LO QUE TODOS LOS MAESTROS HACEMOS MAL,

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "LO QUE TODOS LOS MAESTROS HACEMOS MAL,"

Transcripción

1 LO QUE TODOS LOS MAESTROS HACEMOS MAL, y no sabemos, no podemos o no queremos cambiar. (Incluye los 10 mandamientos de la práctica docente) Mauricio Carvallo Pontón Adriana Aceves Hernández Octubre

2 "Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres" Pitágoras A todos los que alguna vez fuimos alumnos. 2

3 - I N D I C E - PRÓLOGO INTRODUCCIÓN 1 TEMA 1. LOS OBJETIVOS 10 TEMA 2. LOS TEMAS 20 TEMA 3. LA VELOCIDAD 28 TEMA 4. LAS ACTIVIDADES 34 TEMA 5. LA APLICACIÓN 42 TEMA 6. LA TRANSFERENCIA 49 TEMA 7. EL CONTROL 57 TEMA 8. LA MOTIVACIÓN 66 TEMA 9. LOS HÁBITOS Y LOS VALORES 74 TEMA 10. LA EVALUACIÓN 79 LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LA PRÁCTICA 87 DOCENTE 3

4 PRÓLOGO Más de veinte años de práctica docente con alumnos de niveles desde jardín de niños hasta estudiantes de doctorado, nos han permitido encontrar una serie de factores comunes al observar a los diferentes profesores. No importa si es el recién graduado de doctorado que inicia sus actividades docentes, o la maestra normalista que tiene varios años de antigüedad en la profesión. Tampoco las experiencias son diferentes por tratarse de institución pública o escuela privada. Durante reuniones de profesores, cursos de capacitación, juntas de maestros y conversaciones informales se ha constatado que los maestros son en un gran número conscientes de varias prácticas erróneas que realizan, sin embargo no saben como modificarlas (en otras palabras, ignoran la forma adecuada de actuar), no pueden corregirlas (las instituciones o sistemas educativos les impiden modificar sus prácticas), o no quieren cambiarlas por miedo a romper el sistema actual, el cual en varios aspectos es cómodo y favorable para el cuerpo docente. Esta consciencia de la propia práctica docente se ha denominado metateaching. Por otra parte, existe también un importante número de actividades y normas que aplican los docentes inconscientemente, las cuales son generalmente resultado del propio paradigma educativo que vivieron como alumnos, a lo cual se denomina teorías implícitas. Es común encontrar entre los niños que, cuando juegan a la escuelita, aplican el mismo modelo que viven dentro de las aulas, estén o no de acuerdo con él. Es ese modelo que aplican dado que ignoran la existencia de algún otro. Se podría citar en este caso el viejo refrán el que sólo sabe manejar el martillo a todo le ve cabeza de clavo, ya que todo lo quiere solucionar utilizando la misma herramienta. La observación de muchas horas de clase de maestros en niveles diferentes ha validado lo mismo (inclusive observaciones a uno mismo usando la cámara de video, ya que nadie es inmune a cometer errores). Afortunadamente también se ha constatado que muchos profesores obtienen resultados muy favorablemente después de una plática de retroalimentación y seguimiento a su actividad didáctica. Este libro será de mucha utilidad si el lector es un docente que no ha tenido una capacitación formal, independientemente del nivel de estudios en que se desempeñe, pero que sabe que su práctica educativa se puede mejorar significativamente con un poco de esfuerzo. En este libro encontrará una serie de consejos eficaces de aplicación inmediata, concentrados en los diez mandamientos de la práctica docente. Simultáneamente puede confirmar varias de las estrategias instruccionales que utiliza. Asimismo, está dirigido a los responsables de desarrollar o administrar un currículum, como son los Directores de Carrera o Programas de Estudio, Directores de Preparatoria, Secundaria, etcétera. los cuales en muchos casos no son docentes de profesión. Para ellos se presenta un esquema global de la práctica docente con una amplia bibliografía que pueden consultar en caso de requerir profundizar en algún tema. Por último, este libro será de utilidad para el pedagogo que busque un libro introductorio y práctico a las teorías constructivistas de la psicología cognitiva, así como a la aplicación de los recientes descubrimientos acerca del funcionamiento del cerebro estrechamente ligados al ejercicio docente. 4

5 El libro se ha estructurado de forma sencilla, dejando a manera de referencia los tecnicismos y justificaciones de las teorías. Se basa en una serie de situaciones que seguramente el lector ha vivido y que no siempre se resuelven de la manera correcta. Está diseñado para leerse secuencialmente, ya que sigue el orden que debe tener una sesión de enseñanza-aprendizaje (mejor conocida como clase ). Se puede leer todo de corrido, aunque es preferible leerlo por partes y dedicar tiempo a reflexionar sobre ellas. Lo óptimo sería leer un capítulo, reflexionar sobre él, para después poner en práctica algunas ideas. En cualquier caso, sugerimos que una vez leído todo el material, regrese el lector a algunas partes que son las que desea estudiar a detalle. Al inicio de cada capítulo se presenta una pequeña autoevaluación la cual se utilizará: 1. Para ser contestada antes de leer el capítulo. 2. Para ser contestada al terminar de leer el capítulo y corroborar si se presentaron cambios con respecto a la primera vez que se contestó. De no presentarse cambios significa que el capítulo no presentó ningún valor agregado al lector; o bien es una persona con una práctica docente adecuada desde un punto de vista constructivista. 3. El lector podrá verificar la respuesta sugerida al final de cada capítulo. No se puede asegurar que la respuesta es la correcta para todos los casos. Al final del capítulo se presentará una lista de referencias y bibliografía para que el lector que lo desee pueda profundizar en los temas tratados. El libro forma parte de una trilogía relacionada entre sí: 1. LO QUE TODOS LOS MAESTROS HACEMOS MAL y no sabemos, no queremos o no podemos cambiar. (Incluye los 10 mandamientos de la práctica docente). 2. LO QUE SIEMPRE QUISO SABER ACERCA DE LA EVALUACIÓN y no se atrevía a practicar. (Incluye los 10 mandamientos del proceso evaluativo). 3. ATRÉVASE A APLICAR CONCEPTOS DE CALIDAD DE LA INDUSTRIA EN LA ESCUELA y obtenga una verdadera escuela de calidad. (Incluye 10 formas para enfurecer a un alumno sin esfuerzo ). Los cuales se publicarán en el orden presentado. Escuela de Calidad Evaluación Actividades de Enseñanza-aprendizaje Figura 1. Relación entre los diferentes temas Es importante advertir que el libro no necesariamente será del agrado de todos, ya que seguramente existirán personas que prefieran conservar su paradigma docente actual, parcial o totalmente, gracias a los beneficios que ello conlleva. Asimismo, para los profesores que se vean reflejados en algunas de las situaciones aquí presentadas, favor de no sentirse ofendidos ni colocarse a la defensiva. No traten de 5

6 justificar su práctica (la cual no necesariamente está mal), sino que prueben nuevas ideas. Como se mencionará adelante, uno de los factores importantes de estimulación del alumno es la variación en las actividades, lo cual es compatible con el funcionamiento del cerebro (Jensen, 1998). También es importante aclarar que nada de lo aquí presentado es nuevo u original de los autores, de manera que el lector apasionado que busca nuevas teorías recién elaboradas se verá desilusionado. Este libro no crea una nueva teoría, sino que más bien es el resultado de la integración de teorías que han demostrado en la práctica su funcionamiento. Por último, cabe resaltar que existe en la actualidad un gran mercado de magnitud económica considerable para la educación de baja calidad. Instituciones en pobres instalaciones, con viejos currículums parchados, que imparten cursos desde el nivel preescolar hasta universitario, con un ínfimo nivel académico y con una falta absoluta de responsabilidad. Estas instituciones que se dedican a comercializar certificados y grados universitarios en abonos son las más dañinas para todos: alumnos, padres de familia, instituciones educativas que recibirán a esos alumnos y por ende, la sociedad en general. Este libro no está dirigido a ellos. A menos que se decidan a hacer las cosas bien, no les será de gran ayuda, al contrario, lo considerarán como una crítica a un gran número de sus actividades rutinarias. De algo estamos seguros, si cuando empezamos a impartir clases en 1980 hubiéramos tenido este libro a nuestro alcance, hubiéramos evitado cometer una gran cantidad de errores. Nuestras más sinceras disculpas a todos nuestros exalumnos. Por último, deseamos agradecer a las personas que apoyaron la realización de este libro y participaron en su revisión, particularmente a los maestros Ma. Esther de la Garza y Archibaldo Orozco, compañeros de trabajo del Centro de Desarrollo Integral Arboledas A.C. en Guadalajara, Jal. 6

7 INTRODUCCIÓN Autoevaluación Conteste verdadero o falso y explique sus razones: 1. Hoy en día los alumnos aprenden menos que hace 15 años 2. El principal objetivo de la educación es el de transmitir a los alumnos los conocimientos que requerirán en su vida adulta 3. Hoy en día los alumnos dedican más tiempo a otras actividades ajenas al estudio, que hace 15 años 4. La enseñanza de valores es exclusiva de las familias 5. Los alumnos en la actualidad tienen menos receptividad, por lo que hay que repetirles con mayor frecuencia los temas para que los aprendan 6. La mayoría de los alumnos olvida muchos de los conocimientos adquiridos en la escuela y sólo conserva aquellos que utiliza 7. Es más grave pasar a un alumno ignorante que reprobar a un alumno que sabe 8. La preocupación principal de los profesores debe ser preparar adecuadamente sus clases de manera que su enseñanza sea lo mejor posible. Escena 1 En la oficina de un Director de Carrera de una universidad se está entrevistando a un potencial profesor para dar una cátedra dentro de la institución: Director: Veo que tiene un grado de doctorado en Físico-Química en Yale. Profesor: Efectivamente, acabo de terminar mi tesis acerca de los efectos que se presentan dentro de las moléculas del helio al trabajar campos magnéticos toroidales generadores de plasma, cuando hay presencia de gases inestables. Los resultados encontrados son increibles, como (después de 20 minutos de explicaciones) Director: Alguna vez ha impartido clases a estudiantes de licenciatura? Profesor: Nunca, pero deben ser como todos los alumnos. Lo importante es que el profesor domine el tema y prepare bien la clase, sin olvidar que es necesario hacer trabajar y estudiar a los alumnos Director: Perfecto, y podría empezar el próximo semestre? El objetivo de la educación Cada vez que preguntamos a un grupo de docentes acerca de objetivo de la educación siempre obtenemos respuestas que giran en torno a preparar a los alumnos para su vida futura o profesional. Son muchos los expertos que coinciden en que la intención de los sistemas educativos generalmente está orientada a provocar que los alumnos se parezcan lo más posible a los adultos, de manera que sea más fácil su incorporación a los sistemas sociales (Angel Pérez Gómez, 1992, p. 19). Es por ello que las prácticas educativas difieren de un país a otro, ya que los valores de sus culturas son diferentes. Algunos países asignan mayor importancia a las ciencias, otros a los aspectos humanísticos, la disciplina y otros más a la socialización y el bienestar del alumnado. Existen otras corrientes que asignan diferentes funciones a la educación adicionales a la social. Estas corrientes van desde: 7

8 Económica estudiar mejorará mis posibilidades de ingreso. La educación mejorará la economía de las naciones. Crítica las universidades son una fuente de crítica de los sistemas políticos y económicos de los pueblos. De crecimiento desarrollo del talento de las personas. De perpetuidad conservar las tradiciones (sociales, políticas, económicas y religiosas) y generar los maestros que conserven el sistema. De certificación acreditar a las personas como poseedoras de habilidades y conocimientos. Sociológica facilitar al individuo la posibilidad de salir del anonimato de las masas, convirtiéndolo en un agente de cambio. Al final del capítulo se presenta una lista de lecturas recomendadas en donde se podrá profundizar en cada uno de estos temas. Lo más importante es distinguir desde un principio que el propósito de la educación es provocar cambios deliberados en los alumnos, en sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos cambios sólo se lograrán si el alumno aprehende (en el sentido amplio de la palabra). Lo anterior implica que el docente debe distinguir entre enseñar y aprender, dos verbos que no siempre van de la mano. La gran mayoría de los profesores están preocupados en enseñar, cuando se deben enfocar a que los alumnos aprendan. Es doloroso para muchos, pero el mejor maestro no es necesariamente el que mejor enseña, sino con quien los alumnos mejor aprenden, situación que no es generalmente aceptada por profesores, alumnos o padres de familia. Educación Funciones tiene propósitos para ser de Calidad. Económicas. Sociales. Desarrollo. Perpetuidad Cambios en El alumno C. declarativo C. procedural Valores Actitudes implica Fijar objetivos Centrado en el aprendizaje Figura 2. Funciones y propósitos de la educación. Algunos síntomas de que el profesor está enfocado en la enseñanza y no centrado en el aprendizaje son: 8

9 El profesor es quien habla la mayor parte del tiempo. Los alumnos aprenden muy poco por sí mismos o de sus compañeros. El profesor está más preocupado en realizar actividades o cubrir los temas, que en verificar los efectos que se han realizado en los alumnos. Las clases son muy similares entre sí. No existe variación en el tipo de actividad enseñanzaaprendizaje. Después de aplicar un examen, los resultados son toda una sorpresa para el profesor, etc. Se dice fácilmente que el objetivo de la educación es provocar cambios deliberados en los alumnos, en sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Sin embargo la aseveración anterior, aunque es simple y pequeña, tiene tres implicaciones trascendentales que son la piedra angular del libro. 1. Es necesario establecer adecuada, precisa y oportunamente los objetivos del currículum. 2. El profesor debe estar centrado en el aprendizaje del alumno, encaminado a lograr dichos objetivos, no en la enseñanza de su parte o la demostración de sus conocimientos. 3. La educación de los alumnos debe englobar cuatro áreas que son: el conocimiento declarativo (generalmente identificado como los conocimientos, por ejemplo las capitales de Europa); conocimiento procedural (asociado a las habilidades, como despejar una ecuación o ensamblar un componente); sus actitudes (como su disposición al trabajo, respeto a los mayores, etc.), y por último, estrechamente ligado a lo anterior, sus valores (como la honradez, patriotismo, sentido ecológico, etc.). Es probable que muchas personas hayan escuchado lo anterior en repetidas ocasiones. Aún así, las tres aseveraciones anteriores son sumamente importantes, por lo que le pedimos al lector que las lea de nuevo y haga un descanso para reflexionar en ellas: 9

10 Estaba consciente de ellas o son nuevas para mí? Mi práctica docente está en línea con ellas? Estoy trabajando en las cuatro áreas? En cuáles sí y en cuáles no? El desarrollo de todo el libro gira en torno a estas tres aseveraciones. La importancia de la fijación de los objetivos se cubrirá en los capítulos 1 y 2. Las actividades de enseñanza-aprendizaje enfocadas a los conocimientos declarativo y procedural se analizarán del capítulo 3 al 6. Las actitudes se estudiarán en los capítulos 7 y 8 mientras que el capítulo 9 corresponde a los valores. El capítulo 10 está destinado a la evaluación del proceso educativo, tema sumamente amplio para lo cual se dedica un libro entero por separado, por lo que sólo se hará una introducción al tema. 1. Objetivos 2. Temas 3 Velocidad 4. Actividades 5. Aplicación 6. Transferencia 7. Control 8. Motivación 9. Hábitos y valores 10. Evaluación Los diez mandamientos de la práctica docente Figura 3. Esquema del libro. En la mayoría de los países, el rubro que acapara la tajada más grande del presupuesto de egresos de los gobiernos es el de educación. Lo anterior sin considerar los gastos que se realizan en instituciones privadas sin recursos directos del gobierno. Esto significa que se gastan enormes cantidades de dinero, sin considerar el tiempo de los alumnos y padres de familia, en lograr cambios deseados en los alumnos (o en evitar cambios no deseados). 10 Se supervisa adecuadamente que este gasto obtenga los resultados esperados? Para lo cual deberíamos empezar por se tienen especificados los resultados que se pretenden lograr?, son los adecuados?

11 Realmente estamos formando mejores ciudadanos, patriotas, con sentido ecológico, honrados y capaces de desarrollar las actividades que les demanda su vida futura? Las actitudes resultantes en los alumnos son las requeridas por el futuro de nuestra sociedad? Lo anterior es más preocupante cuando se observa que del presupuesto mencionado anteriormente, la gran mayoría se destina a nómina y prestaciones del personal, dejando poco espacio para los otros recursos educativos. Es por ello la trascendencia de contar con los docentes adecuadamente preparados para lograr una misión, que en caso de no realizarse con efectividad, es irreparable e irreversible el daño al bienestar económico y social de una nación. En los Estados Unidos de América cada año se autoriza un presupuesto récord para la educación, superando al del año anterior, pero no han evitado que diariamente se ausenten 160,000 alumnos por temor a una agresión física, o que se reduzca el número de maestros agredidos físicamente cada hora, el cual es de 40 (Huffington, 1997). Presupuestos utilizados de esta manera serán poco eficientes, ya que los sistemas educativos no pueden resolver por si solos los problemas ocasionados por una gigantesca estructura social en decadencia, con desintegración familiar, la búsqueda del dinero fácil, el mínimo esfuerzo y el placer inmediato, la pérdida de valores tradicionales como la honestidad, respeto, unidad familiar y el trabajo. Todo ello alimentado por una voraz economía de mercado, de medios masivos de comunicación, de eficientes técnicas de información y de sistemas legislativos totalmente incongruentes (como el uso de armas en los EUA). Es sorprendente que el gobierno americano gaste típicamente más de seis mil dólares americanos anualmente por un alumno de primaria que asiste a una escuela pública, lo cual equivale a varias decenas de veces el PIB per cápita de muchas naciones. Los resultados todavía dejan que desear. Convencido ahora, de que una función de la educación es lograr cambios en las actitudes y valores de los alumnos desde muy pequeños y a lo largo de todos los años?. Si no lo hace el sistema educativo, entonces Quién?. Muy pocos padres actuales están capacitados para realizarlo, además de que no todos los alumnos cuentan con sus padres. Aprender En este libro, el término de aprendizaje se referirá a aquel que es duradero y la persona es capaz de transferir a nuevas situaciones. Es por ello que el alumno debe construir su propio aprendizaje sobre el anterior y con base a sus propias experiencias. El conocimiento no es algo único y externo a la persona (teoría objetivista), sino algo diferente para cada uno que se relaciona con el conocimiento anterior (subjetivistas). Si el alumno carece de los conocimientos previos para poder relacionar el nuevo conocimiento, no se logra el aprendizaje, ya que hacen falta los cimientos en los cuales edificarlo. Lo anterior es la base de lo que se conoce como teorías constructivistas, las cuales enfatizan la importancia de que el aprendizaje se realice a través de la experiencia. Por qué un alumno puede fácilmente y sin maestro aprender instrucciones complicadas de una computadora?, simplemente porque le interesa. Es obvio que el aprendizaje se realiza mejor cuando el alumno tiene el interés en aprender. Hay que recordar que en la actualidad la mayor parte del aprendizaje es implícito mas que explícito. Se considera aprendizaje implícito cuando el alumno y/o el maestro no están deliberadamente buscando aprender ese conocimiento. 11

12 Para los constructivistas la experiencia personal es esencial y puesto que los conocimientos previos son diferentes en cada persona, el aprendizaje también será diferente. El conocimiento no es único ni universal, sino particular y contextualizado (las ecuaciones algebraicas no tienen ningún sentido para los alumnos hasta que ven una aplicación de las mismas). El conductismo o aprendizaje por asociación, ha representado la teoría del aprendizaje por excelencia, sin embargo el constructivismo ha venido a enfocar la adquisición del aprendizaje desde una óptica más compatible al funcionamiento del cerebro. En la tabla 1.1 se presenta una comparación entre las teorías conductistas y las constructivistas (aprendizaje por reconstrucción). Ambas teorías son utilizadas en la realidad por todos los profesores y todas las escuelas, la efectividad de cada una de ellas estriba en la diferente proporción de aplicación, así como en la oportunidad con que se utilicen. Tabla 1.1 Comparación entre las teorías conductistas y constructivistas Aspecto Conductistas Constructivistas Supuesto básico Relacionar la conducta del individuo con El nuevo conocimiento se construye sobre los eventos del medio ambiente, de manera que conocimientos previos a través de la se pueda inducir, predecir y controlar experiencia Objetivos del aprendizaje Conductas observables y verificables en los Procesos con los que se logra el aprendizaje. alumnos Desarrollo social del alumno Meta de la educación Controlar conductas de las personas Desarrollar el potencial humano Desarrollo socio-cultural e intelectual del alumno. Promover su autonomía Aprendizaje Moldeamiento. Énfasis en la réplica y en la Adquirir, acomodar y asimilar el conocimiento memorización Papel del maestro Directivo y controlador del proceso Facilitador y guía. Proporciona el andamiaje para que el alumno pase a su zona de desarrollo próximo Papel del alumno Receptor. Inducido a actuar. Espera refuerzo Ente social protagonista Motivación Extrínseca y controlada Intrínseca Metodología 12 Establecer objetivos Desarrollar destrezas El alumno aprende actuando Enseñanza indirecta, modelamiento, retroalimentación. Experimentación contextualizada. Planteo de preguntas. Metacognición Evaluación Se evalúa solo al producto y al alumno Se evalúa tanto el proceso como el producto. Se incluye el alumno, el profesor y todo el sistema educativo Dentro del constructivismo, los alumnos son activos y participativos. Deben redescubrir los principios básicos y es en este punto donde participa activamente el razonamiento inductivo. Para ello, es requisito que los alumnos sean autorreguladores, de manera que supervisen y evalúen su progreso. El constructivismo requiere de procesos del pensamiento, desde los básicos como la observación, la descripción, etc. hasta de mayor nivel como el pensamiento hipotético y el razonamiento inductivo. Por ésto es importante desarrollar el razonamiento inductivo, para apoyar el desarrollo del conocimiento de acuerdo con las teorías constructivistas (Carvallo, 1999). Para lograr el verdadero aprendizaje del conocimiento es necesario que el alumno comprenda por sí mismo, desarrollando sus propias estructuras, las cuales son construidas sobre las anteriores (de ahí el nombre de constructivismo). Esta construcción se hace más sólida conforme se establece un mayor número de relaciones del nuevo conocimiento utilizando conocimientos previos. Una construcción sólida del conocimiento debilita la posibilidad del olvido del mismo e incrementa la probabilidad de que la persona recuerde y utilice efectivamente dicho conocimiento en otro contexto

13 (transferencia). El constructivista, al igual que el cognocitivista, se enfoca más en el proceso que en el producto, dado que no existe un único conocimiento o respuesta a todos los problemas. Por ende las habilidades adquieren mayor importancia, de manera que los procesos sean más eficaces y eficientes. Para lograrlo es necesario trasladar al alumno a problemas del mundo real. Esto implica buscar contextos lo más cercano posible a la vida del estudiante, así como a lo que será su vida profesional. El constructivismo considera que existen teorías implícitas en las personas, relacionadas con su forma de aprender. Es similar al concepto de la metacognición de las teorías cognocitivistas. En el futuro ya no se hablará de extensión universitaria, o educación continua, sino que será necesario vivir una educación permanente. Lo anterior hará posible que las personas enfrenten la cantidad de cambios de tecnologías y/o de áreas de trabajo que el futuro les depara. Quién que haya obtenido un título universitario en la década de los 70 s pensaría en el tiempo que le dedicaría a lo largo de los 80 s y 90 s a aprender diferentes herramientas computacionales así como otro idioma? Acaso el ingeniero mecánico alguna vez pensó que su carrera profesional incursionaría en las ventas; y el contador, en las relaciones industriales?, o de una manera más general y que muy probablemente es la razón de la lectura de este libro acaso el lector profesionista pensaba en el pasado que requeriría de una capacitación autodidacta en habilidades docentes? Uno de los objetivos paralelos de la educación es lograr en los alumnos el metaconocimiento, que significa la conciencia del individuo de lo que sabe y lo que desconoce. Aunado a ello se encuentra la metacognición, que es la capacidad de las personas para ser conscientes de las formas en que aprenden y razonan, son capaces de discernir entre ellas y seleccionar la mejor en función del problema en turno. Si se logra lo anterior, las personas serán capaces de aprender a aprender más eficientemente. Toda persona debe ser un alumno permanente, aunque sea de manera autodidacta. Es necesario cambiar? Por qué es necesario mejorar la práctica docente, si en el pasado no fue mala y prueba de ello es que aquí estamos? Por varias razones: Los problemas sociales en la actualidad son mucho más complejos que antes. Los problemas familiares impactan fuertemente en la situación de los alumnos. La definición de una escala de valores generalmente aceptada y respetada es prácticamente imposible. Los problemas de aprendizaje son ahora más visibles. La competitividad internacional demanda una mayor preparación de las personas. La influencia de otros factores, como los medios masivos de comunicación, es más fuerte cada día confundiendo a los alumnos. Es por ello obligación de la escuela lograr la educación integral de los alumnos en las cuatro áreas, aunque es claro que no puede hacerlo sola. El apoyo de los padres de familia es trascendental. Marco de referencia Resumamos lo visto hasta ahora, lo cual es la base del presente libro: 1. Las actividades deben ser centradas en el aprendizaje, 13

14 2. cubriendo las cuatro áreas (conocimiento declarativo, procedural, actitudes y valores), 3. con objetivos claramente definidos. 4. Los alumnos construyen su propio conocimiento con experiencias contextualizadas 5. basadas en los conocimientos previos y 6. de acuerdo a sus propios intereses. Si el lector está de acuerdo con ello puede continuar con el libro. En caso contrario tiene dos alternativas: volver a leer el capítulo e intentar de nuevo, o dejar el libro a un lado (posiblemente lo pueda vender usado o regalar a un amigo). Ahora es tiempo de que verifique sus respuestas a la autoevaluación de este capítulo y coteje las mismas con las sugeridas a continuación: RESPUESTAS A AUTOEVALUACIÓN. 1. Hoy en día los alumnos aprenden menos que hace 15 años: FALSO, los alumnos ahora están aprendiendo una mayor cantidad de conocimientos que en el pasado, como lo es un segundo idioma, computación, habilidades del pensamiento, etc. Por otra parte, el cambio tan vertiginoso experimentado en casi todas las ramas del conocimiento provoca una mayor demanda de aprendizaje de los alumnos. Dado que el tiempo es muy limitado, es preciso puntualizar en los objetivos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desean desarrollar. 2. El principal objetivo de la educación es el de transmitir a los alumnos los conocimientos que requerirán en su vida adulta: FALSO, el principal objetivo de la educación es lograr cambios deliberados en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos. 3. Hoy en día los alumnos dedican más tiempo a otras actividades ajenas al estudio, que hace 15 años: VERDADERO, varios estudios han comprobado que los alumnos dedican en promedio varias horas al día a video-juegos y ver la TV, lo cual ha reducido la cantidad de horas dedicadas al estudio y juego físico. Cabe aclarar sin embargo, que esas horas dedicadas al estudio anteriormente no eran del todo productivas puesto que se enfocaban en aprendizajes memorísticos de poca duración, así como de repetición sin sentido. 4. La enseñanza de valores es exclusiva de las familias: FALSO, aunque el aspecto familiar es el más influyente, la escuela juega un papel importante de forma directa e indirecta por la influencia de los compañeros y profesores en los estudiantes. 5. Los alumnos en la actualidad tienen menos receptividad por lo que hay que repetirles con mayor frecuencia los temas para que los aprendan: VERDADERO, los alumnos hoy en día requieren de estímulos más fuertes y más frecuentes para poder mantener su atención, provocado por los medios masivos de comunicación y los video-juegos. 6. La mayoría de los alumnos olvida muchos de los conocimientos adquiridos en la escuela y solo conserva aquellos que utiliza: VERDADERO, el conocimiento que menos se olvida es aquel que se usa o practica. Las técnicas tradicionales de aprendizajes memorísticos no son de largo plazo. 7. Es más grave pasar a un alumno ignorante que reprobar a un alumno que sabe: FALSO, los dos casos son igual de graves. Tanto certificar a un ingeniero ignorante el cual puede poner en riesgo la vida de miles de personas, como reprobar a un alumno aceptable derrumbando sus aspiraciones personales, son acciones imperdonables. Se debe buscar una filosofía similar al cero defectos. 8. La preocupación principal de los profesores debe ser preparar adecuadamente sus clases de manera que su enseñanza sea lo mejor posible: FALSO, su principal preocupación deberá ser fijar claramente sus objetivos y preparar adecuadamente sus actividades de enseñanza-aprendizaje de manera que sus alumnos logren los aprendizajes esperados. 14

UNA INTRODUCCIÓN AL USO DE PORTAFOLIOS EN EL AULA

UNA INTRODUCCIÓN AL USO DE PORTAFOLIOS EN EL AULA UNA INTRODUCCIÓN AL USO DE PORTAFOLIOS EN EL AULA Charlotte Danielson Leslye Abrutyn FONDO DE CULTURA ECONÓMICA Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos ÍNDICE Introducción... 7 Qué

Más detalles

La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar

La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar La escuela que queremos Los objetivos por los que vale la pena luchar Esta edición de La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar en la Biblioteca para la Actualización del Maestro

Más detalles

2.- EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA 2.1.- CONCEPTO CE APRENDIZAJE 2.2.- CONCEPCIONES ACTUALES SOBRE EL APRENDIZAJE

2.- EL APRENDIZAJE COMO OBJETIVO BÁSICO DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA 2.1.- CONCEPTO CE APRENDIZAJE 2.2.- CONCEPCIONES ACTUALES SOBRE EL APRENDIZAJE INDICE.- EL CAMBIO DE MODELO EDUCATIVO 1.1.- LOS RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE PARA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 1.2.- EL NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR 2.- EL APRENDIZAJE COMO

Más detalles

El Marco Curricular Común (MCC)

El Marco Curricular Común (MCC) El Marco Curricular Común (MCC) Cualquier iniciativa de reorientación de la educación media superior debe partir de los avances que han conseguido las distintas modalidades y subsistemas, y aprovechar

Más detalles

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela Por Carles Monereo (coord.), Montserrat Castelló, Mercè Clariana, Montserrat Palma, Maria L. Pérez. Editorial

Más detalles

Cómo llegar a ser un experto en Marketing?

Cómo llegar a ser un experto en Marketing? INSTITUTO EUROPEO DE GESTIÓN EMPRESARIAL Pedro Rubio Domínguez Cómo llegar a ser un experto en Marketing? Pedro Rubio Domínguez El autor es profesor, consultor de gestión y socio-director general del Instituto

Más detalles

El Arte de Formular Preguntas Esenciales

El Arte de Formular Preguntas Esenciales Un bolsilibro sobre El Arte de Formular Preguntas Esenciales por Dra. Linda Elder y Dr. Richard Paul Basado en Conceptos de Pensamiento Crítico y Principios Socráticos Traducción con autorización de la

Más detalles

Qué hacer los primeros días de clase

Qué hacer los primeros días de clase Qué hacer los primeros días de clase Grupo de trabajo formado por: Ana Isabel Sánchez López Pau Gonzalez Oller Marco Antonio Ruiz Castillo Darío Rozalén Badal 1 Indice: 1 Introducción pág. 3 2 Tiempo de

Más detalles

DISEÑO DE UN EN LA. Caracas, Julio

DISEÑO DE UN EN LA. Caracas, Julio Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAA DE ENSEÑANZAA

Más detalles

Cómo estudiar y aprender una disciplina

Cómo estudiar y aprender una disciplina Una Guía del Pensador para estudiantes sobre Cómo estudiar y aprender una disciplina usando los conceptos y herramientas del pensamiento crítico Por Richard Paul y Linda Elder Esta guía acompaña La mini-guía

Más detalles

MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE Teoría y estrategias

MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE Teoría y estrategias MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE Teoría y estrategias Jesús Alonso Tapia Colección INNOVA Proyecto editorial: EDEBÉ. Director: Carlos Má Zamora Supervía. Diseño cubierta: Esteve Esteve. Jesús Alonso Tapia,

Más detalles

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA GRADUADO

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA GRADUADO UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA GRADUADO RELACIÓN ENTRE APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y HÁBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL ELEMENTAL VIVIANA M. SANTIAGO

Más detalles

Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica general

Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica general APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR Daniel Feldman Presidenta de la Nación Dra. CRISTINA FERNÁNDEZ DE KIRCHNER Ministro de Educación Prof. ALBERTO SILEONI Secretaria de Educación Prof. MARÍA INÉS ABRILE

Más detalles

El propósito de esta declaración de posición es fomentar la excelencia en la educación de

El propósito de esta declaración de posición es fomentar la excelencia en la educación de Práctica Apropiada para el Desarrollo en Programas para la Primera Infancia para la Atención de Niños desde el Nacimiento hasta los 8 Años de Edad Adoptada en 2009 El propósito de esta declaración de posición

Más detalles

HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS SYLVIA SCHMELKES INTERAMER 32 SERIE EDUCATIVA

HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS SYLVIA SCHMELKES INTERAMER 32 SERIE EDUCATIVA HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS SYLVIA SCHMELKES INTERAMER 32 SERIE EDUCATIVA La revisión editorial del presente trabajo estuvo a cargo de Leonel Zúñiga M., Coordinador Regional del Proyecto

Más detalles

Oficina de Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Oficina de Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Oficina de Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Organización de las Naciones Unidas para

Más detalles

La escuela del futuro I Cómo piensan las escuelas que innovan

La escuela del futuro I Cómo piensan las escuelas que innovan La escuela del futuro I Cómo piensan las escuelas que innovan Inés Aguerrondo Susana Xifra Papers Editores Colección: Educación Buenos Aires, 2002 Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos.

Más detalles

Asignatura: Animación Social y de Grupo Profesora: Ana Cano Ramírez Año Académico: 2005/06. Tema 5: LAS TÉCNICAS DE GRUPO. LAS REUNIONES DE TRABAJO.

Asignatura: Animación Social y de Grupo Profesora: Ana Cano Ramírez Año Académico: 2005/06. Tema 5: LAS TÉCNICAS DE GRUPO. LAS REUNIONES DE TRABAJO. Asignatura: Animación Social y de Grupo Profesora: Ana Cano Ramírez Año Académico: 2005/06 Tema 5: LAS TÉCNICAS DE GRUPO. LAS REUNIONES DE TRABAJO. 1 INDICE 1. Las Técnicas de Grupo 1.1. Definición de

Más detalles

Guía de Creatividad, Acción y Servicio

Guía de Creatividad, Acción y Servicio Programa del Diploma Guía de Creatividad, Acción y Servicio Para alumnos que finalicen el Programa del Diploma a partir de 2010 Programa del Diploma Guía de Creatividad, Acción y Servicio Para alumnos

Más detalles

Serie: Hacia un currículo por competencias Nº 9

Serie: Hacia un currículo por competencias Nº 9 Serie: Hacia un currículo por competencias Nº 9 DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA JULIO H. PIMIENTA PRIETO JOSÉ A. FRÍAS GUERRERO PANAMÁ, 2014 Serie: Hacia un currículo por competencias

Más detalles

una Pedagogía Efectiva

una Pedagogía Efectiva GUIA DE APOYO PARA PROFESORAS Y PROFESORES Buenas prácticas para una Pedagogía Efectiva GUÍA DE APOYO PARA PROFESORAS Y PROFESORES 1 BUENAS PRACTICAS PARA UNA PEDAGOGIA EFECTIVA Fondo de Naciones Unidas

Más detalles

A. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina

A. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A.1 Nociones sobre el concepto de competencias Leda Badilla 1 Los diferentes textos nos conducen a

Más detalles

Escuelas de Tiempo Completo. Programa Escuelas de Tiempo Completo. Orientaciones pedagógicas para las. Alianza por la Calidad de la Educación

Escuelas de Tiempo Completo. Programa Escuelas de Tiempo Completo. Orientaciones pedagógicas para las. Alianza por la Calidad de la Educación Programa Escuelas de Tiempo Completo Alianza por la Calidad de la Educación Alianza por la Calidad de la Educación Orientaciones pedagógicas para las Escuelas de Tiempo Completo Secretaría de Educación

Más detalles

Oficina de Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Oficina de Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe 1 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Oficina de Santiago Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Organización de las Naciones Unidas para

Más detalles

CAPÍTULO IV 1. competencia básica entre las básicas. competências-chave. Uberlandia: EDUFU

CAPÍTULO IV 1. competencia básica entre las básicas. competências-chave. Uberlandia: EDUFU CAPÍTULO IV 1 APRENDER A APRENDER A LO LARGO competencia básica entre las básicas DE LA VIDA. La La competencia básica Aprender a aprender, en cierta medida, está en la base de todas las demás. No en vano,

Más detalles

LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA EN BRASIL. Autor: Dr. Octavio A. Rascón Chávez, Presidente Academia de Ingeniería

LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA EN BRASIL. Autor: Dr. Octavio A. Rascón Chávez, Presidente Academia de Ingeniería El presente es un documento de trabajo elaborado para el estudio Estado del Arte y Prospectiva de la Ingeniería en México y el Mundo, realizado por la Academia de Ingeniería de México con el patrocinio

Más detalles

Para ser una universidad de excelencia no basta con desearlo

Para ser una universidad de excelencia no basta con desearlo Lección inaugural del Acto de apertura del curso 2010-2011 de la UPM Para ser una universidad de excelencia no basta con desearlo Francisco Michavila 1 Cuenta Marguerite Yourcenar, a propósito de su libro

Más detalles

PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACION en América Latina y el Caribe

PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACION en América Latina y el Caribe PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACION en América Latina y el Caribe Sumario Presentación 2 Relación entre calidad de la educación y el modelo de enseñanza frontal en América Latina Ernesto Schiefelbein 3 Políticas

Más detalles

1GUÍA PRÁCTICA PARA GESTIONAR LA CAPACITACIÓN EN LOS SERVICIOS PÚBLICOS

1GUÍA PRÁCTICA PARA GESTIONAR LA CAPACITACIÓN EN LOS SERVICIOS PÚBLICOS 1GUÍA PRÁCTICA PARA GESTIONAR LA CAPACITACIÓN EN LOS SERVICIOS PÚBLICOS INDICE Prólogo...3 I.- Presentación...5 II.- Modelo de Gestión de la Capacitación en los Servicios Públicos...7 III.- Cómo implementar

Más detalles

PRÁCTICAS DE E-LEARNING

PRÁCTICAS DE E-LEARNING Javier Martínez, Carlos Marcelo, Diego Garrido, Eduardo Hernández, David Puente, Víctor Hugo Perera, Beatriz Tancredi, Mª Margarita Lucero, Willman Acosta, Luz González, María José Gago, Carmen Marcelo,

Más detalles