Medimos los perímetros de los nidos de las aves

Transcripción

1 Medimos los perímetros de los nidos de las aves En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas en los que usen unidades para medir perímetros de figuras simples o compuestas. Antes de la sesión Reúne todos los materiales necesarios. Consigue láminas de diferentes tamaños de aves en peligro de extinción. Materiales o recursos a utilizar Cuaderno, plumones, colores. Geoplano y ligas. Hojas cuadriculadas. Cuaderno de Trabajo, página 53. Regla con medidas en centímetros. 379

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. Elabora y usa estrategias. Usa unidades para medir perímetros de figuras simples o compuestas, sean estas concretas o gráficas. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 Para recoger los saberes previos, muestra a los estudiantes dos láminas de diferente perímetro con imágenes de algún animal en peligro de extinción de tu región. Indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo el borde de cada hoja. Pregunta: en qué hoja usaré más tiras de papel?, cómo lo puedo averiguar?; en matemática, qué nombre se da al borde de la hoja? Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a resolver problemas en los que se usan unidades para medir perímetros de figuras simples, sean estas concretas o gráficas. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Normas de convivencia Escuchar mientras el compañero habla. Respetar la opinión de los demás compañeros. 380

3 2. DESARROLLO 70 Presenta el problema: Durante el invierno el frío es muy fuerte. Los niños de la IE Nueva Esperanza han preparado nidos para albergar pequeñas aves que habitualmente están en la zona. La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades. Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y señala sus medidas. Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: qué dice el problema?, cuánto mide el perímetro de la entrada del nido?, qué forma podría tener la entrada del nido?; cuántas respuestas puede tener el problema? Organiza a los estudiantes en grupos. Pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a cada grupo el geoplano, ligas y hojas cuadriculadas. Búsqueda de estrategias. Observa las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de resolución del problema; por ejemplo: cómo podemos usar el geoplano para resolver el problema?; qué forma puede tener la entrada del nido?; podemos considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de medida?; podemos saber cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido? Usando el geoplano, los estudiantes podrían dar respuestas como las siguientes: 381

4 Todas son posibles respuestas. Falta alguna? Lo importante es que el borde tenga 24 unidades. Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños que han propuesto en el geoplano. Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar lo realizado. Socializa las producciones de los estudiantes; haz las observaciones y preguntas necesarias para consolidar lo propuesto. A partir de lo que cada grupo presente, formaliza el conocimiento; para ello, realiza preguntas como las siguientes: qué tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?, cómo se llama al borde de las formas propuestas?, cómo se las puede expresar matemáticamente? Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones: El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un tejido con el siguiente diseño: 2 A B Borde de la figura A: = 14 u Borde de la figura B: = 16 u El borde de las figuras A o B es su perímetro. Entonces: Perímetro de la figura A = 14 u Perímetro de la figura B = 16 u Para calcular la medida del perímetro se usan unidades. 382

5 3. CIERRE 10 Indica que registren la información en sus cuadernos. Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos desarrollados. Pregúntales: qué datos fueron de utilidad para resolver el problema?; por qué debemos utilizar material concreto?; se podrá resolver el problema utilizando solo el geoplano?; cómo se puede calcular el perímetro de un cuadrado?, y el de un rectángulo? Plantea otros problemas Sugiere la resolución del primer problema propuesto en la página 53 del Cuaderno de Trabajo. Plantea las preguntas del problema 1; acuerden utilizar la regla como instrumento de medición para realizar las actividades propuestas. Acompaña el proceso de medición. Verifica que utilicen apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones. Pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados obtenidos en sus mediciones. A partir de ello, respondan las preguntas de la situación 1. Pregunta: cómo se llama al borde del folder?; podrían indicar qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo?, cómo lo harían? Presta atención a sus respuestas. A partir de ellas, pídeles que estimen, a simple vista, cuál de los folders tiene el mayor perímetro y, luego, que verifiquen su estimación midiendo cada uno. Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: qué aprendieron?; qué es el perímetro?, cómo lo podemos calcular? Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión, de modo que avancen en su implementación en el aula. 383