PROYECTO DE COEDUCACIÓN

Transcripción

1 PROYECTO DE COEDUCACIÓN C.E.I.P. VALME CORONADA (DOS HERMANAS) CURSO 05/06

2 1. Justificación Los niños aprenden desde la observación e imitación de conductas y desde el refuerzo positivo de las respuestas que se aproximan al modelo establecido. Si existe tipificación de género es porque existen prácticas educativas diferenciadas entre varones y mujeres a lo largo de nuestra experiencia vital. Este proceso comienza en la familia y la escuela constituye el primer espacio de socialización ajeno a dicho núcleo de convivencia primario. Por tanto, el colegio es fundamental en el desarrollo de los niños y niñas en sus primeros años, ofreciéndoles oportunidades de experiencias y de aprendizaje, compensando desajustes de origen diverso, entre otros los que provienen de prejuicios sexistas. De modo que es necesario el reflexionar sobre el papel que la escuela desempeña en la construcción del género en los niños y niñas y tener conocimiento de cuáles son los comportamientos, rasgos de personalidad y actitudes que caracterizan los roles sexuales que alumnos y alumnas han incorporado para la elaboración de su identidad sexual. La LOGSE establece como normativa el principio de no discriminación por razón de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educación académica. Asimismo, el decreto 105/92 que controla las enseñanzas mínimas en Andalucía, establece la coeducación como uno de los ejes transversales de la educación, demostrando que se trata de actividad formativa de gran valor. Como docentes, somos conscientes de que bajo la aparente normalidad con que alumnos y alumnas están en clase, subyacen arquetipos y comportamientos de un claro carácter sexista y machista, en la mayoría de los casos. Así, a pesar de haber sido escolarizados en escuelas mixtas desde la infancia, normalmente

3 alumnos y alumnas no tienden a sentarse juntos en clase, el uso de los espacios, la violencia, la disciplina tienen un marcado carácter de género. El aumento de la violencia de género en personas cada vez más jóvenes nos hace plantearnos si el modelo educativo en que formamos a nuestro alumnado aborda con suficiente profundidad el tema de la convivencia de sexos. Así, este proyecto se crea con la intención de llevar a la escuela de manera real la igualdad de sexos e intentar el fin de los estereotipos. 2. Objetivos Desarrollar estrategias que eliminen en nuestro Centro las conductas sexistas en las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Potenciar en la Comunidad Escolar el concepto de coeducación mediante la transmisión de valores pro social como tolerancia, respeto, justicia, igualdad, etc. Desarrollar actitudes cooperativas intersexos facilitando la interacción satisfactoria entre ambos géneros. Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado del centro a través de actividades que promuevan la empatía, la expresión de las emociones y la aceptación de las diferencias. Concienciar al alumnado y a su familia de las ventajas de la coeducación como el mejor modo de prevenir las situaciones de desigualdad y violencia que se dan en nuestra sociedad. Proyectar dichos objetivos de forma que se implique a toda la comunidad educativa. Priorizar durante el curso actual la coeducación dentro del Plan de Acción Tutorial del Centro de modo experimental y establecer su continuidad tras analizar resultados.

4 Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos tendentes a eliminar actitudes sexistas. Superar la resistencia y el pensamiento estereotipado que pudieran existir entre los distintos miembros de la comunidad educativa, estimulando el trabajo en equipo y aprovechando la cooperación generada por un proyecto de estas características. Favorecer la implicación de madres y padres en el proyecto, concienciándoles de la necesidad de que eduquen a sus hijos e hijas en la responsabilidad compartida de las tareas familiares y sociales, y orientándoles en principios básicos de coeducación. Fomentar en el alumnado una actitud crítica ante los comportamientos y actitudes sexistas y las limitaciones que representan estos papeles estereotipados para la realización de su vida personal. 3. Contenidos 3.1. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. Uso de un lenguaje no sexista en todas las formas de comunicación oral, así como en todas las comunicaciones que el colegio facilite a los padres. 2. Estimulación de la participación igualitaria de chicos y chicas en las actividades escolares. 3. Distribución de las tareas entre todos sin atender a su sexo CONTENIDOS ACTITUDINALES. 1. El respeto a todas las personas independientemente de su sexo. 2. Aceptación y valoración positiva de su aspecto corporal y de su identidad sexual libre de elementos de género discriminatorios. 3. Comprensión y aceptación de las diferencias individuales como

5 hecho positivo, no discriminatorio. 4. Predisposición a la expresión de los sentimientos de afecto y a recibirlos de las demás personas TRATAMIENTO DE LA COEDUCACIÓN EN LAS ÁREAS CURRICULARES Área de Matemáticas. Incorporar a los ejemplos y problemas matemáticos situaciones de la vida cotidiana de alumnos y alumnas: mundo doméstico, adquisición dé objetos, juegos... Fomentar en las niñas actitudes de confianza y seguridad ante las actividades matemáticas y su aprendizaje. Emplear recursos y materiales no excesivamente estereotipados o correspondientes al mundo masculino Área de Lengua Castellana y Literatura Fomentar el uso no sexista del lenguaje en las situaciones habituales de comunicación. Se sugiere hacer referencias constantes a los dos géneros, emplear ejemplos con mujeres y en femenino, utilizar nombres comunes en cuanto al género, etc. No emplear el femenino para referirse exclusivamente a profesiones o papeles sociales poco valorados (las limpiadoras, las amas de casa, etc.) Valorar positivamente los esfuerzos dirigidos a utilizar un lenguaje no sexista. Evidenciar, en los comentarios de textos, manifestaciones de sexismo de textos de fácil acceso (revistas, periódicos...). Proponer alternativas positivas. Desarrollar la capacidad de interpretación crítica de mensajes no explícitos en los textos escritos: doble sentido, mensajes peyorativos.

6 Cuidar la no utilización de palabras con clara referencia al género femenino con sentido despectivo, o peyorativo. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y los mensajes publicitarios, y el rechazo de lo que denotan una discriminación social, sexual, racial. etc. A través de determinados textos. entrar en contacto con obras literarias de autoras Área de Conocimiento del Medio. Se fomentará que, en el trabajo de identidad personal los niños y las niñas incluyan en su autoconcepto y en el concepto que elaboran de otras personas el desarrollo de papeles que superen una perspectiva rígidamente estereotipada de los mismos. Conocer y desarrollar actitudes de respeto a la dignidad y a la integridad física y moral de las personas, con independencia de su sexo, edad, condición, etc. Favorecer el desarrollo igualitario de los sexos, analizando el porqué de la discriminación de las mujeres en la sociedad y proponiendo alternativas. Desarrollar la capacidad de indagación, exploración y búsqueda sistemática de explicaciones y de soluciones a problemas relacionados con el sexismo: discriminación, agresiones, minusvaloración, etc. Incorporar el estudio del papel de la mujer en los diferentes momentos y etapas históricas. Alentar formas organizativas y de relación social basadas en el respeto, la cooperación y el bienestar colectivos. Educación para la salud y la calidad de vida. Fomentar el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el de los demás conociendo y respetando las diferencias

7 sexuales. Se favorecerá la construcción de las nociones, actitudes y valores que ayuden a los alumnos y a las alumnas a vivir su sexualidad de forma libre y responsable. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia ante las diferentes opciones sexuales. Construcción y uso de aparatos e instrumentos tecnológicos. Favorecer el acercamiento de niños y niñas al conocimiento y uso de objetos y aparatos técnicos en su entorno más cotidiano. Propiciar el conocimiento y empleo por parte de las chicas de las nuevas tecnologías. Construir objetos y aparatos sencillos para resolver problemas de la vida cotidiana y como recursos para los juegos, evitando cualquier tipo de discriminación Área de Educación Artística Fomentar el desarrollo de la capacidad expresiva de todo el alumnado, sin discriminación por razón de sexo. Propiciar una lectura critica de las imágenes y producciones plásticas presentes en la vida de los niños y las niñas prestando especial atención a los tratamientos estereotipados en la publicidad y producciones destinadas al mundo infantil: cómics, dibujos animados, carteles, etc. Incorporar por igual a niños y niñas en actividades musicales de canto, expresión vocal e instrumental. Emplear las actividades relacionadas con la música y la danza como medios de expresión y de relación entre personas. Analizar las letras de canciones que escuchan en la radio y analizar las que presentan rasgos sexistas y discriminatorios.

8 Fomentar juegos simbólicos y dramáticos que transmitan una visión igualitaria de la sociedad. Emplear el juego dramático como instrumento de análisis de determinadas situaciones sociales: papel de los padres y las madres, actividades laborales, conflictos interpersonales, etc Área de Educación Física. Desarrollar mediante la práctica habitual del juego actitudes y hábitos cooperativos y sociales, basados en la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia. Integrar actividades y situaciones que interesen y motiven por igual a niños y niñas. Cuidar que la selección y uso de los materiales deportivos sea equitativo, evitando el acopio o empleo exclusivo por parte de niños o niñas. Introducir actividades físicas que permitan similares niveles de ejecución, sin grandes diferencias entre los subgrupos de la clase. Valorar más el esfuerzo, el equilibrio personal y el bienestar físico que la fuerza o la velocidad Área de Lengua Extranjera. Promover actitudes de relativismo cultural y cambio mediante el acercamiento a nuevos campos de conceptualización conectados con realidades diferentes (costumbres, viviendas, modos de ocupar el tiempo libre, etc.) Aprovechar las situaciones de aprendizaje de una lengua extranjera para reflexionar sobre las situaciones sexistas y sus proyecciones en el lenguaje.

9 4. Metodología 1. Partir del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado Es posible que, el alumnado, cuando acude al centro ya disponga de una serie de nociones, experiencias e ideas previas a la intervención didáctica. Entre estas ideas, con toda probabilidad, se encuentran las referentes a determinados fenómenos de discriminación sexual, distribución de papeles en la sociedad, características de los géneros, etc. así como unas formas de valorar moralmente estos fenómenos. También es muy probable que los niños y las niñas hayan ido construyendo en las instancias socializadoras que les son mas frecuentes - familia, amistades, etc. Dado que uno de los objetivos fundamentales de la intervención coeducativa es el de lograr que estas concepciones, ideas de partida y actitudes del alumnado en relación a la discriminación sexual vayan, progresivamente, haciéndose más criticas, ricas y flexibles, menos estereotipadas, es fundamental conocer cuál es este punto de partida. Realizar sondeos, encuestas, cuestionarios o, simplemente fomentar la libre expresión de las ideas infantiles sobre estos temas en las conversaciones de aula son algunas de ellas. 2. Partir de situaciones compartidas Se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. 3. Participación en la elaboración y discusión de normas y valores. En la construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta un

10 entrenamiento social. Los alumnos y las alumnas no sólo conocen la realidad y buscan posibles respuestas a los interrogantes planteados en un terreno meramente intelectual, sino que experimentan las soluciones, ensayan respuestas a sus propios problemas en la medida de sus posibilidades. Habilidades tales como el diálogo, la discusión en grupo, la búsqueda del consenso, etc. para hacerse cada vez más flexibles y tolerantes. 4. La actividad lúdica. La actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y socialización más interesantes que se dan en la infancia. Mediante el juego el niño o la niña seleccionan determinadas informaciones de la vida social, experimenta con ellas y reelabora cognitiva y afectivamente el entorno que le es próximo. En el juego se proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que se vete la participación de una persona por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado. En algunos casos, los juegos reflejan situaciones evidentes de sexismo. Tal es el caso de los juegos relacionados can las tareas domésticas o con el cuidado de bebés, a los que habrá que incorporar situaciones de participación no sexista (padres que participan en las tareas de casa, por ejemplo). 5. Una tarea de equipo. Tendremos en cuenta que los agrupamientos sean siempre mixtos y se promuevan las situaciones de cooperación y aprendizaje compartido. Evitaremos discriminaciones en la distribución de espacios.

11 6. Participación en talleres. Talleres conjuntos en los que alumnos, padres y profesores puedan vivenciar el hecho discriminatorio y busquen vías para la igualdad de los sexos. 5. Evaluación La evaluación será continua, haciendo informes de los resultados a través de los cauces escolares habituales: reuniones de nivel, reuniones de ciclo, equipo técnico de coordinación pedagógica, claustro de profesores... En la memoria final de curso se realizará una reseña a los logros obtenidos y a las dificultades encontradas durante la realización de este proyecto. A partir de ésta, se realizarán propuestas de mejora para la elaboración del plan para el curso siguiente.