LA MOTIVACIÓN. Francisco José Fernández CIFEA DE MOLINA DE SEGURA

Transcripción

1 LA MOTIVACIÓN Francisco José Fernández CIFEA DE MOLINA DE SEGURA

2 Definición de motivación Metas a lograr o necesidades a satisfacer que impulsan y mantienen una determinada conducta. Ballano 1993 El ser humano actúa por motivos, es decir, para conseguir lo que necesita comida, dinero, prestigio, poder, (sentirse autorrealizado)-, o para evitar lo que teme enfermedades, castigo, miseria, etc.-. Conocer los motivos o resortes de la conducta humana es de un enorme interés, si queremos influir sobre ella.

3 Cuáles son los motivos Si se conocen los motivos se puede influir sobre el ser humano. No es tan fácil como puede parecer a primera vista. Existe gran variabilidad intrapersonal e interpersonal Algunos autores han llegado a identificar hasta motivos Freud sólo dos, el de placer y el de muerte el Eros y el Tánatos- Otros autores expertos han realizado otras clasificaciones más o menos próximas entre sí.

4 Estructura de la conducta motivada FASE CARENCIAL Toma de conciencia de una necesidad: (Percepción subjetiva) Biológica: Hambre, sed, frío, etc. Social: necesidad de afecto, de pertenencia, de relación, notoriedad, poder etc.

5 Estructura de la conducta motivada FASE DINÁMICA Impulso o ímpetu Deseo: Impulso hacia el objeto deseado u objetivo a alcanzar. Conducta instrumental: Para conseguirlo

6 Estructura de la conducta motivada FASE FINAL Objetivo logrado Equilibrio, satisfacción, incentivo. Refuerzo de la conducta Aumenta la probabilidad de repetir la conducta instrumental en el futuro. Nueva necesidad Objetivo no logrado Frustración, contraincentivo Continua el deseo Nuevas conductas para lograrlo Si la frustración se repite, inhibición.

7 Teorías de la motivación MECANICISTAS (Taylor) Extrínseca basada en premios y castigos HUMANISTAS Teoría de Maslow 1954 AUTORREALIZACIÓN AUTOESTIMA SOCIALES Jerarquía de necesidades 2rias. SEGURIDAD Primarias FISIOLÓGICAS

8 Teorías de la motivación Teoría de Herzberg de los dos FACTORES FACTORES HIGIÉNICOS FACTORES MOTIVADORES Insatisfacción o no insatisfacción Relacionados con necesidades básicas Extrínsecos Ej. Temperatura de estudio. Satisfacción o no satisfacción De autorealización Intrínsecos Ej Investigación, deseo de aprender

9 Teorías de la motivación Teoría de Mclellan de la motivación de logro: Toma como base la de Maslow Necesidades de afiliación al grupo. Deseo de agradar y de ser aceptado De poder sobre los demás Deseo de control e influencia sobre los demás De logro. Tener éxito Deseo de conseguir objetivos desafiantes La conducta final sería el resultado de - la intensidad de la motivación - La atracción hacia la necesidad - La expectativa de conseguirlo

10 Teorías de la motivación Teorías de las Expectativas El ser humano adapta el esfuerzo a las expectativas que tiene de conseguir algo o de ser remunerado por ello. Vroom Teoría de las expectativas-posibilidades Objetivo atractivo + posibilidad alta = Esfuerzo muy alto Objetivo atractivo + posibilidad media = Esfuerzo alto Objetivo poco atractivo + posibilidad alta = Esfuerzo medio Objetivo escaso valor + posibilidad baja = Esfuerzo mínimo

11 Otra clasificación de las teorías de la motivación Centradas en el Contenido Describen qué motiva a las personas Teoría de la tendencia a la homeóstasis de Canon Jerarquía de necesidades de Maslow Necesidades aprendidas de McClelland Teoría de los factores de Herzberg Teoría X y Teoría Y de McGregor Teoría Z de Ouichi Centradas en el Proceso Describen cómo se motiva a las personas Teoría de las expectativas de Vroom Teoría de la fuerza motivadora de las metas profesionales Locke. (DPO) Teoría de la disonancia cognitiva de Festinger Teoría de la equidad de Adams

12 Motivación y aprendizaje a) Motivación positiva (de logro) Intrínseca: La materia por sí misma despierta el interés del alumno. Extrínseca: El interés por los resultados, por la acción del profesor, por efecto del grupo, etc. b) Motivación negativa (de evitación) Evitar castigo, malas calificaciones, humillaciones, reprobación, rechazo, etc.

13 Fuentes de motivación para el alumno Personalidad del profesor: Entusiasmo, dinamismo, seguridad, liderazgo. Métodos de trabajo: Activos, participativos, trabajo en grupo, cooperativos, etc. La propia materia de estudio: Si se muestra la utilidad para el alumno, para su entorno social, para su historia y su cultura. (Experiencias ALIE) La curiosidad natural del ser humano, el deseo de experimentar, de descubrir. El deseo de ser eficientes, de lograr la perfección. El deseo de superación, de alcanzar metas mayores, de superar nuevos retos. Deseo de aprobación social, de notoriedad de distinción.

14 Algunas ideas para motivar a los alumnos Relacionar la materia con la realidad, mostrar su utilidad y aplicación, adaptarla a las necesidades e intereses de los alumnos. Procurar y favorecer la participación. Plantear actividades que requieran el concurso de habilidades y conocimientos del alumno. Plantear retos y mostrarle recursos y guías para que él mismo los pueda conseguir. Fomentar la creación de grupos participativos y cooperativos, no competitivos. Fomentar la experimentación y el descubrimiento por ellos mismos Utilizar el método socrático para despertar la curiosidad natural del ser humano por saber y aprender. Maximizar lo positivo y minimizar lo negativo.

15 Algunas ideas para motivar a los alumnos Mostrar simpatía, entusiasmo, comprensión. Graduar las exigencias a las posibilidades de los alumnos. Buscar el punto optimo. No plantear retos demasiado fáciles que les aburran ni tan difíciles que les desalienten. Mostrar interés constante en el alumno haciéndole sentir vuestra complicidad con él y vuestra disposición de ayuda permanente. Evaluar periódicamente el proceso y no sólo los resultados. Hacerle ver a alumno que la evaluación es para comprobar, corregir y mejorar, no para fiscalizar conocimientos. Elogiar los logros y no reprochar los fracasos Mostrarles la satisfacción que produce superarse a sí mismo con la ayuda de los demás contra el deseo de superar a los demás.

16 Motivar es predisponer a los alumnos para el esfuerzo. Es ofrecer razones, motivos capaces de despertar en los alumnos atención e interés. Por eso es necesario valorar las tareas y esfuerzos realizados por los alumnos, ya que si no se hace durante algún tiempo, la motivación inicial tiende a extinguirse y, en consecuencia, desciende el nivel de rendimiento. Los motivos o razones más eficaces y de efectos más duraderos son siempre los internos, como sentir la satisfacción del cumplimiento del propio deber y de realizar un trabajo bien hecho, o la alegría de servir y de sentirse capaces de hacer algo útil para los demás, de contribuir al desarrollo social.

17 Las expectativas del profesor Son profecías que se cumplen por sí mismas. El alumno tiende a rendir lo que el profesor espera de él. Algunos autores lo definen diciendo que la autoapreciación de los alumnos coincide con el juicio de los maestros acerca de ellos. Otros lo expresan diciendo que los alumnos evolucionan en virtud de lo que se espera de ellos. Existe el peligro de que el juicio diagnóstico se conciba a un tiempo como pronóstico y que pueda favorecer una selección rechazable.

18 Las tareas creativas son más motivadoras que las repetitivas. La creatividad es la capacidad de asociar, seleccionar, reestructurar, organizar y transformar las experiencias pasadas o la información recibida en combinaciones únicas que dan lugar a producciones diferentes y nuevas. Algunas actividades que desarrollan el pensamiento creativo son: Que el alumno cultive un pensamiento productivo que le implique resolver problemas. Que le permita la libertad de expresión, sin preocupación por las respuestas correctas. Que haga uso de sus talentos y habilidades singulares, que recurra a sus propias experiencias. Crear significados nuevos a partir de los antiguos. Invitar al descubrimiento por sí mismo, a la investigación. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deberían producir satisfacción en el alumno.

19 La elaboración significativa de las tareas escolares genera motivación intrínseca. Ocurre todo lo contrario con las tareas repetitivas y descontextualizadas. Esto se debe a que el aprendizaje es significativo cuando tiene sentido para el alumno, cosa que no ocurre con el aprendizaje mecánico- memorístico. Construimos significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos.