otros, intercambiando experiencias, dudas, ideas, sentimientos, soluciones, información. El espacio electrónico se suma a los demás espacios existentes y es tan real como el espacio físico. Estas circunstancias implican el planteamiento de innovaciones, que contemplen el uso de las tecnologías como elemento presente en todos los ámbitos de la actividad humana y en las que la institución educativa no es una excepción. Así, consideramos que la Plataforma Virtual de la Facultad de Ciencias Naturales, resulta útil como un medio para generar un entorno de aprendizaje, intercambio y participación entre los docentes, que permite trascender los límites del aula, como asimismo, establecer contacto con pares e instituciones. Finalmente, sostenemos que la informática educativa está sustentada por el docente y no lo reemplaza, sino por el contrario, lo valoriza reconfigurando su rol asumiendo el perfil de facilitador, su formación, criterios y creatividad brindarán la orientación adecuada para que los estudiantes utilicen la computadora y los recursos que ofrece la Web como valiosos instrumentos educativos en ciencias. Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 102

5 Desarrollo El estudio se realizó con la totalidad de los profesores asistentes al Postítulo N: 38. Si bien el mismo comprende tres cuatrimestres, la experiencia se efectuó en uno de los Módulos: Origen, diversidad y criterios de clasificación de los seres vivos, desarrollado en 60 horas reloj durante tres meses. En primer instancia, a fines del diagnóstico situacional previo, se implementaron cuestionarios y entrevistas que brindaron informaciones como las siguientes: En relación a la formación de grado: el % posee título universitario y el 39,50 % egresaron de otras instituciones de nivel superior no universitario. En cuanto a la utilización de los recursos y nuevas tecnologías de la información y comunicación los resultados pueden observarse en la tabla Nº 1 para n: 28. Utiliza Internet en la búsqueda de información para sus clases Nunca A veces Con regularidad 5 17,86% 12 42,86% 11 39,28% Tabla Nº 1 En referencia a los modos de utilización de los recursos TICs en la práctica áulica con los estudiantes, más del 60% de los docentes expresaron no utilizar estas herramientas. La tabla Nº 2 muestra los respectivos porcentajes. Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 103

6 Solicita a los estudiantes la búsqueda de información Orienta la búsqueda No lo hace 8 28,57 % % 17 60,71% Tabla Nº 2 La comparación de los datos de ambas tablas, permite inferir que si bien el 17,86% de los docentes indican no utilizar Internet para la preparación de sus clases, el 28,57% solicita a los estudiantes que lo hagan y solo el 10,72% orienta dicha búsqueda. Esta información llevó, en una segunda instancia, a analizar cuales son los obstáculos, que presentan los docentes, que dificultan el uso de las nuevas tecnologías como recurso para la enseñanza de las ciencias. Las principales dificultades enunciadas se ordenaron de acuerdo a la frecuencia en que se presentaron y si corresponden considerarse como de índole intrínseco o extrínseco, en relación a si dependen o no del docente o es un factor institucional. Para esta ultima determinación se recurrido a entrevistas con los cursantes, categorizándolas según las expresiones que prevalecen en los mismos, tales como la asistencia a cursos simultáneos, problemas familiares, etc., a los que estos priorizan Intrínsecos Obstáculos Dificultades Escasa o nula preparación o entrenamiento en informática y en el uso de la Web. Exigua asistencia a acciones de capacitación permanente sobre la temática. Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 104

7 Escasa disponibilidad y/o predisposición para acceder a los recursos disponibles en la Web. Falta de tiempo, tanto para su formación, como para cubrir los programas curriculares en el aula. Resistencia a cambiar las metodologías tradicionales de enseñanza. Intrínsecos Obstáculos Dificultades Escasa o nula preparación o entrenamiento en informática y en el uso de la Web. Exigua asistencia a acciones de capacitación permanente sobre la temática. Escasa disponibilidad y/o predisposición para acceder a los recursos disponibles en la Web. Falta de tiempo, tanto para su formación, como para cubrir los programas curriculares en el aula. Resistencia a cambiar las metodologías tradicionales de enseñanza. Cuadro Nº 1. Obstáculos Dificultades Cabe aclarar, que el análisis de estos datos, permitió constatar que los docentes, que afirmaron utilizar con regularidad software educativo, videos o Internet como recursos de comunicación y en la preparación de sus clases: el 90% del 39,28%, corresponde a recientes egresados de la Universidad de Salta. A la vez, este grupo señaló como principal obstáculo, solo a los extrínsecos, tales como la falta de equipamiento y/o el no disponer de acceso a Internet en algunos establecimientos educativos. Indudablemente, la inclusión de la informática como recurso educativo en la formación de grado en la universidad y el Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 105

8 contar con una moderna sala de computación, con acceso irrestricto para los estudiantes del profesorado, predispone a los egresados a la utilización de la de las TICs regularmente en su actividad profesional. En tercera instancia, se desarrolló la totalidad del Módulo II con la modalidad de blended Learning o aprendizaje mezclado, en un intento de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos científicos biológicos previstos, asimismo, como medio para promover la comunicación, el intercambio de materiales, y el acceso a los múltiples recursos disponibles en la Web. Se brindó además a los docentes una cartilla impresa orientadora, diseñada al efecto, abordando los saberes básicos y las actividades prácticas a desarrollar. Por otra parte, los contenidos específicos, se complementaron en un espacio alojado en la plataforma virtual de la facultad, en el que se incluyeron ejercicios, enlaces referidos a los distintos contenidos y vínculos a páginas que permitieron la visualizaron y análisis de unidades didácticas referidas a las temáticas del curso, creadas por profesionales de otras instituciones nacionales e internacionales. El trabajo en plataforma se incluyó con la finalidad de propiciar la interacción colaborativa, el uso de herramientas de comunicación asincrónica y sincrónica como foros y Chat, así también, herramientas de presentación y localización de recursos, internos o desde Internet. Tanto en los encuentros presenciales como en los virtuales se trabajó de forma individual y grupal, con evaluación y autoevaluación, permanente y continua. Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 106

9 Los docentes a cargo del grupo de profesores, se desempeñaron como tutores virtuales, acompañando a los participantes en todas las actividades, incluyendo las interactivas. Resultados A partir de la información obtenida de las dimensiones estudiadas surgen los siguientes resultados: Con respecto a los docentes que no utilizan herramientas tecnológicas en su actividad profesional, si bien el porcentaje es escaso, 8,7 % no por ello resulta poco significativo ya que finalizadas las acciones y a pesar del esfuerzo realizado para incentivar el uso de estas tecnologías expresaron: Que continúa resultándoles complicado utilizar herramientas informáticas; Que no se lleva bien con la tecnología; que solo podrá trabajar de esta forma si se cuenta con más capacitación y con los recursos tecnológicos necesarios; En relación a la participación en los foros, el 79% de los profesores lo hicieron oportunamente, en aquellos que se indicaron como obligatorios. Sin embargo, fue muy escasa la entrada a los no obligatorios, en un porcentaje que oscila entre el 34 % al 0%. De acuerdo a las apreciaciones vertidas tanto en los foros como en las encuestas de opinión respecto al desarrollo de este módulo, que incluye el trabajo en plataforma virtual, el 91% se Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 107

10 manifiesta en forma positiva. Estas opiniones fueron categorizadas según la intencionalidad del trabajo: generar un entorno de comunicación y aprendizaje. A modo ilustrativo, se muestran algunas de ellas en el cuadro Nº 2 que se presenta en la página siguiente. Aspectos Relacionados a la Comunicación Relacionados a l aprendizaje Expresiones textuales Me parece una buena forma de mantenernos comunicados Nos permite estar en contacto con los compañeros y la profesora Podemos relacionarnos a pesar de la distancia física A los del interior se nos acortan tiempos y distancias Considero que es realmente valiosa la plataforma virtual porque facilita la comunicación y manejar los tiempos de acuerdo a los trabajos de cada uno. Nos permite conocer la realidad de la educación en otros países. Es interesante trabajar de esta manera ya que tenemos material interactivo Es positivo porque acabo de incorporar herramientas nuevas a la actividad de educar Es muy productivo para el grupo Al comienzo parece complicado pero cuando te familiarices con la plataforma vas a ver que es realmente sencillo Cuadro Nº 2 Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 108

11 Por otra parte se considera relevante los reconocimientos al trabajo desarrollado, vertidas en las siguientes frases: Es la primera vez que trabajo de esta manera y me resulta fantástico Nos permitirá optimizar el trabajo en el aula Está buenísimo, de esta manera nos enriquecemos Finalmente, consideramos pertinente tener en cuenta que, si bien un alto porcentaje de docentes manifestó estar de acuerdo con la capacitación recibida, el análisis de las evaluaciones finales, consistente en la elaboración de una unidad didáctica en la que se debía realizar la transposición de contenidos disciplinares utilizando los recursos TICs presentados en el módulo, resulta preocupante observar que, aproximadamente el 18 % de los docentes no los incorporaron, lo que evidencia que los obstáculos relacionados a factores intrínsecos, en algunos profesores, resultan muy difíciles de superar. Razones por las cuales, estimamos imprescindible contemplar este dato a la hora de implementar nuevas acciones de capacitación y/o actualización en la temática. En el gráfico Nº 1 se sintetizan los resultados del estudio comparativo entre el estado situacional previo y posterior al desarrollo de esta acción, la triangulación efectuada entre la utilización de las TiCs pre y post curso pone de manifiesto un avance aceptable. Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 109

12 Utilización de Recursos TiCs 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 60,72 39,28 81,58 18,42 Si No 0,00% Diagnóstico Trabajo Final Gráfico Nº 1. Resultados del estudio comparativo pre y post curso. Parecería ser que tal como lo afirma Negre Bennasar (1999) Estar al día y convenientemente informado de este continuo avances sobre todo en lo referente a las Tecnologías de la información requiere tiempo y conocimientos la falta de tiempo en muchos casos y la falta de formación del profesorado en el campo de las nuevas tecnologías, hace imposible que el mismo profesor desarrolle sus propias unidades temáticas Con respecto a un análisis más exhaustivo, en relación a los docentes que recurrieron a estas nuevas tecnologías, la mayor parte de ellos las utilizaron tanto para preparar su trabajo, como en la guía y orientación a los estudiantes para la búsqueda de información. Estos datos se muestran en la Tabla Nº 5. Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 110

13 Utilizaron Wiki Utilizaron recursos de la Web Orientan a sus estudiantes en la búsqueda de información No incluyen n:4 n:16 n:12 n:7 Tabla Nº 5. Utilización de TICs y recursos de la Web en la elaboración del trabajo final Conclusiones El desarrollo de esta experiencia permite exponer a modo de conclusión algunas reflexiones y sugerencias, en función de mejoras en el aprovechamiento de los recursos informáticos, a sabiendas del enorme esfuerzo que esto requiere tanto para los docentes del medio como para los profesores de la facultad. En relación a la formación de grado de profesores en ciencias, se considera necesario continuar brindando a los estudiantes, la accesibilidad al uso de recursos innovadores en informática, dada la relevante asociación evidenciada entre los recientes egresados con el entrenamiento en computación y el adecuado y frecuente uso pedagógico que de ello realizan. En relación a aquellos profesores, poco entrenados en informática, que se desempeñan en establecimientos educativos de la provincia, ofrecer desde la facultad, una formación continua y sostenida, sobre las herramientas para las distintas opciones de búsqueda, selección y aplicación de las herramientas que provee la Web, en función de la producción de materiales y recursos a utilizar en sus actividades curriculares, como una forma de responder a las demandas educativas actuales, contribuyendo así, a los procesos de Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 111

14 formación permanente, mediante acciones acordes a necesidades reales y requerimientos de los docentes del medio. Esto último, resulta imperante, ya que mediante esta experiencia se constató que aunque diversos establecimientos educativos cuentan con computadoras instaladas y acceso a Internet, estos son escasamente aprovechados, aún cuando los docentes reconocen el potencial educativo de los mismos, como asimismo, su limitada formación y escasa información sobre las posibilidades que aporta esta tecnología. Sin duda los logros mas significativos de esta experiencia, lo constituyen el hecho de que para numerosos docentes, fue un comienzo de innovación en su práctica profesional con la incorporación de renovadas tecnologías acordes a los tiempos actuales, rompiendo de esta forma con la estabilidad de muchos años, en las que utilizaron herramientas tradicionales. De esta manera, el avance logrado con respecto a los objetivos propuestos para el presente trabajo, resultó concordante con lo esperado. Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 112

15 Bibliografía Cabero, J., Llorente, M. y P. Román (2004) Las herramientas de comunicación en el aprendizaje mezclado Píxel Bit. Revista de medios y educación, Nº 23 [en línea] Disponible; Caracena Sarmiento, J. M. (2007) La identidad virtual y el trabajo colaborativo en red como bases para el cambio de paradigma en la formación permanente del profesorado. Revista DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, Nº 5: 10, 20. Cebrian, M. (1997) Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado Revista electrónica de Tecnología Educativa Nº6 [en línea] Disponible: Fernández Martín, F.; Hinojo Lucena, F. J., Aznar Díaz, I. (2002) Actitudes de los docentes hacia la formación en tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación. Revista electrónica Actualidades Investigativas en Educación Contexto educativos Nº [en línea] codigo= Marquéss Graells, P. (2000). Impacto de las TIC en Educación: Funciones y Limitaciones. Barcelona: UAB. [en línea] Disponible: Negre Bennasar, F. (2007) Reflexión sobre posibles razones de la dificultad de introducir las nuevas tecnologías en el campo de la educación especial Edutec Nº6. [en línea] Disponible: Rangel, J. y L. Barquero Ulate Pedro (2005) Aprendizaje de la investigación y gestión del conocimiento en entornos virtuales [en línea] Disponible: globalnet/global/ensenanza/diseno/articulos/aprendizajedelainvestigaci%f3n.htm Rangel, P. J. (2005) Papel del profesor como gestor del conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje en educación superior. Extramuros, vol.8, no.23, p Salinas Ibáñez, J. (1995) Cambios en la Comunicación, Cambios en la Educación [en línea] Disponible: Volumen 1, Número 1, Diciembre Página 113

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