DIFICULTADES ACADÉMICAS DE ARTES DEL LENGUAJE, EVALUACIÓN Y REMEDIALES. Dificultades/Destrezas Evaluación Remediales Organizadores Gráficos

Transcripción

1 FONEMAS y ORTOGRAFÍA Ja, ji, jo, ju (jarra, jinete, joven) ge, gi,( gente, gigante) Lectura de la cartilla (reconocimiento visual) Gue, gui (guerra, guitarra)----- ge, gi ( gemelos, gigante) ca,co, cu, que, qui (cama, coco, cuna, queso, quiso) Dictado de palabras con estos sonidos (reconocimiento auditivo) Usar una cartilla para remediar dificultades de reconocimiento de fonemas y ortografía. No aplica rra, rre, rri, rro, rru (perra, arroba, arruyar, arriba, corre) ra, re, ri, ro, ru ( rana, rezar, rima, robar, ruido) ra, re,ri, ro,ru (arena, aroma, arañar, orilla) Examen de fonética(dictado de palabras con las dificultades fonéticas del grado) Otras dificultades DESCONOCIMIENTO DEL VOCABULARIO Vocabulario básico o de uso frecuente Vocabulario más escogido o sofisticado Vocabulario técnico o de contenido Pedir al estudiante que explique el significado de palabras de una lectura a nivel de grado. Comprobar si domina el significado de palabras en el texto, si conoce un sinónimo o antónimo de la palabra, si puede determinar el significado a través del conocimiento de raíces, prefijos y sufijos. Mantener un Diccionario Temático individual que contenga vocabulario básico y palabras que hayan estudiado en Ciencias, Estudios Sociales o Matématicas. Aprender sinónimos y antónimos, raíces, significados múltiples o usar el contexto para descifrar el significado de la palabra. Organizador Gráfico para desarrollar vocabulario sinónimo Ejemplo Oración: palabra antónimo dibujo

2 FLUIDEZ ORAL Y DE LECTURA Oral dificultades para hablar con fluidez o al expresar las ideas en clase. Lectura dificultades al leer material del grado que está cursando. Oral Pedir al estudiante que cuente la historia en sus propias palabras y administrarle la rúbrica: Rúbrica para medir la fluidez al hablar. Lectura Pedir al estudiante que lea una historia o pasaje expositivo y administrarle la rúbrica: Rúbrica para medir la fluidez al leer. Realizar actividades orales para mejorar la fluidez: recitar, cantar, dramatizar escenas, etc. Realizar actividades para mejorar la fluidez en la lectura: Lectura en voz alta de diálogos, comerciales, uso de marionetas, lectura a coro, leer varias veces en silencio el pasaje antes de leer en voz alta. Uso de un organizador gráfico para relatar una historia. Uso de láminas o dibujos del cuento como referencia al contarlo. Uso de un organizador gráfico para establecer diálogos. COMPRENSIÓN AUDITIVA dificultades para entender lo que escucha ( direcciones, historias, pasajes expositivos o de contenido) Leer o contar una historia al estudiante y hacerle preguntas sobre la historia o pasaje. Darle direcciones para comprobar si puede seguirlas. Realizar actividades para mejorar la comprensión auditiva: presentarles historias cortas usando dibujos o láminas empezando con sólo tres láminas para el principio, medio y final de la historia e ir incrementando la cantidad de láminas. Uso de dibujos para entender direcciones Uso de dibujos en secuencia para que el alumno diga la historia.

3 COMPRENSIÓN DE LA LECTURA dificultades para entender la lectura a nivel del grado que está cursando. -Pedir al alumno que lea una historia o pasaje en silencio y que responda preguntas a todos los niveles de la Taxonomía de Bloom sobre ese pasaje o historia. Preguntas que comprueben el logro de las destrezas de lectura: Causa y efecto Propósito del autor Idea Central Detalles Orden cronológico Vocabulario Comparaciones Elementos del cuento Tema literario Lenguaje figurado Lenguaje descriptivo -Uso de los Task Cards en español para acostumbrar al alumno a preguntas que desarrollen los niveles elementales y los más altos del pensamiento. -Uso de las preguntas claves: Quién?, Qué?, Cuándo?, Cómo?, Dónde?, Por qué?. Organizador gráfico de los elementos de un cuento -Organizador gráfico para hacer el resumen de un pasaje expositivo -Organizador gráfico de causa y efecto Uso de material diagnóstico, remedial y evaluativo Ej. CARS y STARS para determinar cuáles son las destrezas de lectura ( Benchmarks ) que no domina el estudiante o para monitorear el vencimiento de las mismas. -Uso de las estrategias de Lectura Recíproca: Visualizar, aclarar, resumir, predecir, construir preguntas sobre el pasaje, etc. -Uso del manual El arte de escribir usando expresiones con sentido figurado. -Uso de organizadores gráficos para cada pregunta que responda a una destreza. -Uso de materiales de instrucción como: STARS para enseñar las destrezas de lectura requeridas para cada nivel de grado. ( Benchmarks ) Comparar y contrastar -Organizador gráfico para orden cronológico

4 COMPOSICIÓN dificultades para escribir con fluidez al relatar una historia, una composición expositiva, contestar preguntas, o hacer preguntas usando los task cards. Dibujar o escribir una composición narrativa, expositiva o persuasiva. Dependiendo del grado, el maestro deberá usar la Rúbrica adecuada. Por ejemplo: en Kindergarten y primer grado (Rúbrica de Fase I, Fase II, etc.), en tercer grado doce grado (Rúbrica de composición con puntuación del 1-6) Uso del manual El arte de escribir para introducir expresiones con sentido figurado ( Figuras estilísticas del idioma) Trabajar con los pasos del proceso de la redacción: elaborar un torbellino de ideas, hacer el borrador, revisar, editar y publicar. Escribir símiles, metáforas, descripciones, personificaciones, etc. -Organizador gráfico para escribir una narración. Organizador gráfico para escribir una composición expositiva. Organizador gráfico para escribir símiles, poesías Palabr a Dos adjetivos Tres acciones Una

5